Школьное насилие включает физическое насилие, в том числе драки между учениками и телесные наказания ; психологическое насилие , включая словесные оскорбления ; сексуальное насилие , включая изнасилование и сексуальные домогательства ; многие формы запугивания , включая запугивание в Интернете ; и ношение оружия в школе. [1] Широко распространено мнение, что это стало серьезной проблемой в последние десятилетия во многих странах, особенно когда речь идет о таком оружии, как пистолеты или ножи. Это включает насилие между школьниками, а также физические нападения учеников на персонал школы.
Формы школьного насилия и различные виды издевательств
Школьное насилие широко распространено, имеет место во всех странах и затрагивает значительное количество детей и подростков . В основном это совершается сверстниками, но в некоторых случаях учителями и другим школьным персоналом. Школьное насилие включает физическое , психологическое и сексуальное насилие . [2]
Издевательства
Запугивание характеризуется агрессивным поведением, которое включает в себя нежелательные, негативные действия, повторяющиеся с течением времени, а также дисбаланс силы или силы между преступником или преступниками и жертвой. [2]
Различные типы издевательств включают физическое, психологическое, сексуальное и киберзапугивание . [2]
- Физическое издевательство включает в себя повторяющуюся агрессию, такую как удары, травмы, пинки, толчки, толкание или запирание в помещении, кража вещей, изъятие или уничтожение личных вещей или принуждение к каким-либо действиям. Оно отличается от других форм физического насилия, таких как драки и физические нападения.
- Психологическое издевательство включает словесные оскорбления , эмоциональное оскорбление и социальную изоляцию и относится к тому, что вас называют злыми именами, дразнят неприятным образом, намеренно исключают из деятельности, исключают или полностью игнорируют, а также являются предметом лжи или неприятных слухов.
- Под сексуальным издевательством подразумевается высмеивание сексуальных шуток, комментариев или жестов.
- Киберзапугивание включает в себя запугивание с помощью сообщений, то есть кто-то, кто отправляет неприличные мгновенные сообщения, публикации, электронные письма и текстовые сообщения, или создает веб-сайт, который высмеивает ученика или его изображения, то есть кто-то делает и размещает в сети нелестные или неприемлемые фотографии ученика без разрешения; это также относится к обидному или неприятному обращению с мобильными телефонами (текстовые сообщения, звонки, видеоклипы) или в Интернете (электронная почта, обмен мгновенными сообщениями, социальные сети, чаты) и оскорбительным поведением в Интернете. [2]
Физические бои
Согласно Глобальному обследованию здоровья учащихся в школах (GSHS), физическая драка «происходит, когда два ученика примерно одинаковой силы или мощности решают драться друг с другом» и, следовательно, является формой физического насилия между сверстниками. [2] Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья (HBSC) не относится конкретно к насилию в школе или к насилию между сверстниками, поскольку оно может происходить между учеником и «совершенно незнакомым человеком, родителем другого взрослого члена семьи, брат или сестра, парень или девушка или свидание, друг или кто-то, кого знает студент ». [2]
Сексуальное насилие
Согласно обследованию демографии и здравоохранения (DHS), сексуальное насилие - это принуждение к половому акту или любые другие действия сексуального характера против чьей-либо воли. Опрос о насилии в отношении детей (VACS) определяет его как завершенные половые акты без согласия (например, изнасилование), попытки половых актов без согласия, оскорбительные сексуальные контакты (например, нежелательные прикосновения) и неконтактные сексуальные надругательства (например, сексуальные угрозы под угрозой). насилие, эксгибиционизм и словесные сексуальные домогательства). [2]
Физическое насилие со стороны учителей
Это определяется как умышленное применение физической силы, потенциально способное причинить смерть , инвалидность , телесные повреждения или вред , независимо от того, используется ли это в качестве меры наказания. [2]
Телесные наказания со стороны учителей
В школе телесное наказание определяется как любое наказание, при котором применяется физическая сила и направлена на причинение некоторой степени боли или дискомфорта. В большинстве случаев речь идет о ударах детей рукой или предметом, но также могут быть удары ногами , тряски, бросания или царапины детей. [2]
Факторы риска
Интернализация и экстернализация поведения
Различают интернализирующее и экстернализирующее поведение. Интернализирующее поведение отражает замкнутость, заторможенность, тревогу и / или депрессию . Интернализирующее поведение было обнаружено в некоторых случаях молодежного насилия, хотя у некоторых молодых людей депрессия связана со злоупотреблением психоактивными веществами. Из-за того, что они редко действуют, школьный персонал часто не замечает учащихся с проблемами интернализации. [3] Экстернализирующее поведение относится к преступной деятельности, агрессии и гиперактивности. В отличие от интернализирующего поведения, экстернализирующее поведение включает в себя эпизоды насилия или напрямую связано с ними. Жестокому поведению, например ударам руками и ногами, часто можно научиться, наблюдая за другими. [4] [5] Подобно тому, как экстернализирующее поведение наблюдается вне школы, такое поведение наблюдается и в школе. [3]
Прочие индивидуальные факторы
Ряд других индивидуальных факторов связан с более высоким уровнем агрессивности. По сравнению с детьми, чье антиобщественное поведение начинается в подростковом возрасте, у детей, начинающих раньше, худший прогноз с точки зрения агрессии и других антиобщественных действий в будущем. [6] Более низкий IQ связан с более высоким уровнем агрессии. [7] [8] [9] Другие результаты показывают, что у мальчиков проблемы с моторикой в раннем возрасте, трудности с вниманием и проблемы с чтением предопределяют в дальнейшем стойкое антиобщественное поведение. [10]
Домашняя среда
Считается, что домашняя среда способствует насилию в школе. Фонд конституционных прав предполагает, что длительное подвергание насилию с применением огнестрельного оружия, родительскому алкоголизму , домашнему насилию , физическому насилию над ребенком и сексуальному насилию над детьми учит детей тому, что преступные и насильственные действия допустимы. [11] Жесткая родительская дисциплина связана с более высоким уровнем агрессивности в молодости. [12] Есть некоторые свидетельства того, что воздействие насилия на телевидении [13] [14] и, в меньшей степени, жестоких видеоигр [15] связано с повышенной агрессивностью детей, которая, в свою очередь, может передаваться в школу. .
Штраус привел доказательства того, что подвергание родительскому телесному наказанию увеличивает риск агрессивного поведения у детей и подростков. [16] Выводы Штрауса были оспорены Ларзелером [17] и Баумриндом . [18] [19] мета-анализ в обширной литературе по поводу телесных наказаний, однако, указывает на то, что телесные наказания связано с худшим результатам у детей и молодежи. [20] Наиболее надежные с методологической точки зрения исследования указывают на «положительные умеренные связи между телесными наказаниями родителей и детской агрессией». [21] Гершофф обнаружил, что траектория средней величины эффекта (величина эффекта телесного наказания на проблемное поведение детей) была криволинейной с наибольшей средней величиной эффекта в средней школе ( M = 0,55; в среднем среднее значение для группы телесных наказаний). было более чем на половину стандартного отклонения выше, чем среднее значение для группы без наказания) и несколько меньшие размеры эффекта в начальной школе ( M = 0,43) и средней школе ( M = 0,45).
Модель социального взаимодействия Джеральда Паттерсона, которая включает применение матери и противодействие ребенку принудительному поведению, также объясняет развитие агрессивного поведения у ребенка. [22] [23] В этом контексте принудительное поведение включает поведение, которое обычно является наказательным (например, нытье, крик, удары и т. Д.). Жестокая домашняя среда может препятствовать развитию социальных когнитивных навыков, необходимых, например, для понимания намерений других. [11] [24] Краткосрочные лонгитюдные данные согласуются с мнением о том, что отсутствие социальных когнитивных навыков опосредует связь между жесткой родительской дисциплиной и агрессивным поведением в детском саду. [25] Более длительные исследования с участием одних и тех же детей показывают, что частичные опосредующие эффекты сохраняются до третьего и четвертого класса. [24] Теория контроля Хирши (1969) продвигает точку зрения, согласно которой дети со слабыми аффективными связями с родителями и школой подвергаются повышенному риску совершения правонарушений и агрессивного поведения в школе и за ее пределами. [26] Hirschi в поперечном разрезе данные из северных гимназистов Калифорнии в значительной степени согласуется с этой точкой зрения. [26] Результаты исследований случай-контроль [12] и продольных исследований [27] [28] также согласуются с этой точкой зрения.
Соседство
Окрестности и сообщества создают условия для насилия в школе. Сообщества с высоким уровнем преступности и употребления наркотиков учат молодежь насильственному поведению, которое переносится в школы. [11] [29] [30] [31] Дети в районах, где царит насилие, склонны осознавать, что их сообщества опасны, и что это чувство уязвимости распространяется и на школьную среду. [32] Было установлено, что ветхое жилье по соседству со школой связано с насилием в школе. [33] Нападение учителей чаще происходило в школах, расположенных в районах с высоким уровнем преступности. [34] Общение с девиантными сверстниками является фактором риска высокого уровня агрессивности. [5] [9] Исследования показали, что бедность и высокая плотность населения связаны с более высоким уровнем школьного насилия. [29] Хорошо контролируемое лонгитюдное исследование показывает, что подверженность детей насилию со стороны общества в первые годы начальной школы увеличивает риск агрессии позже в начальной школе, как сообщают учителя и одноклассники. [35] Другое, хорошо контролируемое лонгитюдное исследование, в котором использовалась оценка склонности, показывает, что подверженность насилию с применением огнестрельного оружия в раннем подростковом возрасте связана с началом серьезного физического насилия в более позднем подростковом возрасте. [36] Считается, что местные банды способствуют созданию опасной школьной среды. Банды используют социальную среду школы для вербовки членов и взаимодействия с противоборствующими группами, при этом групповое насилие распространяется из районов в некоторые школы. [37] С другой стороны, многие дети, которые растут в агрессивных районах, учатся намеренно находить и заводить «уличных» друзей в качестве инструментальной тактики, используемой для того, чтобы избежать преследований. [32] Без угрозы насилия дети чаще заводят дружбу на основе гомофилии или общих черт.
Школьная среда
Недавние исследования связали школьную среду с насилием в школе. [33] [38] Нападения учителей связаны с более высокой долей преподавателей-мужчин, более высокой долей студентов-мужчин и более высокой долей студентов, получающих бесплатный обед или обед по сниженной цене (показатель бедности). [34] В целом, большая численность мужского населения, более высокий уровень обучения, история высокого уровня дисциплинарных проблем в школе, соотношение учеников и учителей и городское расположение связаны с насилием в школах. [33] [39] У студентов академическая успеваемость обратно пропорциональна антиобщественному поведению. [7] [40] Исследование Хирши [26] и других, [12] [27] [28], процитированное выше в разделе о домашней среде, также согласуется с точкой зрения, что отсутствие привязанности к школе связано с повышенный риск антиобщественного поведения.
Профилактика и вмешательство
Цель стратегий профилактики и вмешательства - остановить насилие в школе. Согласно CDC , существует как минимум четыре уровня, на которых могут действовать программы предотвращения насилия: на уровне общества в целом, школьного сообщества, семьи и отдельного человека. [41]
- Стратегии профилактики на уровне общества направлены на изменение социальных и культурных условий с целью снижения уровня насилия независимо от того, где оно происходит. Примеры включают снижение уровня насилия в СМИ , изменение социальных норм и реструктуризацию систем образования . [40] Стратегии используются редко и их сложно реализовать.
- Now Is The Time - это федеральная инициатива, разработанная в 2013 году в ответ на растущее число инцидентов с применением огнестрельного оружия в школах. Инициатива предоставит школам финансирование и ресурсы, чтобы уменьшить насилие с применением огнестрельного оружия в школах. Финансирование будет предоставлено для реализации школьных мероприятий и обучения учителей и персонала, программ, которые будут поддерживать психическое и физическое здоровье учащихся, программ разрешения конфликтов для сокращения дальнейшего насилия в школе и восстановления школьной среды после инцидента с насилием. [42]
- Общешкольные стратегии предназначены для изменения школьных характеристик, связанных с насилием. Одним из направлений психологического исследования является снижение уровня насилия и невежливости, особенно разработка вмешательств на уровне школы. [43] [44] [45] CDC предлагает школам продвигать методы управления классом, совместное обучение и строгий надзор за учениками. [40] [46] На уровне начальной школы групповое поведенческое вмешательство, известное как игра хорошего поведения, помогает уменьшить беспорядки в классе и способствует просоциальному взаимодействию в классе. [47] [48] Есть некоторые свидетельства того, что учебная программа «Второй шаг», которая направлена на развитие контроля над импульсами и сочувствия среди второклассников и третьеклассников, снижает физически агрессивное поведение. [49] Другие общешкольные стратегии направлены на сокращение или искоренение издевательств [50] [51] [52] [53] и организацию местной полиции для более эффективной борьбы с насилием со стороны банд. [54] [55]
- Внедрение общешкольных систем раннего предупреждения , школьного эквивалента операции наблюдения, подобной линии DEW, предназначенной для «предотвращения наихудших случаев школьного насилия», было проблематичным. [43] Однако недавние разработки в области ранней оценки угроз выглядят многообещающими. [56] Усилия по предотвращению насилия также могут быть с пользой направлены на разработку программ борьбы с издевательствами, помощь учителям в стратегиях управления классом, применение поведенческих стратегий, таких как игра «Хорошее поведение», внедрение нововведений в учебные программы, таких как программа «Второй шаг», разработка программ по укреплять семьи (см. ниже) и реализовывать программы, направленные на повышение социальных и академических навыков учащихся из групп риска (см. ниже).
- Учителя - это профессиональная группа, которая работает непосредственно там, где имеют место издевательства в школе, и проводит больше всего времени как с хулиганами, так и с жертвами и прохожими. Таким образом, очень важно, вмешиваются ли учителя в случае травли и каким образом. Исследования показали, что учителя предпочитают вмешательство властей хулиганам, но, похоже, пренебрегают поддержкой жертв. [57] К сожалению, большинство программ подготовки учителей не включают профилактические и профилактические навыки в отношении школьного насилия. [57]
Физическое насилие в школах влияет не только на своих жертв, но и на свидетелей. В начальных школах молодые ученики склонны копировать действия своих сверстников в школах, что может привести к большему физическому ущербу для других учеников.
- Некоторые программы вмешательства направлены на улучшение семейных отношений . [40] Есть некоторые свидетельства того, что такие стратегии вмешательства оказывают умеренное влияние на поведение детей в краткосрочной [58] [59] и долгосрочной перспективе. [60] Было показано, что программа домашнего вмешательства Паттерсона с участием матерей снижает агрессивное поведение детей. [22] Важный вопрос касается степени влияния программы на поведение ребенка в школе.
- Некоторые программы профилактики и вмешательства сосредоточены на стратегиях индивидуального уровня . Эти программы предназначены для учащихся, которые проявляют агрессию и агрессивное поведение или подвергаются риску совершения такого поведения. Некоторые программы включают разрешение конфликтов и решение проблем в команде. [40] Другие программы обучают студентов социальным навыкам . [61] Исследовательская группа по предотвращению проблем с поведением, разрабатывая и внедряя универсальный антиагрессивный компонент для всех младших школьников, также разработала и внедрила отдельный компонент социальных навыков и академического обучения, ориентированный на детей, которые подвергаются наибольшему риску участия в агрессивном поведении. [62] [63]
- Программы предотвращения издевательств, такие как Olweus, предоставляют педагогам материалы, которые обучат их тому, как справиться с ситуацией запугивания, а также процедурам, которые необходимо предпринять, если ребенок склонен к суициду.
Проблемы измерения насилия в школах
Исследование насилия, затрагивающего детей в школах, является сложной задачей по целому ряду причин. [1]
Методологические вопросы
При попытке измерить масштабы насилия в школах и узнать о типах насилия, которым подвергаются учащиеся, некоторые ключевые вопросы включают: от каких категорий школьного сообщества собирать данные; какие данные следует собирать по каждой категории; и какими методами. Например, должны ли проводиться исследования или опросы, в которых исследователи напрямую спрашивают учащихся о насилии в школе, посредством самоотчетов о насилии, которому они подвергались как жертвы или преступники? Или их следует спросить о случаях насилия, свидетелями которых они были как сторонние наблюдатели? Следует ли задавать какие-либо из этих вопросов с помощью анкет для самостоятельного заполнения или вопросников, которые проводят исследователи в школах? Имеет ли смысл собирать эти данные вне школ, например, посредством обследований домохозяйств? Или через онлайн-опросы, в которых учащиеся имеют доступ к Интернету? Или лучше полагаться на механизмы сообщения о случаях насилия в образовательных учреждениях, когда они доступны, либо в самих школах, либо за пределами школ (правительственные горячие линии, системы сообщений через Интернет, органы полиции и правосудия и т. Д.)? Какие вопросы можно задать детям, используя понятную терминологию, соответствующую возрасту и культуре ? [1]
Правовые и этические вопросы
В большинстве стран существуют строгие правила, касающиеся исследований с участием детей, поскольку они не достигли возраста согласия. Таким образом, в запросе информированного согласия детей, участвующих в исследовании, участвуют их родители и опекуны. Спрашивать детей о насилии, особенно о насилии, которое они пережили сами, может быть травматичным. Наконец, исследование вопросов, связанных с сексуальной ориентацией и гендерной идентичностью / ориентацией в образовании и в отношении детей, сопряжено с дополнительными проблемами. В некоторых случаях незаконно обсуждать эти вопросы ни в школах, ни даже за пределами школы. Там, где это законно, это может считаться очень деликатной темой для обсуждения с детьми и молодежью. Задавать детям и молодым людям вопросы, связанные с их сексуальной ориентацией и гендерной идентичностью в школе, этически сомнительно, поскольку это может смутить их и подвергнуть их стигме и дискриминации, если только вопросы не задаются строго конфиденциально и анонимность не предоставляется независимыми исследователями. в школы. [1]
Смотрите также
- Издевательства
- Издевательства в обучении
- Детская сеть
- Кибер-издевательства
- Оружейное насилие
- Список атак, связанных со школой
- Издевательства в школе
- Школьная дисциплина
- Школьная стрельба
- Школьное насилие в Австралии
- Школьное насилие в Бельгии
- Школьное насилие в Болгарии
- Школьное насилие во Франции
- Школьное насилие в Японии
- Школьное насилие в Польше
- Школьное насилие в Южной Африке
- Школьное насилие в Соединенном Королевстве
- Школьное насилие в США
- Предупреждение насилия в школе через образование
- Трубопровод из школы в тюрьму
- Самоубийство Меган Мейер
- Гендерное насилие в школе (SRGBV)
- Насилие
- Насильственный экстремизм
Источники
Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Лицензионное заявление / разрешение на Wikimedia Commons . Текст взят из Школьного насилия и издевательств: доклад о состоянии в мире , 9, 110–111, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.
Эта статья включает текст из бесплатного контента . Лицензия CC BY-SA 3.0 IGO. Текст за цифрами: прекращение насилия и издевательств в школе , 70, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.
Рекомендации
- ^ а б в г ЮНЕСКО (2017). Насилие и издевательства в школе: отчет о состоянии дел в мире (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. С. 9, 110–111. ISBN 978-92-3-100197-0.
- ^ Б с д е е г ч I За цифрами: прекращение насилия и издевательств в школе . ЮНЕСКО. 2019. ISBN 978-92-3-100306-6.
- ^ a b Кристи, Калифорния, Нельсон, CM, и Джоливе, К. (2005). Профилактика антисоциального и агрессивного поведения в молодежи: обзор литературы . Лексингтон, Кентукки: Университет Кентукки. Проверено 1 мая 2009.
- Перейти ↑ Bandura, A. (1983). Психологические механизмы агрессии. В RG Geen & EI Donnerstein (Eds.), Aggression: The теоретические и эмпирические обзоры . Нью-Йорк: Академ. ISBN 0-12-278801-X
- ^ а б Акерс, Р.Л .; Крон, доктор медицины; Lanza-Kaduce, L .; Радосевич, М. (1979). «Социальное обучение и девиантное поведение: конкретный тест общей теории». Американский социологический обзор . 44 (4): 635–655. DOI : 10.2307 / 2094592 . JSTOR 2094592 . PMID 389120 .
- ^ Паттерсон, Г. Р.; Forgatch, MS; Yoerger, KL; Стулмиллер, М. (1998). «Переменные, которые инициируют и поддерживают раннюю траекторию совершения правонарушений среди несовершеннолетних». Развитие и психопатология . 10 (3): 531–547. DOI : 10.1017 / S0954579498001734 . PMID 9741681 .
- ^ а б Hirschi, T .; Хинделанг, MJ (1977). «Разведка и преступность: ревизионистский обзор». Американский социологический обзор . 42 (4): 571–587. DOI : 10.2307 / 2094556 . JSTOR 2094556 . PMID 900659 .
- ^ Huesmann, LR; Eron, LD; Ярмель, П. У. (1987). «Интеллектуальное функционирование и агрессия» (PDF) . Журнал личности и социальной психологии . 52 (1): 232–240. DOI : 10.1037 / 0022-3514.52.1.232 . ЛВП : 2027,42 / 83384 . PMID 3820075 .
- ^ а б Loeber, R .; Фаррингтон, Д.П .; Stouthamer-Loeber, M .; Moffitt, TE; Каспи, А .; Линам, Дон (1998). «Развитие правонарушений среди мужчин: основные выводы первого десятилетия Питтсбургского исследования молодежи» (PDF) . Обзор клинической детской и семейной психологии . 7 (4): 273–297. DOI : 10,1023 / A: 1013574903810 . PMID 11837460 . S2CID 6269491 .
- ^ Моффитт Т.Э. (1990). «Подростковая преступность и синдром дефицита внимания: траектории развития мальчиков от 3 до 15 лет». Развитие ребенка . 61 (3): 893–910. DOI : 10.2307 / 1130972 . JSTOR 1130972 . PMID 2364762 .
- ^ a b c Фонд конституционных прав. (1997). Причины школьного насилия . Проверено 20 апреля, 2009.
- ^ a b c Сэмпсон Р. и Лауб Дж. (1993). Преступление в процессе становления: пути и поворотные моменты в жизни . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. ISBN 0-674-17604-9
- Перейти ↑ Bushman, BJ, & Huesmann, LR (2001). Влияние телевизионного насилия на агрессию. В DG Singer и JL Singer (Eds.), Handbook of children and media (стр. 223–254). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж. ISBN 0-7619-1954-6
- ^ Paik, H .; Комсток, Г. (1994). «Влияние телевизионного насилия на антиобщественное поведение: метаанализ». Коммуникационные исследования . 21 (4): 516–546. DOI : 10.1177 / 009365094021004004 . S2CID 145694624 .
- ^ Андерсон, Калифорния; Бушман, BJ (2001). «Влияние жестоких видеоигр на агрессивное поведение, агрессивное познание, агрессивный аффект, физиологическое возбуждение и просоциальное поведение: метааналитический обзор научной литературы». Психологическая наука . 12 (5): 353–359. DOI : 10.1111 / 1467-9280.00366 . PMID 11554666 . S2CID 14987425 .
- ^ Страус, Массачусетс (1991). «Дисциплина и отклонения: физическое наказание детей и насилие и другие преступления во взрослом возрасте». Социальные проблемы . 38 (2): 133–154. DOI : 10,1525 / sp.1991.38.2.03a00010 .
- ^ Larzelere, R. (1997). Критика исследования по борьбе с шлепками . Биола университет.
- ↑ Слова Дианы Баумринд о телесных наказаниях . (1998).
- ^ Baumrind, D .; Larzelere, R .; Коуэн, П. (2002). «Обычное физическое наказание: это вредно? Комментарий на Gershoff (2002)» (PDF) . Психологический бюллетень . 128 (4): 580–589. DOI : 10.1037 / 0033-2909.128.4.580 . PMID 12081082 .
- ^ Гершофф, ET (2002a). «Телесные наказания со стороны родителей и связанных с ними поведения и опыта детей: метааналитический и теоретический обзор». Психологический бюллетень . 128 (4): 539–579. DOI : 10.1037 / 0033-2909.128.4.539 . PMID 12081081 .
- ^ Гершофф, ET (2002b). «Телесные наказания, физическое насилие и бремя доказывания: ответ Баумринду, Ларзелере и Коуэну (2002 г.), Холдену (2002 г.) и Парку (2002 г.)». Психологический бюллетень . 128 (4): 602–611. DOI : 10.1037 / 0033-2909.128.4.602 .
- ^ a b Паттерсон, Г. (1982). Принудительный семейный процесс . Юджин, Орегон: Касталия. ISBN 0-916154-02-5
- Перейти ↑ Patterson, GR (1995). Принуждение как основание для раннего наступления ареста. В Дж. МакКорд (ред.), Принуждение и наказание в долгосрочной перспективе (стр. 81–105). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
- ^ а б Dodge, KA; Петтит, GS; Бейтс, JE; Валенте, Э. (1995). «Шаблоны обработки социальной информации частично опосредуют влияние физического насилия в раннем возрасте на проблемы поведения в дальнейшем». Журнал аномальной психологии . 104 (4): 632–643. DOI : 10.1037 / 0021-843X.104.4.632 . PMID 8530766 .
- ^ Weiss, B .; Dodge, KA; Бейтс, JE; Петтит, GS (1992). «Некоторые последствия суровой дисциплины в раннем возрасте: детская агрессия и неадаптивный стиль обработки социальной информации». Развитие ребенка . 63 (6): 1321–1335. DOI : 10.2307 / 1131558 . JSTOR 1131558 . PMID 1446555 .
- ^ a b c Hirschi, TW (1969). Причины правонарушений . Беркли: Калифорнийский университет Press. ISBN 0-520-01487-1
- ^ а б Боровски, И.В.; Ирландия, М .; Резник, Мэриленд (2002). «Риск насилия и защитные факторы среди молодежи, задержанной в школе». Амбулаторная педиатрия . 2 (6): 475–484. DOI : 10,1367 / 1539-4409 (2002) 002 <0475: VRAPFA> 2.0.CO; 2 . PMID 12437395 .
- ^ а б Wiesner, M .; Виндл, М. (2004). «Оценка ковариат траекторий подростковой преступности: подход к моделированию смеси скрытого роста». Журнал молодежи и отрочества . 33 (5): 431–442. DOI : 10,1023 / Б: JOYO.0000037635.06937.13 . S2CID 144646396 .
- ^ а б Эванс, GW (2004). «Среда детской бедности». Американский психолог . 59 (2): 77–92. DOI : 10.1037 / 0003-066X.59.2.77 . PMID 14992634 .
- ^ Gottfredson, GD, и Gottfredson, DC (1985). Виктимизация в школах . Нью-Йорк: Пленум. ISBN 0-306-42023-6
- ^ Джонсон, SL; Берк, JG; Гилен, AC (2011). «Приоритет школьной среды в усилиях по предотвращению насилия в школе» . Журнал школьного здоровья . 81 (6): 331–340. DOI : 10.1111 / j.1746-1561.2011.00598.x . PMC 4697272 . PMID 21592128 .
- ^ а б Так, Анджанетт М. Чан (февраль 2017 г.). «Заводить друзей в агрессивных районах: стратегии среди детей начальной школы» . Социологическая наука . 4 : 224–248. DOI : 10.15195 / v4.a10 .
- ^ а б в Лимбос, MAP; Кастил, К. (2008). «Школы и районы: организационные и экологические факторы, связанные с преступностью в средних школах». Журнал школьного здоровья . 78 (10): 539–544. DOI : 10.1111 / j.1746-1561.2008.00341.x . PMID 18808473 .
- ^ а б Casteel, C .; Пик-Аса, Ц .; Лимбос, Массачусетс (2007). «Прогнозирующие факторы несмертельного нападения для учителей государственных школ в Лос-Анджелесе». Американский журнал промышленной медицины . 50 (12): 932–939. DOI : 10.1002 / ajim.20520 . PMID 17979131 .
- ^ Guerra, NG; Huesmann, LR; Шпиндлер, А. (2003). «Воздействие насилия в обществе, социальное познание и агрессия среди городских детей начальной школы» (PDF) . Развитие ребенка . 74 (5): 1561–1576. DOI : 10.1111 / 1467-8624.00623 . ЛВП : 2027,42 / 83426 . PMID 14552414 .
- ^ Bingenheimer, JB; Бреннан, RT; Эрлз, Ф.Дж. (2005). «Воздействие огнестрельного оружия и серьезное агрессивное поведение» Наука . 308 (5726): 1323–1326. Bibcode : 2005Sci ... 308.1323B . DOI : 10.1126 / science.1110096 . PMID 15919997 . S2CID 302768 .
- ^ Вольфганг, ME, Figlio, RM & Зеллин, Т. (1987). Преступность в когорте рожденных . Чикаго: Издательство Чикагского университета. ISBN 0-226-90553-5
- ^ Meyer-Adams, N .; Коннер, БТ (2008). «Школьное насилие: издевательства и психосоциальная школьная среда в средних школах» . Дети и школы . 30 (4): 211–221. DOI : 10,1093 / CS / 30.4.211 .[ мертвая ссылка ]
- ^ Ларсен, Э. (2003). Насилие в государственных школах США . Идентификатор ERIC: ED482921
- ^ a b c d e Центры по контролю и профилактике заболеваний. «Исследование политики и программ школьного здравоохранения, 2006 г.» [ постоянная мертвая ссылка ] , 2008 г. Проверено 20 апреля 2009 г.
- ^ Центры по контролю и профилактике заболеваний. (2006). Изучение политики и программ школьного здравоохранения . Проверено 20 апреля, 2009.
- ^ Изучение школьной безопасности и насилия с применением огнестрельного оружия в Америке. (2014). Обзор учебной программы, 54 (4), 8-9
- ^ а б Шонфельд, IS (2006). Школьное насилие. В EK Kelloway, J. Barling, & JJ Hurrell, Jr. (Eds). Справочник по насилию на рабочем месте (стр. 169–229). Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.
- ^ Ховард, штат Калифорния; Flora, J .; Гриффин, М. (1999). «Программы предотвращения насилия в школах: состояние науки и значение для будущих исследований». Прикладная и профилактическая психология . 8 (3): 197–215. DOI : 10.1016 / S0962-1849 (05) 80077-0 .
- ^ Scheckner, S .; Роллин, С.А.; Кайзер-Ульри, Шерил; Вагнер Р. (2002). «Школьное насилие среди детей и подростков: метаанализ эффективности текущих вмешательств». Журнал школьного насилия . 1 (2): 5–32. DOI : 10.1300 / J202v01n02_02 . S2CID 143400463 .
- ^ Центры по контролю и профилактике заболеваний. (2008). Использование дизайна окружающей среды для предотвращения насилия в школе . Проверено 20 апреля 2009 года.
- ^ Долан, ЖЖ; Kellam, SG; Коричневый, швейцарский; Werthamer-Larsson, L .; Ребок, GW; Майер, LW; и другие. (1993). «Кратковременное влияние двух профилактических мероприятий в классе на агрессивное и застенчивое поведение и плохую успеваемость». Журнал прикладной психологии развития . 14 (3): 317–345. DOI : 10.1016 / 0193-3973 (93) 90013-L .
- ^ Эмбри, Д. Д. (2002). «Игра за хорошее поведение: лучший практический кандидат в качестве универсальной поведенческой вакцины». Обзор клинической детской и семейной психологии . 5 (4): 273–296. DOI : 10,1023 / A: 1020977107086 . PMID 12495270 . S2CID 4504251 .
- ^ Гроссман Д.К., Некерман Х.Дж., Кепселл Т.Д., Лю П.Й., Ашер К.Н., Беланд К., Фрей К., Ривара Ф.П. (1997). «Эффективность учебной программы по предотвращению насилия среди детей в начальной школе: рандомизированное контролируемое исследование». Журнал Американской медицинской ассоциации . 277 (20): 1605–1611. DOI : 10,1001 / jama.277.20.1605 . PMID 9168290 .
- ^ Olweus, D. (1991). Проблемы хулиганов / жертв среди школьников: основные факты и последствия школьного вмешательства. В Д. Пеплер и К. Рубин (ред.), Развитие и лечение детской агрессии (стр. 411–448). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
- ^ Ольвеус, Д. (1994). «Аннотация: Издевательства в школе: основные факты и последствия школьной программы вмешательства». Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин . 35 (7): 1171–1190. DOI : 10.1111 / j.1469-7610.1994.tb01229.x . PMID 7806605 .
- ^ Ольвеус, Д. (1997). «Проблемы хулиганов / жертв в школе: база знаний и эффективная программа вмешательства». Ирландский журнал психологии . 18 (2): 170–190. DOI : 10.1080 / 03033910.1997.10558138 . ISSN 0303-3910 .; Также перепечатывается как Ольвеус, ДАН (1996). «Издевательства в школе: база знаний и эффективная программа вмешательства». Летопись Нью-Йоркской академии наук . 794 (1): 265–276. Bibcode : 1996NYASA.794..265O . DOI : 10.1111 / j.1749-6632.1996.tb32527.x . S2CID 84392860 .
- ^ Olweus, D. (1999). Природа школьных издевательств: межнациональная перспектива. В: П. К. Смит, Дж. Юнгер-Такс, Д. Олвеус, Р. Каталано и П. Сли (ред.), Природа школьного издевательства: межнациональная перспектива (стр. 7–27). Нью-Йорк: Пленум.
- Перейти ↑ Young, B. (2009, 2 марта). Школы Сиэтла пытаются перехитрить банды [ постоянная мертвая ссылка ] . Сиэтл Таймс .
- ^ Пример использования CEB TAL Global.
- ^ Корнелл, Дьюи; Аллен, Корри (2011). «Разработка, оценка и будущие направления Руководства по оценке угроз студентам штата Вирджиния». Журнал школьного насилия . 10 : 88–106. DOI : 10.1080 / 15388220.2010.519432 . S2CID 145137560 .
- ^ а б Бургер, Кристоф; Штромайер, Дагмар; Шпрёбер, Нина; Бауман, Шери; Ригби, Кен (2015). «Как учителя реагируют на издевательства в школе: анализ использования самооценки стратегии вмешательства, модераторных эффектов и одновременного использования нескольких стратегий». Преподавание и педагогическое образование . 51 : 191–202. DOI : 10.1016 / j.tate.2015.07.004 .
- ^ Вебстер-Страттон, К. (1998). «Предотвращение проблем с поведением у детей Head Start: укрепление родительских компетенций». Журнал консалтинговой и клинической психологии . 66 (5): 715–730. DOI : 10.1037 / 0022-006X.66.5.715 . PMID 9803690 .
- ^ Tremblay, RE; Pagani-Kurtz, L .; Mâsse, LC; Vitaro, F .; Пиль, РО (1995). «Бимодальное превентивное вмешательство для мальчиков детского сада, вызывающих беспорядки: его влияние в среднем подростковом возрасте». Журнал консалтинговой и клинической психологии . 63 (4): 560–568. DOI : 10.1037 / 0022-006X.63.4.560 . PMID 7673533 .
- ^ Олдс Д., Хендерсон С. Р. мл., Коул Р., Экенроде Дж., Китцман Г., Лаки Д., Петтит Л., Сидора К. и др. (1998). «Долгосрочные эффекты посещения медсестрой на дому на преступное и антиобщественное поведение детей: 15-летнее наблюдение рандомизированного контролируемого исследования» . Журнал Американской медицинской ассоциации . 280 (14): 1238–1244. DOI : 10,1001 / jama.280.14.1238 . PMID 9786373 .
- ^ Беннет-Джонсон, Э. (2004). «Корень школьного насилия: причины и рекомендации для плана действий» . Журнал студента колледжа . 38 : 199–202.
- ^ Проблемы поведения, Исследовательская группа по профилактике (1999a). «Первоначальное влияние ускоренного судебного разбирательства по предотвращению нарушений поведения: I. Образец высокого риска» . Журнал консалтинговой и клинической психологии . 67 (5): 631–647. DOI : 10.1037 / 0022-006X.67.5.631 . PMC 2762610 . PMID 10535230 .
- ^ Проблемы поведения, Исследовательская группа по профилактике (1999b). «Первоначальное влияние ускоренного судебного разбирательства по предотвращению нарушений поведения: II. Эффекты в классе» . Журнал консалтинговой и клинической психологии . 67 (5): 648–657. DOI : 10.1037 / 0022-006X.67.5.648 . PMC 2761630 . PMID 10535231 .
Внешние ссылки
- Бюро статистики юстиции США. (2009). Показатели школьной преступности и безопасности 2009 .
- Центры по контролю и профилактике заболеваний. (2010). Понимание школьного насилия: информационный бюллетень .
- Центры по контролю и профилактике заболеваний. (2009). Молодежное насилие: краткий обзор национальной и государственной статистики .
- Шонфельд И.С. (2006). Школьное насилие . В EK Kelloway, J. Barling, & JJ Hurrell, Jr. (ред.). Справочник по насилию на рабочем месте (стр. 169–229). Таузенд-Оукс, Калифорния, США: Sage Publications.
- Использование собак для борьбы с насилием в школе ( ФБР )
- http://www.violencepreventionworks.org/public/index.page