Половые различия в образовании в Соединенных Штатах относятся к конкретным проблемам, таким как дискриминация по признаку пола, связанная с курсовой работой и применением дисциплинарных мер, с которыми сталкиваются американские студенты всех полов. Более того, хотя половые различия в образовании объясняют преобладание гендерных различий в образовании в глобальном масштабе, американская система образования включает определенные формы гендерной дискриминации, отличные от других стран.
Статистика
У девочек и мальчиков очень разные траектории развития. Было обнаружено, что мальчики чаще всего откладывают поступление в детский сад (60% детей - мальчики), то есть они не посещают его, пока им не исполнится 6 лет. [1] Мальчики также чаще, чем девочки, повторяют класс или больше во время обучения в начальной школе (66% детей, которые повторяют детский сад, - мальчики). [1] В среднем девочки значительно лучше учатся в школе и получают более высокие оценки. [1] Но у девочек и мальчиков разные сильные стороны. В среднем девочки лучше пишут, а мальчики опережают девочек по математике. [2]
Рабочие мужчины и женщины в Соединенных Штатах имеют одинаковое среднее количество лет образования, которое составляет 12,2 года. [3] Но есть некоторые различия по признаку пола, когда дело доходит до образования. Когда дело доходит до завершения образовательной карьеры, мужчины с большей вероятностью прекращают свое образование либо до получения аттестата средней школы, либо на уровне колледжа (5779), тогда как женщины с большей вероятностью прекращают свое образование после получения аттестата о среднем образовании. [4] Что касается объема образования, у девушек из рабочего класса, как правило, самая короткая академическая карьера. [5] Мальчики из среднего класса имеют самую долгую академическую карьеру. [5] Половой разрыв в образовании был шире между детьми рабочего класса и детьми среднего класса. [2] Девочки имели больший разрыв в классе, чем мальчики. [2]
Американская школьная система и учащиеся мужского пола
Учащиеся-мужчины, как и их сверстницы, сталкиваются с дискриминацией в академической среде. Некоторые ученые утверждают, что эта дискриминация сосредоточена на дисциплине учителей своих учеников-мужчин, а также на отношении других сверстников-мужчин. Педагоги и другие социологи используют эти утверждения, чтобы поддержать свои теории относительно приема мужчин в определенные учебные предметы.
Дэн Киндлон и Майкл Томпсон изучают, как ранний опыт мальчиков в образовании влияет на их дальнейшие отношения со школой. Например, они пишут о пациенте-мужчине, чьи трудности в средней школе восходят к его истории дисциплинарных нарушений. [6] Авторы продолжают заявлять, что типичное поведение мальчиков, такое как их склонность к физическим действиям, является «проблемой», когда они поступают в американские школы, учреждения, которые отдают приоритет послушанию и самоконтролю. [7] Кроме того, Киндлон и Томпсон объясняют ущерб стереотипов, окружающих мальчиков, объясняя, как учителя часто приписывают свои предубеждения ученикам-мужчинам. [8]
Такие авторы, как Майра Садкер и Дэвид Садкер, представляют историю аргументации, что школы являются « женским » пространством, - критику, которую эти авторы оспаривают. [9] В этом обзоре они объясняют, как приход женщин к профессии учителя во время гражданской войны в конечном итоге позволил женщинам возглавить эту сферу. [9] Такое большое количество женщин-учителей в американских школах, таким образом, вызвало среди мужчин страх, что мальчики будут изучать (и проявлять) черты, которые социально кодировались как женские. [10] Отходя от этой истории, Садкер и Садкер пишут, как гетеронормативные стандарты, которые американские школы укрепляют посредством таких занятий, как спорт, влияют на представления мальчиков о себе и своих сверстницах. [11]
ДиПрете и Бухманн обобщают работы других ученых, касающиеся концепций « мужественности » и ее влияния на успеваемость мужчин в американских средних школах. Они используют примеры, такие как данные опросов и интервью со студентами, чтобы подчеркнуть тот факт, что группы сверстников могут нести частичную ответственность за объяснение мужских моделей достижений. [12] Например, они выделяют исследования, которые указывают на «гендерную» успеваемость учащихся мужского пола. [12]
Хотя исследования продемонстрировали различия между студентами мужского и женского пола в STEM , исследование Американской ассоциации университетских женщин показывает неравное распределение студентов мужского пола по таким предметам, как английский язык и искусство. [13] Примечательно, что студенты мужского пола чаще посещают « лечебные » классы английского языка, чем их сверстницы. [14] Авторы утверждают, что преподаватели в этих областях (особенно в литературе) могут использовать методы обучения, которые предпочитают девочки. [14] Это несоответствие между количеством мужчин и женщин, посещающих уроки литературы, может также отражать гендерные представления учащихся, поскольку учащиеся поступают в классы, наиболее соответствующие их выраженной гендерной идентичности . [15]
STEM образование
В профессиях, связанных с наукой, технологиями, инженерией и математикой, мужчин, которые обычно называют STEM, больше, чем женщин. Это несоответствие может быть вызвано множеством причин. Вера в стереотипы, неуверенность в себе и неудовлетворенность тем, как представлено научное образование, являются основными проблемами, мешающими женщинам более активно участвовать в областях STEM. [9]
Эту нехватку женщин часто сравнивают с протекающим трубопроводом. В детстве и мальчики, и девочки проявляют равный интерес к науке, но по мере взросления девочки постепенно отказываются от этого предмета в пользу более традиционно женских областей. [12] Хотя эта теория удовлетворительно иллюстрирует изменения в более молодом возрасте, количество женщин в областях STEM не меняется резко после поступления в колледж. Следовательно, этот вопрос вызывает интерес гораздо раньше.
На протяжении всей старшей школы процент мужчин, заинтересованных в карьере в STEM, изменился с 39,5 до 39,7, практически не изменившись. Напротив, процент заинтересованных женщин изменился с 15,7 до 12,7. [12] Для женщин начальный уровень интереса не только вдвое ниже, но и почти на 20%. Таким образом, эти данные предполагают, что разница между интересом мужчин и женщин к предметам STEM развивается с раннего возраста и усугубляется образованием. Многие школьные системы предлагают учащимся несколько путей получения естественнонаучного образования. Если учащиеся имели негативный опыт в науке, они с большей вероятностью выберут путь с меньшими требованиями. Когда студентки достигают возраста, когда они начинают чувствовать остракизм со стороны сверстников из-за страсти к науке, у них появляется простой вариант полностью уйти из этой области.
Многие исследования были выполнены с целью определения социального воздействия на девочек в STEM. В одной выборке девочки имели более высокие оценки по естественным наукам, чем мальчики. Тем не менее, они сохранили такую же уверенность в себе и сообщили о более высоком уровне беспокойства и стресса из-за класса. [9] Многие способные молодые женщины могут отказаться от занятий STEM, потому что они чувствуют себя хуже своих одноклассников-мужчин.
Устранение гендерного разрыва в STEM жизненно важно как для женщин, так и для успеха самих областей [ необходима цитата ] . Способ сделать это - через образование. В феврале 2017 года были приняты такие законы, как «Закон о будущих женщинах-пионерах, новаторах, исследователях и исследователях космоса» и «Закон о поощрении женщин-предпринимателей» с целью поощрения большего числа женщин и девочек к изучению наук, технологий, инженерии и математика. [16] Колледжи по всей стране реализуют информационно-пропагандистские программы, предназначенные для наставничества и набора студенток STEM. Одним из таких примеров является проект IWITTS CalWomenTech, который увеличил охват женщин программой компьютерных сетей и информационных технологий (CNIT) Городского колледжа Сан-Франциско с 18,1% до 30,1%. [17]
Гендерный разрыв в отношении к образованию
Девочки часто получали более высокие оценки, чем мальчики. Томас А. ДиПрете и Клаудия Бахманн говорят, что одна из трех основных причин этого заключается в том, что девочки демонстрируют более высокий уровень привязанности к школе, что приводит к более глубокому чувству удовлетворения при получении этих хороших оценок. По словам Томаса А. ДиПрете и Клаудии Бухманн, учащиеся поощряют участие в школе, если оно сочетается с подходящим поведением - популярностью, спортом или участием во внеклассных мероприятиях. Однако девочки выражают более сильную связь со своим образованием, чем мальчики. 90 процентов учеников восьмых классов ответили, что хорошие оценки важны. 50% сказали, что хорошие оценки очень важны. Было показано, что ценность своих академических успехов для девочек ближе к оценке их родителей, чем для мальчиков. 95 процентов девочек заявили, что для них важны хорошие оценки, а 62 процента заявили, что хорошие оценки очень важны. Этот гендерный разрыв сохраняется даже тогда, когда выборка сокращается до только мальчиков и девочек с высокими показателями. Об этом свидетельствует тот факт, что 2 процента девочек, получивших оценку «А», ответили, что оценки имеют лишь определенное значение, в отличие от 6 процентов мальчиков, которые с этим согласны. [1]
65 процентов восьмиклассников считают себя зарабатывающими как минимум степень бакалавра . Образовательные устремления девочек еще выше. 75 процентов девушек рассчитывают получить степень бакалавра, а 42 процента девушек рассчитывают получить степень магистра или доктора . Гендерный разрыв огромен на уровне докторантуры, поскольку это почти на 50 процентов больше, чем среди мальчиков. Томас А. ДиПрете и Клаудия Бухманн пришли к выводу, что, поскольку девочки обычно получают более высокие оценки, чем мальчики, а дети имеют общее представление о том, что более высокие отметки могут привести к более высокому образовательному успеху, для девочек разумно иметь стремления, превосходящие мальчиков. Томас А. ДиПрете и Клаудия Бахманн сказали, что привязанность этих учеников к школе может помочь им понять ценность своих оценок и образования. Учащиеся, которых привлекают в школу только из-за понимания того, что это важно для карьеры с высокой заработной платой, можно сказать, что они имеют «инструментальную привязанность». Они понимают школу как «инструмент», который они используют для достижения своей цели. Напротив, ученики могут иметь привязанность к школе, потому что они эмоционально вовлечены и получают от этого большое чувство успеха, особенно когда они получают положительное отношение со стороны учителей. Учащиеся ответили на вопросы о том, чувствовали ли они привязанность к своей школе и учителям. Мальчики не так сильно привязаны к школе, как девочки. [1]
В целом, девочки выражают больше поддержки, чем мальчики, в отношении немедленных успехов в учебе и долгосрочных учебных целей. Вдохновению девочек на долгосрочные успехи в учебе может также способствовать более высокая удовлетворенность школой и мгновенное удовлетворение, которое они получают от отличной успеваемости. Томас А. ДиПрете и Клаудия Бахманн считают, что эти две силы могут работать в унисон друг с другом. [1]
Последствия неравенства в образовании
Дискриминация по признаку пола в образовании сохраняется после окончания учебы, влияя на процесс выхода на работу . Сетевые тенденции, гендерные нормы и восприятие отцовства различаются в зависимости от пола . Исследование, проведенное Линдси Тримбл, было проведено с целью понять, как гендер влияет на создание деловых сетей. [18] Благодаря обширным исследованиям, результаты пролили свет на множество различий как в реализации сетей, так и в уровнях их успеха между мужчинами и женщинами. Во-первых, люди с большей вероятностью найдут работу через однополые контакты (около 65%), большинство из которых находятся через социальные функции, которые уже разделены по полу. Гендерные нормы также влияют на этот сетевой процесс. Некоторые рабочие места обычно считаются подходящими только для одного пола. Например, только 9% медсестер - мужчины, в то время как только 4% женщин работают в местных отделениях шерифа . [19] Кроме того, женщины составляют только 4% должностей генеральных директоров в компаниях S&P 500 . [20] Таким образом, если люди находят работу через однополые контакты, эти контакты, скорее всего, сами занимают гендерно-сегрегированные позиции, что увековечивает гендерное неравенство в процессе выбора работы. Эти гендерные нормы влияют на то, как принимаются решения относительно того, для кого сотрудничать и кого нанимать. Люди с большей вероятностью помогут кому-то, если они думают, что они подходят для конкретной работы. Пол часто считается одним из многих показателей уровня способностей человека. Это может привести к контакту, который поможет мужчине лучше женщины в карьере, считающейся более мужской. На процесс принятия решений работодателем также влияют гендерные стереотипы. Например, напористость часто считается признаком силы или хорошего лидерства мужчины, но, напротив, может заставить других думать, что женщина слишком самоуверенна или властна. Кроме того, отцовство по-разному влияет на шанс быть принятым на работу в зависимости от пола. Отцовство связано с большими шансами на продвижение по службе, в то время как материнство снижает количество продвижений по службе, особенно если дети моложе. [21] По статистике, у женщин уровень внутреннего продвижения по службе на 34–46% ниже, чем у мужчин. Еще один аспект родительских прав, который создает дискриминацию среди сотрудников, - это наличие социального давления на женщин, заставляющих их оставаться дома со своими детьми. Это не только может сделать работодателей менее склонными нанимать женщину на трудоемкую работу, но и оставляет стигму для матерей, которые предпочитают работать полный рабочий день, чего мужчины не испытывают. Дискриминация на рабочем месте является результатом очень сложного списка причин, включая гендерные нормы и стереотипы, сетевые модели и восприятие родительских прав. Лучше понимая эти концепции, можно начать борьбу с ними и добиться большего гендерного равенства. [ необходима цитата ]
Рекомендации
- ^ Б с д е е DiPrete, Т.А., Бухманн, C. (2013). Подъем женщин: растущий гендерный разрыв в образовании и его значение для американских школ. Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа
- ^ а б в https://nces.ed.gov/programs/digest/d07/tables/dt07_119.asp
- ^ Эндрюс, Эмили. "Заработок и пол: эмпирическое исследование дискриминации 1940-1951 гг." Кандидат наук. диссертация на факультете экономики Пенсильванского университета
- ^ Мэдден, Дженис Фаннинг. «Экономическое обоснование половых различий в образовании». Южный экономический журнал, т. 44, нет. 4, 1978, с. 778–797., Https://www.jstor.org/stable/1057729 .
- ^ а б Кинг, Рональд. «Половое и социальное неравенство в образовании: повторный экзамен». Британский журнал социологии образования, вып. 8, вып. 3. 1987, с. 287–303.
- ^ Киндлон, Дэн; Томпсон, Майкл (1999). «Шипы среди роз: борьба молодых мальчиков в дошкольном образовании». Воспитание Каина: защита эмоциональной жизни мальчиков . Читатель Джосси-Басса по гендерным вопросам в образовании . Нью-Йорк: Ballantine Books. п. 160.
- ^ Киндлон, Дэн; Томпсон, Майкл (1999). «Шипы среди роз: борьба молодых мальчиков в дошкольном образовании». Воспитание Каина: защита эмоциональной жизни мальчиков . Читатель Джосси-Басса по гендерным вопросам в образовании . Нью-Йорк: Ballantine Books. п. 162.
- ^ Киндлон, Дэн; Томпсон, Майкл (1999). «Шипы среди роз: борьба молодых мальчиков в дошкольном образовании». Воспитание Каина: защита эмоциональной жизни мальчиков . Читатель Джосси-Басса по гендерным вопросам в образовании . Нью-Йорк: Ballantine Books. п. 166.
- ^ а б в г Садкер, Майра; Садкер, Дэвид (1994). «Неправильное образование мальчиков». Неудача по справедливости: как наши школы обманывают девочек . Читатель Джосси-Басса по гендерным вопросам в образовании . Нью-Йорк: Саймон и Шустер. п. 188.
- ^ Садкер, Майра; Садкер, Дэвид (1994). «Неправильное образование мальчиков». Неудача по справедливости: как наши школы обманывают девочек . Читатель Джосси-Басса по гендерным вопросам в образовании . Нью-Йорк: Саймон и Шустер. С. 188–189.
- ^ Садкер, Майра; Садкер, Дэвид (1994). «Неправильное образование мальчиков». Неудача по справедливости: как наши школы обманывают девочек . Читатель Джосси-Басса по гендерным вопросам в образовании . Нью-Йорк: Саймон и Шустер. С. 191–192, 194.
- ^ а б в г ДиПрет, Томас; Бухманн, Клаудия (2013). «Школы, классы и сверстники». Рост женщин: растущий гендерный разрыв в образовании и что это значит для американских школ . Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа. п. 169.
- ^ Американские институты исследований (1998). "Образцы курса". Гендерный разрыв: где школы по-прежнему не справляются с нашими детьми . Читатель Джосси-Басса по гендерным вопросам в образовании . Вашингтон, округ Колумбия: Образовательный фонд Американской ассоциации университетских женщин. п. 278.
- ^ а б Американские институты исследований (1998). "Образцы курса". Гендерный разрыв: где школы по-прежнему не справляются с нашими детьми . Читатель Джосси-Басса по гендерным вопросам в образовании . Вашингтон, округ Колумбия: Образовательный фонд Американской ассоциации университетских женщин. п. 284.
- ^ Американские институты исследований (1998). "Образцы курса". Гендерный разрыв: где школы по-прежнему не справляются с нашими детьми . Читатель Джосси-Басса по гендерным вопросам в образовании . Вашингтон, округ Колумбия: Образовательный фонд Американской ассоциации университетских женщин. С. 284–285.
- ^ «Новое законодательство направлено на содействие женщинам в образовании и карьере в сфере STEM». Женщины в научном отчете . Издательство BruCon, 6 марта 2017 г. Web.
- ^ Милгрэм, Донна. «Как набирать женщин и девочек в классы естествознания, технологий, инженерии и математики (STEM): отсутствие женщин в образовании и карьере STEM влияет больше, чем женщины; это упущенная возможность для этих областей». Гейл . Np, ноябрь 2011 г. Web.
- ^ Мюнш, Кристин. «Работа женщин, работа мужчин: почему нетворкинг может привести женщин к низкооплачиваемой работе» . Институт гендерных исследований Клеймана . Проверено 9 апреля 2017 года .
- ^ «Мужчины, работающие медсестрой: обзор исследования американского сообщества» (PDF) . Бюро переписи населения США . Архивировано из оригинального (PDF) 13 июля 2017 года . Проверено 9 апреля 2017 года .
- ^ «Статистический обзор работающих женщин» . Катализатор . Проверено 9 апреля 2017 года .
- ^ Тайное, Брайс. «Женщины с той же квалификацией, что и мужчины, не допускаются для продвижения по службе» . ThinkProgress . Проверено 9 апреля 2017 года .