Одновременное общение , SimCom или речь с поддержкой жестов ( SSS ) - это метод, который иногда используется глухими , слабослышащими или слышащими пользователями языка жестов, в котором используется как разговорный язык, так и ручной вариант этого языка (например, английский и кодированный вручную английский) используются одновременно. Хотя идея общения с использованием двух языковых режимов кажется идеальной для слышащих / глухих, на практике эти два языка редко передаются идеально. Часто родной язык пользователя (обычно разговорный язык для слышащего человека и язык жестов для глухого) является наиболее сильным языком, в то время как чёткость неродного языка ухудшается. В образовательной среде это особенно сложно для глухих детей, поскольку большинство учителей, обучающих глухих, слышат. [1] Результаты проведенных опросов показывают, что общение для студентов действительно подписывается (около 2/3 студентов), и что подписание больше склоняется к английскому, а не ASL. [2]
История / обзор
Ручное общение , включая одновременное общение, существовало некоторое время в Соединенных Штатах, но приобрело популярность в 70-х годах. [3] История использования жестов у детей была бурной, со многими колебаниями между отказом от использования жестовых языков и акцентом на устной речи до нынешнего толчка двуязычия в школах для глухих. В конечном итоге большинство школ продвинули язык жестов, который они использовали, чтобы сосредоточиться на английском, что привело к рождению языка, сочетающего разговорный язык (английский) с языком обучения. Исторически сложилось так, что использование SC в школах было бурным: профессионалы (как исследователи, так и учителя) были по обе стороны споров о том, полезен ли язык или нет.
Исследования / исследования
Позитивные подходы
Согласно исследованию, проведенному в 1984 году, было обнаружено, что по сравнению с бессистемным обучением, не предусматривающим никакого языкового подхода, тотальная коммуникация оказалась полезной в сочетании с правильным подходом. [4]
В одном исследовании, озаглавленном «Разборчивость речи, возникающей во время одновременного общения» [5], 12 лицам с нарушением слуха было предложено провести аудит аудиосэмплов 4 экспертов по слышащему языку жестов, которые производили записи образца одновременного общения (SC) и одной речи ( SA) образец. Затем 12 слабослышащих людей попросили определить, какая из них звучит четче. После прослушивания обоих аудиосэмплов слабослышащие слушатели согласились, что и SC, и SA были разборчивыми, что подтверждается предыдущими исследованиями. Поскольку разборчивость речи поддерживалась на одном уровне с грамматикой английского языка, результаты исследования показывают, что SC является положительным инструментом для использования с глухими и слабослышащими детьми в качестве языковой модели, а также для глухих / слабослышащих взрослых.
Другое исследование показало разницу между контрольной группой, семьями, которые участвовали в программе вмешательства, которая предлагала такие услуги, как занятия по общему общению, частными учителями для ребенка и глухим взрослым, которые приходили в семейный дом, и другой группой семей, которые использовали TC, но не имело такого большого вмешательства, как контрольная группа. Результаты показали, что вмешательство действительно сработало и положительно коррелировало с коммуникативными навыками, продемонстрированными детьми контрольной группы. Дети продемонстрировали продвинутые когнитивные навыки, включая понимание и выражение, особенно связанные со временем. [4]
Отрицательные подходы
В исследовании, проведенном в 1990 году под названием «Эффективность трех средств коммуникации в классе колледжа» Деннисом Кокли, были рассмотрены результаты ранее проведенного исследования, которое поддерживало использование Total Communication (SimCom) в классе. Тем не менее, исследование выявило несколько ограничивающих факторов, к которым не подошли некоторые исследовательские тесты. В одном из проведенных тестов сравнивались только SimCom, метод Рочестера и чтение речи с голосом ( чтение по губам ), без использования ASL в качестве средства коммуникации. В исследовании 1990 года эта проблема была решена путем сравнения SimCom, Sign Alone и Interpretation, чтобы увидеть, какой из них был наиболее эффективным. Результаты сравнения показали, что только подписание как способ для учащихся понять предоставленную информацию было наиболее эффективным, а SimCom - наименее эффективным. В целом, «Самостоятельный знак» и «Устный перевод» оказались наиболее эффективными во всех областях теста, доказав, что SimCom - это борьба как для учителей, так и для учеников. [6] При работе с двумя отдельными способами коммуникации наиболее заметным будет тот, который естественен для пользователя. Исследование, проведенное в 1998 году, показало, что одновременное подписание и говорение приводит к более медленному подходу к обучению, чем если бы использовалась только одна модальность для выражения языка.
Методы тотальной коммуникации
Ниже перечислены подписанные сообщения, которые используются в SimCom. Поскольку SimCom может использовать любой разговорный язык, в основном английский, в сочетании с любым режимом со знаком, все перечисленные ниже способы связи доступны для использования.
Смотрите также
Рекомендации
- ^ «Отношение к языку в американском сообществе глухих» . gupress.gallaudet.edu . Проверено 16 апреля 2017 .
- ^ Ньюэлл, Уильям; Стинсон, Майкл; Замок, Дайан; Маллери-Руганис, Доминик; Холкомб, Барбара Рэй (2013-10-02). «Одновременное общение: описание глухих специалистов, работающих в образовательных учреждениях» . Изучение языка жестов . 69 (1): 391–414. DOI : 10.1353 / sls.1990.0023 . ISSN 1533-6263 . S2CID 61989690 .
- ^ Максвелл, Мэдлин М. (2013-10-02). «Одновременное общение: современное состояние и предложения по изменению» . Изучение языка жестов . 69 (1): 333–390. DOI : 10.1353 / sls.1990.0019 . ISSN 1533-6263 . S2CID 143712853 .
- ^ а б Гринберг, Марк Т .; Кальдерон, Розмарин; Куше, Кэрол (1984-01-01). «Раннее вмешательство с использованием одновременного общения с глухими младенцами: влияние на развитие общения». Развитие ребенка . 55 (2): 607–616. DOI : 10.2307 / 1129972 . JSTOR 1129972 . PMID 6723450 .
- ^ Уайтхед, Роберт Л; Скьяветти, Николай; Маккензи, Дуглас Дж; Мец, Дейл Эван (1 мая 2004 г.). «Разборчивость речи при одновременном общении». Журнал коммуникативных расстройств . 37 (3): 241–253. DOI : 10.1016 / j.jcomdis.2003.10.001 . PMID 15063145 .
- ^ Кокли, Деннис (2013-10-02). «Эффективность трех средств коммуникации в классе колледжа» . Изучение языка жестов . 69 (1): 415–442. DOI : 10.1353 / sls.1990.0027 . ISSN 1533-6263 . S2CID 145496105 .