Социальная обучающая сеть

Социальная сеть обучения (СЛУ) является одним из видов социальной сети , которая является результатом взаимодействия между учащимися, учителями и модули обучения. ^[1] Модули и участники, которые формируют SLN, определяются конкретным происходящим процессом социального обучения . ^[2]

Набор учащихся и набор учителей в SLN не могут быть разделены. Скорее, SLN - это развивающийся процесс взаимного обучения, в котором учащиеся приобретают, осваивают, а затем сами распространяют знания среди других с течением времени. В любой момент времени актер в SLN является учителем понятий, которые он освоил, и учеником тех, с которыми он еще не знаком.

Совместное обучение было определено как важная часть формирования SLN, потому что участники могут работать вместе и комбинировать свои соответствующие навыки для решения проблем. ^[3]

Приложения

Был определен ряд сценариев обучения, которые приводят к появлению сетей социального обучения. У некоторых из них есть назначенный учитель и / или преподавательский состав, в то время как другие полностью полагаются на взаимное обучение:

Массовые открытые онлайн-курсы (МООК), где учебный контент создается назначенным инструктором и / или преподавательским составом, а основным средством взаимодействия между студентами являются дискуссионные форумы . Поскольку количество студентов МООК может достигать сотен тысяч человек, соотношение количества учителей и учеников обычно составляет доли одного процента. ^[4] В результате было обнаружено, что взаимное обучение имеет решающее значение для масштабируемости процесса обучения. ^[5]
Перевернутые классы (FLIP), где классное время в основном используется для обсуждения материала курса, а не как традиционный период лекций. По сравнению с MOOC SLN для FLIP будет, по крайней мере, частично сформирован посредством личного общения. ^[6]
Инициативы по обучению и развитию, в которых преподаватель уделяет особое внимание социальному обучению. Например, корпорации иногда поощряют корпоративные социальные сети среди сотрудников и предоставляют для этой цели внутреннюю сетевую службу. ^[7]
Сайты вопросов и ответов (Q&A), где, как правило, есть общий форум, на котором пользователи могут публиковать вопросы, отвечать на вопросы, комментировать ответы и голосовать за / против. SLN на сайтах вопросов и ответов формируется исключительно в результате социального взаимодействия на этих форумах. ^[8]
Обзорные сайты , на которых участники учатся друг у друга посредством коллективного обмена знаниями об опыте работы с предметами.
Books & Stuff, онлайн-платформа, где студенты могут читать и оценивать книги, была создана в 2015 году двумя молодыми студентами, Адриано Лопес де Онате и Луиджи Руджери.

Типы графиков

Структуру и динамику сети социального обучения можно представить в виде графика . Различные комбинации типов узлов и определений связи / веса дадут разные свойства сети. Также могут быть зафиксированы динамические функции поверх этих графиков, то есть их эволюция с течением времени с точки зрения количества узлов, связей и весов.

Было идентифицировано как минимум четыре типа графиков: ^[1]

Ненаправленный граф учащихся , где узлы в графе являются учащимися, а (возможно, взвешенные) ссылки используются для обозначения наличия или отсутствия некоторых характеристик между ними. Эти свойства могут быть окончательными мерами, такими как географическое положение или их взаимодействие, или мерами, которые может быть труднее количественно оценить, например, количество общих концепций, усвоенных каждым учащимся.
Направленный граф учащихся , где направленные (и, возможно, взвешенные) ссылки могут использоваться для представления потока информации между учащимися в социальной сети. Они могут принимать форму мультиграфа , потому что между двумя учащимися может быть более одного взаимодействия.
Ненаправленный граф учащихся и концепций , где концепции обсуждения в сетях также могут быть представлены как второй тип узла. Эти концепции можно извлечь из обсуждений между учащимися, выполнив контент-анализ обсуждений. Одно из возможных представлений отношений между учащимися и концепциями - двудольный граф .
Направленный граф учащихся и концепций , где граф, включающий как учащиеся, так и концептуальные узлы, направлен на отображение потока информации через сеть. Узлы понятий могут использоваться здесь для представления сообщения или коллекции сообщений.

Смотрите также

использованная литература

^ ^a ^b Бринтон, Кристофер Г. и Мунг Чианг. « Социальные обучающие сети: краткий обзор ». Информационные науки и системы (СНПЧ), 48-я ежегодная конференция 2014 г. IEEE, 2014 г.
^ Haythornthwaite, Каролина, и Маартен де Laat. « Социальные сети и обучающие сети: использование перспектив социальных сетей для понимания социального обучения ». 7-я Международная конференция по сетевому обучению. 2010 г.
^ Хуанг, Джефф Дж. С. и др. « Социальные обучающие сети: создание мобильных обучающих сетей на основе совместных услуг ». Образовательные технологии и общество 13.3 (2010): 78-92.
^ Кристофер Бринтон, Маш Chiang, Shaili Джейн, Генри Lam, Zhenming Лю, и Феликс Мин Фай Вонг. « Изучение социального обучения в moocs: от статистического анализа к генеративной модели ». Препринт arXiv arXiv: 1312.2159 (2013).
^ Взгляд, Дэвид Джордж, Мартин Форси и Майлз Райли. « Педагогические основы массовых открытых онлайн-курсов ». Первый понедельник 18.5 (2013).
^ Herreid, Клайд Freeman, и Нэнси А. Шиллер. « Тематические исследования и перевернутый класс ». Журнал преподавания естественных наук в колледже 42,5 (2013): 62-66.
^ ДиМикко, Джоан и др. « Мотивация для социальных сетей на работе ». Материалы конференции ACM 2008 года по компьютерной поддержке совместной работы. ACM, 2008.
^ Андерсон, Эштон и др. « Обнаружение ценности деятельности сообщества на узконаправленных сайтах с ответами на вопросы: пример переполнения стека ». Материалы 18-й международной конференции ACM SIGKDD по обнаружению знаний и интеллектуальному анализу данных. ACM, 2012.

[brinton-1] Бринтон, Кристофер Г. и Мунг Чианг. « Социальные обучающие сети: краткий обзор ». Информационные науки и системы (СНПЧ), 48-я ежегодная конференция 2014 г. IEEE, 2014 г.

[2] Haythornthwaite, Каролина, и Маартен де Laat. « Социальные сети и обучающие сети: использование перспектив социальных сетей для понимания социального обучения ». 7-я Международная конференция по сетевому обучению. 2010 г.

[3] Хуанг, Джефф Дж. С. и др. « Социальные обучающие сети: создание мобильных обучающих сетей на основе совместных услуг ». Образовательные технологии и общество 13.3 (2010): 78-92.

[4] Кристофер Бринтон, Маш Chiang, Shaili Джейн, Генри Lam, Zhenming Лю, и Феликс Мин Фай Вонг. « Изучение социального обучения в moocs: от статистического анализа к генеративной модели ». Препринт arXiv arXiv: 1312.2159 (2013).

[5] Взгляд, Дэвид Джордж, Мартин Форси и Майлз Райли. « Педагогические основы массовых открытых онлайн-курсов ». Первый понедельник 18.5 (2013).

[6] Herreid, Клайд Freeman, и Нэнси А. Шиллер. « Тематические исследования и перевернутый класс ». Журнал преподавания естественных наук в колледже 42,5 (2013): 62-66.

[7] ДиМикко, Джоан и др. « Мотивация для социальных сетей на работе ». Материалы конференции ACM 2008 года по компьютерной поддержке совместной работы. ACM, 2008.

[8] Андерсон, Эштон и др. « Обнаружение ценности деятельности сообщества на узконаправленных сайтах с ответами на вопросы: пример переполнения стека ». Материалы 18-й международной конференции ACM SIGKDD по обнаружению знаний и интеллектуальному анализу данных. ACM, 2012.

[1]