 | Эта статья предоставляет недостаточный контекст для тех, кто не знаком с предметом . ( Октябрь 2009 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения ) |
Структурная коммуникация была разработана в 1960-х годах Джоном Беннетом и его исследовательской группой для моделирования структуры и качества обучения в небольших группах с помощью автоматизированных средств. Он обеспечивает доступ к обучению на высоком уровне для многих студентов без особого надзора. Связи включает в себя как информацию , и структуры. Эффективное двустороннее общение предполагает взаимную проверку понимания посредством сравнения структур. В структурной коммуникации предоставляется информация, которую участники должны организовать явным образом.
Структурная коммуникация - это учебный подход, который обеспечивает имитацию диалога между автором учебных материалов и студентами. Это было названо «интерактивной техникой передачи понимания». [1] Понимание «подразумевается, если ученик демонстрирует способность надлежащим образом использовать знания в различных контекстах и организовывать элементы знаний в соответствии с указанными организационными принципами» (Egan, 1972, [2] p. 66). Методика была разработана для поощрения творческого мышления учащихся, позволяя им развить понимание темы, а не просто запоминать факты. Кроме того, Структурная коммуникация была разработана для содействия обучению для социальных действий. "Ходжсон,, рассматривали социальные контексты учебной деятельности как критические для переноса обучения в практические ситуации ». [1] Различия между изучением знаний и обучением для социальных действий очевидны в компонентах, которые Беннет и Ходжсон разработали в Структурной Техника коммуникации: семь компонентов блока структурной коммуникации описаны ниже.
Компоненты [ править ]
1. Намерение [ править ]
Вступительное заявление, которое определяет, что следует изучить, дает обзор, возможно, « предварительный органайзер », а иногда и обоснование . Он используется для обеспечения контекста содержания учебной единицы и фокуса исследования.
2. Презентация [ править ]
Материал, опыт, упражнения, тематические исследования и т. Д., Которые предоставляют основные факты и концепции изучаемой области. Это может быть существующий текст, видео, тематическое исследование, симуляция или реальный опыт, в зависимости от общей стратегии упражнения. Это также может быть любая компьютерная инструкция, включая моделирование.
3. Массив ответов [ править ]
Рандомизированный набор элементов, который обобщает ключевые части, концепции или принципы из базы знаний, которая используется и изучается в упражнении. Часто это напоминает «краткое изложение ключевых моментов» презентации.
4. Вопросы [ править ]
Набор проблем для решения, которые призваны представить «интеллектуальный вызов», который является неотъемлемой частью методологии структурной коммуникации. Эти проблемы взаимосвязаны и открыты для решения различных вопросов и точек зрения. Целью раздела исследования является взаимодействие учащегося с предметом изучения. Чтобы ответить на вопрос, учащийся выбирает несколько элементов из массива ответов, которые, вместе взятые, суммируют то, что необходимо применить к нему.
Вызов: проблема 4
Вот схема устройства для измерения скрытой теплоты испарения жидкости S при различных температурах. Трубка Т ведет к сосуду, который немного холоднее, чем основной корпус. H l и H S - две нагревательные спирали. l - это та же жидкость, которая используется для регулирования температуры внутри основного корпуса. В совокупности клапан V (который открывается на насос), нагревательный змеевик H l и жидкость l образуют систему управления. Выберите те элементы в массиве, которые указывают, что предотвращается этой системой управления. Затем также укажите, как это делается.
5. Диагностика [ править ]
Это наборы логических тестов включения и исключения. По отношению к любому заданному вопросу автор приписывает значения «существенный», «релевантный», «нерелевантный» и «вводящий в заблуждение» элементам массива ответов и строит свои тесты на их основе. Студенту не показывают, что это за тесты, но ему дается набор комментариев, основанный на его ответе.
6. Комментарии [ редактировать ]
Комментарии представляют собой конструктивные утверждения, в которых подробно обсуждается обоснование включения или исключения определенных элементов. Они могут содержать альтернативные интерпретации, а также способствовать дальнейшему обсуждению, представленному в презентации.
7. Точки обзора [ править ]
Краткое изложение авторской и других альтернативных точек зрения; это может пересмотреть некоторые аспекты, изложенные в Намерении, выявить некоторые предубеждения или точки зрения, которыми дорожит автор, привлечь внимание к другим взглядам в литературе и т. д. В идеале, раздел точек зрения играет заключительную интерактивную роль между автором и учащимся.
Дополнительным аспектом учебного блока «Структурная коммуникация» является оценка ответов учащегося на вопросы, заданные учебным блоком.
Примеры упражнений [ править ]
Система обучения Джона Дж. Беннета [1] Это дает введение и описание метода и двух образовательных приложений, по физике и истории, которые можно опробовать онлайн.
Упражнение, выполненное с использованием Authorware [2]
История и развитие [ править ]
Базовый метод был разработан в 1960-х годах для использования в учебных целях. Совместно с компанией GEC, занимающейся электроникой, была проведена работа по разработке обучающей машины - «Системастер», поскольку в то время компьютеры были мало распространены.
К 1970-м годам структурная коммуникация также стала применяться к обучению менеджменту. Энтони Ходжсон внес существенные изменения в метод. [3] [4] Во-первых, элементы, которые ранее были предоставлены «экспертом», были заменены на элементы, созданные самой группой. Во-вторых, вместо статического массива каждый элемент помещался на отдельный магнитный шестиугольник, который можно было прикрепить к подходящей доске и перемещать по нему. Это означало, что люди могли создавать и физически обрабатывать предметы. Вместо того, чтобы делать выбор абстрактным способом, они могли физически «сгруппировать» их вместе, чтобы получить различные значения.
В 80-е годы было разработано программное обеспечение. И этот метод был связан с теорией принятия решений.
В 1990-х годах этот метод был переосмыслен как лого-визуальное мышление и обрел форму пятичастного процесса, который теперь считается универсально применимым к любому процессу мышления.
К двадцать первому веку он снова нашел множество применений в школах, а также в управлении и общинах. Он оказался особенно универсальным при работе с широким кругом людей - от одного человека до многих сотен.
Ссылки [ править ]
- ^ а б Иган, К. (1976). Структурная коммуникация. Бельмонт, Калифорния: Fearon Publishers.
- ^ Иган, К. (1972). Структурная коммуникация: новый вклад в педагогику. Программируемое обучение и образовательные технологии, 9 (2), 63-78
- ^ Ходжсон, AM (1972). Структурное обучение в социальных сетях: некоторые заметки о незавершенной работе. Программируемое обучение и образовательные технологии, 9 (2), 79-86
- Перейти ↑ Hodgson, AM & Dill, WR (1971). Запрограммированное дело: послание, пропущенное без вести. Harvard Business Review
- Ромишовский, AJ (1990). Компьютерная коммуникация и гипертекст: учебное использование двух конвергентных технологий. Interactive Learning International, 6, 5-29.
- Ромишовски, AJ, и Чанг, E. (1992). Вклад гипертекста в компьютерную коммуникацию: в поисках учебной модели. В М. Giardina (ред.) Интерактивные мультимедийные среды (стр. 111–130). Гейдельберг: Springer-Verlag.
- Ромишовски, AJ, и DeHaas, J. (1989). Компьютерная коммуникация для обучения: использование электронной почты в качестве семинара. Образовательные технологии, 24 (10).
- Вильяльба, Карлос. И Ромишовский, Александр. (1999). AulaNet и другие среды обучения через Интернет: сравнительное исследование в международном контексте. Материалы Международной конференции ABED 1999 г., Рио-де-Жанейро, август 1999 г. Сан-Паулу, Бразилия: Associação Brasileira de Educação a Distância (ABED). www.abed.org.br
- Структурная коммуникация - журнал Систематика, том 5, № 3 1967
