Реформой Аргентинского университета 1918 была общая модернизацией университетов , особенно тенденция к демократизации , вызванной студенческой активностью во время президентства Hipolito Иригойен , первого демократического правительства. События начались в Кордове и распространились на остальную часть Аргентины , а затем и на большую часть Латинской Америки.. Реформа предоставила университетам свободу определять свою учебную программу и управлять своим бюджетом без вмешательства со стороны центрального правительства. Это оказало глубокое влияние на академическую жизнь в университетах благодаря процессу национализации, который может похвастаться академической свободой и независимостью на протяжении всей университетской жизни.
Фон [ править ]
С тех пор как иезуиты основали первый университет в Аргентине в 17 - м веке, образование было в ведении духовенства и консервативных высшего класса граждан [ править ] . Они выбирали руководство университетов, а профессора назначали пожизненно. Профессора также решившие по предметам , чтобы научить, как правило , следующие предпочтения Церкви и подавили современные идеи , такие , как Darwin теория «s эволюции [ править ]
К концу 19 века в Аргентине происходили многие изменения. С приходом больших волн иммигрантов из Европы с ними пришли новые идеи, которые противоречили старому олигархическому консерватизму. Закон Саенса Пенья 1912 года о тайном голосовании привел менее консервативного Иполито Иригойена к президентству в 1916 году.
Это было в 1918 году, когда студенты Национального университета Кордовы , вероятно, самого консервативного в Аргентине в то время, потребовали пересмотра устава университета, чтобы модернизировать и демократизировать его. Им удалось создать студенческие центры, но их требования были проигнорированы.
Требования [ править ]
Требования студентов можно свести к четырем основным темам:
- Автономия университета : право университета выбирать собственное правительство, профессоров и исследования без вмешательства правительства или любого другого организма. [1]
- Совместное управление : равенство всех сторон в университете (студентов, профессоров и выпускников) участвовать в выборах вышеперечисленных. [1]
- Научная модернизация : обзор содержания учебных программ с целью включения современных научных знаний в учебный материал. [1]
- Отсутствие платы за обучение : право каждого студента на получение университетского образования.
- Светское образование : [1] образовательные программы и учебные планы, свободные от католического догматизма.
Особенности [ править ]
Наиболее важные особенности реформы, описанные в Лиминарском манифесте, можно резюмировать следующим образом:
- а) Институционализация участия студентов в университетских советах, присоединение к профессорам и выпускникам в трехсторонней системе, известной как совместное управление.
- б) Связь между студенческой политикой и национальной политикой с целью мобилизации университета на решение экономических, социальных и политических проблем.
- в) Упор на расширение университетов, особенно на курсы для рабочих, которые приведут к развитию братских связей с пролетариатом.
- г) Бесплатное образование и открытый прием для всех академически квалифицированных абитуриентов, чтобы заменить элитарный и архаичный университет XIX века демократическим, современным и массовым университетом.
- д) Защита институциональной автономии по отношению к государству.
- f) Институционализация механизмов защиты академической свободы, включая внедрение «бесплатного обучения» (docencia libre) для обеспечения академического плюрализма и нарушения монополии на преподавание, которой пользуются старшие профессора (catedráticos).
- ж) Продвижение новых идей, инновационных методов обучения, изменения в экзаменационных системах, факультативное посещение занятий, оригинальные исследования и отказ от догматизма - все это ведет к замене богословия позитивистскими дисциплинами.
- h) Отбор профессорско-преподавательского состава посредством открытых конкурсных экзаменов с целью противодействия семейственности и покровительству, а также продвижение профессоров на основе заслуг и достижений, а не стажа.
- i) Расширение и диверсификация профессионального обучения за счет создания новых профессиональных школ.
- j) Понимание университетской жизни как подлинно общинного опыта, что способствует развитию населения, состоящего из профессоров и студентов очных отделений.
Конфликт [ править ]
Конфликт начался с боковой проблемы - отмены больничных коек в университетской больнице Hospital de Clínicas в конце 1917 года.
31 марта 1918 года, когда классы должны были быть возобновлены, студенты организовали еще одну забастовку с демонстрациями , которые, наконец, вынудили национальное правительство вмешаться в университет.
Хосе Матиенсо был назначен интервентом университета, и он подтвердил большинство нарушений, описанных студентами. Он объявил вакантными должности ректора университета и деканов факультетов и потребовал демократизации устава университета. Но студенты не должны были участвовать в этом процессе, поскольку консервативный Антонио Норес был избран ректором университета вопреки желанию студентов.
Студенты занимали помещения факультетов, поэтому занятия не могли возобновляться регулярно. Они оказали сопротивление полиции и в конце концов были вытеснены национальной армией . Это вызвало всеобщее беспокойство общественности по всей стране, что вынудило президента Иригойена назначить своего министра юстиции и народного образования Хосе С. Салинаса новым сотрудником университета. Декрет об университетской реформе был отредактирован 12 октября 1918 года.
Последствия [ править ]
Цели реформы Кордовы 1918 года были незамедлительно приняты многими студенческими организациями, и один за другим, от Аргентины до Мексики, латиноамериканские университеты испытали беспрецедентные восстания. В том же году статут о реформе был принят в Кордове и был распространен на Университет Буэнос-Айреса, а затем и на другие аргентинские университеты. Его принципы были включены в манифест Аргентинской федерации университетов 1920 года и впоследствии одобрены Международным студенческим конгрессом по университетской реформе, состоявшимся в Мехико в 1921 году с участием делегатов из Латинской Америки, США, Европы и Азии. В 1924 году, когда Хайя де ла Торре, лидер университетской реформы в Перу, основал Народно-революционный американский альянс, первоначальные требования студентов превратились в энергичное и амбициозное политическое, социальное и экономическое движение. Реформа Кордовы оказала огромное влияние на большинство латиноамериканских университетов и даже вдохновила лидеров студенческого движения 1960-х годов в промышленно развитых странах.
Успех требований студентов в Кордове вскоре распространился на другие важные университеты, такие как Университет Буэнос-Айреса , Национальный университет Ла-Платы , Национальный университет Тукумана и Национальный университет Приморья , откуда он распространился на другие латыни. Американские страны: сначала Перу , затем Чили и Куба , Колумбия , Гватемала и Уругвай . В 1930-х годах вторая латиноамериканская волна университетских реформ потрясла Бразилию , Парагвай , Боливию ,Эквадор , Венесуэла и Мексика . Последствия пошли дальше, даже вызвав автономию Королевского и Папского университетов Мексики, предоставленную в 1920-х годах Национальному автономному университету Мексики, который существует до сих пор. [2] Аналогично Мексике, но в 1921 году Перуанский Королевский и Папский университет Сан-Маркос предоставил автономию нынешнему Национальному университету Сан-Маркос, старейшему университету в Америке .
После реформы университетов студенческие организации поддерживали тесные связи с организациями рабочих и профсоюзами , часто присоединяясь к ним в демонстрациях и протестах. Другим последствием стала политизация студенческих центров по выборам внутри университетов, с которыми они обычно связаны, отождествляются и поддерживаются национальными политическими партиями .
См. Также [ править ]
- Федерация университетов Аргентины
- Реформа чилийского университета
- Национальные университеты
- Наука и технологии в Аргентине
Ссылки [ править ]
- ^ a b c d Кармен Бернан, «D'une rive à l'autre», Nuevo Mundo Mundos Nuevos , Materiales de Seminarios , 2008 (латиноамериканский обзор, опубликованный EHESS ), размещен 15 июня 2008 г. URL: http://nuevomundo.revues.org//index35983.html Проверено 28 июля 2008 г. (на французском языке)
- ^ Elizalde, Гваделупа, Пьедрас анэльКаминделаНАУ, EDAMEX, 1999 с.49.
Внешние ссылки [ править ]
- История образования: реформа университета Кордовы 1918 г. (английский)
- Лиминарский манифест Кордовы (английский)
- Кордовский манифест (испанский)
- La Reforma Universitaria de 1918 (испанский)
- История и последствия университетской реформы (испанский)
