Группировка способностей - это образовательная практика группировки учащихся по потенциальным или прошлым достижениям в соответствующей деятельности. Группы способностей - это обычно небольшие неформальные группы, сформированные в одном классе . Он отличается от отслеживания тем, что является менее распространенным, вовлекает гораздо меньшие группы, а также более гибким и неформальным.
В классе со смешанными способностями группы способностей позволяют учителю нацеливать обзор, направлять инструкции и расширенную работу в соответствии с потребностями небольшой группы, а не пытаться одновременно удовлетворить различные потребности всего класса. [1]
Распределение по группе способностей часто бывает краткосрочным (никогда не дольше одного учебного года) и зависит от предмета. [2] Присвоение группе способностей осуществляется (и может быть изменено в любое время) отдельным учителем и обычно не записывается в студенческие записи. Например, учитель может разделить типичный класс со смешанными навыками на три группы для урока математики : те, кому нужно проанализировать основные факты, прежде чем перейти к сегодняшнему уроку, те, кто готов изучить новый материал, и те, кому нужно сложное задание. . На следующем уроке учитель может вернуться к обучению со смешанными навыками для всего класса или распределить учащихся по разным группам. Такое группирование может быть очень плавным и временным, например, при элементарном чтении.Учителя распределяют детей по небольшим читальным группам, состав которых может меняться несколько раз в течение учебного года .
В отличие от отслеживания [ править ]
Группировка способностей не является синонимом отслеживания . [1] Отслеживание отличается от группировки способностей по масштабу, постоянству и тому, что студенты изучают.
В то время как учитель может легко переместить отдельного ученика из группы способностей «красный стол» в «синий стол», отслеживание - это формальное обозначение, которое часто сохраняется на протяжении всей школьной карьеры ученика. В системе отслеживания все учащиеся распределяются по разным классам или даже в разные школы в соответствии с их предполагаемым академическим потенциалом. Наблюдаемые учащиеся посещают все занятия только с учащимися, общая успеваемость которых совпадает с их собственными. Среди младших школьников отслеживаемая школа может преподавать одни и те же основные предметы, такие как чтение и математика, с разными стилями, скоростью или глубиной. Среди учеников старшего возраста ученикам разных направлений обычно предоставляется возможность изучать только те предметы, которые считаются подходящими для их курса. Например, студент из "университетский "трек" обычно не разрешается изучать "синих воротничков"профессиональные навыки, такие как сварка .
Однородная группировка относится к группировке студентов исключительно со своими сверстниками, в то время как гетерогенная группировка означает, что студенты группируются с другими учащимися с разными способностями. Группировка способностей может происходить как в гетерогенном, так и в однородном классе.
Социальные эффекты [ править ]
Социальную стигму можно уменьшить, давая группам нейтральные названия (например, цвета, а не «продвинутая группа» или « лечебная группа»). [3] Гибкое групповое распределение и регулярные перераспределения снижает стигму. [3]
Приложение для студентов с высокими способностями [ править ]
Роджерс (2002) определяет следующие формы группировки среди наиболее способных учеников: [4]
- Стратегии всего класса:
- Очные классы способностей или треки . К ним относятся специальные школы для одаренных, программы или классы для одаренных на полный рабочий день, а также подход «школа в школе».
- Не отслеживаемая инструкция для всего класса, наиболее распространенный подход для всего класса, когда другие в этом списке не используются.
- Стратегии малых групп:
- Одаренные ящики
- Группировка кластеров
- Группировка способностей по предметам
- Группировка способностей внутри класса
- Кооперативная группировка схожих способностей
- Межклассовая группировка по уровню достижений
- Peer-репетиторство диады
- Совместное группирование с разными способностями, наиболее распространенный групповой подход, когда другие в этом списке не используются
См. Также [ править ]
- Неклассифицированная школа , целые школы организованы по группам способностей
Ссылки [ править ]
- ^ а б Славин Р. Э. (1987). «Группировка способностей: синтез наилучших доказательств». Обзор образовательных исследований . 57 : 293–336.
- ^ Гаморан, Адам (1992). «Является ли группа способностей равноправной?». Образовательное лидерство . 50 (2).
- ^ а б Айдын, Эмин; Илькер Тугал (26 апреля 2005 г.). «О влиянии групповых практик на обучение в классе» (PDF) . Очерки в образовании . 14 . Проверено 12 января 2006 . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
- ^ Роджерс, Карен Б., доктор философии, Реформирование одаренного образования (Great Potential Press, Скоттсдейл, Аризона, 2002), стр. 209.
Внешние ссылки [ править ]
- Связь групповых практик с образованием одаренных и талантливых учеников
