Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Академическая успеваемость или академическая успеваемость - это степень, в которой студент, преподаватель или учреждение достигли своих краткосрочных или долгосрочных образовательных целей. Выполнение контрольных показателей образования, таких как аттестат о среднем образовании и степень бакалавра, свидетельствует об академической успеваемости.

Академическая успеваемость обычно измеряется с помощью экзаменов или непрерывных оценок, но нет единого мнения о том, как лучше всего ее оценивать или какие аспекты являются наиболее важными - процедурные знания, такие как навыки, или декларативные знания, такие как факты . [1]Кроме того, есть неубедительные результаты, по которым отдельные факторы успешно предсказывают академическую успеваемость, такие элементы, как тревожность при тестировании, окружающая среда, мотивация и эмоции, требуют рассмотрения при разработке моделей успеваемости в школе. Теперь школы получают деньги в зависимости от академических достижений своих учеников. Школа с более высокими академическими достижениями получит больше денег, чем школа с меньшими достижениями. [2]

В Калифорнии успеваемость школ измеряется Индексом академической успеваемости .

Факторы, влияющие на академическую успеваемость [ править ]

Индивидуальные различия, влияющие на академическую успеваемость [ править ]

Индивидуальные различия в успеваемости были связаны с различиями в интеллекте и личности . [3] Учащиеся с более высокими умственными способностями, продемонстрированные тестами на IQ, и более сознательные (связанные с мотивацией усилий и достижений), как правило, добиваются высоких результатов в академической среде. Недавний метаанализ показал, что умственное любопытство (измеряемое типичной интеллектуальной вовлеченностью ), помимо интеллекта и добросовестности, оказывает важное влияние на академические достижения. [3]

Детская полуструктурированная домашняя учебная среда переходит в более структурированную учебную среду, когда дети идут в первый класс. Ранняя академическая успеваемость способствует более поздней академической успеваемости. [4]

График сравнительных результатов по результатам GCSE .

Академическая социализация родителей - это термин, описывающий то, как родители влияют на академическую успеваемость учащихся, формируя навыки, поведение и отношение учащихся к школе. [5] Родители влияют на учеников через среду и общение родителей со своими детьми. [5] Академическая социализация может зависеть от социально-экономического статуса родителей . У высокообразованных родителей обычно более стимулирующая учебная среда. [5] Кроме того, недавние исследования показывают, что качество отношений с родителями будет влиять на развитие академической самоэффективности среди детей подросткового возраста, что, в свою очередь, повлияет на их успеваемость. [6]

Первые несколько лет жизни детей имеют решающее значение для развития языковых и социальных навыков. Готовность школы в этих областях помогает учащимся приспособиться к академическим ожиданиям. [7]

Исследования показали, что физическая активность может увеличить нейронную активность в головном мозге, в частности, усилить исполнительные функции мозга, такие как продолжительность концентрации внимания и рабочая память ; [8] и улучшить успеваемость как учеников начальной школы [9], так и первокурсников колледжей. [10]

Некогнитивные факторы [ править ]

Некогнитивные факторы или навыки - это набор «установок, поведения и стратегий», которые способствуют академическому и профессиональному успеху [11], например академическая самоэффективность, самоконтроль, мотивация, ожидания и теории постановки целей, эмоциональный интеллект. , и решимость. Чтобы привлечь внимание к факторам, отличным от тех, которые измеряются оценками когнитивных тестов, социологи Боулз и Гинтис ввели этот термин в 1970-е годы. Этот термин служит для обозначения когнитивных факторов, которые учителя измеряют с помощью тестов и викторин. Некогнитивные навыки становятся все более популярными, потому что они лучше объясняют академические и профессиональные результаты. [12]

Самоэффективность [ править ]

Самооценка - один из лучших предикторов академической успеваемости. [13] Самоэффективность - это вера в способность что-то делать. Stajković et al. посмотрели на характеристики Большой пятерки академических успехов и увидели, что добросовестность и эмоциональная стабильность были предикторами самоэффективности в более чем половине их анализов. Однако во всех анализах самоэффективность больше свидетельствовала об успеваемости, чем о личности. Это говорит о том, что родители, которые хотят, чтобы их дети имели академические успехи, могут стремиться повысить у своих детей чувство самоэффективности в школе.

Мотивация [ править ]

Мотивация  - это причина действий человека. Исследования показали, что учащиеся с более высокой успеваемостью, мотивацией и настойчивостью используют внутренние цели, а не внешние. [11] Кроме того, студенты, которые заинтересованы в улучшении своих предыдущих или будущих результатов, как правило, успевают лучше в учебе, чем их сверстники с более низкой мотивацией. [14] Другими словами, учащиеся с более высокой потребностью в успеваемости имеют более высокую успеваемость.

Самоконтроль [ править ]

Самоконтроль в академической среде связан с самодисциплиной, саморегуляцией, задержкой удовлетворения и контролем над импульсами. Баумейстер, Вос и Тайс определили самоконтроль как «способность изменять свои собственные реакции, особенно приводить их в соответствие с такими стандартами, как идеалы, ценности, мораль и социальные ожидания, и поддерживать достижение долгосрочных целей. . " [15] Другими словами, самоконтроль - это способность ставить долгосрочные цели выше искушения краткосрочных импульсов. Самоконтроль обычно измеряется с помощью самостоятельно заполненных анкет. Исследователи часто используют шкалу самоконтроля, разработанную Тангни, Баумейстером и Буном в 2004 году.

В ходе длительного исследования теста на зефир исследователи обнаружили связь между временем ожидания второго зефира и более высокими академическими достижениями. Однако это открытие применимо только к участникам, у которых зефир был на виду и которые были размещены без какой-либо тактики отвлечения внимания. [11]

Высокий локус контроля, когда человек приписывает успех личному принятию решений и положительному поведению, например дисциплине, является ответвлением самоконтроля. Было обнаружено, что высокий локус контроля имеет положительную прогностическую связь с высоким университетским средним баллом. [16]   

Внеклассные мероприятия [ править ]

Организованные внеклассные мероприятия дали положительную связь с высокой успеваемостью [17], включая повышение посещаемости, вовлеченности в школу, среднего успеваемости, послесреднего образования, а также снижение показателей отсева и депрессии. [18] Кроме того, положительные результаты в развитии были обнаружены у молодежи, которая занимается организованной внешкольной деятельностью. [19] Легкая атлетика в старших классах связана с хорошей успеваемостью, особенно среди городской молодежи. [20] Однако участие в легкой атлетике было связано с увеличением потребления алкоголя и злоупотребления ими среди старшеклассников, а также с увеличением прогулов. [21]

Хотя исследования показывают, что существует положительная связь между успеваемостью и участием во внеклассных мероприятиях, практика, лежащая в основе этой взаимосвязи, не всегда ясна. Более того, существует множество не связанных между собой факторов, которые влияют на взаимосвязь между академической успеваемостью и участием во внеклассных мероприятиях (Mahoney et al., 2005). Эти переменные включают: гражданскую активность, развитие личности, позитивные социальные отношения и поведение, а также психическое здоровье (Mahoney et al., 2005). В другом исследовании, посвященном молодежи, сообщалось, что положительная социальная поддержка и развитие, которые могут быть получены посредством организованных послешкольных мероприятий, полезны для достижения академических успехов (Eccles & Templeton, 2002). Что касается академической успеваемости, необходимо учитывать целую группу переменных.Некоторые из этих переменных включают: демографические и семейные влияния, индивидуальные характеристики, а также программные ресурсы и содержание (Mahoney et al., 2005). Например, было обнаружено, что социально-экономический статус играет роль в количестве учащихся, участвующих во внеклассных мероприятиях (Covay & Carbonaro, 2010). Кроме того, предполагается, что отношения со сверстниками и поддержка, которые развиваются во внеклассной деятельности, часто влияют на успеваемость людей в школе (Eccles & Templeton, 2002). Учитывая все эти переменные, важно лучше понять, как академические достижения могут рассматриваться как в отрицательном, так и в положительном свете.Было установлено, что социально-экономический статус играет роль в количестве учащихся, участвующих во внешкольных мероприятиях (Covay & Carbonaro, 2010). Кроме того, предполагается, что отношения со сверстниками и поддержка, которые развиваются во внеклассной деятельности, часто влияют на успеваемость людей в школе (Eccles & Templeton, 2002). Учитывая все эти переменные, важно лучше понять, как академические достижения могут рассматриваться как в отрицательном, так и в положительном свете.Было установлено, что социально-экономический статус играет роль в количестве учащихся, участвующих во внешкольных мероприятиях (Covay & Carbonaro, 2010). Кроме того, предполагается, что отношения со сверстниками и поддержка, которые развиваются во внеклассной деятельности, часто влияют на успеваемость людей в школе (Eccles & Templeton, 2002). Учитывая все эти переменные, важно лучше понять, как академические достижения могут рассматриваться как в отрицательном, так и в положительном свете.Учитывая все эти переменные, важно лучше понять, как академические достижения могут рассматриваться как в отрицательном, так и в положительном свете.Учитывая все эти переменные, важно лучше понять, как академические достижения могут рассматриваться как в отрицательном, так и в положительном свете.

В заключение, большинство исследований показывают, что внеклассные занятия положительно коррелируют с академической успеваемостью (Mahoney et al., 2005). Было упомянуто, что можно провести дополнительные исследования, чтобы лучше понять направление этих отношений (Eccles & Templeton, 2002). Вместе эта информация может помочь нам лучше понять конкретные аспекты, которые следует учитывать при рассмотрении влияния, которое участие во внеклассной деятельности может оказать на академическую успеваемость.

Успешные воспитательные действия [ править ]

В ходе исследовательских проектов анализируется опыт, который показывает, как внедрение успешных образовательных мероприятий (SEA) в школах с большим количеством прогулов способствует повышению успеваемости. [22] [23] [24]

См. Также [ править ]

  • Уровень образования
  • Образовательная аккредитация

Ссылки [ править ]

  1. ↑ Энни Уорд; Говард В. Стокер; Милдред Мюррей-Уорд (1996), «Тесты достижений и способностей - определение предметной области» , Education Measurement , 2 , University Press of America, стр.  2–5 , ISBN 978-0-7618-0385-0
  2. ^ Ziedner, Моше (1998). Испытание на тревогу: современное состояние . Нью-Йорк: Нью-Йорк: Пленум Пресс. п. 259. ISBN. 9780306471452. OCLC  757106093 .
  3. ^ a b фон Штумм , Софи ; Ад, Бенедикт; Чаморро-Премузич, Томас (2011). «Голодный разум: интеллектуальное любопытство - третий столп академической успеваемости». Перспективы психологической науки . 6 (6): 574–588. DOI : 10.1177 / 1745691611421204 . PMID 26168378 . S2CID 38949672 .  
  4. ^ Bossaert, G; С. Думен; Э. Буйсе; К. Вершуерен (2011). «Прогнозирование академической успеваемости учащихся после перехода в первый класс: двухлетнее лонгитюдное исследование». Журнал прикладной психологии развития . 32 (2): 47–57. DOI : 10.1016 / j.appdev.2010.12.002 .
  5. ^ a b c Магнусон, Кэтрин (ноябрь 2007 г.). «Материнское образование и успеваемость детей в среднем детстве». Психология развития . 43 (6): 1497–1512. DOI : 10.1037 / 0012-1649.43.6.1497 . PMID 18020827 . 
  6. ^ Фам, JY; Яакоб, С. Н. (2016). «4». В Салмах, А .; Азиза, З.А. Shaifol Yazam, M .; Rusniah, S .; Khairil Ridzuan, K .; Наджа, Массачусетс; Нур Сяфини, З .; Mohd Dasuki, S .; Сазали, I .; Нурхазница, М. (ред.). Опосредующая роль академической самоэффективности во взаимосвязи между отношениями родителей и подростков и успеваемостью . Малайзия: Перпустакаанский султан Абдул Самад, Университет Путра Малайзии. С. 51–63.
  7. ↑ Ласситер, Керри (июль 1995 г.). «Взаимосвязь между успеваемостью детей младшего возраста и показателями интеллекта». Психология в школе . 32 (3): 170–177. DOI : 10.1002 / 1520-6807 (199507) 32: 3 <170 :: АИД-pits2310320303> 3.0.co; 2-к .
  8. ^ Томпоровски, Филипп; Кэтрин Дэвис; Патрисия Миллер; Джек Наглиери (2008). «Упражнения и детский интеллект, познание и академическая успеваемость» . Педагогическая психология . 20 (2): 111–131. DOI : 10.1007 / s10648-007-9057-0 . PMC 2748863 . PMID 19777141 .  
  9. ^ Доннелли, Джозеф; Чарльз Хиллман; Дарла Кастелли; Дженнифер Этниер; Сара Ли; Филип Томпоровски; Кейт Ламбурн; Аманда Сабо-Рид (2016). «Физическая активность, фитнес, когнитивные функции и академическая успеваемость у детей: систематический обзор» . Медицина и наука в спорте и физических упражнениях . 48 (6): 1223–1224. DOI : 10.1249 / MSS.0000000000000966 . PMC 4874515 . PMID 27182987 .  
  10. ^ Броддус, Элли; Брэндон Жаки; Кольт Джонс; Скарлет Йост; Эндрю Лэнг; Айлин Ли; Цивэнь Ли; Филип Нельсон; Эстер Копье (2019). «Фитнес-тесты, полевые тесты и оценки: влияние здорового и физически активного образа жизни на успеваемость студентов первого курса колледжа». Международный журнал психологии спорта и физических упражнений : 1–12. DOI : 10.1080 / 1612197X.2019.1623062 .
  11. ^ a b c Гутман, Лесли; Шун, Ингрид (2013). «Влияние некогнитивных навыков на результаты для молодых людей» (PDF) . Эндаумент-фонд образования : 59.
  12. ^ Хекман, Джеймс; Стиксруд, Жора; Урзуа, Серджио (2006). «Влияние когнитивных и некогнитивных способностей на результаты рынка труда и социальное поведение». Журнал экономики труда . 24 (3): 411–482. CiteSeerX 10.1.1.475.5853 . DOI : 10.1086 / 504455 . S2CID 53451796 .  
  13. ^ Стайкович, Александр; Бандура, Альберт; Локк, Эдвин; Ли, Донсоп; Сержент, Кайла (январь 2018 г.). «Тест трех концептуальных моделей влияния большой пятерки личностных черт и самоэффективности на академическую успеваемость: метааналитический путевой анализ». Личность и индивидуальные различия . 120 : 238–245. DOI : 10.1016 / j.paid.2017.08.014 .
  14. ^ Фридман, Барри А .; Мандель, Ронда Г. (12 августа 2011 г.). «Мотивационные предикторы успеваемости и удержания студентов колледжа». Журнал удержания студентов колледжей: исследования, теория и практика . 13 (1): 1–15. DOI : 10.2190 / cs.13.1.a . S2CID 145608685 . 
  15. ^ Баумейстер, Рой Ф .; Vohs, Kathleen D .; Тайс, Дайан М. (1 декабря 2007 г.). «Силовая модель самоконтроля». Современные направления психологической науки . 16 (6): 351–355. CiteSeerX 10.1.1.603.9802 . DOI : 10.1111 / j.1467-8721.2007.00534.x . S2CID 7414142 .  
  16. ^ Хэннон, Бренда Энн Мари (2014-08-18). «Прогнозирование успеха в колледже: относительное влияние пяти социальных / личностных факторов, пяти когнитивных / обучающих факторов и результатов SAT» . Журнал исследований в области образования и обучения . 2 (4): 46–58. DOI : 10,11114 / jets.v2i4.451 . ISSN 2324-8068 . PMC 4283774 . PMID 25568884 .   
  17. ^ Абруцци, Кристен Дж .; Ленис, Кристина; Romero, Yansi V .; Мазер, Кевин Дж .; Мороте, Эльза-София (весна 2016 г.). "Влияет ли участие во внеклассной деятельности на успеваемость учащихся?" . Журнал лидерства и обучения . 15 п.1: 21–26.
  18. ^ Дарлинг, Нэнси (2005-10-01). «Участие во внеклассных мероприятиях и адаптации подростков: поперечные и продольные результаты». Журнал молодежи и отрочества . 34 (5): 493–505. DOI : 10.1007 / s10964-005-7266-8 . ISSN 0047-2891 . S2CID 144804429 .  
  19. ^ Махони, Кэролайн Р .; Тейлор, Холли А .; Канарек, Робин Б.; Самуэль, Присцилла (7 августа 2005 г.). «Влияние состава завтрака на познавательные процессы у младших школьников». Физиология и поведение . 85 (5): 635–645. CiteSeerX 10.1.1.392.8950 . DOI : 10.1016 / j.physbeh.2005.06.023 . PMID 16085130 . S2CID 142242 .   
  20. ^ Енг, Райан (2013-07-23). «Легкая атлетика, спортивное лидерство и академические достижения». Образование и городское общество . 47 (3): 361–387. DOI : 10.1177 / 0013124513495277 . S2CID 144068635 . 
  21. ^ Eccles, Jacquelynne S .; Темплтон, Дженис (2002). «Внешкольные и другие внеклассные мероприятия для молодежи». Обзор исследований в области образования . 26 : 113–180. DOI : 10.3102 / 0091732X026001113 . JSTOR 3568144 . S2CID 144401747 .  
  22. ^ «Повышение успеваемости в школе (показатели успеваемости) [Социальное воздействие]. INCLUD-ED, Стратегии включения и социальной сплоченности от образования в Европе (2006-2011). Шестая рамочная программа Европейского Союза (FP6 / 2006-2012)» . SIOR, Открытый репозиторий социального воздействия .
  23. ^ Успешные образовательные действия по вовлечению и социальной сплоченности | Рамон Флеча | Springer . SpringerBriefs в образовании. Springer. 2015. ISBN. 9783319111759.
  24. ^ Флеха, Рамон; Солер, Марта (01.12.2013). «Превращение трудностей в возможности: вовлечение цыганских семей и учащихся в школу посредством диалогового обучения» . Кембриджский журнал образования . 43 (4): 451–465. DOI : 10.1080 / 0305764X.2013.819068 . ISSN 0305-764X . 

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Coladarci, T. и Cobb, CD (1996). Внешкольное участие, размер школы, а также достижения и самооценка старшеклассников: национальный взгляд. Журнал исследований в области сельского образования, 12 (2), 92-103. Получено с https://umaine.edu/edhd/wp-content/uploads/sites/54/2010/05/Coladarci-Cobb.pdf.
  • Ковей, Э., и Карбонаро В. (2010). После звонка: участие во внеклассных мероприятиях, поведение в классе и академическая успеваемость. Социология образования, 83 (1), 20-45. JSTOR  25677180