Базовое письмо или развивающее письмо - это подраздел изучения композиции, который фокусируется на письме студентов, иногда называемых «корректирующими» или «недостаточно подготовленными», как правило, первокурсников колледжа.
Определение
Базовое письмо (BW), которое иногда называют «лечебным» или «развивающим» письмом, было разработано в 1970-х годах в ответ на политику открытого приема . BW может относиться как к типу курса композиции, так и к области обучения. Термин «базовое письмо» был придуман Миной Шонесси , пионером в области базового письма, чтобы отличить его от предыдущих терминов, таких как «тупица» или «лечебное средство». Курсы BW предназначены для обучения формальному стандартному письменному английскому языку студентов, которые считаются недостаточно подготовленными к первому году обучения. Учебные заведения обычно зачисляют студентов на курсы BW на основе результатов стандартизированных или распределительных тестов, причем стандарты различаются в зависимости от учебного заведения.
В ранних работах Мины Шогнесси BW традиционно характеризуется текстами, демонстрирующими непонимание правил формального письменного английского языка, особенно в контексте академического дискурса, что может проявляться в нестандартном синтаксисе, грамматике, орфографии, пунктуации, употреблении и т. Д. механика, организация и ясность. [1] Однако BW сместила акцент с исправления ошибок на другие интересы в области композиции, включая процесс написания , риторику , развитие и разнообразие. [2]
BW как область исследования имеет тенденцию сопротивляться узкому определению основных писателей. [3] Шонесси охарактеризовал основных писателей как «тех, кто так далеко отстал от других в своем формальном образовании, что у них, казалось, было мало шансов наверстать упущенное», студентов, чьи трудности с письменным языком казались другим порядком, чем у тех из них. другие группы, как если бы они приехали, можно сказать, из другой страны или, по крайней мере, из других школ, где не соблюдались даже скромные стандарты школьной грамотности ». [4] Учащиеся из первого поколения , нетрадиционные , изучающие английский язык , представители расовых меньшинств или представители неблагополучных социально-экономических групп, с большей вероятностью были переведены на базовые курсы письма, отчасти потому, что письменные экзамены позволили учащимся писать на стандартном академическом письменном английском. В середине 1980-х исследователи Мартинес и Мартинес продемонстрировали, что студенты, которых называют простыми писателями, не являются простыми мыслителями. Последующее движение к письменным исследованиям потребовало создания учебной программы и инструкций на базовых курсах письма, которые знакомят студентов с условностями и ожиданиями аналитических и исследовательских задач по написанию, более похожими на те, что на курсах написания зачетных единиц в колледже. [5]
Исследователи в этой области выступают за образовательный и социально-политический статус студентов, которые зачисляются на базовые письменные курсы. Deborah Mutnick утверждает , что основная запись «означает борьбу за включение, разнообразие и равные возможности; дебаты по поводу стандартов и лингвистической гегемонии» [6] ,. Теоретики, такие как Джером Брунер и Лев Выготский, сформировали более современное понимание базового письма как сайты, на которых учащиеся знакомятся со сложными задачами, которые заставляют их развивать ранее незнакомые когнитивные и риторические задачи. [7]
С середины 2000-х годов ученые из области письменных работ, образования и других областей стремились усложнить знания и практики базового письма, ставя под сомнение различие между «базовым» и «готовым к поступлению в колледж» письмом и писателями. Усилия по реформированию в последнее десятилетие стерли то, что когда-то было смелым различием между двумя группами. [8]
История
Ранние версии базового обучения письму в Соединенных Штатах появились в Гарварде между 1890 и 1910 годами, когда набор в колледжи почти удвоился. [9] Современная базовая письменность возникла в 1970-х годах, когда Городской университет Нью-Йорка ( CUNY ) ввел политику открытого приема для всех жителей Нью-Йорка. В 1966 году, до открытого приема, CUNY учредил программу SEEK (Поиск образования , возвышения и знаний ), которая была разработана как предуниверситетская программа, предназначенная для подготовки студентов, которые еще не были готовы к поступлению в университет. допуск. Поскольку политика открытого приема привела к тому, что набор в колледжи в CUNY увеличился почти вдвое, Мина Шонесси возглавила базовую программу письма, чтобы удовлетворить спрос на дополнительные инструкции по письму для недостаточно подготовленных студентов. [10] С конца 1970-х годов многие колледжи и университеты ввели политику открытого приема и, в свою очередь, создали программы BW по всей стране. [11]
С самого начала базовое письмо столкнулось с политической и институциональной оппозицией. Некоторые видели в открытом приеме способ завалить колледжи «неподходящими студентами» [12], а другие, в том числе знаменитая редакционная статья «Почему Джонни не умеет писать», критиковали то, что они считали снижением стандартов обучения письму. [13] В 1976 году CUNY сократил бюджет на основную письменную программу и начал взимать плату за обучение со студентов открытого приема, что оказало драматическое негативное воздействие как на студентов, так и на преподавателей, участвовавших в основной письменной программе. [14] Подобные усилия по сокращению или ликвидации курсов BW были возобновлены в 1990-х годах и продолжаются по сей день. [15] [16]
Основные теоретики
Мина П. Шонесси
Мина П. Шонесси (произносится как MY-NA SHAWN-ES-EE), участвовавшая в программе SEEK в CUNY, была сторонницей открытого приема в городской колледж (часть системы CUNY) и стала директором программы BW после того, как Городской колледж открыл свои двери для всех. Шонесси упорно трудился не только над разработкой учебной программы для студентов, которая казалась чуждой профессорам, которые буквально не знали, что делать со студентами, которые в некоторых случаях, казалось, не могли сложить два слова вместе, но и понимать и категоризировать характеристики. основных писателей, чтобы лучше понять их и научить их более эффективно. С этой целью Шонесси собрала четыре тысячи эссе о зачислении, написанных студентами как часть процесса поступления в Городской колледж, и классифицировала обнаруженные ошибки, пытаясь понять логику орфографии, синтаксиса, грамматики и т. Д. Лучше всего, разрозненно и, в худшем случае, совершенно произвольно. Она опубликовала свои результаты в книге « Ошибки и ожидания» (1977). Ее главный вывод состоит в том, что эти писатели не разбросаны или произвольны, но что они создали системы письменного английского языка, основанные на неправильно понятых правилах, непонятных уроках пунктуации, своих собственных местных или семейных диалектах, среди прочего, и логически создали свои собственные. системы письменного английского языка. Дело не в том, что эти студенты не понимают общение, их просто не учили или они неправильно поняли правила письменного формального английского языка. Работа Шонесси считалась новаторской, а « Ошибки и ожидания» до сих пор считается основополагающей книгой в области ЧБ. И хотя она умерла в 1978 году, и другие ученые внесли свой вклад в эту область, Шонесси остается ее ведущей фигурой сегодня.
Шонесси, пожалуй, самое известное имя в области BW. Она помогла создать атмосферу академической респектабельности, необходимую BW для признания в качестве законной научной области. Ее книга 1977 года « Ошибки и ожидания» задала тон многим (если не всем) последовавшим за этим стипендиям BW. Ученые BW, согласны они с Шонесси или нет, по-прежнему отвечают ей. Она твердо утверждала, что таких студентов можно научить эффективно писать. Именно преподаватели BW, а не студенты BW должны радикально изменить свои взгляды на преподавание и изучение письма. В своей речи 1976 года «Погружение: введение в основы письма» она утверждала, что «учителя (должны) осознавать и принимать необходимость исправлять себя в отношении потребностей и стилей обучения основных писателей». [17]
Наследие Шонесси
Позже ученые раскритиковали некоторые аспекты работы Шонесси. Мин Чжан Лу, например, проблематизировал эссенциалистский взгляд Шогнесси на язык, ожидание того, что базовые писатели приспосабливаются к основным лингвистическим стандартам, и не признал политический, экономический и институциональный контексты, которые определяют назначение основных писателей и базового письма. Критика Лу относилась к другим громким именам в области BW, включая Майка Роуза (см. Ниже).
Однако другие известные исследователи BW, такие как Лаура Грей-Розендейл, утверждали, что подобная критика Шонесси не имеет большого критического веса. «Работы Шонесси», - утверждает она, - «неоднозначно, если не прямо, бросают вызов многим подобным отрицательным характеристикам». [18] Кроме того, Дэвид Бартоломе (см. Ниже) защитил акцент Шонесси на ошибке в письме студентов BW (хотя он по-прежнему выступает за переориентацию BW, чтобы помочь студентам выучить различные академические диалекты). Немного изменив фокус ", Бартоломей расширяет надежду Мины Шонесси на то, что учителя, особенно учителя начального письма, изучат, как они видят ошибки в письме учеников. Например, он предлагает учителям, которые не понимают прозу учеников, не читать прозу как сложные тексты. и поэтому не обнаруживают, что во многих ошибках работает логика ". [19]
Дэвид Бартоломе
Дэвид Бартоломе - профессор английского языка и заведующий кафедрой английского языка Питтсбургского университета . Самая упоминаемая публикация Бартоломея о BW - это глава книги «Изобретая университет», в которой он раскрывает аудиторию и цель написания статей для академии, особенно с точки зрения студентов, плохо знакомых с этим дискурсивным сообществом. Бартоломе пишет: «Каждый раз. студент садится писать для нас, он должен изобрести университет для этого случая - изобрести университет, то есть или его отрасль, например историю, антропологию, экономику или английский язык. Студент должен научиться говорить на нашем язык, чтобы говорить так, как мы, чтобы попробовать особые способы познания, выбора, оценки, сообщения, заключения и аргументации, которые определяют дискурс нашего сообщества. [20]
Бартоломе утверждает, что (хотя и важная) ошибка не должна определять усилия или отношения между учителями BW и их учениками. Скорее, преподаватели BW должны осознавать, что язык, который они требуют от своих учеников BW (обычно короткие, прямые, невнятные предложения), не является языком, на котором они (учителя) обычно пишут и публикуют. Учащиеся испытывают такой разрыв между тем, что они изучают. от их письменных классов и того, что требует от них их конкретный курс дисциплины, чтобы они часто были предоставлены самим себе, чтобы выяснить, как писать приемлемо в любой данной дисциплине. Чтобы решить эту проблему, Бартоломе считает, что преподаватели BW должны погружать своих учеников в академическое письмо (рецензируемые журнальные статьи, главы книг и т. Д.). Таким образом, учащиеся BW получают достаточный объем «академического» языка в среде с участием учителя. Это, как утверждает Бартоломей, должно помочь студентам BW быстрее перейти к тому, чтобы начать писать «академически». Идея о том, что ученые могут лично стремиться продемонстрировать ясный, убедительный и элегантный стиль в своих статьях и главах и, таким образом, моделировать хороший текст для подражания своим ученикам, не поддерживается.
Майк Роуз
Майк Роуз - профессор методологии социальных исследований Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе . Он наиболее известен в сообществе BW своей частично автобиографической / частично педагогически философской книгой « Жизнь на границе». Основные интересы Роуза в изучении мышления и обучения включают «изучение факторов - когнитивных, лингвистических, социально-исторических и культурных - которые усиливают или ограничивают взаимодействие людей с письменным языком». А также: «Разработка педагогических методик и материалов для улучшения критического чтения и письма, особенно на уровне среднего и послесреднего, и особенно среди« недостаточно подготовленных »или« подверженных риску »групп населения». [21]
Кроме того, Роуз выступал за термин «базовое письмо» в отличие от терминов «развивающий» или «лечебный», которые имеют коннотации в медицинской терминологии.
Келли Риттер
Келли Риттер - профессор, заместитель декана по учебным программам и академической политике, профессор английского языка и письма в Колледже свободных искусств и наук, наиболее известна своей исторической работой по основам письма в колледже. В своей знаменательной книжной публикации `` До Шонесси: основы письма в Йеле и Гарварде, 1920-1960 годы '' Риттер просит читателей переосмыслить феномен сортировки, который представляет базовое письмо как курс, феномен или идентичность, которые на самом деле отражают известная работа Мины Шонесси. гораздо более долгая история «социальной сортировки», которая существовала не только в учреждениях с открытым доступом, но и в самых избирательных колледжах. Изучая историю студентов Йельского университета, которым было поручено проходить курсы - в просторечии называемых «неловким отрядом», Риттер стремится помочь ученым разработать «лучшие, более исторически обоснованные схемы для программ письма первого года жизни, учитывающие роль что местные ценности играют в формировании определения ". [22]
Усилия по реформе
Усилия по реформированию на национальном уровне приняли форму множества различных вмешательств, некоторые из которых исходили от преподавателей, работающих в учреждениях с открытым доступом, а другие были навязаны законодательными полномочиями на уровне штата. Эти усилия сосредоточены на сокращении количества предвузовских или коррекционных курсовых работ, которые студенты должны выполнить до прохождения курсов с получением степени [8], в ответ на исследования, предполагающие, что студенты, которые проходят корректирующие курсовые работы, с меньшей вероятностью будут оставлены в колледже. Некоторые из этих усилий включают следующее:
- Программа ускоренного обучения . Преподаватели муниципального колледжа округа Балтимор разработали программу, которая переместила студентов, нуждающихся в коррекционной курсовой работе, на курс написания зачетных единиц колледжа с дополнительной поддержкой в виде уроков и более интенсивного обучения в малых группах. [23] [24]
- AB 705 (Калифорния) : AB 705 - это законопроект, подписанный губернатором Калифорнии, который вступил в силу в 2018 году. Калифорнийское Управление по оценке и размещению колледжей отмечает, что «AB 705 был написан для уточнения существующих правил и обеспечения того, чтобы учащиеся не размещались. на коррекционные курсы, которые могут замедлить или сдержать их образовательный прогресс, если только доказательства не предполагают, что они вряд ли преуспеют в курсе уровня колледжа ". Преподаватели и администрация муниципальных колледжей попытались изменить свои учебные программы и механизмы распределения в соответствии с законодательством. [25]
- Растянутые курсы письма : «Растянутые» курсы письма, как правило, предлагают студентам возможность пройти двухсеместровую версию односеместрового письменного курса вместо того, чтобы требовать от них пройти некредитный курс перед тем, как перейти на «обычную» односеместровую версию. Растягивание учебной программы дает студентам возможность дополнительно составлять черновики, читать, обсуждать, делать покупки и взаимодействовать между учениками и преподавателями и обычно позволяет засчитывать оба семестра в счет за выпускной балл. [26]
- Студия письма: Модель студии письма - это подход к поддержке перехода студентов к написанию в колледже путем включения компонента обучения, которое происходит в том, что Грего и Томпсон называют «третьим пространством» [27] за пределами традиционной классной комнаты. Особенности письменной студии включают облегченное взаимодействие в малых группах и «интерактивную обратную связь с наставником». [28]
Смотрите также
- Композиционные исследования
- Охлаждение
- Первокурсник
- Грамотность
- Теории риторики и педагогики композиции
Рекомендации
- ^ Шонесси, Мина П. (1977). Ошибки и ожидания: пособие для учителя основ письма . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. ISBN 0195021576. OCLC 2708466 .
- ^ Отте, Джордж; Млынарчик, Ребекка Уильямс (2010). Основы письма . Parlor Press. С. 41–42.
- ^ Лансфорд, Андреа; Салливан, Патрисия А. (1990). «Кто такие основные писатели?». In Moral, Майкл Дж .; Якоби, Мартин Дж. (Ред.). Исследования в области базового письма: библиографический справочник . Гринвуд Пресс. С. 17–30.
- ^ Шонесси, Мина. Ошибки и ожидания . Нью-Йорк: Oxford UP, 1977, стр. 2
- ^ Дель Принсипи, Энни (2004). «Столкновения парадигм среди учителей основ письма: источники конфликтов и призыв к переменам» (PDF) . Журнал основ письма . 23 : 64–81.
- ^ Дебора Мутник (2001). Гэри Тейт; Эми Рупипер; Курт Шик (ред.). Руководство по педагогике композиции . Издательство Оксфордского университета. п. 183.
- ^ Факты, артефакты и контрфакты: теория и метод для курса чтения и письма . Варфоломей, Дэвид., Петроски, Тони. Верхний Монтклер, Нью-Джерси: Boynton / Cook Publishers. 1986. ISBN 0-86709-135-5. OCLC 13270434 .CS1 maint: другие ( ссылка )
- ^ a b Двухгодичная английская ассоциация колледжей. Белая книга TYCA о реформах развивающего образования. http://www.ncte.org/library/NCTEFiles/Resources/Journals/TETYC/0423-mar2015/TETYC0423White.pdf?_ga=2.161082741.998692016.1573825009-1951967772.1531341836 2015.
- ^ Отте, Джордж; Млынарчик, Ребекка Уильямс (2010). Основы письма . Parlor Press. п. 44.
- ^ Отте, Джордж; Млынарчик, Ребекка Уильямс (2010). Основы письма . Parlor Press. п. 5.
- ^ Отте, Джордж; Млынарчик, Ребекка Уильямс (2010). Основы письма . Parlor Press. п. 9.
- ^ «Открытый прием: американская мечта или катастрофа» . Журнал Time . 96 (16). 1970. стр. 81 . Проверено 28 июля 2019 .
- ^ Шейлс, Меррилл (8 декабря 1975 г.). «Почему Джонни не может писать». Newsweek .
- ^ Отте, Джордж; Млынарчик, Ребекка Уильямс (2010). Основы письма . Parlor Press. С. 15–16.
- ^ Отте, Джордж; Млынарчик, Ребекка Уильямс (2010). Основы письма . Parlor Press. п. 164.
- ^ Бейли, Томас (2009-03-01). «Проблема и возможность: переосмысление роли и функции развивающего образования в общественном колледже» . Цитировать журнал требует
|journal=
( помощь ) - ^ [1]
- ^ [2]
- ^ [3]
- ^ «Изобретая университет» . www.wiu.edu .
- ^ [4]
- ^ «Связь». Состав колледжа и общение . 17 (3): 181–182. Октябрь 1966 г. doi : 10.2307 / 354448 . ISSN 0010-096X . JSTOR 354448 .
- ^ "Что такое ALP - Программа ускоренного обучения?" . alp-deved.org . Проверено 16 ноября 2019 .
- ^ Адамс, Питер (2009). «Программа ускоренного обучения: распахивая ворота» (PDF) . Журнал основ письма . 28 : 50–69 - через ERIC.
- ^ «О AB 705» . Оценка и зачисление в общественные колледжи Калифорнии . Проверено 16 ноября 2019 .
- ^ Глау, Грегори Р. (февраль 2010 г.). Расширенные курсы , Библиографии исследований WPA-CompPile, № 2. Библиографии исследований WPA-CompPile. http://comppile.org/wpa/bibliographies/Glau.pdf. 3-6-2021
- ^ Грего, Ронда С., 1959- (2008). Обучение / письмо в третьем пространстве: студийный подход . Томпсон, Нэнси С., 1941-, Конференция по составу и коммуникации в колледжах (США). Карбондейл: издательство Южного Иллинойского университета. ISBN 9780809327720. OCLC 144570825 .CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
- ^ "Семплер Writing Studio: Истории об изменениях - Информационная служба WAC" . wac.colostate.edu . Проверено 16 ноября 2019 .
Внешние ссылки
- Варфоломей, Давид. «The Tidy House: Basic Writing in the American Curriculum». Journal of Basic Writing , vol. 12, вып. 1, 1993, стр. 4–21. https://wac.colostate.edu/jbw/v12n1/bartholomae.pdf
- Блог Совета по основам письма, https://cbwblog.wordpress.com .
- Дуттагупта, Читралекха и Роберт Дж. Миллер, редакторы. Библиография Бедфорда для учителей основ письма . 4-е изд., Бедфорд, 2015.
- Енос, Тереза, редактор. Справочник для учителей основ письма . Рэндом Хаус, 1987.
- Отте, Джордж и Ребекка Уильямс Млынарчик. Основы письма. Parlor Press, 2010 г., https://wac.colostate.edu/books/referenceguides/basicwriting/ .
- Шонесси, Мина. Ошибки и ожидания: Руководство для учителя основ письма . Оксфордский университет, 1979.
- Журнал основ письма. https://wac.colostate.edu/jbw .