Студентоцентрированное обучение
Студентоцентрированное обучение , также известное как личностно-ориентированное обучение , в широком смысле охватывает методы обучения , которые смещают фокус обучения с учителя на ученика . В первоначальном использовании личностно-ориентированное обучение направлено на развитие автономии и независимости учащегося [1] , передавая ответственность за путь обучения в руки учащихся путем передачи им навыков и основы того, как изучать конкретный предмет и схемы, необходимые для обучения. соответствуют конкретным требованиям к производительности. [2] [3] [4] Обучение , ориентированное на учащихся, фокусируется на навыках и практиках, которые позволяют учиться на протяжении всей жизни.и самостоятельное решение проблем. [5] Теория и практика обучения, ориентированного на студента, основаны на конструктивистской теории обучения , которая подчеркивает критическую роль учащегося в построении смысла из новой информации и предыдущего опыта.
Студентоцентрированное обучение ставит интересы учащихся на первое место, признавая голос учащихся центральным элементом учебного процесса. В учебном пространстве , ориентированном на учащихся, учащиеся выбирают, что они будут изучать, как они будут темпы своего обучения [6] и как они будут оценивать свое собственное обучение, играя роль фасилитатора в классе. [4] В отличие от традиционного образования, также называемое «обучение, ориентированное на учителя», которое отводит учителю преимущественно «активную» роль, в то время как учащиеся играют более «пассивную» восприимчивую роль. В классе, ориентированном на учителя, учителя выбирают, что ученики будут изучать, как ученики будут учиться и как ученики будут оцениваться за свое обучение. Напротив, ориентированное на студента обучение требует, чтобы студенты были активными, ответственными участниками своего собственного обучения и со своим собственным темпом обучения. [7]
Использование термина «обучение, ориентированное на ученика» может также просто относиться к образовательному мышлению или методам обучения, которые признают индивидуальные различия учащихся. [8] В этом смысле личностно-ориентированное обучение подчеркивает интересы, способности и стили обучения каждого учащегося, превращая учителя в посредника в обучении отдельных лиц, а не класса в целом.
Такие теоретики, как Джон Дьюи , Жан Пиаже и Лев Выготский , чья коллективная работа была сосредоточена на том, как студенты учатся, способствовали переходу к обучению, ориентированному на учащихся. Дьюи был сторонником прогрессивного образования и считал, что обучение - это социальный и основанный на опыте процесс, который превращает обучение в активный процесс, поскольку дети учатся на практике. Он считал, что классная среда, в которой учащиеся могут научиться критически мыслить и решать проблемы реального мира, была лучшим способом подготовить учащихся к будущему. [6]
Идеи Карла Роджерса о формировании личности также способствовали личностно-ориентированному обучению. Роджерс писал, что «единственное обучение, которое значительно влияет на поведение [и образование], - это самооткрытие». [9] Мария Монтессори также была предшественницей личностно-ориентированного обучения, когда дети дошкольного возраста учатся посредством независимого самостоятельного взаимодействия с ранее представленными видами деятельности.
Теория самоопределения фокусируется на степени, в которой поведение человека является самомотивированным и «самоопределяемым». Когда учащимся разрешается оценивать свое обучение, обучение становится стимулом, а значит, более значимым. Размещение учащихся в центре класса позволяет им оценить свою самооценку, что создает более высокую степень внутренней мотивации.
