Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Эта статья о теории психологии. О самоопределении в политике см. Самоопределение .

Часть серии по
Психология
Основные типы
Прикладная психология
Списки
  • Дисциплины
  • Организации
  • Психологи
  • Психотерапия
  • Публикации
  • Методы исследования
  • Теории
  • График
  • Темы
  •  Психологический портал
  • v
  • т
  • е

Теория самоопределения ( SDT ) - это макро-теория человеческой мотивации и личности, которая касается присущих людям тенденций роста и врожденных психологических потребностей. Он связан с мотивацией выбора, который люди делают без внешнего влияния и вмешательства. SDT фокусируется на степени самомотивации и самоопределения человеческого поведения. [1] [2] [3]

В 1970-х годах исследования SDT развились из исследований, сравнивающих внутренние и внешние мотивы, и из растущего понимания доминирующей роли, которую внутренняя мотивация играет в индивидуальном поведении. [4] Только в середине 1980-х Эдвард Л. Деси и Ричард Райан написали книгу под названием « Самоопределение и внутренняя мотивация человеческого поведения », когда SDT была официально представлена ​​и принята в качестве надежной эмпирической теории. С 2000-х годов значительно увеличилось количество исследований, применяющих ОДТ в различных областях социальной психологии и образования .

Ключевые исследования, которые привели к появлению SDT, включали исследования внутренней мотивации. [5] Внутренняя мотивация относится к инициированию деятельности, потому что это интересно и удовлетворяет само по себе, в отличие от выполнения деятельности с целью достижения внешней цели (внешней мотивации). Была описана таксономия мотиваций в зависимости от степени их интернализации . Интернализация относится к активной попытке трансформировать внешний мотив в лично одобряемые ценности и, таким образом, ассимилировать поведенческие нормы, которые изначально были внешними. [6]

Эдвард Деси и Ричард Райан позже расширили ранние работы, дифференцируя внутреннюю и внешнюю мотивацию, и предложили три основные внутренние потребности, связанные с самоопределением. [7] [8] Согласно Деси и Райану, три базовых психологических потребности побуждают личность инициировать поведение и определять необходимые питательные вещества для индивидуального психологического здоровья и благополучия. Считается, что эти потребности являются универсальной и врожденной потребностью в автономии , компетентности и взаимосвязанности . [1]

Теория самоопределения [ править ]

Гуманистическая психология оказала влияние на создание SDT. [9] Гуманистическая психология заинтересована в изучении всей психики человека и его личных достижений на предмет самоэффективности и самоактуализации. Независимо от того, реализованы ли самоэффективность и самоактуализация человека, может повлиять на его мотивацию. [10]По сей день родителям, тренеру, наставнику и учителю может быть трудно мотивировать и помогать другим выполнять определенные задачи и цели. SDT признает важность взаимосвязи внутренней и внешней мотивации как средства мотивации для достижения цели. Признавая взаимосвязь мотиваций, SDT формирует веру в то, что внешние мотивации и мотивации других людей, например терапевта, могут быть полезными. Однако для человека важнее найти в себе «почему», стоящее за желаемой целью. [11] Согласно Шелдону и др., «Терапевты, полностью поддерживающие принципы самоопределения, признают пределы своей ответственности, потому что они полностью признают, что в конечном итоге люди должны делать свой собственный выбор» (2003, стр. 125).[11]Необходимо определить причины их мотивации и достижения цели. SDT включает в себя подход органической диалектики, который представляет собой мета-теорию, и формальную теорию, содержащую шесть мини-теорий, фокусирующихся на связи между внешними и внутренними мотивами внутри общества и индивида. [12] В основе SDT лежит вера в то, что человеческая природа проявляет стойкие положительные черты, и люди постоянно демонстрируют в своей жизни усилия, свободу воли и приверженность, которые теория называет внутренними тенденциями роста. [9]

Организмическая диалектическая перспектива [ править ]

Организменная диалектическая перспектива рассматривает всех людей как активные организмы, взаимодействующие с окружающей их средой. Люди активно растут, стремятся преодолевать трудности и создают новый опыт. Пытаясь объединиться изнутри, люди также становятся частью социальных структур. [13] [14] SDT также предполагает, что у людей есть врожденные психологические потребности, которые являются основой самомотивации и интеграции личности. Посредством дальнейшего объяснения люди ищут удовлетворения в своем «смысле жизни». Обнаружение смысла жизни представляет собой особенное желание человека найти цель и цель в своей жизни, что улучшает его восприятие себя и своего окружения. [15]SDT, как правило, фокусируется не только на врожденных психологических потребностях, но и на преследовании целей, влиянии их успеха на достижение поставленных целей и их результате. [13]

Основные психологические потребности [ править ]

SDT состоит из трех мини-теорий, включая теорию основных психологических потребностей, которая предлагает три основные психологические потребности, которые должны быть удовлетворены для обеспечения благополучия и здоровья. [16] Эти три психологические потребности автономии, компетентности и взаимосвязи обычно универсальны (т. Е. Применимы ко всем индивидуумам и ситуациям). Однако в определенные моменты некоторые потребности могут быть более заметными, чем другие, и выражаться по-разному в зависимости от времени, культуры или опыта. SDT определяет три врожденные потребности, удовлетворение которых позволяет оптимально функционировать и развиваться:

Автономия [17] [18] [ править ]

  • Желание быть причинными факторами собственной жизни и действовать в гармонии со своим интегрированным «я»; Однако заметьте, что это не означает быть независимым от других, а скорее представляет собой чувство общей психологической свободы и свободы внутренней воли. Когда человек автономно мотивирован, его работоспособность, хорошее самочувствие и вовлеченность повышаются, а не когда человеку говорят, что ему делать (или контролировать мотивацию). [19] [20]

Деси [21] обнаружил, что предложение людям внешнего вознаграждения за поведение, которое внутренне мотивировано, подрывает внутреннюю мотивацию, поскольку они становятся менее заинтересованными в ней. Первоначально внутренне мотивированное поведение становится контролируемым внешним вознаграждением, что подрывает их автономию. В дальнейших исследованиях Amabile, DeJong и Lepper [22] выяснилось, что другие внешние факторы также вызывают снижение такой мотивации. Например, показано, что крайние сроки ограничивают и контролируют человека, что снижает его внутреннюю мотивацию в процессе.

Ситуации, которые дают автономию, а не лишают ее, также имеют аналогичную связь с мотивацией. Исследования, посвященные выбору, показали, что увеличение числа вариантов и вариантов выбора участников увеличивает их внутреннюю мотивацию. [23] Прямое свидетельство врожденной потребности исходит от Люббеке и Шнедлера [24], которые обнаруживают, что люди готовы платить деньги, чтобы сами вызвали результат. Кроме того, удовлетворение или разочарование автономией влияет не только на мотивацию человека, но и на его рост. Это удовлетворение или разочарование еще больше влияет на поведение, приводя к оптимальному благополучию или неприятному недомоганию. [20]

Компетенция [25] [26] [ править ]

  • Стремитесь контролировать результат и добивайтесь мастерства. [27]

Деси [21] обнаружил, что предоставление людям неожиданной положительной обратной связи по задаче увеличивает внутреннюю мотивацию людей к ее выполнению, что означает, что это произошло потому, что положительная обратная связь удовлетворяет потребность людей в компетентности. Кроме того, SDT влияет на достижение целей, благополучие и поиск ценности в рамках внутреннего роста и мотивации. [28] Положительный отзыв о задаче служил только для повышения внутренней мотивации людей и снижения внешней мотивации для выполнения задачи.

Валлеран и Рид [29] обнаружили, что отрицательная обратная связь имеет противоположный эффект (то есть снижает внутреннюю мотивацию, устраняя потребность людей в компетентности). В исследовании, проведенном Фельнхофером и соавторами, уровень компетентности и точка зрения на приписывание компетентности оценивается с учетом масштабов возрастных различий, пола и различий в отношении человека в данном обществе. Эффект различий между людьми субсидирует негативное влияние, которое может привести к снижению внутренней мотивации. [30]

Родство [31] [ править ]

  • Желание взаимодействовать, быть на связи и испытывать заботу о других. [31]
См. Также: Принадлежность

Во время исследования взаимосвязи между стилями привязанности младенцев, их проявлением ориентированного на мастерство поведением и их аффектами во время игры Фроди, Бриджес и Грольник [32] не удалось обнаружить значительных эффектов: «Возможно, несколько удивительным было открытие, что качество привязанности, оцененное через 12 месяцев, не смогло достоверно предсказать ни мотивацию мастерства, ни компетентность, ни влияние через 8 месяцев, когда другие исследователи продемонстрировали связь между аналогичными конструкциями. «Тем не менее, они отмечают, что более крупные размеры выборки могли бы выявить такие эффекты:» Однако сравнение безопасных / стабильных и небезопасных / стабильных групп действительно показало, что безопасная / стабильная группа превосходила небезопасные / стабильные группы. по всем показателям, связанным с мастерством. Очевидно, что необходимы репликации всех отношений привязанности и мотивации с различными и более крупными выборками ».

Деси и Райан утверждают, что есть три основных элемента теории: [19]

  1. Люди по своей природе активны со своим потенциалом и владением своими внутренними силами (такими как влечения и эмоции).
  2. Людям присуща тенденция к развитию и интегрированному функционированию.
  3. Оптимальное развитие и действия присущи человеку, но не происходят автоматически

В дополнительном исследовании, посвященном родству подростков, связи с предрасположенным поведением других людей из-за их удовлетворения или разочарования. Выполнение или неудовлетворенность родством либо способствует необходимому психологическому функционированию, либо подрывает развитие из-за депривации. В обоих примерах исследований важная потребность в воспитании из социальной среды выходит за рамки очевидных и простых взаимодействий для подростков и способствует актуализации врожденного потенциала. [33] [19]

Если это произойдет, будут положительные последствия (например, благополучие и рост), а если нет, то будут отрицательные последствия (например, неудовлетворенность и депривация). SDT подчеркивает естественный рост людей в направлении позитивной мотивации, развития и самореализации. [34] [35] Однако это мешает достижению цели SDT, если основные потребности остаются невыполненными. Хотя может произойти нарушение основных потребностей человека, недавние исследования утверждают, что такая профилактика имеет собственное влияние на благополучие. [34]

Мотивации [ править ]

SDT утверждает, что предлагает другой подход к мотивации, учитывая то, что мотивирует человека в любой момент времени, а не рассматривает мотивацию как единое понятие. SDT проводит различие между разными типами мотивации и их последствиями. Уайт [27] и деЧармс [18] предположили, что потребность в компетентности и автономии является основой внутренней мотивации и поведения. Это связь между основными потребностями людей и их мотивацией.

Внутренняя мотивация [ править ]

Внутренняя мотивация - это естественное врожденное стремление к поиску проблем и новых возможностей, которые SDT связывает с когнитивным и социальным развитием.

Теория когнитивной оценки (CET) [36] - это подтеория SDT, которая определяет факторы, объясняющие внутреннюю мотивацию и ее изменчивость, и рассматривает, как социальные и средовые факторы помогают или препятствуют внутренней мотивации. CET фокусируется на потребностях в компетентности и автономии. CET предлагается как объяснение феномена, известного как мотивационное «вытеснение».

Заявление о событиях социального контекста, таких как отзывы о работе или награды, приводит к чувству компетентности и, таким образом, усиливает внутреннюю мотивацию. Деци [17] обнаружил, что положительная обратная связь усиливает внутреннюю мотивацию, а отрицательная - ее ослабляет. Валлеран и Рид [29] пошли дальше и обнаружили, что эти эффекты опосредованы воспринимаемым контролем.

Однако автономия должна сопровождать способность людей рассматривать свое поведение как самоопределение внутренней мотивации. Чтобы это произошло, необходима немедленная контекстная поддержка как для потребностей, так и для внутренних ресурсов, основанная на предшествующей поддержке разработки для обеих потребностей. [37]

CET и внутренняя мотивация также связаны с родством через гипотезу о том, что внутренняя мотивация процветает, если связана с чувством безопасности и родства. Грольник и Райан [38] обнаружили более низкую внутреннюю мотивацию у детей, которые считали, что их учителя равнодушны или холодны и поэтому не удовлетворяют их потребности в общении.

Внешняя мотивация [ править ]

Внешняя мотивация исходит из внешних источников. Деси и Райан [36] разработали теорию органической интеграции (OIT) в качестве подтеории SDT, чтобы объяснить различные способы регулирования внешне мотивированного поведения.

OIT подробно описывает различные формы внешней мотивации и контексты, в которых они возникают. Контекст такой мотивации касается теории ОДТ, поскольку эти контексты влияют на то, интернализуются ли мотивации и интегрируются ли они в самоощущение.

OIT описывает четыре различных типа внешних мотиваций, которые часто различаются с точки зрения их относительной автономии:

  1. Внешне регулируемое поведение : наименее автономно, оно выполняется из-за внешнего спроса или возможного вознаграждения. Можно увидеть, что такие действия имеют внешне воспринимаемый локус контроля . [18]
  2. Интроецированное регулирование поведения : описывает принятие правил поведения, но не полное принятие этих правил как своих собственных. Деци и Райан [39] утверждают, что такое поведение обычно представляет собой регулирование посредством условной самооценки, ссылаясь на вовлечение эго как на классическую форму интроекций. [40] Это тот вид поведения, при котором люди чувствуют мотивацию продемонстрировать способность сохранять самооценку. Хотя это внутреннее движение, интроецированное поведение имеет внешний воспринимаемый локус причинности или исходит не от самого себя. Поскольку причинность поведения воспринимается как внешняя, поведение считается несамоопределенным.
  3. Регулирование через идентификацию : более автономная форма внешней мотивации. Он включает в себя осознанную оценку цели или постановления, чтобы указанное действие воспринималось как личное важное.
  4. Интегрированное регулирование : это наиболее автономный вид внешней мотивации. Возникает, когда правила полностью ассимилируются с самим собой, поэтому они включаются в самооценку человека и его убеждения в отношении личных потребностей. Из-за этого интегрированные мотивации обладают качествами, присущими внутренней мотивации, но по-прежнему классифицируются как внешние, поскольку цели, которые пытаются достичь, обусловлены внешними причинами, а не присущим им удовольствием или интересом к задаче.

Внешне мотивированное поведение можно интегрировать в себя. OIT предполагает, что интернализация более вероятна, когда есть чувство родства.

Райан, Стиллер и Линч [41] обнаружили, что дети усваивают внешние правила школы, когда они чувствуют себя в безопасности и о них заботятся родители и учителя.

Интернализация внешней мотивации также связана с компетентностью. OIT предполагает, что чувство компетентности в деятельности должно способствовать усвоению упомянутых действий. [42]

Автономия особенно важна при попытке интегрировать свои правила в самоощущение человека. Если внешний контекст позволяет человеку интегрировать регулирование - он должен чувствовать себя компетентным, связанным и автономным. Они также должны понимать регулирование с точки зрения других своих целей, чтобы способствовать чувству автономии. [43] Это было поддержано Деци, Эграри, Патриком и Леоне [44], которые обнаружили в лабораторных условиях, если человеку давали значимую причину неинтересного поведения наряду с поддержкой его чувства автономии и взаимосвязи, они усваивали и интегрировали свое поведение.

Индивидуальные различия [ править ]

SDT утверждает, что потребности являются врожденными, но могут развиваться в социальном контексте. У некоторых людей потребности сильнее, чем у других, что создает индивидуальные различия. Однако индивидуальные различия в теории сосредоточены на концепциях, возникающих в результате того, в какой степени потребности были удовлетворены или не удовлетворены.

В рамках SDT существуют две общие концепции индивидуальных различий: причинно-следственные связи и жизненные цели.

Причинно-следственные связи [ править ]

Причинно-следственные ориентации - это мотивационные ориентации, которые относятся либо к тому, как люди ориентируются в окружающей среде и регулируют свое поведение из-за этого, либо к степени их самоопределения в целом во многих условиях. SDT создал три ориентации: автономную, контролируемую и безличную.

  1. Автономные ориентации : результат удовлетворения основных потребностей
  2. Сильные контролируемые ориентации : результат удовлетворения потребностей в компетентности и взаимосвязи, но не автономии, и связан с регулированием через внутренние и внешние обстоятельства, которые приводят к негибкому функционированию и снижению благополучия.
  3. Безличностные ориентации : результат невыполнения всех трех потребностей. Это также связано с плохим функционированием и плохим самочувствием.

Согласно теории, у людей есть определенное количество каждой из ориентаций, которые можно использовать для прогнозирования психологического здоровья и поведенческих результатов человека.

Жизненные цели [ править ]

Жизненные цели - это долгосрочные цели, которыми люди руководствуются в своей деятельности, и их можно разделить на две категории: [45]

  1. Внутренние устремления : содержат такие жизненные цели, как принадлежность, плодотворность и личностное развитие.
  2. Внешние устремления : имейте такие жизненные цели, как богатство, слава и привлекательность.

На эту тему было проведено несколько исследований, в которых определялись внутренние цели, связанные с улучшением здоровья, благополучия и работоспособности. [46]

Ключевые исследования [ править ]

Деси (1971): Внешнее вознаграждение за внутреннюю мотивацию [ править ]

Деси [21] исследовал влияние внешнего вознаграждения на внутреннюю мотивацию в двух лабораторных и одном полевом эксперименте. Основываясь на результатах более ранних исследований на животных и людях, касающихся внутренней мотивации, автор исследовал две возможности. В первых двух экспериментах он изучал эффект внешнего вознаграждения с точки зрения снижения внутренней мотивации к выполнению задачи. Более ранние исследования показали противоречивые или неубедительные выводы относительно снижения производительности задачи после внешнего вознаграждения. Третий эксперимент был основан на выводах теоретиков развивающего обучения и смотрел на то, усиливает ли другой тип вознаграждения внутреннюю мотивацию к участию в какой-либо деятельности.

Эксперимент I [ править ]

В этом эксперименте проверялась гипотеза о том, что если человек внутренне мотивирован к выполнению какой-либо деятельности, введение внешнего вознаграждения снижает степень внутренней мотивации для выполнения задачи.

Двадцать четыре студента-психолога приняли участие в первом лабораторном эксперименте и были отнесены к экспериментальной ( n = 12) и контрольной группе ( n = 12). Каждая группа участвовала в трех занятиях, проводимых в три разных дня. Во время занятий участники работали над головоломкой в виде куба Сомы - экспериментаторы предполагали, что это была деятельность, на которую студенты колледжа были бы внутренне мотивированы. Пазл можно собрать в множество различных конфигураций. На каждом занятии участникам показывали четыре различные конфигурации, нарисованные на листе бумаги, и их просили использовать головоломку, чтобы воспроизвести конфигурации, пока они отсчитывали время.

Первый и третий сеансы экспериментальных условий были идентичны контрольным, но во втором сеансе участникам в экспериментальных условиях давали доллар за завершение каждой головоломки в срок. В середине каждого сеанса экспериментатор выходил из комнаты на восемь минут, и участникам говорили, что они могут делать все, что захотят в течение этого времени, в то время как экспериментатор наблюдал в течение этого периода. Время, потраченное на работу над головоломкой в ​​период свободного выбора, использовалось для измерения мотивации.

Как и ожидал Деси, когда во время второго сеанса было введено внешнее вознаграждение, участники тратили больше времени на решение головоломок в течение периода свободного выбора по сравнению с сеансом 1, а когда внешнее вознаграждение было удалено на третьем сеансе, время, потраченное на работу над головоломками. пазл упал ниже, чем в первом сеансе. Все испытуемые сообщали, что в конце каждого занятия находили задание интересным и приятным, что свидетельствовало о предположении экспериментатора о том, что задание внутренне мотивировало студентов. Исследование показало некоторую поддержку гипотезы экспериментатора, и наблюдалась тенденция к снижению внутренней мотивации после того, как участникам были предоставлены деньги в качестве внешнего вознаграждения.

Эксперимент II [ править ]

Второй эксперимент был полевым, похожим на лабораторный эксперимент I, но проводился в естественной обстановке.

Восемь студентов-рабочих были замечены в еженедельной газете колледжа. Четверо студентов были контрольной группой и работали в пятницу. Экспериментальная группа работала по вторникам.

Студенты контрольной и экспериментальной групп не знали, что за ними наблюдают. 10-недельное наблюдение было разделено на три периода времени. В этом исследовании студенты должны были написать заголовки для газеты.

Во время «Времени 2» ученикам экспериментальной группы давали по 50 центов за каждый написанный ими заголовок. В конце Времени 2 им сказали, что в будущем газета не может больше платить им по 50 центов за каждый заголовок, поскольку у газеты закончились деньги, выделенные на это, и им не платили за заголовки во Времени 3.

Скорость выполнения задачи (заголовки) использовалась в качестве меры мотивации в этом эксперименте. Пропуски использовались как мера отношения.

Чтобы оценить стабильность наблюдаемого эффекта, экспериментатор снова наблюдал за студентами (время 4) в течение двух недель. Между Времени 3 и Времени 4 был промежуток в пять недель. Из-за пропусков занятий, смены задания и т. Д. Данные о мотивации не были доступны для всех студентов. Результаты этого эксперимента были аналогичны Эксперименту I, и было обнаружено, что денежное вознаграждение снижает внутреннюю мотивацию студентов, что подтверждает гипотезу Деци.

Эксперимент III [ править ]

Эксперимент III также проводился в лаборатории и был идентичен эксперименту I во всех отношениях, за исключением вида внешнего вознаграждения, предоставляемого студентам в экспериментальных условиях во время занятия 2.

В этом эксперименте словесная похвала использовалась как внешняя награда.

Экспериментатор выдвинул гипотезу о том, что другой тип вознаграждения - т. Е. Социальное одобрение в форме вербального подкрепления и положительной обратной связи за выполнение задачи, к выполнению которой человек внутренне мотивирован, - увеличивает степень внешней мотивации даже после того, как внешнее вознаграждение удалено .

Результаты эксперимента III подтвердили гипотезу, и успеваемость студентов значительно увеличилась во время третьего сеанса по сравнению с первым сеансом, показывая, что словесная похвала и положительная обратная связь повышают производительность в задачах, которые человек изначально внутренне мотивирован для выполнения. Это свидетельствует о том, что словесная похвала как внешнее вознаграждение увеличивает внутреннюю мотивацию.

Автор объяснил, что различия между двумя типами внешнего вознаграждения по-разному влияют на внутреннюю мотивацию. Когда человек внутренне мотивирован к выполнению задачи и деньги вкладываются в работу над задачей, человек когнитивно переоценивает важность задачи, и внутренняя мотивация для выполнения задачи (потому что человек находит это интересным) смещается на внешнюю. мотивация и основное внимание меняются с удовольствия от задачи на получение финансового вознаграждения. Однако словесная похвала в подобной ситуации увеличивает внутреннюю мотивацию, поскольку оценивается, что она не контролируется внешними факторами, и человек видит задачу как приятную задачу, выполняемую автономно. Повышение внутренней мотивации объясняется положительным подкреплением. и увеличение воспринимаемого локуса контроля для выполнения задачи.

Pritchard et al. (1977): Оценка гипотезы Деци [ править ]

Pritchard et al. [47] провели аналогичное исследование, чтобы оценить гипотезу Деци о роли внешних вознаграждений в снижении внутренней мотивации.

Участники были случайным образом разделены на две группы. В исследовании использовалась шахматная задача. Данные были собраны в два сеанса.

Сессия I [ править ]

Участников попросили заполнить анкету, в которую вошли вопросы о том, сколько времени участник играл в шахматы в течение недели, сколько лет участник играл в шахматы, сколько удовольствия участник получает от игры и т. Д.

Затем участникам обеих групп сказали, что экспериментатору необходимо ввести информацию в компьютер, и в течение следующих 10 минут участники могут делать все, что им нравится.

Экспериментатор покинул комнату на 10 минут. В комнате на столе стояли похожие шахматные задачи, участникам были предоставлены журналы и кофе, если они захотели.

Время, затраченное на решение шахматной задачи, наблюдалось экспериментатором через одностороннее зеркало во время 10-минутного перерыва и использовалось в качестве меры внутренней мотивации. После того, как экспериментатор вернулся, экспериментальной группе сказали, что существует денежное вознаграждение для участника, который может работать над большинством шахматных задач за отведенное время, и что вознаграждение предназначено только для этого сеанса и не будет предложено во время следующего сеанса. Контрольной группе денежное вознаграждение не предлагалось.

Сессия II [ править ]

Вторая сессия была одинаковой для двух групп:

После выполнения задания-наполнителя экспериментатор выходил из комнаты на 10 минут, и наблюдалось время, затраченное участниками на задание-шахматную задачу. Экспериментальной группе напомнили, что на этот раз награды за задание не было.

После обоих занятий участники должны были ответить на анкеты, оценивая задание, то есть насколько они сочли задание интересным. Обе группы сообщили, что нашли задание интересным.

Результаты исследования показали, что экспериментальная группа показала значительное сокращение времени, затрачиваемого на задачу шахматной задачи в течение 10-минутного свободного времени от сеанса 1 до сеанса 2 по сравнению с группой, которая не оплачивалась, что подтверждает гипотезу. Деси представил, что условное денежное вознаграждение за действие снижает внутреннюю мотивацию к выполнению этого действия. Примерно в это же время проводились и другие исследования, посвященные другим типам вознаграждений, а также другим внешним факторам, которые играют роль в снижении внутренней мотивации. [48] [49]

Новые разработки [ править ]

Принципы SDT применялись во многих сферах жизни, например, требования к работе; [50] воспитание детей; [51] обучение;, [52] здоровье, [53] мораль, [54] и технологический дизайн. [55] Помимо областей, упомянутых выше, исследования SDT широко применялись в области спорта. [56]

Упражнения и физическая активность [ править ]

Мурсия и др. [57] изучали влияние сверстников на удовольствие от физических упражнений. В частности, исследователи изучили влияние мотивационного климата, создаваемого сверстниками, на тренирующихся, анализируя данные, собранные с помощью анкет и рейтинговых шкал. Оценка включала оценку мотивационного климата, удовлетворения основных психологических потребностей, уровней самоопределения и саморегуляции (амотивация, внешняя, интроецированная, идентифицированная и внутренняя регуляция), а также оценку уровня удовлетворения и удовольствия от упражнений.

Анализ данных показал, что, когда сверстники поддерживают и делают упор на сотрудничество, усилия и личное совершенствование, климат влияет на такие переменные, как базовые психологические потребности, мотивация и удовольствие. Атмосфера задачи положительно предсказала три основные психологические потребности (компетентность, автономию и родство) и, таким образом, положительно предсказала самоопределенную мотивацию. Также было обнаружено, что климат задания и возникающее в результате самоопределение положительно влияют на уровень удовольствия, которое испытывают участники во время занятия.

Behzadniaa et al. [58] изучали, как независимая поддержка учителей физического воспитания по сравнению с контролем будет связана с самочувствием, знаниями, успеваемостью и намерениями учеников сохранять физическую активность вне уроков физкультуры. В исследовании сделан вывод о том, что «... воспринимаемая поддержка автономии была положительно связана с положительными результатами через удовлетворение потребностей, разочарование и автономную мотивацию, и что восприятие контроля учителей было связано с плохим самочувствием учеников (положительно) и знаниями (отрицательно). ) через нужду в разочаровании ". [58]

Deman et al. изучали конструкции SDT у сельского населения Уганды, подверженного риску или диагностированного диабетом. [59] Их результаты показали, что разные типы мотивации регулируют разную интенсивность физической активности. Более высокая частота энергичного PA была связана с более низким HbA1C и была предсказана автономной мотивацией, но не контролируемой мотивацией. Воспринимаемая компетентность и предполагаемая взаимосвязь предсказывали автономную мотивацию. [59]

Осведомленность [ править ]

Осведомленность всегда ассоциировалась с автономным функционированием; однако только недавно исследователи SDT включили в свои исследования идею внимательности и ее взаимосвязи с автономным функционированием и эмоциональным благополучием.

Браун и Райан [60] провели серию из пяти экспериментов по изучению внимательности: они определили внимательность как открытое, безраздельное внимание к тому, что происходит внутри и вокруг себя.

Из своих экспериментов авторы пришли к выводу, что, когда люди действуют осознанно, их действия соответствуют их ценностям и интересам. Кроме того, существует вероятность того, что автономность и выполнение действия, потому что это доставляет удовольствие самому себе, увеличивает внимательное внимание к своим действиям.

Жизнеспособность и саморегуляция [ править ]

Еще одна область интереса для исследователей SDT - это взаимосвязь между субъективной жизнеспособностью и саморегуляцией. Райан и Деси [61] определяют жизнеспособность как энергию, доступную для себя, прямо или косвенно, из основных психологических потребностей. Эта энергия позволяет людям действовать автономно.

Многие теоретики утверждали, что саморегулирование истощает энергию, но исследователи SDT предложили и продемонстрировали, что только контролируемое регулирование истощает энергию, автономное регулирование действительно может быть жизнеспособным. [62]

Райан и др. [63] использовали SDT для объяснения влияния выходных на благосостояние взрослого работающего населения. Исследование [63] показало, что люди чувствуют себя лучше в выходные дни из-за большего чувства автономии и чувства близости к другим (родство) в выходные дни.

Образование [ править ]

В исследовании Хёншим Чан [64] возможности двух различных теоретических моделей мотивации использовались, чтобы объяснить, почему внешнее обоснование для выполнения определенного задания часто помогает в мотивации, вовлечении и обучении учащегося во время относительно неинтересной учебной деятельности.

Студенты бакалавриата ( N = 136; 108 женщин, 28 мужчин) работали над относительно неинтересным коротким уроком, получив или не получив объяснение. Студенты, получившие обоснование, проявили больший интерес, трудовую этику и решимость.

Моделирование структурным уравнением использовалось для тестирования трех альтернативных пояснительных моделей, чтобы понять, почему обоснование принесло такие преимущества:

  1. Выявленная модель регулирования, основанная на SDT
  2. Модель регулирования интереса, основанная на исследовании стратегий повышения интереса
  3. Аддитивная модель, объединяющая обе модели.

Данные соответствуют всем трем моделям; но только модель, основанная на SDT, помогла студентам вовлечься и учиться. Полученные данные показывают, какую роль могут сыграть обоснования, предоставленные извне, в помощи учащимся в формировании мотивации, необходимой им для участия и обучения на неинтересном, но лично важном материале. [64]

Важность этих результатов для специалистов в области образования заключается в том, что, когда учителя пытаются найти способы стимулировать мотивацию учащихся во время относительно неинтересной учебной деятельности, они могут успешно сделать это, продвигая ценность задачи. Один из способов, которым учителя могут помочь ученикам оценить то, что они могут посчитать «неинтересным», - это предоставить обоснование, которое идентифицирует скрытую в противном случае ценность урока, помогает ученикам понять, почему урок действительно стоит их усилий, и сообщает, почему урок может быть полезным. им. [64]

Примером SDT и образования являются модельные школы Садбери.где люди сами решают, как проводить свои дни. В этих школах учащиеся всех возрастов определяют, что они делают, а также когда, как и где они это делают. Эта свобода лежит в основе школы; оно принадлежит студентам как их право, и его нельзя нарушать. Основные положения школы просты: все люди от природы любопытны; что наиболее эффективное, длительное и глубокое обучение происходит тогда, когда учащийся начинает и продолжает его; что все люди творческие, если им позволяют развивать свои уникальные таланты; что возрастное смешение учащихся способствует росту всех членов группы; и что свобода необходима для развития личной ответственности. На практике это означает, что учащиеся инициируют все свои действия и создают свою собственную среду. Физический завод, персонал,Студенты могут использовать оборудование по мере необходимости. В школе созданы условия, в которых учащиеся независимы, пользуются доверием и с ними обращаются как с ответственными людьми; и сообщество, в котором студенты сталкиваются со сложностями жизни в рамках демократии участия. Школы Садбери не работают и не предлагают оценок, оценок или рекомендаций, утверждая, что они не оценивают людей и что школа не является судьей; сравнение учащихся друг с другом или с некоторыми установленными стандартами является для них нарушением права учащегося на неприкосновенность частной жизни и самоопределение. Учащиеся сами решают, как измерить свой прогресс в качестве самостоятельных учеников, в процессе самооценки: реальное обучение на протяжении всей жизни и надлежащая образовательная оценка для 21 века, - говорят они.[65]

Употребление алкоголя [ править ]

Согласно SDT, [66] люди, которые приписывают свои действия внешним обстоятельствам, а не внутренним механизмам, гораздо чаще поддаются давлению со стороны сверстников. Напротив, люди, считающие себя автономными, скорее являются инициаторами действий, чем их последователями. Исследования, изучающие взаимосвязь между SDT и употреблением алкоголя среди студентов колледжей, показали, что люди с прежними критериями принятия решений связаны с более высоким потреблением алкоголя и употреблением алкоголя в зависимости от социального давления. Например, в исследовании, проведенном Knee and Neighbours, [67]Было обнаружено, что внешние факторы у людей, которые утверждают, что они не мотивированы внутренними факторами, связаны с употреблением алкоголя по внешним причинам и с более сильным восприятием давления со стороны сверстников, что, в свою очередь, связано с более интенсивным употреблением алкоголя. Учитывая доказательства, предполагающие положительную связь между внешней мотивацией и употреблением алкоголя, а также потенциальную роль воспринимаемого социального влияния в этой связи, понимание точной природы этой связи кажется важным. Кроме того, можно предположить, что связь между самоопределением и употреблением алкоголя может быть в некоторой степени опосредована воспринимаемым одобрением других. [68]

Здоровое питание [ править ]

Теория самоопределения предлагает мотивационную основу для поддержания здорового питания. Исследование, проведенное в южноафриканском городке, показало, что частота употребления фруктов, овощей и нерафинированного крахмала была связана с выявленной регуляцией и отрицательно связана с интроецированной регуляцией среди людей, подверженных риску диабета или страдающих диабетом. [69] Воспринимаемая компетентность и родство были положительно связаны с выявленной регуляцией и отрицательно - с интроецированной регуляцией. [69]Данные также подтверждают отрицательную связь между выявленной регуляцией и интроецированной регуляцией. Эти результаты подтверждают принципы теории самоопределения, согласно которой люди, которые получают поддержку от друзей или семьи и чувствуют себя компетентными в принятии здорового питания, с большей вероятностью будут мотивированы своими собственными ценностями, такими как хорошее здоровье. Это было в отличие от людей, мотивация которых возникла из-за давления со стороны других или чувства вины или стыда. [69]

Мотивационное интервью [ править ]

Мотивационное интервью (МИ) - популярный подход к положительному изменению поведения. Первоначально он использовался для лечения зависимости (Miller & Rollnick, 2002) [70], а теперь используется для более широкого круга проблем. Это клиентоориентированный метод, который не убеждает и не принуждает пациентов к изменениям, а вместо этого пытается исследовать и разрешить их амбивалентные чувства, что позволяет им самим выбирать, меняться или нет.

Маркланд, Райан, Тобин и Ролник [71] полагают, что SDT обеспечивает основу, объясняющую, как и почему работает МИ. Они считают, что МИ обеспечивает атмосферу поддержки автономии, которая позволяет клиентам находить собственный источник мотивации и добиваться собственного успеха (с точки зрения преодоления зависимости). Пациенты, случайным образом отнесенные к группе лечения ИМ, обнаружили, что обстановка более благоприятна для автономии, чем пациенты в обычной группе поддержки. [72]

Экологическое поведение [ править ]

В нескольких исследованиях изучалась связь между ОДТ и поведением в окружающей среде, чтобы определить роль внутренней мотивации в поведении в окружающей среде и объяснить отсутствие успеха текущих стратегий вмешательства. [73]

Мотивация к шкале окружающей среды [ править ]

Отношение к окружающей среде и знания не являются хорошими предикторами поведения. SDT предполагает, что мотивация может предсказать поведение. Пеллетье и др. (1998) построили шкалу мотивации для поведения в среде, которая состоит из утверждений 4x6 (по 4 утверждения для каждого типа мотивации по шкале мотивации SDT: внутренняя, интегрированная, идентифицированная, интроецированная, внешняя и амотивация), отвечая на вопрос «Почему? вы делаете что-то для окружающей среды? ». Каждый пункт оценивается по шкале Лайкерта от 1 до 7. [74] Используя MTES, Villacorta (2003) демонстрирует корреляцию между экологическими проблемами и внутренними мотивациями вместе с поддержкой со стороны сверстников и родителей; кроме того, внутренне мотивированное поведение сохраняется дольше. [75]

Экологическая мотивация [ править ]

Пеллетье и др. (1999) показывает, что четыре личных убеждения: беспомощность, стратегия, способности и усилия ведут к большей амотивации, в то время как самоопределение имеет обратную связь с амотивацией. Шкала «Амотивация по отношению к окружающей среде» измеряет четыре причины амотивации, отвечая на вопрос «Почему вы не делаете что-то для окружающей среды?». Участники оценивают всего 16 утверждений (по четыре в каждой категории амотивации) по шкале Лайкерта от 1 до 7. [76]

Стратегии вмешательства [ править ]

Стратегии вмешательства должны быть эффективными для преодоления разрыва между установками и поведением. Денежные стимулы, убедительное общение и удобство часто оказываются успешными в краткосрочной перспективе, но когда вмешательство устраняется, поведение прекращается. Следовательно, в долгосрочной перспективе такие стратегии вмешательства дороги и их трудно поддерживать. [73]

SDT объясняет, что экологическое поведение, которое изначально не мотивировано, непостоянно. С другой стороны, когда самоопределение высоко, поведение, скорее всего, будет повторяться неоднократно. Важность внутренней мотивации особенно очевидна при более сложном поведении. Хотя в целом они с меньшей вероятностью будут выполняться, люди с высокой внутренней мотивацией с большей вероятностью будут выполнять их чаще, чем люди с низкой внутренней мотивацией. 5 Субъекты, получившие высокие баллы по внутренней мотивации и поддержке экологического благополучия, также сообщили о высоком уровне счастья. [77]

Согласно Осбалдистону и Шелдону (2003), автономия, воспринимаемая индивидуумом, приводит к увеличению частоты проявления экологического поведения. В своем исследовании 162 студента университета выбрали экологическую цель и выполняли ее в течение недели. Оценивались воспринимаемая автономия, успех в выполнении выбранного поведения и их дальнейшее намерение продолжать. Результаты показали, что люди с более высокой степенью самооценки автономии успешно демонстрируют поведение и с большей вероятностью будут делать это в долгосрочной перспективе. [78]

Основываясь на связи между SDT и поведением в окружающей среде, Pelletier et al. предполагают, что успешное вмешательство должно подчеркивать самоопределение мотивации для выполнения экологического поведения. [74]

См. Также [ править ]

  • Позитивная психология

Ссылки [ править ]

  1. ^ а б Райан, РМ; Deci, EL (2000). «Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию». Американский психолог . 55 (1): 68–78. DOI : 10.1037 / 0003-066X.55.1.68 . PMID  11392867 .
  2. ^ Deci, EL, и Райан, RM (2012). Мотивация, личность и развитие в рамках встроенных социальных контекстов: обзор теории самоопределения. В РМ Райан (ред.), Оксфордский справочник по мотивации человека (стр. 85-107). Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета.
  3. Перейти ↑ Ryan, RM & Deci, EL (2017). Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии. Нью-Йорк: Гилфорд Паблишинг.
  4. ^ например, Lepper, MK, Greene, D., & Nisbett, R. (1973). Подрыв внутреннего интереса детей внешним вознаграждением: проверка гипотезы «чрезмерного обоснования». Журнал личности и социальной психологии , 28 , 129–137.
  5. ^ например, Deci, EL (1971). Влияние внешне опосредованного вознаграждения на внутреннюю мотивацию. Журнал личности и социальной психологии , 18 , 105–115.
  6. Перейти ↑ Ryan, R (1995). «Психологические потребности и содействие интеграционным процессам». Журнал личности . 63 (3): 397–427. DOI : 10.1111 / j.1467-6494.1995.tb00501.x . PMID 7562360 . 
  7. ^ Deci, E., & Ryan, R. (1991). Мотивационный подход к себе: интеграция в личность ». В Р. Динстбиере (ред.), Небраска симпозиум по мотивации: Vol. 38. Перспективы мотивации (стр. 237–288). Линкольн: Университет Небраски Press.
  8. ^ Deci, EL, и Райан, Р. М. (1995). Человеческая автономия: основа истинного самоуважения. В М. Кернис (ред.), « Эффективность, свобода действий и самоуважение» (стр. 3149). Нью-Йорк: Пленум.
  9. ^ a b Koole, Sander L .; Шлинкерт, Кэролайн; Мальдей, Тобиас; Бауманн, Никола (2019). «Становление тем, кто вы есть: интегративный обзор теории самоопределения и теории взаимодействия систем личности» . Журнал личности . 87 (1): 15–36. DOI : 10.1111 / jopy.12380 . PMC 6378399 . PMID 29524339 .  
  10. ^ Hergenhahn, BR (2009). Введение в историю психологии . Wadsworth: Cengage Learning. ISBN 978-0-495-50621-8.
  11. ^ a b ШЕЛДОН, К., УИЛЬЯМС, Г., & ДЖОЙНЕР, Т. (2003). Теория самоопределения и психическое здоровье. В теории самоопределения в клинике: мотивация физического и психического здоровья (стр. 109-125). Новый рай; Лондон: Издательство Йельского университета. Получено 10 июля 2020 г. с сайта www.jstor.org/stable/j.ctt1nq4jp.10.
  12. ^ "Теория - selfdeterminationtheory.org" . Проверено 16 июля, 2020 .
  13. ^ a b Deci, E., & Ryan, R. (2000). «Что» и «Почему» достижения цели: человеческие потребности и самоопределение поведения. Психологический опрос, 11 (4), 227-268. Получено 16 июля 2020 г. с сайта www.jstor.org/stable/1449618.
  14. ^ Прентис, М., Jayawickreme, Е., & Fleeson, W. (2019). Объединение всей теории черт и теории самоопределения. Журнал личности , 87 (1), 56–69. https://doi-org.byui.idm.oclc.org/10.1111/jopy.12417
  15. ^ Демирбаш-Челик, Нур; Кеклик, Ибрагим (1 апреля 2019 г.). «Факторы личности и смысл жизни: посредническая роль компетентности, взаимосвязи и автономии» . Журнал исследований счастья . 20 (4): 995–1013. DOI : 10.1007 / s10902-018-9984-0 . ISSN 1573-7780 . S2CID 149517053 .  
  16. ^ Ванстенкисте, Маартен; Райан, Ричард М .; Соененс, Барт (февраль 2020 г.). «Теория базовой психологической потребности: достижения, критические темы и направления на будущее» . Мотивация и эмоции . 44 (1): 1–31. DOI : 10.1007 / s11031-019-09818-1 .
  17. ^ a b Deci, EL (1975). Внутренняя мотивация . Нью-Йорк: Пленум.
  18. ^ a b c DeCharms, R. (1968). Личная причинно-следственная связь. Нью-Йорк: Academic Press.
  19. ^ a b c Deci, EL; Ванстенкисте, М. (2004). «Теория самоопределения и удовлетворение основных потребностей: понимание человеческого развития в позитивной психологии». Ricerche di Psichologia . 27 : 17–34.
  20. ^ a b Ван Аше, Джаспер; ван дер Каап-Дидер, Джолин; Audenaert, Elien; Де Шрайвер, Маартен; Ванстенкисте, Маартен (2018). «Зависит ли польза от удовлетворения автономией и цена разочарования от автономии от силы автономии индивидов?» . Журнал личности . 86 (6): 1017–1036. DOI : 10.1111 / jopy.12372 . hdl : 1854 / LU-8551492 . PMID 29377144 . 
  21. ^ a b c Deci, EL (1971). «Влияние внешнего опосредованного вознаграждения на внутреннюю мотивацию». Журнал личности и социальной психологии . 18 : 105–115. DOI : 10.1037 / h0030644 .
  22. ^ Amabile, TM; ДеДжонг, В .; Леппер, М. (1976). «Влияние установленных извне сроков на внутреннюю мотивацию». Журнал личности и социальной психологии . 34 : 92–98. DOI : 10.1037 / 0022-3514.34.1.92 .
  23. ^ Zuckerman, M .; Porac, J .; Lathin, D .; Smith, R .; Deci, EL (1978). «О важности самоопределения для внутренне мотивированного поведения». Вестник личности и социальной психологии . 4 (3): 443–446. DOI : 10.1177 / 014616727800400317 . S2CID 145704191 . 
  24. ^ Люббеке, Сильвия; Шнедлер, Венделин (1920). «Не опекайте меня! Эксперимент по авторским предпочтениям» . Журнал экономики и стратегии управления . 29 (2): 420–438. DOI : 10.1111 / jems.12347 . S2CID 211269607 . 
  25. ^ Белый, RW (1963). Эго и реальность в психоаналитической теории . Нью-Йорк: Пресса международных университетов.
  26. ^ Хартер, S (1978). «Эффектная мотивация пересмотрена: к модели развития». Человеческое развитие . 1 : 661–669.
  27. ^ а б Уайт, RW (1959). «Мотивация по-новому: понятие компетентности». Психологический обзор . 66 (5): 297–333. DOI : 10.1037 / h0040934 . PMID 13844397 . S2CID 37385966 .  
  28. ^ Бауэр, Джек Дж .; Кинг, Лаура А .; Стегер, Майкл Ф. (2018). «Создание смысла, теория самоопределения и вопрос мудрости в личности» . Журнал личности . 87 (1): 82–101. DOI : 10.1111 / jopy.12381 . PMID 29524331 . 
  29. ^ а б Валлеран, RJ; Рид, Г. (1984). «О причинном влиянии воспринимаемой компетентности на внутреннюю мотивацию: тест теории когнитивной оценки». Журнал спортивной психологии . 6 : 94–102. DOI : 10,1123 / jsp.6.1.94 .
  30. ^ Фельнхофер, Анна; Горейс, Андреас; Буссек, Тереза; Кафка, Йоханна X .; Кениг, Доротея; Клиер, Клаудиа; Зеш, Хайди; Котгасснер, Освальд Д. (2019). «Оценка родительских и детских оценок компетентности, качества жизни, связанного со здоровьем, и восприятия болезни» . Журнал исследований ребенка и семьи . 28 (10): 2690–2699. DOI : 10.1007 / s10826-019-01449-х . ISSN 1062-1024 . S2CID 182335620 .  
  31. ^ a b Baumeister, R .; Лири, MR (1995). «Потребность в принадлежности: желание межличностных привязанностей как фундаментальная мотивация человека». Психологический бюллетень . 117 (3): 497–529. DOI : 10.1037 / 0033-2909.117.3.497 . PMID 7777651 . S2CID 13559932 .  
  32. ^ Frodi, A .; Мосты, л .; Грольник, WS (1985). «Корреляты поведения, связанного с овладением: краткосрочное лонгитюдное исследование младенца на втором году жизни». Развитие ребенка . 56 (5): 1291–1298. DOI : 10.1111 / j.1467-8624.1985.tb00197.x . PMID 4053744 . 
  33. ^ Ингулия, Криштиану; Лига, Франческа; Ло Коко, Алида; Муссо, Паскуале; Инголья, Соня (1 октября 2018 г.). «Удовлетворение и разочарование потребностей автономии и родства: ассоциации с родительскими аспектами и психологическим функционированием» . Мотивация и эмоции . 42 (5): 691–705. DOI : 10.1007 / s11031-018-9702-6 . ISSN 1573-6644 . S2CID 149936642 .  
  34. ^ a b Шулер, Юлия; Бауманн, Никола; Хасиотис, Афанасий; Бендер, Майкл; Баум, Ингрид (февраль 2019 г.). «Неявные мотивы и основные психологические потребности». Журнал личности . 87 (1): 37–55. DOI : 10.1111 / jopy.12431 . PMID 30298518 . 
  35. ^ Ванстенкисте, Маартен; Шелдон, Кеннон М. (2006). «Нет ничего более практичного, чем хорошая теория: объединение мотивационного интервьюирования и теории самоопределения». Британский журнал клинической психологии . 45 (Pt 1): 63–82. DOI : 10.1348 / 014466505X34192 . PMID 16480567 . 
  36. ^ а б Деси, Э.Л., и Райан, Р.М. (1985). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека . Нью-Йорк: Пленум.
  37. ^ Рив, Дж. (1996). Мотивировать других . Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
  38. ^ Грольник, WS; Райан, Р.М. (1989). «Родительские стили, связанные с саморегуляцией детей и их компетентностью в школе». Журнал педагогической психологии . 81 (2): 143–154. DOI : 10.1037 / 0022-0663.81.2.143 .
  39. ^ Deci, EL, и Райан, Р. М. (1995). Человеческая автономия: основа истинного самоуважения. В М. Кемис (ред.), « Эффективность, свобода действий и самооценка» (стр. 31–49). Нью-Йорк: Пленум.
  40. ^ Райан, РМ; Deci, EL (2000). «Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию». Американский психолог . 55 (1): 68–78. CiteSeerX 10.1.1.529.4370 . DOI : 10.1037 / 0003-066x.55.1.68 . PMID 11392867 .  
  41. ^ Райан, РМ; Stiller, J .; Линч, JH (1994). «Представления об отношениях с учителями, родителями и друзьями как предикторы академической мотивации и самооценки». Журнал ранней юности . 14 (2): 226–249. DOI : 10.1177 / 027243169401400207 . S2CID 145188733 . 
  42. ^ Валлеран, RJ (1997). К иерархической модели внутренней и внешней мотивации. В MP Zanna (Ed.), Достижения в экспериментальной социальной психологии (Том 29, стр. 271–360). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.
  43. ^ Кул, J., & Фурман, A. (1998). Разлагающееся саморегулирование и самоконтроль. В J. Heckhausen & C. Dweck (Eds.), Мотивация и саморегуляция на протяжении всей жизни (стр. 15–49), Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
  44. ^ Deci, EL; Еграри, Х .; Патрик, Британская Колумбия; Леоне, Д.Р. (1994). «Содействие интернализации: перспектива теории самоопределения». Журнал личности . 62 (1): 119–142. DOI : 10.1111 / j.1467-6494.1994.tb00797.x . PMID 8169757 . 
  45. ^ Кассер, Т .; Райан, РМ (1996). «Дальнейшее изучение американской мечты: дифференциальные корреляты внутренних и внешних целей». Вестник личности и социальной психологии . 22 (3): 280–287. DOI : 10.1177 / 0146167296223006 . S2CID 143559692 . 
  46. ^ Vansteenkiste, М., Саймонс, J., объектив, У. Шелдон, К., и Deci, EL (2003). Настойчивость мотивации, глубокое обучение и достижение: синергетическая роль внутреннего содержания цели и поддерживающего автономию контекста. Департамент психологии Левенского университета.
  47. ^ Pritchard, R .; Кэмпбелл, К .; Кэмпбелл, Д. (1977). «Влияние внешнего финансового вознаграждения на внутреннюю мотивацию». Журнал прикладной психологии . 62 : 9–15. DOI : 10.1037 / 0021-9010.62.1.9 .
  48. ^ например, Amabile, TM, DeJong, W., & Lepper, M. (1976). Влияние установленных извне сроков на последующую внутреннюю мотивацию. Журнал личности и социальной психологии , 34 , 92–98.
  49. ^ например, Леппер, М., и Грин, Д. (1975). Превращение игры в работу: влияние надзора со стороны взрослых и внешних поощрений на внутреннюю мотивацию детей. Журнал личности и социальной психологии , 31 , 479–486.
  50. ^ Fernet, C .; Guay, F .; Сенекал, К. (2004). «Приспособление к требованиям работы: роль самоопределения работы и контроля над работой в прогнозировании выгорания». Журнал профессионального поведения . 65 : 39–56. DOI : 10.1016 / s0001-8791 (03) 00098-8 .
  51. ^ например Soenens, B., Vansteenkiste, M., Lens, W., Luyckx, K., Beyers, W., Goossens, L., & Ryan, R. (2007). Концептуализация поддержки родительской автономии: восприятие подростками поддержки независимости по сравнению с продвижением волевого функционирования. Психология развития , 43 , 633–646.
  52. ^ Roth, G .; Ассор, А .; Канат-Маймон, Й ​​.; Каплан, Х. (2007). «Автономная мотивация обучения: как самостоятельное обучение может привести к самоопределению обучения». Журнал педагогической психологии . 99 (4): 761–774. DOI : 10.1037 / 0022-0663.99.4.761 . S2CID 15192209 . 
  53. ^ например, Kennedy, S., Gogin, K., & Nollen, N. (2004). Приверженность к лекарствам от ВИЧ: полезность теории самоопределения. Когнитивная терапия и исследования , 28 , 611–628.
  54. ^ Креттенауэр, Тобиас; Каррен, Рэндалл (2 июля 2020 г.). «Теория самоопределения, мораль и образование: введение в спецвыпуск» . Журнал нравственного воспитания . 49 (3): 275–281. DOI : 10.1080 / 03057240.2020.1794173 . S2CID 221521447 . 
  55. ^ Петерс, D .; Кальво, РА; Райан, РМ (2018). «Дизайн для мотивации, взаимодействия и благополучия в цифровом опыте» . Границы в психологии . 9 : 797. DOI : 10.3389 / fpsyg.2018.00797 . PMC 5985470 . PMID 29892246 .  
  56. ^ например, Fortier, MS, Sweet, SN, O'Sullivan, TL, & Williams, GC (2007). Модель процесса самоопределения принятия физической активности в контексте рандомизированного контролируемого исследования. Психология спорта и физических упражнений , 8 , 741–757.
  57. ^ Мурсия, Дж .; Роман, М .; Галиндо, С .; Алонсо, Н .; Гонсалес-Катре, Д. (2008). «Влияние сверстников на удовольствие от упражнений: подход теории самоопределения» . Журнал спортивной науки и медицины . 7 (1): 23–31. PMC 3763348 . PMID 24150130 .  
  58. ^ а б Бехзадня, Б .; Adachi, PJC; Deci, EL; Мохаммадзаде, Х. (1 ноября 2018 г.). «Связь между восприятием учащимися стилей межличностного общения учителей физического воспитания и благополучием, знаниями, работоспособностью и намерениями учащихся сохранять физическую активность: подход теории самоопределения» Психология спорта и физических упражнений . 39 : 10–19. DOI : 10.1016 / j.psychsport.2018.07.003 . ISSN 1469-0292 . S2CID 52256146 .  
  59. ^ а б Де Ман, Джерун; Воутерс, Эдвин; Абсетц, Пилвикки; Дайваданам, Мина; Наггайи, Глория; Касуджа, Фрэнсис Ксавьер; Реммен, Рой; Гуватудде, Дэвид; Ван Ольмен, Йозефьен (2020). «Что побуждает людей с (до) диабетом двигаться? Проверка теории самоопределения в сельских районах Уганды» . Границы в психологии . 11 : 404. DOI : 10.3389 / fpsyg.2020.00404 . PMC 7105875 . PMID 32265775 .  
  60. ^ Браун, кВт; Райан, РМ (2003). «Преимущества присутствия: внимательность и ее роль в психологическом благополучии». Журнал личности и социальной психологии . 84 (4): 822–848. CiteSeerX 10.1.1.331.8033 . DOI : 10.1037 / 0022-3514.84.4.822 . PMID 12703651 .  
  61. ^ Райан, R .; Деци, Э. (2008). «От истощения эго к жизненной силе: теория и открытия, касающиеся облегчения использования энергии, доступной самому себе». Компас социальной и психологии личности . 2 (2): 702–717. DOI : 10.1111 / j.1751-9004.2008.00098.x . S2CID 1131596 . 
  62. ^ Моллер, А .; Deci, E .; Райан, Р. (2006). «Выбор и истощение эго: сдерживающая роль автономии». Вестник личности и социальной психологии . 32 (8): 1024–1036. CiteSeerX 10.1.1.466.5776 . DOI : 10.1177 / 0146167206288008 . PMID 16861307 . S2CID 17294021 .   
  63. ^ а б Райан, Ричард М .; Бернштейн, Джесси Х .; Браун, Кирк Уоррен (2010). «Выходные, работа и благополучие: удовлетворение психологических потребностей и влияние дня недели на настроение, жизнеспособность и физические симптомы». Журнал социальной и клинической психологии . 29 : 95–122. DOI : 10,1521 / jscp.2010.29.1.95 .
  64. ^ a b c Jang, H (2008). «Поддержка мотивации, вовлечения и обучения студентов во время неинтересной деятельности». Журнал педагогической психологии . 100 (4): 798–811. DOI : 10.1037 / a0012841 . S2CID 54909059 . 
  65. ^ Гринберг, Д. (1995). Введение, наконец-то бесплатно: школа Садбери-Вэлли. Издательство школы Садбери-Вэлли.
  66. ^ Deci, EL; Райан, RM (1987). «Поддержка автономии и контроль поведения». Журнал личности и социальной психологии . 53 (6): 1024–1037. DOI : 10.1037 / 0022-3514.53.6.1024 . PMID 3320334 . S2CID 15118317 .  
  67. ^ Колено, CR; Соседи, К. (2002). «Самоопределение, восприятие давления со стороны сверстников и пьянство среди студентов колледжа». Журнал прикладной социальной психологии . 32 (3): 522–543. DOI : 10.1111 / j.1559-1816.2002.tb00228.x . S2CID 43549116 . 
  68. ^ Chawla, N .; Соседи, ц .; Логан, Д .; Льюис, Массачусетс; Фоссос, Н. (2009). «Воспринимаемое одобрение друзей и родителей как посредников в отношениях между самоопределением и пьянством» . Журнал исследований алкоголя и наркотиков . 70 (1): 92–100. DOI : 10,15288 / jsad.2009.70.92 . PMC 2629627 . PMID 19118397 .  
  69. ^ a b c Де Ман, Джерун; Воутерс, Эдвин; Делобель, Питер; Пуоане, Танди; Дайваданам, Мина; Абсетц, Пилвикки; Реммен, Рой; ван Ольмен, Йозефьен (2020). «Проверка модели теории самоопределения здорового питания в южноафриканском городке» . Границы в психологии . 11 : 2181 DOI : 10,3389 / fpsyg.2020.02181 . PMC 7477942 . PMID 32982885 .   Текст был скопирован из этого источника, доступного по международной лицензии Creative Commons Attribution 4.0 .
  70. ^ Миллер, WR, и Роллник, S. (2002). Мотивационное интервью: подготовка людей к переменам (2-е изд.) . Нью-Йорк: Guilford Press.
  71. ^ Markland, D .; Райан, РМ; Тобин, В .; Роллник, С. (2005). «Мотивационное интервью и теория самоопределения». Журнал социальной и клинической психологии . 24 (6): 811–831. DOI : 10,1521 / jscp.2005.24.6.811 . S2CID 47904538 . 
  72. ^ Foote, J .; DeLuca, A .; Magura, S .; Гранд, А .; Розенблюм, А .; Шталь, С. (1999). «Групповое мотивационное лечение от химической зависимости». Журнал злоупотребления психоактивными веществами . 17 (3): 181–192. DOI : 10.1016 / s0740-5472 (99) 00003-3 . PMID 10531624 . 
  73. ^ а б Грин-Демерс, Изабель; Пеллетье, LG; Менар, С. (1997). «Влияние поведенческих трудностей на значимость связи между самоопределяемой мотивацией и поведением окружающей среды». Канадский журнал поведенческой науки . 29 (3): 157–166. DOI : 10.1037 / 0008-400x.29.3.157 . S2CID 64674136 . 
  74. ^ a b Пеллетье, Люк Дж .; Тусон, км; Грин-Демерс, И .; Ноэлс, К .; Битон, AM (1998). «Почему вы делаете что-то для окружающей среды? Мотивация к шкале окружающей среды (MTES)» Журнал прикладной социальной психологии . 28 (5): 437–468. DOI : 10.1111 / j.1559-1816.1998.tb01714.x . S2CID 45566275 . 
  75. ^ Виллакорта, Марк; Koestner, R .; Лекес, Н. (2003). «Дальнейшее подтверждение мотивации к шкале окружающей среды». Окружающая среда и поведение . 35 (4): 486–505. DOI : 10.1177 / 0013916503035004003 . S2CID 143375253 . 
  76. ^ Пеллетье, Люк G .; Дион, С .; Tuson, K .; Грин-Демерс, И. (1999). «Почему люди не принимают мер по защите окружающей среды? К таксономии экологической амотивации». Журнал прикладной социальной психологии . 29 (12): 2481–2504. DOI : 10.1111 / j.1559-1816.1999.tb00122.x .
  77. ^ Браун, Кирк W .; Кассер, Т. (2005). «Совместимы ли психологическое и экологическое благополучие? Роль ценностей, внимательности и образа жизни». Исследование социальных показателей . 74 (2): 349–368. CiteSeerX 10.1.1.321.1585 . DOI : 10.1007 / s11205-004-8207-8 . S2CID 4535908 .  
  78. ^ Обалдистон, Ричард; Шелдон, KM (2003). «Поощрение внутренней мотивации экологически ответственного поведения: перспективное исследование экологических целей». Журнал экологической психологии . 23 (4): 349–357. DOI : 10.1016 / s0272-4944 (03) 00035-5 .

Внешние ссылки [ править ]

  • Рочестер Психология: SDT