Из Википедии, свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
«Позитивное воспитание» перенаправляется сюда. Чтобы узнать о радиошоу « Позитивное воспитание» , см. Армин Бротт .

Детская дисциплина - это методы, используемые для предотвращения будущих поведенческих проблем у детей. Слово дисциплина определяется как передача знаний и навыков, другими словами, обучение. [1] В самом общем смысле, дисциплина означает систематическое наставление, данное ученику. Дисциплинировать - значит научить человека следовать определенному кодексу поведения. [2]

Родители используют дисциплину, чтобы научить своих детей ожиданиям, руководящим принципам и принципам. Детей нужно регулярно дисциплинировать, чтобы их научили, что правильно, а что нет, и чтобы они оставались в безопасности. Детская дисциплина может включать в себя поощрения и наказания, чтобы научить самоконтролю, повысить желаемое поведение и уменьшить нежелательное поведение. [3] Хотя цель детской дисциплины - развить и закрепить у детей желаемые социальные привычки , конечной целью является воспитание здравого смысла и нравственности, чтобы ребенок развивал и сохранял самодисциплину на протяжении всей остальной жизни.

Поскольку ценности, верования, образование, обычаи и культура людей очень сильно различаются, наряду с возрастом и темпераментом ребенка, методы воспитания детей сильно различаются. Детская дисциплина - это тема, которая затрагивает широкий круг заинтересованных областей, таких как воспитание детей , профессиональная практика анализа поведения , психология развития , социальная работа и различные религиозные взгляды . В последние годы успехи в понимании привязанности к родителям предоставили новый фундамент теоретического понимания и передового клинического и практического понимания эффективности и результатов методов воспитания.

В западном обществе в последние годы ведутся дебаты по поводу применения телесных наказаний к детям в целом, а также повышенное внимание к концепции «позитивного воспитания», когда хорошее поведение поощряется и вознаграждается. [4] Последовательность, твердость и уважение - важные составляющие позитивной дисциплины . Цель позитивной дисциплины - учить, обучать и направлять детей, чтобы они учились, практиковали самоконтроль и развивали способность управлять своими эмоциями и делать мудрые решения в отношении своего личного поведения. [5]

Культурные различия существуют среди многих форм детской дисциплины. Стыд - это форма дисциплины и модификации поведения. Дети, выросшие в разных культурах, по-разному испытывают дисциплину и стыд. [6] Это обычно зависит от того, ценит ли общество индивидуализм или коллективизм .

История [ править ]

Исторические исследования показывают, что с течением времени методы дисциплины сильно менялись. [7]

Средневековые времена [ править ]

Николас Орм из Университета Эксетера утверждает, что в средние века с детьми обращались иначе, чем со взрослыми в юридических вопросах, и власти были обеспокоены насилием в отношении детей так же, как и в отношении взрослых. В своей статье «Детство в средневековой Англии» он заявляет: «Телесные наказания применялись во всем обществе и, вероятно, также в домашних условиях, хотя социальные комментаторы критиковали родителей за снисходительность к детям, а не за суровую дисциплину». Спасение было главной целью дисциплины, и родители были побуждены обеспечить своим детям место на небесах. [8]В одном из инцидентов в Лондоне в начале XIV века соседи вмешались, когда повар и клерк избили мальчика, несущего воду. Завязалась драка, и мучители ребенка были покорены. Соседи даже не знали мальчика, но они твердо заступились за него, даже когда на них напали, и они стояли на своем, когда повар и клерк позже подали в суд о возмещении ущерба. [9]

Колониальные времена [ править ]

По словам Дэвида Робинсона, писателя Colonial Williamsburg Journal, в колониальные времена в Соединенных Штатах родители могли доставлять удовольствие своим детям в виде игрушек . Робинсон отмечает, что даже пуритане разрешали своим маленьким детям играть свободно. Ожидалось, что дети постарше быстро возьмут на себя обязанности и ответственность взрослых, чтобы соответствовать строгим потребностям повседневной жизни. [8] Суровые наказания за мелкие нарушения были обычным явлением. Избиения и другие формы телесных наказаний имели место регулярно; один законодатель даже предложил смертную казнь за проступки детей. [10]

Время до гражданской войны и после гражданской войны [ править ]

По словам Стейси Паттон , телесные наказания в афроамериканских семьях уходят корнями в наказание, назначенное родителями и членами семьи в эпоху рабства в Соединенных Штатах . [11] Европейцы применяли физическую дисциплину к своим детям, в то время как она заявляет, что это было необычно для западноафриканских и коренных североамериканских обществ и стало более распространенным только по мере того, как их жизнь становилась все труднее из-за рабства и геноцида. Таким образом, Паттон утверждает, что традиционные стили воспитания не были сохранены из-за «насильственного подавления западноафриканских культурных практик». [11]От родителей требовали и заставляли учить своих детей вести себя определенным образом перед белыми людьми, а также ожидать физического, сексуального и эмоционального насилия и бесчеловечных действий, которые обычно сопровождались рабством. [11] В то время как Прокламация об освобождении положила конец институту рабства, на юге многие ожидали, что бывшие рабы будут соответствовать прежним ожиданиям почтения и поведения. Паттон заявляет, что чернокожие родители продолжали применять телесные наказания к своим детям из-за опасений, что в противном случае они и их семья подвергнутся риску насилия и дискриминации, форма воспитания, которая, по ее словам, все еще распространена сегодня. [11]

Библейские воззрения [ править ]

В Книге Притчей в нескольких стихах упоминается важность воспитания детей в отличие от того, чтобы оставлять их без внимания или непослушания. Толкование этих стихов, как и многих отрывков из Библии, варьируется от буквального до метафорического. Чаще всего перефразируют из Притчей 13:24: «Жалеющий свой жезл ненавидит сына своего; а кто любит его, тот рано наказывает его». ( Версия короля Джеймса ). Другие отрывки, в которых упоминается «жезл», - это Притчи 23:14: «Побей его жезлом и избавь его душу от ада» и Притчи 29:15: «Жезл и обличение дают мудрость: но ребенок, предоставленный самому себе, посрамляет свою мать ". [12]

Хотя уроки в Библии были перефразировать в течение сотен лет, современной фразы, «Запасной стержень и испортить ребенка» был придуман Сэмюэля Батлера , в Hudibras , издеваться героическая поэма опубликована в 1663. The Contemporary English Version Притчей 13:24: «Если вы любите своих детей, вы исправите их; если вы их не любите, вы их не исправите ».

Средневековые виды [ править ]

Средневековый школьник приподнялся на голых ягодицах

Основные принципы обучения своих детей, которым следовали средневековые родители, были взяты из Библии. Бранить считалось безрезультатным, а проклятие ребенка - ужасным занятием. [13] В целом, телесные наказания применялись в качестве дисциплинарных мер для формирования поведения, а не в качестве повсеместного применения побоев без причины. Телесные наказания, несомненно, были нормой. Средневековый мир был опасным местом, и чтобы подготовить ребенка к жизни в нем, требовались суровые меры. Боль была средневековым способом иллюстрировать, что действия имеют последствия. [14]

Влияние Джона Локка [ править ]

В своем « Эссе о понимании человека» 1690 года английский врач и философ Джон Локк утверждал, что ребенок при рождении напоминал чистую табличку ( tabula rasa ) и не был изначально полон греха . В книге « Некоторые мысли об образовании» 1693 г. он предположил, что задача родителей состоит в том, чтобы сформировать в ребенке сильное тело и умственные привычки , которые позволят развить способность разума , и что родители могут вознаграждать хорошее поведение своим уважением и наказывать. плохое поведение с позором - отказ от родительского одобрения и привязанности - в отличие от побоев. [15]

ХХ век [ править ]

В начале двадцатого века специалисты по воспитанию детей отказались от романтического взгляда на детство и выступили за формирование правильных привычек для воспитания детей. Брошюра Детского бюро США от 1914 года « Уход за младенцами» призывала к строгому графику и предостерегала родителей не играть со своими младенцами. [ необходимая цитата ] Бихевиоризм Джона Б. Уотсона 1924 года утверждал, что родители могут обучать податливых детей, награждая хорошее поведение и наказывая за плохое, а также следуя точным графикам приема пищи, сна и других функций организма. [ необходима цитата ]

Хотя такие принципы начали отвергаться еще в 1930-х годах, они были решительно отвергнуты педиатром Бенджамином Споком в бестселлере 1946 года « Уход за детьми и детьми» , который велел родителям доверять своим инстинктам и рассматривать ребенка как разумного человека. дружелюбный человек. Доктор Спок пересмотрел свое первое издание, чтобы призвать к большей дисциплине, ориентированной на родителей, в 1957 году, но критики обвиняли его популярную книгу в ее снисходительном отношении во время восстаний молодежи 1960-х и 1970-х годов. [15]

Во второй половине столетия была разработана программа обучения родителей, которая в ходе рандомизированных контролируемых исследований показала свою эффективность в снижении деструктивного поведения детей.

Консервативная реакция [ править ]

Следуя разрешительной тенденции 1960-х и начала 1970-х годов, американский евангелический христианин Джеймс Добсон стремился к возвращению более консервативного общества и выступал за порку детей до восьми лет. [16] Позиция Добсона противоречива. Еще в 1985 году The New York Times заявила, что «большинство экспертов по уходу за детьми сегодня не одобряют физических наказаний». [17]

Телесные наказания [ править ]

Основная статья: Телесные наказания в доме
Законность телесных наказаний в Европе
  Телесные наказания запрещены в школе и дома
  Телесные наказания запрещены только в школах
  Телесные наказания не запрещены в школе или дома

Во многих культурах родители исторически имели право шлепать своих детей, когда это было необходимо. Ретроспективное исследование 2006 года в Новой Зеландии показало, что физическое наказание детей оставалось довольно распространенным явлением в 1970-х и 1980-х годах, при этом 80% выборки сообщали о каком-либо виде телесных наказаний со стороны родителей в какой-то момент в детстве. Среди этой выборки 29% сообщили, что их ударили пустой рукой. Однако 45% получили удар каким-либо предметом, а 6% подверглись серьезному физическому насилию. В исследовании отмечалось, что жестокие физические наказания, как правило, применялись отцами и часто включали нанесение ребенку ударов по голове или туловищу, а не по ягодицам или конечностям. [18]

В последние годы отношение изменилось, и законодательство в некоторых странах, особенно в континентальной Европе, отражает растущий скептицизм по отношению к телесным наказаниям. По состоянию на декабрь 2017 года домашние телесные наказания были запрещены в 56 странах мира, большинство из них в Европе и Латинской Америке, начиная со Швеции в 1966 году. Официальные данные показывают, что только 10 процентов шведских детей были отшлепаны или иным образом поражены их родители к 2010 году, по сравнению с более чем 90 процентами в 1960-х годах. [19] Шведский закон на самом деле не устанавливает какого-либо юридического наказания за порку, но требует, чтобы социальные работники поддерживали семьи с проблемами. [19]

Исследование, проведенное Мюрреем А. Страусом в Университете Нью-Гэмпшира в 2013 году, показало, что дети из разных культур, которые были отшлепаны, совершали больше преступлений, будучи взрослыми, чем дети, которых не отшлепали, независимо от качества их отношений с родителями. [20]

Несмотря на то, что телесные наказания становились все более спорными в Северной Америке, Великобритании, Австралии и большей части остального англоязычного мира, ограниченные телесные наказания детей их родителями оставались законными во всех 50 штатах США . Лишь в 2012 году Делавэр стал первым штатом, принявшим закон, определяющий «физическое повреждение» ребенка, включающее «любое нарушение физического состояния или боль». [21]

Культурные различия [ править ]

Ряд авторов подчеркивают важность культурных различий при оценке дисциплинарных методов. Баумринд утверждает, что «культурный контекст критически определяет значение и, следовательно, последствия физической дисциплины ...». (Баумринд, 1996; курсив в оригинале). Polite (1996) подчеркивает, что «споры о том, применять ли телесные наказания или нет, бушуют во многих этнических общинах». Ларзеларе, Баумринд и Полите утверждают, что «после игнорирования десятилетий культурных различий в последствиях шлепания, эти 2 исследования ARCHIVES [1997] и 2 других исследования, проведенных за последний год, обнаружили значительно разные эффекты для афроамериканцев, чем для неиспаноязычных европейцев. Американцы. Последствия порки в афроамериканских семьях, как правило, благоприятны для детей, если они не используются чрезмерно.либо по степени тяжести, либо по частоте »(Larzelere et al., 1998; ссылки на другие статьи опущены). Наши результаты подтверждают серьезные расхождения во взглядах на дисциплину даже в относительно однородном этническом сообществе.[22]

На детскую дисциплину часто влияют культурные различия. Многие восточные страны обычно делают акцент на убеждениях коллективизма, в которых социальное соответствие и интересы группы ценятся выше личности. [23] Семьи, которые продвигают коллективизм, часто используют тактику стыда в форме социальных сравнений и индукции вины, чтобы изменить поведение. [23] Поведение ребенка может сравниваться с поведением сверстника авторитетным лицом, чтобы направлять его моральное развитие и социальное сознание. [24] Многие западные страны делают упор на индивидуализм. Эти общества часто ценят независимый рост и чувство собственного достоинства. [23]Дисциплинировать ребенка, противопоставляя его детям с лучшим поведением, противоречит ценности индивидуалистического общества в воспитании у детей чувства собственного достоинства. [24] Эти дети индивидуалистических обществ с большей вероятностью будут испытывать чувство вины, когда стыд используется как форма коррекции поведения. Для коллективистских обществ стыд соответствует ценности содействия самосовершенствованию без отрицательного воздействия на самооценку. [6]

Стили воспитания [ править ]

Родители используют разные стили воспитания, чтобы воспитывать детей. Выделено четыре типа: авторитарные родители, авторитарные родители, снисходительные родители и равнодушные родители.

Авторитетные родители - это родители, которые используют теплоту, твердый контроль и рациональную дисциплину, ориентированную на конкретные проблемы, при которой упор делается на развитие самостоятельности. Они придают большое значение развитию автономии и самостоятельности, но несут полную ответственность за поведение своего ребенка. "Ты живешь под моей крышей, ты соблюдаешь мои правила!" Это клише, но родители могут часто обнаруживать, что говорят сами, и, вероятно, наиболее точно имитирует авторитетный стиль воспитания. [25]

Авторитарные родители - это родители, которые применяют карательную, абсолютную и насильственную дисциплину и придают особое значение послушанию и подчинению. Если родители демонстрируют хорошее эмоциональное понимание и контроль, дети также учатся управлять своими эмоциями и также учатся понимать других. [26] Эти родители считают, что они обязаны обеспечивать своих детей, и что их дети практически не имеют права указывать родителям, как лучше всего это делать. Ожидается, что взрослые на собственном опыте знают, что на самом деле отвечает интересам ребенка, и поэтому взгляды взрослых имеют приоритет над желаниями ребенка. Считается, что дети знают, чего хотят, но не обязательно знают, что для них лучше. [27]

Снисходительные родители - это родители, для которых характерна отзывчивость, но низкая требовательность, и которые в основном озабочены счастьем ребенка. Они ведут себя доброжелательно, снисходительно и несколько более пассивно в вопросах дисциплины.

Равнодушные родители - это родители, для которых характерны низкий уровень как отзывчивости, так и требовательности. Они стараются делать все необходимое, чтобы свести к минимуму время и энергию, которые они должны тратить на общение со своим ребенком. В крайнем случае равнодушные родители могут проявить пренебрежение. [28] Они очень мало просят своих детей. Например, они редко поручают детям домашние дела. Они, как правило, относительно не вовлечены в жизнь своих детей. Дело не в том, что они не любят своих детей. Просто они верят, что их дети должны жить своей жизнью, насколько это возможно, без родительского контроля. [27]

Пятый тип стиля воспитания - это связь. Связанные родители - это родители, которые хотят улучшить способ общения со своими детьми, проявляя чуткий подход к сложным или даже бурным отношениям. Используя технику «Спокойствие» Дженнифер Колари, родители осознают важность сочувствия и стремятся развить в своих детях способности в надежде, что они станут уверенными и эмоционально устойчивыми. Аббревиатура CALM означает: эмоциональное соединение, соответствие эмоциям ребенка, слушание того, что говорит ваш ребенок, и отражение его эмоций, чтобы показать понимание. [29]

Нефизическая дисциплина [ править ]

Нефизическая дисциплина включает как карательные, так и некарательные методы, но не включает в себя какие-либо формы телесного наказания, такие как удары или шлепки. Регулярное использование какой-либо одной формы дисциплины становится менее эффективным, если используется слишком часто, что психологи называют привыканием . Таким образом, ни один метод не считается эксклюзивным. Нефизическая дисциплина используется в согласованном стиле воспитания, который исходит от среднего и высшего классов. Согласованное совершенствование - это метод воспитания, который включает в себя активное участие родителей и использование аргументов и переговоров в качестве дисциплинарных методов. [30]

Тайм-ауты [ править ]

Основная статья: Тайм-аут (воспитание детей)

Распространенный метод воспитания детей - это отсылка ребенка из семьи или группы после проступка. Детей могут попросить встать в угол («угловое время») или отправить в их комнаты на какое-то время. Тайм -аут включает в себя изоляцию или разлучение ребенка на несколько минут и предназначен для того, чтобы дать чрезмерно возбужденному ребенку время, чтобы успокоиться.

Тайм-аут , картина Карла Ларссона

В качестве альтернативы были рекомендованы тайм-ауты [ кем? ] как время для родителей, чтобы отделить чувство гнева по отношению к ребенку за его поведение и разработать план дисциплины.

При использовании тайм-аутов в качестве стратегии дисциплины люди должны также учитывать темпераменты ребенка, если кто-то решает использовать тайм-ауты. Если у ребенка, например, вспыльчивый темперамент или темперамент, который выражает эмоции очень интенсивно, то дисциплинарные стратегии использования тайм-аутов будут неэффективными из-за несовпадения стратегии дисциплины с чертой темперамента ребенка. [31]

Если человек решает использовать тайм-аут с ребенком в качестве дисциплинарной стратегии, он должен быть бесстрастным и соответствовать нежелательному поведению. Продолжительность тайм-аута должна зависеть не только от темперамента ребенка, но и от возраста ребенка. Например, тайм-аут должен длиться одну минуту в год в соответствии с возрастом ребенка, поэтому, если ребенку пять лет, тайм-аут не должен превышать пяти минут. [32]

Некоторые эксперты не рекомендуют использовать тайм-аут или какую-либо другую форму наказания . Эти авторы включают Томаса Гордона , Альфи Кон и Алету Солтер . [33] [34] [35] [36]

Заземление [ править ]

Основная статья: Заземление (техника дисциплины)

Еще один распространенный метод дисциплины, используемый, как правило, для детей и подростков, - это ограничение свободы передвижения ребенка, которое может усугубляться ограничением активности. Примерами ограничения передвижения могут быть пребывание во дворе или в доме, или только в спальне и туалете, за исключением, конечно, необходимых действий, например, посещения школы или религиозных служб, похода на работу или получения медицинской помощи, Примерами ограничения деятельности могут быть запрет на посещения друзей, запрет на использование телефона и других средств связи или запрет на игры и электронные развлечения, изъятие книг и игрушек, а также запрет на просмотр телевизора и прослушивание музыки.

Брань [ править ]

Брань включает в себя упрек или критику негативного поведения и / или действий ребенка.

Некоторые исследования показывают, что брань контрпродуктивна, потому что внимание родителей (включая негативное внимание) имеет тенденцию усиливать поведение. [37]

Некарательная дисциплина [ править ]

В то время как наказания могут иметь ограниченное значение для постоянного влияния на поведение, связанное с правилами, было обнаружено, что некарательные дисциплинарные методы имеют большее влияние на детей, которые начали осваивать свой родной язык. [38] Некарательная дисциплина (также известная как эмпатическая дисциплина и позитивная дисциплина ) - это подход к воспитанию детей, который не использует никаких форм наказания. Речь идет о любящем руководстве и требует от родителей крепких отношений со своим ребенком, чтобы ребенок реагировал на мягкое руководство, а не на угрозы и наказание. По словам доктора Лоры Маркхэм, наиболее эффективная стратегия дисциплины - это убедиться, что ваш ребенок хочет доставить вам удовольствие. [39]

Некарательная дисциплина также исключает системы «манипулятивного» вознаграждения. Напротив, поведение ребенка формируется «демократическим взаимодействием» и углублением общения между родителями и детьми. Причина этого заключается в том, что, хотя карательные меры могут остановить проблемное поведение в краткосрочной перспективе, сами по себе они не предоставляют возможности обучения, которая позволяет детям самостоятельно изменять свое поведение. [40] Наказания, такие как тайм-ауты, могут рассматриваться как изгнание и унижение. Последствия как форма наказания не рекомендуются, но естественные последствия считаются, возможно, полезными для обучения, если нет риска причинения длительного вреда. [39]

Позитивная дисциплина - это одновременно ненасильственная и некарательная дисциплина. Критика, обескураживание, создание препятствий и барьеров, обвинение, стыд, использование саркастического или жестокого юмора или применение физического наказания - вот некоторые из негативных дисциплинарных методов, используемых в отношении маленьких детей. Любой родитель может время от времени делать что-либо из этих вещей, но если делать это чаще, чем время от времени, это может привести к тому, что низкая самооценка станет постоянной частью личности ребенка. [41]

Среди авторов в этой области - Алета Солтер , Альфи Кон , Пэм Лео, Хаим Гинотт , Томас Гордон , Лоуренс Дж. Коэн и Джон Готтман .

Существенные аспекты [ править ]

В прошлом суровая дисциплина была нормой для семей в обществе. Однако исследования психологов привели к появлению новых форм эффективной дисциплины. Позитивная дисциплина основана на сведении к минимуму разочарований и плохого поведения ребенка, а не на наказании. Основное внимание в этом методе уделяется «Золотому правилу», относиться к другим так, как вы хотите, чтобы относились к вам. Родители следуют этому, когда дисциплинируют своих детей, потому что они верят, что их точка зрения достигнет детей более эффективно, чем традиционная дисциплина. Основа этого стиля дисциплины - побуждать детей чувствовать себя хорошо и строить отношения родителей с ребенком, чтобы ребенок хотел доставить удовольствие родителю. В традиционной дисциплинеродители внушали страх своему ребенку, используя стыд и унижение, чтобы донести свою точку зрения. Однако исследования показывают, что этот вид наказания в конечном итоге вызывает у детей больше психологических проблем в подростковом и взрослом возрасте. Физическое и суровое наказание показывает ребенку, что насилие и негативное обращение приемлемы в некоторых обстоятельствах, тогда как положительное наказание демонстрирует обратное. В позитивном воспитании родители избегают негативного отношения и сосредотачиваются на важности общения и проявления безусловной любви. Ощущение любви, важности и симпатии оказывает положительное и отрицательное влияние на то, как ребенок воспринимает себя. Ребенок будет чувствовать себя важным, если он чувствует, что человек любит и любит.исследования показывают, что этот вид наказания в конечном итоге вызывает у детей больше психологических проблем в подростковом и взрослом возрасте. Физическое и суровое наказание показывает ребенку, что насилие и негативное обращение приемлемы в некоторых обстоятельствах, тогда как положительное наказание демонстрирует обратное. В позитивном воспитании родители избегают негативного отношения и сосредотачиваются на важности общения и проявления безусловной любви. Ощущение любви, важности и симпатии оказывает положительное и отрицательное влияние на то, как ребенок воспринимает себя. Ребенок будет чувствовать себя важным, если он чувствует, что человек любит и любит.исследования показывают, что этот вид наказания в конечном итоге вызывает у детей больше психологических проблем в подростковом и взрослом возрасте. Физическое и суровое наказание показывает ребенку, что насилие и негативное обращение приемлемы в некоторых обстоятельствах, тогда как положительное наказание демонстрирует обратное. В позитивном воспитании родители избегают негативного отношения и сосредотачиваются на важности общения и проявления безусловной любви. Ощущение любви, важности и симпатии оказывает положительное и отрицательное влияние на то, как ребенок воспринимает себя. Ребенок будет чувствовать себя важным, если он чувствует, что человек любит и любит.положительная дисциплина свидетельствует об обратном. В позитивном воспитании родители избегают негативного отношения и сосредотачиваются на важности общения и проявления безусловной любви. Ощущение любви, важности и симпатии оказывает положительное и отрицательное влияние на то, как ребенок воспринимает себя. Ребенок будет чувствовать себя важным, если он чувствует, что человек любит и любит.положительная дисциплина свидетельствует об обратном. В позитивном воспитании родители избегают негативного отношения и сосредотачиваются на важности общения и проявления безусловной любви. Ощущение любви, важности и симпатии оказывает положительное и отрицательное влияние на то, как ребенок воспринимает себя. Ребенок будет чувствовать себя важным, если он чувствует, что человек любит и любит.[42] Другими важными аспектами являются разумные и соответствующие возрасту ожидания, кормление здоровой пищей и обеспечение достаточного отдыха, четкие инструкции, которые, возможно, придется повторять, поиск причин любого плохого поведения и внесение коррективов, а также построение распорядка дня. Детям помогает знание того, что происходит в их жизни. Определенная предсказуемость их дня без необходимости быть полковой, поможет уменьшить разочарование и плохое поведение. [43] Не только детей учат быть непредубежденными, но и родители должны демонстрировать это.

Методы [ править ]

Похвала и награды [ править ]

Основная статья: Оперантное кондиционирование

Простое спонтанное выражение ребенку признательности или признательности, когда он не ведет себя плохо, послужит подкреплением к хорошему поведению. Сосредоточение внимания на хорошем и плохом поведении будет способствовать правильному поведению в данной ситуации. Согласно Б.Ф. Скиннеру, прошлое поведение, подкрепленное похвалой, может повториться в той же или подобной ситуации. [44]

При оперантном обусловливании графики подкрепления являются важным компонентом процесса обучения. Когда и как часто мы подкрепляем поведение, это может существенно повлиять на силу и скорость реакции. График подкрепления - это, по сути, правило, устанавливающее, какие примеры поведения будут подкрепляться. В некоторых случаях поведение может усиливаться каждый раз, когда оно возникает. Иногда поведение может вообще не подкрепляться. В зависимости от ситуации может использоваться как положительное, так и отрицательное подкрепление. В обоих случаях цель подкрепления всегда состоит в том, чтобы усилить поведение и повысить вероятность того, что оно повторится снова в будущем. В реальных условиях поведение, вероятно, не будет подкрепляться каждый раз, когда оно возникает.В ситуациях, когда вы намеренно пытаетесь тренировать и подкреплять действие, например, в классе, на занятиях спортом или при дрессировке животных, вы можете выбрать определенный график подкрепления. Как вы увидите ниже, некоторые расписания лучше всего подходят для определенных типов тренировочных ситуаций. В некоторых случаях для обучения может потребоваться начать с одного расписания и переключиться на другой после того, как вы научитесь желаемому поведению.[45]

Пример оперантного кондиционирования

Положительное подкрепление : всякий раз, когда он ведет себя хорошо, сотрудничает, решает проблемы неагрессивно, немедленно вознаграждайте за такое поведение похвалой, вниманием и подарками.

Наказание : если вы действуете агрессивно, дайте немедленные нежелательные последствия (отправьте в угол; скажите «НЕТ!» И добавьте цену реакции).

Стоимость ответа: Чаще всего это «тайм-аут». Устранение источников внимания путем помещения в среду без других людей. Осторожно: это может стать (отталкивающим) наказанием, в зависимости от того, как это сделано. Если говорить о затратах на ответ, это может быть просто отнятие желаемого; не добавляя отрицательного.

Отрицательное подкрепление : одним из примеров может быть соединение отрицательного подкрепления с ценой реакции - по прошествии некоторого периода времени, в течение которого он действовал сообща или спокойно в отсутствие других, может вернуть его с другими. Таким образом, снятие изоляции должно усилить желаемое поведение (сотрудничество).

Вымирание: простое игнорирование поведения должно привести к исчезновению. Обратите внимание: изначально при игнорировании можно ожидать начального усиления поведения - очень тяжелое время в таких ситуациях, как ребенок, который ведет себя не так. [46]

Дети, которых родители иначе игнорируют, часто обращаются к плохому поведению как к способу привлечения внимания. [47] Примером может служить крик ребенка, требующий внимания. Родители часто непреднамеренно вознаграждают за плохое поведение, немедленно уделяя им внимание, тем самым усиливая его. С другой стороны, родители могут подождать, пока ребенок успокоится и вежливо заговорит, а затем вознаградить более вежливое поведение вниманием.

Естественные последствия [ править ]

Основная статья: Оперантное кондиционирование

Естественные последствия заключаются в том, что дети учатся на собственных ошибках. В этом методе работа родителей состоит в том, чтобы научить ребенка тому, какое поведение является неприемлемым. Для этого родители должны позволить ребенку совершить ошибку и позволить ему испытать естественные результаты своего поведения. Например, если ребенок забывает принести обед в школу, позже он обнаружит, что голоден. Использование естественных следствий указывало бы на теорию достижения естественного роста, которая является стилем воспитания рабочего класса и бедных. Достижение естественного роста сосредоточено на разделении между детьми и семьей. Детям даются распоряжения, и ожидается, что они будут их выполнять без жалоб и задержек. В свободное время дети несут ответственность за себя, а родители сами несут ответственность за себя.Главная забота - забота о физических потребностях детей.[48]

Исследование [ править ]

Варианты ненасильственного наказания [ править ]

Систематический обзор данных о вариантах ненасильственного наказания, проведенный Карен Куэл и Кэтрин Уорд [49], был опубликован в 2020 году. В этом метаисследовании были рассмотрены 223 систематических обзора, охватывающих данные 3921 первичного исследования, а имеющиеся научные данные были обобщены по более чем 50 дисциплинам. инструменты.

Инструменты ненасильственного воспитания были определены как любые навыки, «которые можно использовать для преодоления сопротивления ребенка, отсутствия сотрудничества, проблемного поведения или нарушения регуляции, либо для обучения и поддержки надлежащего поведения». [49] Это отличается от принудительного подхода, «при котором взрослый пытается вызвать у ребенка определенную реакцию, используя угрозы, запугивание и наказание». [49] Было обнаружено, что принудительные подходы увеличивают агрессию детей и проблемы с поведением. [50] [51] [52]

Квейл и Уорд отметили, что информация о дисциплинарных навыках в Интернете и в книгах для родителей ограничена и часто неточна и вводит в заблуждение. [53] [54] [55] «Есть совет против тайм-аутов [56] [57] [58] или похвалы и награды, [59] когда на самом деле это подтвержденные доказательствами навыки, которые при правильном использовании дают положительный результат. влияние на поведение. [60] [61] [62] [63] ". [49]Они подчеркивают потребность в основанном на фактах наборе индивидуальных навыков, из которого родители и учителя могут выбрать методы, которые лучше всего подходят для ситуации и соответствуют их культурным нормам. Мета-исследование выявило широкий спектр подтвержденных доказательствами ненасильственных инструментов дисциплины, многие из которых оказались эффективными при серьезном проблемном поведении. Перепел организовал их в модель Дисциплины Мира, поддерживаемую набором техник. [1]

Некоторые из конкретных инструментов, демонстрирующих положительный эффект, включают следующее.

  • Хорошее, теплое, открытое общение между родителем и ребенком, особенно такое, которое поощряет раскрытие ребенка. Это может означать использование таких навыков, как активное слушание и открытые вопросы, а также отсутствие суждений, критики или других реакций со стороны родителей, которые могут помешать раскрытию информации ребенком.
  • Время-в . Время с родителями, во время которого происходит физическое прикосновение и много выражений заботы, сострадания и похвалы.
  • Родительский контроль . Было показано, что помимо надзора или наблюдения, раскрытие информации детьми является важной частью мониторинга. Это подчеркивает важность хороших отношений между родителями и детьми, с теплым, открытым общением и хорошими навыками слушания.
  • Установление ожиданий (правил).
  • Отвлечение .
  • Моделирование .
  • Подсказка или напоминание ребенку о том, что нужно сделать.
  • Отзыв о поведении .
  • Хвала .
  • Награды .
  • Постановка целей с ребенком .
  • Поощрение самоуправления .
  • Развитие навыков решения проблем . Этого можно добиться, сотрудничая с детьми в поиске решений проблем с дисциплиной, например, встречаясь с детьми, чтобы обсудить проблему того, что они поздно приходят в школу каждое утро, обсуждая с ними возможные решения и вместе выбирая решение, которое будет работать лучше всего.
  • Предоставление подходящего выбора .
  • Тайм-аут. Есть два типа: исключающий (например, ребенок должен оставаться в своей комнате в течение нескольких минут, если он набросился и кого-то ранить) и неисключающий (например, тайм-аут от игрушки или мобильного телефона, если они дерутся из-за игрушки. или злоупотребление телефонными привилегиями). Тайм-ауты чаще всего используются для агрессии или несоблюдения. Исключительные тайм-ауты могут быть необходимы в случае агрессии, но в других ситуациях было показано, что оба типа работают. Большое количество работающих тайм-аутов предполагает, что родители могут адаптировать тайм-ауты в зависимости от того, что им подходит и что лучше всего соответствует потребностям их ребенка. Некоторые примеры: тайм-аут в комнате, тайм-аут от игрушки, от экранного времени, от внимания, от игры в игру, которую они мешают и т. Д.). Тайм-ауты в рассмотренных исследованиях были реализованы спокойно, не в резкой или отталкивающей манере.и лучше работать в контексте, где взаимодействие между родителем и ребенком обычно хорошего качества (см. «Время прихода»).
  • Эмоциональный коучинг или обучение детей эмоциональным коммуникативным навыкам. Это предполагает, что родители развивают эмоциональный словарный запас для себя и своих детей и учатся чувствовать себя комфортно, используя эмоциональные переживания как возможности обучения и общения.

Другие, более технические инструменты включают поведенческие контракты, использование затрат, групповые непредвиденные обстоятельства и меры восстановительного правосудия.

Квейл и Уорд полагают, что родительская сонастроенность является ключевым родительским навыком для эффективного использования инструментов позитивного воспитания. Настройка включает в себя сосредоточение внимания на поведенческих сигналах потребностей ребенка и подбор подходящего инструмента для дисциплины. Они используют этот пример в качестве иллюстрации: «вознаграждения подрывают внутреннюю мотивацию детей, которые уже были мотивированы, но имели положительный эффект там, где мотивация была низкой [64], и было обнаружено, что они особенно важны для детей с СДВГ». [65] [66] С этой точки зрения вознаграждение не должно рассматриваться как хороший или плохой инструмент сам по себе, а скорее оцениваться в соответствии с его соответствием потребностям и сигналам ребенка.

Помимо эффективности и полезности в качестве альтернативы телесным наказаниям, проверенные навыки также показали важные и часто долгосрочные положительные эффекты. Примеры включали «улучшение школьной посещаемости, успеваемости, участия, общения и социальных отношений, лучшую саморегуляцию, более высокую самооценку и независимость, а также более низкие показатели депрессии, самоубийств, злоупотребления психоактивными веществами, рискованного сексуального поведения, нарушений поведения, агрессии и преступности . ". [49] Куэл и Уорд пришли к выводу, что «показанные важные положительные результаты предполагают, что использование этих инструментов следует поощрять не только для предотвращения насилия, но и для оптимального развития ребенка ». [49]

Послушание и внутренняя дисциплина [ править ]

Проявление уважения является частью Элементов дисциплины, отличающихся от основанных на послушании, с уважительным вмешательством и эффективной моделью дисциплины, где говорится: «Устанавливая предел, лица, осуществляющие уход, не должны комментировать мотивы, намерения или общие модели поведения ребенка». Принять чувства выражается как; «Воспитатели должны обеспечивать символические [эмпирические] выходы для выражения ребенком чувств, даже если они устанавливают ограничение на открытое поведение, проистекающее из этого чувства». Чувства ребенка никогда не являются проблемой, даже когда дело касается действий. Утверждать потребности можно сформулировать следующим образом: «У опекунов есть право и ответственность устанавливать предел всякий раз, когда ребенок делает что-то опасное, деструктивное или нарушает стандарты приемлемости опекуна». обеспечение уважения к потребностям и чувствам / эмоциям ребенка,ожидая того же взамен, стараясь не давать похвалы, когда опекуну не нравится поведение, и воздерживаться от наказания за поведение, которое ему нравится. Этот зонтик принципов называется теплотой: быть теплым - значит уважать, ободрять, давать место для опыта, твердых основополагающих правил и похвалы. Теплота, терпимость и влияние - вот три составляющих этой основы развития ребенка и психологического практического применения в школьном контексте.толерантность и влияние - три составляющих этой основы развития ребенка и психологического практического применения в школьном контексте.толерантность и влияние - три составляющих этой основы развития ребенка и психологического практического применения в школьном контексте.[67]

См. Также [ править ]

  • Напористая дисциплина
  • Наказание
  • Поведенческий анализ развития ребенка
  • Школа болтовни
  • Одеяло обучение
  • Издевательства
  • Градуированный электронный замедлитель
  • Няня 911
  • Обучение родителей менеджменту
  • Придавить
  • Ядовитая педагогика
  • Школьная дисциплина
  • Избалованный ребенок
  • Supernanny
  • Тактическое игнорирование
  • Истерика
  • Пять языков любви детей
  • Полоскание рта с мылом
  • Горячий соус , использование острого соуса в качестве наказания
  • Закон о детской дисциплине
  • Жестокое обращение с ребенком

Ссылки [ править ]

  1. ^ Nieman, P .; Ши, С. (2004). «Эффективная дисциплина для детей» . Педиатрия и детское здоровье . Канадское педиатрическое общество. 9 (1): 37–41. DOI : 10.1093 / РСН / 9.1.37 . PMC  2719514 . PMID  19654979 .
  2. ^ Папалия, Германия; Wendkos-Olds, S .; Дускин-Фельдман, Р. (2006). Детский мир: от младенчества до подросткового возраста (10-е изд.). Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
  3. ^ Smenyak, Сара. «Разница между дисциплиной и жестоким обращением с детьми» . Спрос СМИ . Проверено 29 ноября 2012 года .
  4. ^ «Поощрение лучшего поведения - Практическое руководство по позитивному воспитанию» (PDF) . NSPCC . 2003. Архивировано из оригинального (PDF) 14 октября 2007 года . Проверено 25 марта 2008 года .
  5. ^ «Положительная дисциплина: наказание против дисциплины» . Расширение МГУ . Проверено 16 сентября 2018 .
  6. ^ а б «Стили воспитания - культурные различия в вине и стыде» . family.jrank.org . Проверено 6 декабря 2018 .
  7. Перейти ↑ Pollock, Linda A. (1983). «5» . Забытые дети: детско-родительские отношения с 1500 по 1900 год . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-25009-2.
  8. ^ a b Флеминг, Сэнди. "Как изменилась детская дисциплина?" . Спрос СМИ . Проверено 29 ноября 2012 года .
  9. ^ Hanawalt, Барбара, Растет в средневековом Лондоне (Oxford University Press, 1993), стр. 67.
  10. ^ ERIC - Студенческая дисциплина в колониальной Америке., 1984-ноябрь . ed.gov . 1984-10-31.
  11. ^ a b c d Паттон, Стейси (апрель 2017 г.). «Телесные наказания в чернокожих общинах: не внутренняя культурная традиция, а расовая травма» . APA . Проверено 26 марта 2019 .
  12. ^ «Восемь заблуждений о порке» . Изучите Библию . Проверено 19 сентября 2009 года .
  13. ^ Hanawalt, Барбара (1986). Связующие узы: крестьянские семьи в средневековой Англии . Издательство Оксфордского университета. п. 182.
  14. ^ "Средневековый ребенок, часть 4: Веселые годы" . About.com . Проверено 21 сентября 2009 года .
  15. ^ а б «Энциклопедия детей и детства в истории и обществе - дисциплина» . FAQs.org . Проверено 21 сентября 2009 года .
  16. ^ Добсон, Джеймс (1977). Не бойтесь дисциплинировать . Bantam Books. ISBN 978-0-553-22841-0.
  17. ↑ Райт, Сьюзен (19 июня 1985 г.). «Родители и эксперты расходятся по поводу порки». Нью-Йорк Таймс . п. C9.
  18. ^ Милличэмп, Джейн; Martin, J .; Лэнгли, Дж. (2006). «В ответ: молодые люди описывают, как их родители применяли физические наказания и другие дисциплинарные меры в детстве». Медицинский журнал Новой Зеландии . 119 (1228): U1818. PMID 16462926 . 
  19. ^ a b Салливан, Том (5 октября 2009 г.). «Могут ли шведские дети вести себя лучше за 30 лет без порки?» . Монитор христианской науки . Бостон.
  20. ^ «Студенты колледжа с большей вероятностью станут нарушителями закона, если их отшлепали в детстве» . Science Daily. 22 ноября 2013 . Проверено 5 января 2020 .
  21. ^ : ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СЕНАТ ДЕЛАВЭРА 146-я ГЕНЕРАЛЬНАЯ АССАМБЛЕЯ, СЕНАТСКИЙ СЧЕТ № 234, ЗАКОН ОБ ИЗМЕНЕНИЯХ В РАЗДЕЛ 11 КОДЕКСА ДЕЛАВЭРА, КАСАЮЩИЙСЯ ПРЕСТУПЛЕНИЙ В отношении ДЕТЕЙ.
    Внесение поправок в Главу 5, Заголовок 11 Кодекса Делавэра, переименовав раздел 1100 Главы 5, Заголовок 11 как Раздел 1100A Главы 5, Заголовок 11, и, далее, изменив нынешний Раздел 1103 Главы 5, Заголовок 11 на Раздел 1100, Главы 5 Заголовок 11 и дальнейшие изменения текущего языка этого раздела ...
    Этот закон вносит поправки в главу 5 §1100 и предусматривает следующее:
    Определения, относящиеся к детям:
    При использовании в этом подразделе:
    ...
    (j) «Физическое повреждение» ребенка означает любое ухудшение физического состояния или боли.
  22. ^ Амуво, Шаффдин; Роберт Фабиан; Жаклин Хилл; Ардит Спенс; Джордж Толли (2004). «Детская дисциплина и принятие семейных решений». Социально-экономический журнал . 33 (2): 153–173. DOI : 10.1016 / j.socec.2003.12.016 .
  23. ^ a b c Гершофф, Элизабет Т .; Гроган-Кейлор, Эндрю; Lansford, Jennifer E .; Чанг, Лэй; Зелли, Арнальдо; Дитер-Декард, Кирби; Додж, Кеннет А. (март 2010 г.). «Родительские дисциплинарные практики в международной выборке: ассоциации с детским поведением и модерация посредством воспринимаемой нормативности» . Развитие ребенка . 81 (2): 487–502. DOI : 10.1111 / j.1467-8624.2009.01409.x . ISSN 0009-3920 . PMC 2888480 . PMID 20438455 .   
  24. ^ a b Фунг, Джоуи; Лау, Анна С. (2012). «Жесткая любовь или враждебное господство? Психологический контроль и установление отношений в культурном контексте». Журнал семейной психологии . 26 (6): 966–975. DOI : 10.1037 / a0030457 . ISSN 1939-1293 . PMID 23106102 .  
  25. ^ «Стили воспитания» . parentingliteracy.com . Архивировано из оригинала на 2012-11-18 . Проверено 11 декабря 2012 .
  26. ^ Баумринд, D. (февраль 1967). «Практика ухода за детьми, предшествующая трем образцам дошкольного поведения». Монографии по генетической психологии . 75 (1): 43–88. ISSN 0016-6677 . PMID 6032134 .  
  27. ^ a b Стили воспитания. Автор Джозеф Лао, доктор философии
  28. ^ Steingberg, Laurence (2011). Подростковый возраст . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл. С. 128–129. ISBN 978-0-07-353203-5.
  29. ^ last = Kolari | first = Jennifer | title = Connected Parenting | год = 2009 | publisher = Viking Canada | location = Торонто
  30. ^ Lareau, Аннетт (2011). Неравное детство . Калифорнийский университет Press. С. 1–3. ISBN 978-0-520-27142-5.
  31. ^ Марион, Мэриан (2007). Сопровождение детей младшего возраста . Пирсон Прентис Холл. п. 47. ISBN 978-0-13-154530-4.
  32. ^ Nieman, P .; Ши, С. (январь 2004 г.). «Эффективная дисциплина для детей» . Педиатрия и детское здоровье . 9 (1): 37–41. DOI : 10.1093 / РСН / 9.1.37 . PMC 2719514 . PMID 19654979 .  
  33. Перейти ↑ Gordon, T. (2000). Тренинг по повышению эффективности родителей: проверенная программа по воспитанию ответственных детей. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Three Rivers Press.
  34. Перейти ↑ Kohn, A. (2005). Безусловное воспитание: переход от вознаграждений и наказаний к любви и разуму. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Atria Books
  35. ^ Solter, A. (1989). Помощь маленьким детям в развитии. Голета, Калифорния: Shining Star Press, и Солтер, A. (2013). Вложение Играть. Голета, Калифорния: Shining Star Press.
  36. ^ Solter, A. (2002). Недостатки тайм-аута. http://www.awareparenting.com/timeout.htm
  37. ↑ Джонсон, Сильвия (15 сентября 2009 г.). «10 советов родителям непокорных детей» . ABC News . Проверено 28 января 2011 года .
  38. ^ Тонер, Игнатий Дж. (1986). «Карательные и некарательные дисциплины и последующее соблюдение правил в отношении детей младшего возраста». Форум по уходу за детьми и молодежью . 15 (1): 27–37. DOI : 10.1007 / BF01118991 .
  39. ^ a b Маркхэм, доктор Лаура. «Как использовать позитивную дисциплину» . Ага! Воспитание . Проверено 28 октября 2009 года .
  40. ^ "Некарательная дисциплина" . Консультации наизнанку. Архивировано из оригинального 13 декабря 2009 года . Проверено 28 октября 2009 года .
  41. ^ «Положительная дисциплина» . AtHealth.com. 20 мая 2008 . Проверено 28 октября 2009 года .
  42. ^ Сэвидж, Джилл; Кох, Кэти (2014). Нет больше идеальных детей: любите своих детей такими, какие они есть . Издательство Moody PubLishers. ISBN 9780802411525.
  43. ^ "Шоу няни и ты" . Служба охраны здоровья родителей и детей Южная Австралия . Проверено 1 ноября 2009 года .
  44. ^ Скиннер, Б.Ф. О бихевиоризме .
  45. ^ СКИННЕР, Б.Ф. Поведение организмов. Нью-Йорк: D. Appleton-Century Co., 1938.
  46. ^ Zeilberger J., Sampen S., & Sloan, Х. (1968). Модификация проблемного поведения ребенка дома с матерью в качестве терапевта. Журнал прикладного анализа поведения, 1, 47-53.
  47. ^ "Как я могу дисциплинировать своих детей?" . Лондон: BBC . Проверено 13 июля 2009 года .
  48. ^ Lareau, Аннетт (2011). Неравное детство . Калифорнийский университет Press. С. 2–4. ISBN 978-0-520-27142-5.
  49. ^ a b c d e f Перепел, Карен Р.; Уорд, Кэтрин Л. (2020). «Варианты ненасильственной дисциплины для воспитателей и учителей: систематический обзор доказательств» . Травмы, насилие и жестокое обращение . DOI : 10.1177 / 1524838020967340 . PMID 33111651 . 
  50. Перейти ↑ Patterson, GR (1976). «Агрессивный ребенок: жертва и архитектор системы принуждения: (668292012-064)» . DOI : 10.1037 / e668292012-064 . Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  51. Перейти ↑ Patterson, GR (1982). Принудительный семейный процесс . Юджин, Орегон: Касталия.
  52. ^ Паттерсон, Джеральд Р .; Дишион, Томас Дж. (1985). «Вклад семей и сверстников в преступность *» . Криминология . 23 (1): 63–79. DOI : 10.1111 / j.1745-9125.1985.tb00326.x . ISSN 1745-9125 . 
  53. ^ Альтер, Питер; Хейдон, Тодд (2017). «Характеристики эффективных правил в классе: обзор литературы» . Педагогическое и специальное образование: Журнал отдела педагогического образования Совета по делам одаренных детей . 40 (2): 114–127. DOI : 10.1177 / 0888406417700962 . ISSN 0888-4064 . S2CID 151794759 .  
  54. ^ Корралехо, Саманта М .; Дженсен, Скотт А.; Грейтхаус, Эшли Д.; Уорд, Лия Э. (2018). «Параметры тайм-аута: обновление исследования и сравнение с программами для родителей, книгами и онлайн-рекомендациями». Поведенческая терапия . 49 (1): 99–112. DOI : 10.1016 / j.beth.2017.09.005 . PMID 29405925 . 
  55. ^ Дрейтон, Эми К .; Андерсен, Мелисса Н .; Рыцарь, Рэйчел М .; Войлок, Барбара Т .; Фредерикс, Эмили М .; Дор-Стайтс, Дон Дж. (2014). «Интернет-руководство по тайм-ауту: неточности, пропуски и то, что вместо этого сказать родителям» . Журнал развития и поведенческой педиатрии . 35 (4): 239–246. DOI : 10.1097 / DBP.0000000000000059 . ISSN 0196-206X . PMC 4179870 . PMID 24799262 .   
  56. ^ Даррант, Джоан Э .; Стюарт-Туфеску, Эшли (8 августа 2017 г.). «Что такое« дисциплина »в эпоху прав детей?» . Международный журнал прав детей . 25 (2): 359–379. DOI : 10.1163 / 15718182-02502007 . ISSN 0927-5568 . 
  57. ^ Сигель, Дэниел; Пейн Брайсон, Тина (2014). «Тайм-ауты вредят вашему ребенку» . Время . Проверено 23 сентября 2020 года .
  58. ^ Сигель, Дэниел; Пейн Брайсон, Тина (2014). «Беда с таймаутами» . Схоластический родитель и ребенок . 22 (2): 40–45.
  59. ^ Кон, Алфи. «Наказано наградами: издание к двадцать пятой годовщине: проблемы с золотыми звездами, планы поощрения, отличные оценки, похвалы и другие взятки | HMH Books» . hmhbooks . Проверено 19 ноября 2020 .
  60. ^ Эмбри, Деннис Д .; Биглан, Энтони (2008). «Ядра, основанные на доказательствах: фундаментальные единицы поведенческого влияния» . Обзор клинической детской и семейной психологии . 11 (3): 75–113. DOI : 10.1007 / s10567-008-0036-х . ISSN 1096-4037 . PMC 2526125 . PMID 18712600 .   
  61. ^ Камински, Дженнифер; Валле, Линда Энн; Filene, Jill H .; Бойл, Синтия Л. (2008). «Метааналитический обзор компонентов, связанных с эффективностью программы обучения родителей» . Журнал аномальной детской психологии . 36 (4): 567–589. DOI : 10.1007 / s10802-007-9201-9 . ISSN 0091-0627 . PMID 18205039 . S2CID 207155947 .   
  62. ^ Dadds, Mark R .; Талли, Люси А. (2019). «Что значит дисциплинировать ребенка: что это должно быть? Повторный анализ тайм-аута с точки зрения психического здоровья ребенка, привязанности и травм» . Американский психолог . 74 (7): 794–808. DOI : 10,1037 / amp0000449 . ISSN 1935-990X . PMID 30802080 .  
  63. ^ Оуэн, Даниэла Дж .; Слеп, Эми М.С.; Хейман, Ричард Э. (2012). «Влияние похвалы, положительного невербального ответа, выговора и отрицательного невербального ответа на подчинение ребенка: систематический обзор» . Обзор клинической детской и семейной психологии . 15 (4): 364–385. DOI : 10.1007 / s10567-012-0120-0 . ISSN 1096-4037 . PMID 22918669 . S2CID 1891522 .   
  64. ^ Deci, Эдвард L .; Кестнер, Ричард; Райан, Ричард М. (1999). «Метааналитический обзор экспериментов, изучающих влияние внешних вознаграждений на внутреннюю мотивацию» . Психологический бюллетень . 125 (6): 627–668. DOI : 10.1037 / 0033-2909.125.6.627 . ISSN 1939-1455 . PMID 10589297 .  
  65. ^ Луман, М; Oosterlaan, J; Сержант, J (2005). «Влияние непредвиденных обстоятельств армирования на AD / HD: обзор и теоретическая оценка». Обзор клинической психологии . 25 (2): 183–213. DOI : 10.1016 / j.cpr.2004.11.001 . PMID 15642646 . 
  66. ^ Ма, Или; ван Дуйвенворде, Анна; Шерес, Анук (2016). «Взаимодействие между подкреплением и тормозящим контролем при СДВГ: обзор и руководящие принципы исследования». Обзор клинической психологии . 44 : 94–111. DOI : 10.1016 / j.cpr.2016.01.001 . PMID 26802874 . 
  67. ^ Гринспен, Стивен (октябрь 2012 г.). Элементы дисциплины: девять принципов для учителей и родителей (PDF) . Филадельфия, Пенсильвания: США: Temple University Press. ISBN  978-1439908976. Проверено 18 мая 2019 .

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Чепмен, Гэри и Кэмпбелл, Росс (1997). 5 языков любви детей . ISBN 978-0802403476 ( Профилирование языка любви доступно онлайн бесплатно ). 
  • Миллер, Алиса (1983). Для вашего же блага: скрытая жестокость в воспитании детей и корни насилия . ISBN 0-374-52269-3 ( доступно онлайн бесплатно ). 
  • Миллер, Алиса. Нетронутый ключ: отслеживание детской травмы в творчестве и разрушительности . ISBN 0-385-26764-9 . 
  • Илу Чжао. «Культурный разрыв выше родительской дисциплины» , The New York Times , 29 мая 2002 г.