Дэниел Т. Уиллингем (род. 1961) - психолог в Университете Вирджинии , где он является профессором кафедры психологии. Исследование Уиллингема сосредоточено на применении результатов когнитивной психологии и нейробиологии в системе образования до 12 лет .
Дэниел Т. Уиллингем | |
---|---|
Родившийся | 1961 (59–60 лет) |
Национальность | Американец |
Альма-матер | Гарвардский университет (доктор философии), Университет Дьюка (бакалавр) |
Научная карьера | |
Поля | Когнитивная психология |
Учреждения | Университет Вирджинии |
Тезис | Системы памяти и механизмы обучения двигательным навыкам (1990) |
Докторанты | Уильям Кэй Эстес Стивен Кослин |
Веб-сайт | www |
Виллингхэм получил степень бакалавра из Университета Дьюка и степень доктора философии под Уильяма Kaye Эстес и Стивен Косслин в когнитивной психологии из Гарвардского университета . В течение 1990-х и в начале 2000-х его исследования были сосредоточены на механизмах мозга, поддерживающих обучение , на вопросе о том, независимы ли разные формы памяти друг от друга и как эти гипотетические системы могут взаимодействовать.
С 2002 года Уиллингем ведет колонку «Спросите когнитивного ученого» для американского педагога, публикуемую Американской федерацией учителей . В 2009 году он опубликовал книгу « Почему ученикам не нравится школа» , которая получила положительные отзывы в The Wall Street Journal [1] и The Washington Post . [2]
Уиллингем известен как сторонник использования научных знаний при обучении в классе и в образовательной политике . Он резко критиковал теории стилей обучения как неподдерживаемые [3] и предостерег от пустого применения нейробиологии в образовании. [4] Он выступал за обучение студентов научно доказанным навыкам учебы, [5] [6] и за больший акцент на важности знаний для понимания прочитанного . [7]
В своей книге «Почему ученикам не нравится школа?» он предлагает девять фундаментальных принципов, которые могут эффективно применяться учителями в классе, чтобы помочь им понять, как работают умы учащихся, и показать, как использовать эти знания, чтобы стать лучшим учителем. Он предполагает, что более полезно рассматривать человеческий вид как плохой в мышлении, а не как когнитивно одаренный. Он утверждает, что мозг не предназначен для мышления, он предназначен для того, чтобы избавить вас от необходимости думать. В своей книге он утверждает, что это происходит потому, что мышление происходит медленно, требует усилий и неуверенно. Вместо этого мы часто полагаемся на память для подавляющего большинства решений, которые мы принимаем, и, хотя память не всегда надежна, она намного надежнее, чем необходимость останавливаться и думать о каждом шаге каждого решения, которое вам нужно принять (например, водить машину). Он также предполагает, что, несмотря на то, что наш мозг не очень хорош в мышлении, мы действительно любим думать. Он подтверждает хорошо известную идею о том, что люди от природы любопытны. Однако условия должны быть подходящими, чтобы любопытство закрепилось (не слишком легко, не слишком сложно), как в зоне ближайшего развития Выготского . Например, шутка всегда смешнее, когда вы слышите ее без объяснения. Он предполагает, что это происходит из-за дофамина, выделяемого естественной системой вознаграждения мозга всякий раз, когда мы решаем проблему.
Книги
- Познание: Думающее животное (3 выпуска: 2001, 2004, 2007: Prentice Hall)
- Текущие направления когнитивной науки (ред. С Барбарой Спеллман : 2005: Прентис Холл)
- Почему ученикам не нравится школа? (2009: Джосси-Басс)
- Когда можно доверять экспертам? (2012: Джосси-Басс)
- Воспитывая детей, которые читают (2015: Джосси-Басс)
- Читающий разум (2017: Джосси-Басс)
Статьи
- Студенты помнят. . . О чем они думают. Американский педагог, лето 2003 г.
- Переосмысление разума. Education Next, лето 2004 г.
- Миф о стилях обучения. Смена, сентябрь-октябрь 2010 г.
- Критическое мышление: почему так трудно учить? Американский педагог, лето 2007 г.
- Как образовательные теории могут использовать нейробиологические данные. Разум, мозг и образование, 1 , 140-149. (С Джоном Ллойдом)
- Навыки 21 века: задачи впереди. Образовательное лидерство, 67 , 16-21. (С Эндрю Ротерхэмом)
- Открывая науку о мышлении детей. EducationNext, лето 2018.
Рекомендации
- ^ Chabris, Крис (27 апреля 2009). «Как разбудить дремлющие умы» . The Wall Street Journal . Проверено 16 июля 2012 .
- ^ Мэтьюз, Джей (11 апреля 2008 г.). «Мышление, лежащее в основе курсов критического мышления» . Вашингтон Пост . Проверено 16 июля 2012 .
- ^ Неймонд, Патти (29 августа 2011 г.). «Думаешь, ты слуховой или визуальный ученик? Ученые говорят, что это маловероятно» . Национальное общественное радио . Проверено 16 июля 2012 .
- ^ Хиггинс, Джон (11 июля 2012 г.). «Учителя узнают, как удерживать внимание учеников, но верны ли утверждения мозга?» . Акрон Бикон . Проверено 16 июля 2012 .
- ^ Кэри, Бенедикт (12 мая 2011 г.). «Меньше разговоров, больше действий: улучшение научного обучения» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 16 июля 2012 .
- ^ Беллак, Пэм (20 января 2011 г.). «Чтобы действительно учиться, прекратить учиться и пройти тест» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 16 июля 2012 .
- ^ Hirsch, ED; Пондишио, Р. (13 июня 2010 г.). «Нет такой вещи, как тест по чтению» . Американский проспект .