Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Образовательное лидерство - это процесс привлечения и направления талантов и энергии учителей , учеников и родителей для достижения общих образовательных целей. Этот термин часто используется как синоним слова « руководство школой» в Соединенных Штатах и ​​вытеснил управление образованием в Соединенном Королевстве. Несколько университетов в Соединенных Штатах предлагают ученые степени в области лидерства в образовании.

Определенные препятствия на пути к лидерству в образовании можно преодолеть. [1] Метод самооценки может помочь изучить равенство и справедливость, которые влияют на разнообразие учащихся, особенно при выборе кандидатов. [2]

История [ править ]

Термин « школьное руководство» появился в конце 20 века по нескольким причинам. К школам предъявлялись требования о более высоких уровнях успеваемости учеников, и ожидалось, что школы будут улучшаться и реформироваться. Эти ожидания сопровождались призывами к ответственности на школьном уровне. Сохранение статус-кво больше не считалось приемлемым. Администрирование и менеджмент - это термины, которые означают стабильность через осуществление контроля и надзора. Концепция лидерства была одобрена, потому что она передает динамизм и активность. основнойили директор школы обычно считается руководителем школы; тем не менее, в руководство школы могут входить и другие лица, например, члены официальной группы руководителей и другие лица, которые вносят свой вклад в достижение целей школы.

В то время как руководство школы или руководство в сфере образования стали популярными в качестве замены администрации образования в последние годы, руководство, возможно, представляет лишь частичную картину работы школы, подразделения или района, а также персонала министерства или государственного образовательного агентства, не говоря уже об областях исследований. изучается профессорско-преподавательским составом университетов на кафедрах, связанных с деятельностью школ и образовательных учреждений. По этой причине могут быть основания сомневаться в достоинствах этого термина как универсального для данной области. Скорее, этиологию его использования можно найти у более общих и временно испытанных неолибералов.модели социального и экономического управления, особенно в США и Великобритании. С этой точки зрения термин следует понимать как заимствованный из бизнеса.

В Соединенных Штатах суперинтендант , или роль главного школьного администратора, претерпел множество изменений с момента создания должности, которую часто приписывают Общему совету буйволов , утвердившему суперинтенданта 9 июня 1837 года. правильно, суперинтенданту около 170 лет с четырьмя основными сменами ролей с начала 19 века до первой половины 20 века и до начала 21 века. Первоначально основная функция суперинтенданта была канцелярской по своему характеру и была сосредоточена на оказании помощи совету по образованию в повседневных деталях управления школой. На рубеже 20-го века в штатах начали разрабатывать общие учебные программы.для государственных школ с суперинтендантами, выполняющими роль учителей-ученых или мастеров обучения, которые добавили упор на учебные и учебные вопросы к школьной деятельности. В начале 20-го века промышленная революция повлияла на роль суперинтенданта, смещая акцент на опытного менеджера, который эффективно справляется с неучебными задачами, такими как бюджет, помещения и транспорт. Выпуск в 1983 году книги «Нация в опасности» напрямую повлиял на подотчетность государственных школ и, в конечном итоге, на суперинтендант. Начало 1980-х годов положило начало переменам, которые продолжаются и по сей день, когда суперинтендант рассматривается как главный исполнительный директор, включая роль профессионального советника совета директоров., лидер реформ, распорядитель ресурсов и коммуникатор.

Аспирантура [ править ]

Термин «лидерство в образовании» также используется для описания программ за пределами школы. Руководители общественных колледжей, частных колледжей, общинных программ и университетов также являются лидерами в области образования .

Некоторые программы магистратуры и докторантуры университетов США объединены с программами высшего образования и обучения взрослых как часть отдела лидерства в образовании. В этих случаях весь отдел отвечает за обучение руководителей образования в определенных областях специализации, таких как руководство университетом, руководство общинного колледжа и лидерство на уровне общины (а также руководство школой). Программы магистратуры предлагаются в ряде университетов США в традиционных и онлайн-форматах, включая Техасский университет в Эль-Пасо , [3] Университет Массачусетса , Университет Пеппердайн , [4] [5] Университет Миннесоты Сент-Мэри , [6] Университет Капеллы , [7] Нортцентральный университет , [8] и Университет Скрэнтона . [9] В некоторых программах магистратуры США с традицией последипломного образования в этих областях специализации есть отдельные отделения. Сфера высшего образования может включать в себя такие области, как руководство по делам студентов, руководство по академическим вопросам, руководство общинными колледжами, преподавание в местных колледжах и университетах, профессиональное обучение, образование взрослых и администрация университетов, а также образовательные отделения неправительственных организаций.

В Европе аналогичные степени существуют в Университете Бата и бизнес-школе Апсли в Лондоне , где основное внимание уделяется системам управления образованием, особенно по мере того, как британские школы переходят от государственного финансирования к полуавтономным бесплатным школам и академиям. [10] [11] Фактически в этих школах основное внимание уделяется традиционным дисциплинам MBA, таким как HR, управление изменениями и финансы. Так называемая «академизация» британского образования является весьма спорным и политическим вопросом [12], поскольку многие директора школ сопротивляются шагам, которые они рассматривают как принудительную приватизацию. [13]В континентальной Европе лидерство в образовании не преподается формально, и старшие преподаватели прошли академический путь, а не администрацию [14]

Литература, исследования и политика [ править ]

Лидерство в образовании, как правило, опирается на междисциплинарную литературу, но в идеале отличается своей ориентацией на педагогику , эпистемологию и человеческое развитие . В современной практике он заимствует из политологии и бизнеса. Дискуссия внутри поля связана с этим напряжением. Были представлены и исследованы многочисленные теории и перспективы лидерства в образовании, такие как: (а) лидерство в сфере образования ; (б) распределенное лидерство ; (c) трансформационное лидерство; (d) лидерство в области социальной справедливости ; и (д) руководство учителями. Исследователи изучили, как различные практики и действия влияют на успеваемость учащихся, удовлетворенность работой учителя или другие элементы, связанные с улучшением качества обучения в школе. Более того, исследователи продолжают изучать методологию и качество основных программ подготовки.

Ряд публикаций и фондов посвящен изучению конкретных требований к лидерству в этих условиях, а лидерство в образовании преподается как академическая дисциплина в ряде университетов.

В некоторых странах теперь есть четкая политика в отношении школьного руководства, включая политику и бюджеты для обучения и повышения квалификации школьных руководителей.

В США становятся обычным явлением формальные «аудиты учебных программ», в ходе которых руководители учебных заведений и обученные аудиторы оценивают руководство школы и соответствие учебной программы целям и задачам. Аудит учебных программ и составление карт были разработаны Фенвиком У. Инглишем в конце 1970-х годов. Руководители учебных заведений и аудиторы, проводящие аудит, сертифицированы Phi Delta Kappa . Исследования показывают, как лидерство в образовании влияет на обучение студентов. [15]

Заметки [ править ]

  1. ^ Джонсон, Сьюзан Мур; Дональдсон, Морган Л. «Лидерство в образовании» .
  2. ^ Karanxha, Зорька (6 августа 2013). «Скрытый учебный план: разнообразие кандидатов в подготовке к лидерству в образовании». Журнал исследований лидерского образования . 9 (1): 36–43. DOI : 10.1177 / 1942775113498374 .
  3. ^ "Педагогический колледж" . coe.utep.edu .
  4. ^ "Магистр наук в области лидерства в дошкольном образовании" .
  5. ^ "Магистр административных услуг - Магистр гуманитарных наук в программе управления образованием - Университет Пеппердайн GSEP" . gsep.pepperdine.edu . Архивировано из оригинала на 2018-08-24 . Проверено 27 февраля 2013 .
  6. ^ "Интернет-мастера в образовательном лидерстве" . Миннесотский университет Святой Марии . 2016-03-02.
  7. ^ "Магистр управления образованием и администрирования в Интернете - Университет Капеллы" . www.capella.edu .
  8. ^ «Образовательное лидерство» . 2016-11-26. «Оригинальная ссылка» . Архивировано из оригинала на 2013-05-20.
  9. ^ "Магистр управления образованием" . Университет Скрэнтона . Архивировано из оригинала на 2013-07-17 . Проверено 27 февраля 2013 .
  10. ↑ Миллер, Пол (1 июня 2011 г.). «Свободный выбор, бесплатные школы и академизация образования в Англии». Исследования в области сравнительного и международного образования . 6 (2): 170–182. DOI : 10.2304 / rcie.2011.6.2.170 .
  11. ^ «MBA в образовательном лидерстве» . apsley.eu .
  12. ↑ Эванс, Ронда (11 февраля 2013 г.). «Директора, отбившиеся от маклеров академии» . The Guardian - через The Guardian.
  13. ^ "Школы, требующие улучшения" сталкиваются с академизацией - Неделя школ " . 2 февраля 2015.
  14. ↑ Жиру, Генри А. (1 мая 1992 г.). «Образовательное лидерство и кризис демократического правительства». Педагогический исследователь . 21 (4): 4–11. DOI : 10.3102 / 0013189X021004004 .
  15. ^ Лейтвуд, Кеннет. «Образовательное лидерство» (PDF) . Образовательное лидерство влияет на обучение студентов : 3–36.

Ссылки [ править ]

  • Картер, Г. Р. и Каннингем, В. Г. (1997) Американский школьный суперинтендант: лидер в эпоху давления. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
  • Waters, JT & Marzano, RJ (2006) Руководство школьного округа, которое работает. Денвер, Колорадо: Исследования в области образования и обучения на Среднем континенте.
  • Разик, Т.А. и Суонсон, А.Д. (2010). Фундаментальные концепции лидерства в образовании и управления (3-е изд.). Нью-Йорк: Аллин и Бэкон.
  • Льюис, Д. и Кандзи, Н. (2009). Неправительственные организации и развитие: Лондон и Нью-Йорк: Routledge, Taylor and Francis Group.

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Остерман, Карен (12 августа 2013 г.). «Исследование действий в программах EdD в образовательном лидерстве». Журнал исследований лидерского образования . 9 (1): 85–105. DOI : 10.1177 / 1942775113498378 .
  • ДеМэттьюз, Дэвид (март 2014 г.). «Деконструкция систем сегрегации: проблемы лидерства в городской школе» . Журнал примеров лидерства в образовании . 17 (1): 16–26.
  • Мур Джонсон, Сьюзен; Дональдсон, Морган Л. (сентябрь 2007 г.). «Преодоление препятствий на пути к лидерству» . Образовательное лидерство . 65 (1): 8–13.
  • Каранча, Зорка (6 августа 2013 г.). «Скрытый учебный план: разнообразие кандидатов в подготовке к лидерству в образовании». Журнал исследований лидерского образования . 9 (1): 34–58. DOI : 10.1177 / 1942775113498374 .
  • Фуллан, Майкл (апрель 1998 г.). «Лидерство 21 века: разорвать узы зависимости» (PDF) . Образовательное лидерство . 55 (7): 1–4.

Внешние ссылки [ править ]

  • Образовательная GPS ОЭСР, обзор анализа и статистики образовательной политики: Руководство школой.
  • Д-р Энджи МакКуэйг, объединяющая задачи управления с инструктивным лидерством
  • Что такое лидерство в образовании? Крейтонского университета