В психологии темперамент в широком смысле относится к стойким индивидуальным различиям в поведении, которые имеют биологическую основу и относительно не зависят от обучения, системы ценностей и отношений. Некоторые исследователи указывают на связь темперамента с формальными динамическими характеристиками поведения, такими как энергетические аспекты, пластичность, чувствительность к определенным подкрепляющим силам и эмоциональность. [1] Черты темперамента (такие как невротизм, коммуникабельность, импульсивность и т. Д.) Представляют собой различные модели поведения на протяжении всей жизни, но они наиболее заметны и наиболее изучены у детей. Младенцев обычно описывают по темпераменту, но лонгитюдные исследования в 1920-х годах начали устанавливать темперамент как нечто стабильное на протяжении всей жизни. [2]
Хотя общее определение темперамента согласовано, было разработано множество классификационных схем темперамента, и единого мнения нет. [3] [4]
Исторически концепция темперамента ( temperamentum на латинском означает «смесь») была частью теории четырех юморов с соответствующими четырьмя темпераментами .
Эта историческая концепция была исследована философами , психологами , психиатрами и психофизиологами с самых ранних времен психологической науки, с теориями, предложенными Иммануилом Кантом , Германом Лотце , Иваном Павловым , Карлом Юнгом , Герардусом Хеймансом и другими.
Совсем недавно ученые, ищущие доказательства биологической основы личности, дополнительно исследовали взаимосвязь между темпераментом и системами нейромедиаторов [5] [4] [6] [7] и характером (определяемым в этом контексте как аспекты развития личности). Однако биологические корреляции подтвердить трудно. [8]
История и обзор
Темперамент определяется с помощью определенных поведенческих профилей, обычно ориентированных на те, которые легко измерить и проверить в раннем детстве. Обычно проверяемые факторы включают черты, связанные с энергетическими способностями (называемые «Активность», «Выносливость», «Экстраверсия»), черты, связанные с эмоциональностью (например, раздражительность, частота улыбок), а также приближение или избегание незнакомых событий. [8] [4] Как правило, существует низкая корреляция между описаниями учителей и поведенческими наблюдениями ученых за особенностями, используемыми при определении темперамента. [9] Предполагается, что темперамент связан с биологическими факторами, но они оказались сложными и разнообразными. [8] [4]
Исторически во втором веке нашей эры врач Гален описал четыре темперамента (меланхолик, флегматик, сангвиник и холерик) на основе четырех жидкостей или телесных жидкостей. Они стали известны как четыре классических темперамента . В более поздней истории Рудольф Штайнер подчеркивал важность четырех классических темпераментов в начальном образовании, когда он считал, что влияние темперамента на личность является наиболее сильным. [10] [11] Ни Гален, ни Штайнер обычно не применяются к современному изучению темперамента в подходах современной медицины или современной психологии.
Основные модели
Русалов-Трофимова нейрофизиологическая модель темперамента
Эта модель основана на давней традиции нейрофизиологических экспериментов, начатой в рамках исследования типов и свойств нервных систем школой Ивана Павлова . Эта экспериментальная традиция началась с исследований на животных в 1910-20-х годах, но с 1930-х и особенно с 1960-х годов расширила свою методологию на людей, включая ЭЭГ, тесты на кофеин, вызванные потенциалы, поведенческие задачи и другие психофизиологические методы. [12]
Последняя версия этой модели основана на « подходе, ориентированном на деятельность в исследовании темперамента» , на исследованиях Александра Лурия в клинической нейрофизиологии и на нейрохимической модели « Функциональный ансамбль темперамента» . [4] [6] [7] В настоящее время время модель связана с Опросником структуры темперамента и имеет 12 шкал: [1] [13] [14]
- Моторно-физическая выносливость: способность человека выдерживать длительную физическую активность с использованием четко определенных поведенческих элементов.
- Социально-вербальная выносливость (общительность): способность человека поддерживать длительную социально-вербальную деятельность с использованием четко определенных поведенческих элементов.
- Психическая выносливость, или внимание: способность оставаться сосредоточенным на выбранных характеристиках объектов с подавлением поведенческой реактивности на другие особенности.
- Моторно-физический темп: скорость интеграции действия в физические манипуляции с объектами с четко определенными сценариями действий.
- Пластичность: способность быстро адаптироваться к изменениям ситуаций, изменять программу действий и переключаться между различными задачами.
- Социально-вербальный темп: предпочтительная скорость речи и способность понимать быструю речь на известные темы, чтение и сортировка известного вербального материала
- Поиск ощущений (SS): поведенческая ориентация на четко определенные и существующие сенсационные объекты и события, недооценка результатов рискованного поведения.
- Эмпатия: поведенческая ориентация на эмоциональные состояния / потребности других (от эмпатической глухоты при аутизме и шизофрении до социальной зависимости).
- Чувствительность к вероятностям: стремление собирать информацию об уникальности, частоте и значениях объектов / событий, различать их специфические особенности, проецировать эти особенности в будущих действиях.
Шкалы эмоциональности
- Удовлетворенность (уверенность в себе): склонность быть удовлетворенным текущим состоянием событий, чувство безопасности, уверенность в будущем. Несмотря на оптимизм в отношении результатов своей деятельности, респондент мог быть небрежным в деталях.
- Импульсивность: начало действий, основанное на немедленной эмоциональной реакции, а не на планировании или рациональном рассуждении.
- Невротизм: склонность избегать новизны, непредсказуемых ситуаций и неопределенности. Предпочтение известных настроек и людей неизвестным и потребность в одобрении и обратной связи со стороны окружающих.
Кагана
Джером Каган и его коллеги сконцентрировали эмпирические исследования на категории темперамента, называемой «реактивность». Четырехмесячные младенцы, которые становились «моторно возбужденными и расстроенными» на предъявление новых стимулов, были названы высоко реактивными . Тех, кто оставался «моторно расслабленным, не плакал и не беспокоился о том же наборе незнакомых событий», называли низкореактивными . [15] Этих детей с высокой и низкой реактивностью снова тестировали через 14 и 21 месяц «в различных незнакомых лабораторных условиях». Младенцы с высокой реактивностью преимущественно характеризовались профилем высокого страха перед незнакомыми событиями, которые Каган назвал подавленными. Напротив, дети с низкой реактивностью были минимально боязливыми к новым ситуациям и характеризовались раскованным профилем (Каган). Однако при повторном наблюдении в возрасте 4,5 лет только небольшая часть детей сохранила свой ожидаемый профиль из-за опосредованных факторов, таких как вмешательство семейного опыта. Те, кто оставался сильно заторможенным или раскованным после 4,5 лет, подвергались более высокому риску развития тревожности и расстройства поведения, соответственно. [8]
Каган также использовал две дополнительные классификации: одну для младенцев, которые были малоподвижными, но часто плакали (обеспокоены), и другую для тех, кто проявлял большую активность, но мало плакал (возбужден). В возрасте 14–17 лет эти группы детей показали разные результаты, включая некоторые различия в активности центральной нервной системы. Подростки, которые в младенчестве считались высокореактивными, с большей вероятностью были «подавлены в незнакомых ситуациях, сообщали о мрачном настроении и тревоге по поводу будущего [и] были более религиозными». [16]
Девять характеристик темперамента Томаса и Чесс
Александр Томас, Стелла Чесс , Герберт Г. Берч, Маргарет Хертциг и Сэм Корн начали классическое нью-йоркское лонгитюдное исследование в начале 1950-х годов, посвященное детскому темпераменту (Thomas, Chess & Birch, 1968). Исследование было сосредоточено на том, как темпераментные качества влияют на приспособление на протяжении всей жизни. Шахматы, Томас и др. оценил младенцев по девяти характеристикам темперамента, каждая из которых сама по себе или в связи с другой влияет на то, насколько хорошо ребенок вписывается в школу, с друзьями и дома. Поведение для каждой из этих черт находится в континууме . Если ребенок наклоняется к верхнему или нижнему пределу шкалы, это может быть поводом для беспокойства. К специфическим типам поведения относятся: уровень активности, регулярность режима сна и питания , начальная реакция, адаптивность, интенсивность эмоций , настроение , отвлекаемость, настойчивость и продолжительность концентрации внимания , а также сенсорная чувствительность. Были обнаружены избыточности между категориями, и сегодня психологи обычно используют сокращенный список. [17]
Исследования Томаса и Чесса использовали следующие девять черт темперамента у детей [18] [19] [20] [21] [22] на основе классификационной схемы, разработанной доктором Гербертом Берчем: [23] Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн обнаружили, что многих детей можно разделить на три группы: легкие , трудные и медленно разминающиеся (Thomas & Chess 1977). [18] Не всех детей можно поместить в одну из этих групп. Примерно 65% детей соответствуют одному из шаблонов. Из 65% 40% соответствовали легкому рисунку, 10% попали в сложный рисунок, а 15% медленно разогревались. У каждой категории есть свои сильные и слабые стороны, и одна не превосходит другую. [24]
Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн показали, что легкие дети легко адаптируются к новому опыту, обычно демонстрируют положительное настроение и эмоции, а также имеют нормальный режим питания и сна. Трудные дети очень эмоциональны, раздражительны, суетливы и много плачут. Они также склонны к нерегулярному питанию и сну. Младенцы, которые медленно нагреваются, имеют низкий уровень активности и склонны отстраняться от новых ситуаций и людей. Они медленно приспосабливаются к новому опыту, но принимают их после многократного воздействия.
Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн обнаружили, что эти широкие образцы темпераментных качеств удивительно стабильны в детстве. Эти черты также встречаются у детей во всех культурах.
Томас и Чесс также изучали темперамент и окружающую среду. Одна выборка состояла из белых семей среднего класса с высоким уровнем образования, а другая - из пуэрториканских рабочих семей. Они нашли несколько отличий. Среди них были: [18]
- Родители детей из среднего класса чаще сообщали о проблемах с поведением до девяти лет, а у детей были проблемы со сном. Это может быть связано с тем, что дети попадают в дошкольные учреждения в возрасте от трех до четырех лет. У пуэрториканских детей в возрасте до пяти лет наблюдались редкие признаки проблем со сном, однако проблемы со сном стали более распространенными в возрасте шести лет. - Родители из среднего класса также придают большое значение раннему развитию ребенка, считая, что проблемы в раннем возрасте указывают на более поздние проблемы в психологическом развитии, тогда как родители из Пуэрто-Рико считали, что их дети перерастут любые проблемы. - В возрасте девяти лет сообщения о новых проблемах у детей среднего класса упали, но у пуэрториканских детей они выросли, возможно, из-за требований школы.
Наблюдаемые черты:
- Активность: относится к физической энергии ребенка. Ребенок постоянно двигается или у него расслабляющий подход? Ребенку с высокой энергией может быть трудно спокойно сидеть в классе, тогда как ребенок с низким уровнем энергии может переносить очень структурированную среду. Первые могут чаще использовать грубые моторные навыки, такие как бег и прыжки. И наоборот, ребенок с более низким уровнем активности может больше полагаться на мелкую моторику, например рисование и сборку головоломок. Эта черта также может относиться к умственной деятельности, такой как глубокое размышление или чтение - действия, которые становятся более значимыми по мере взросления человека.
- Регулярность: также известная как ритмичность , относится к уровню предсказуемости биологических функций ребенка, таких как бодрствование, усталость, голод и дефекация. Есть ли у ребенка привычки в еде и сне или эти события более случайны? Например, ребенок с высоким рейтингом регулярности может захотеть есть в 14:00 каждый день, тогда как ребенок с более низким рейтингом регулярности может есть время от времени в течение дня.
- Первоначальная реакция: также известная как приближение или уход . Это относится к тому, как ребенок реагирует (положительно или отрицательно) на новых людей или окружающую среду. Подходит ли ребенок к людям или предметам в окружающей среде без колебаний или ребенок уклоняется от них? Смелый ребенок склонен приближаться к вещам быстро, как будто не задумываясь, тогда как осторожный ребенок обычно предпочитает некоторое время наблюдать, прежде чем вступать в новый опыт.
- Адаптивность: относится к тому, сколько времени требуется ребенку, чтобы приспособиться к изменениям с течением времени (в отличие от первоначальной реакции). Легко ли ребенок приспосабливается к изменениям в окружающей среде или ребенок сопротивляется? Ребенок, который легко приспосабливается, может быстро привыкнуть к новому распорядку, в то время как сопротивляющемуся ребенку может потребоваться много времени, чтобы приспособиться к ситуации.
- Интенсивность: относится к уровню энергии положительного или отрицательного ответа. Реагирует ли ребенок на ситуацию интенсивно или реагирует спокойно и тихо? Более активный ребенок может подпрыгивать и кричать от возбуждения, тогда как ребенок с кроткими манерами может улыбаться или не проявлять никаких эмоций.
- Настроение: относится к общей склонности ребенка к счастливому или несчастному поведению. У всех детей бывают самые разные эмоции и реакции, такие как веселые и бурные, счастливые и несчастные. Тем не менее, каждый ребенок биологически склонен иметь в целом позитивное или негативное мировоззрение. Младенца, который часто улыбается и воркует, можно считать жизнерадостным, а ребенка, который часто плачет или суетится, можно считать бурным ребенком.
- Отвлекаемость: относится к склонности ребенка отвлекаться на другие вещи, происходящие вокруг него. Легко ли ребенок отвлекается на то, что происходит в окружающей среде, или он может сконцентрироваться, несмотря на отвлекающие факторы? Ребенок, который легко отвлекается, увлечен внешними событиями и с трудом возвращается к выполняемой задаче, тогда как редко отвлекаемый ребенок остается сосредоточенным и выполняет поставленную задачу.
- Настойчивость и объем внимания: укажите, сколько времени ребенок уделяет задаче, и способность удерживать ее в течение всего периода разочарования - независимо от того, продолжает ли ребенок заниматься чем-то в течение длительного периода времени или быстро теряет интерес.
- Чувствительность: относится к тому, насколько легко ребенка беспокоят изменения в окружающей среде. Это также называется сенсорным порогом или порогом реакции . Беспокоят ли ребенка внешние раздражители, такие как шумы, текстуры или свет, или кажется, что ребенок их игнорирует? Чувствительный ребенок может потерять концентрацию, когда хлопнет дверью, тогда как ребенок, менее чувствительный к внешним шумам, сможет сохранить концентрацию.
Три измерения темперамента Мэри К. Ротбарт
Мэри К. Ротбарт рассматривает темперамент как индивидуальные личностные различия младенцев и детей раннего возраста, которые предшествуют развитию высших когнитивных и социальных аспектов личности . [25] Ротбарт далее определяет темперамент как индивидуальные различия в реактивности и саморегуляции, которые проявляются в областях эмоций, активности и внимания. Отойдя от классификации младенцев по категориям, Мэри Ротбарт определила три основных аспекта темперамента. [26] Используя факторный анализ данных, полученных от детей в возрасте от 3 до 12 месяцев, были выявлены три широких фактора, которые были названы экстраверсией / экстраверсией, негативным аффектом и контролем, требующим усилий. [25]
Оперативная помощь / экстраверсия
Срочность / экстраверсия включает позитивное ожидание, импульсивность , повышенный уровень активности и стремление к поиску ощущений. [27] Этот фактор отражает степень, в которой ребенок в целом счастлив, активен, любит петь и искать стимул. [26] Повышенный уровень улыбки и смеха наблюдается у детей с высоким уровнем хирургии / экстраверсии. [25] У детей в возрасте от 10 до 11 лет с более высоким уровнем экстраверсии / экстраверсии выше вероятность развития экстернализирующих проблем, таких как отыгрывание; тем не менее, они менее склонны к развитию таких интернализующих проблем, как застенчивость и низкая самооценка . [28]
Отрицательный эффект
Негативный аффект включает страх , разочарование , печаль , дискомфорт [27] и гнев . [25] Этот фактор отражает степень, в которой ребенок застенчив, и его нелегко успокоить. [26] Гнев и разочарование проявляются уже в возрасте 2–3 месяцев. Гнев и разочарование вместе предсказывают внешние и внутренние трудности. Сам по себе гнев позже связан с проблемами экстернализации, а страх - с трудностями интернализации. Страх, проявляющийся в поведенческом торможении, проявляется уже в возрасте 7–10 месяцев и позже предсказывает боязнь детей и более низкий уровень агрессии . [29]
Удобный контроль
Усиленный контроль включает в себя фокусировку и переключение внимания , тормозящий контроль, перцептивную чувствительность и низкий порог удовольствия. [27] Этот фактор отражает степень, в которой ребенок может сосредоточить внимание, его нелегко отвлечь, [26] он может сдерживать доминирующую реакцию, чтобы выполнить недоминантную реакцию, и использовать планирование. При высоком уровне контроля над ситуацией дети от шести до семи лет, как правило, более чутки и менее агрессивны. [27] Более высокий уровень контроля с усилием в возрасте семи лет также предсказывает меньшее количество проблем экстернализации в возрасте 11 лет. [30] Дети с высоким уровнем негативных эмоций демонстрируют меньше проблем с интернализацией и экстернализацией, когда они также находятся в состоянии сильного контроля. [29] Ротбарт предполагает, что контроль с усилием зависит от развития навыков исполнительного внимания в ранние годы. В свою очередь, навыки исполнительного внимания позволяют лучше контролировать реактивные тенденции. Усиленный контроль показывает стабильность от младенчества до школьных лет [29], а также предсказывает совесть . [31]
Соломон Даймонд описал темпераменты, основанные на характеристиках животного мира: пугливости, агрессивности, аффилированности и импульсивности. Его работа была продолжена Арнольдом Бассом и Робертом Пломином , которые разработали два показателя темперамента: Опросник темперамента детей Колорадо, который включает аспекты схемы Томаса и Чесса, и Опрос EAS для детей . [17]
Х. Хилл Голдсмит и Джозеф Кампос использовали эмоциональные характеристики для определения темперамента, первоначально проанализировав пять эмоциональных качеств: двигательную активность, гнев, боязнь, удовольствие / радость и интерес / настойчивость, но позже расширились, чтобы включить другие эмоции. Они разработали несколько мер темперамента: Lab-TAB и TBAQ. [17]
Другие системы темперамента включают те, которые основаны на теориях темперамента взрослого (например, Батарея оценки темперамента Грея и Мартина для детей) или личности взрослого человека (например, черт личности Большой пятерки).
Темперамент против психических расстройств
Несколько психиатров и дифференциальных психологов предположили, что темперамент и психические заболевания представляют собой разную степень дисбаланса нейромедиаторов в нейрофизиологических системах регуляции поведения. [32] [33] [34]
Фактически, первоначальные четыре типа темперамента (холерик, меланхолик, флегматик и сангвиник), предложенные Гиппократом и Галеном, напоминают легкие формы типов психических расстройств, описанных в современных классификациях. Более того, гипотеза Гиппократа-Галена о химических дисбалансах как факторах устойчивых индивидуальных различий также была подтверждена исследованиями в области нейрохимии и психофармакологии, хотя современные исследования приписывают это различным соединениям. Во многих исследованиях изучалась взаимосвязь между чертами темперамента (такими как импульсивность, стремление к ощущениям, невротизм, выносливость, пластичность, общительность или экстраверсия) и различными нейротрансмиттерными и гормональными системами (то есть теми же самыми системами, участвующими в психических расстройствах).
Несмотря на то, что темперамент и психические расстройства можно представить как соответственно слабые и сильные дисбалансы в рамках одних и тех же регуляторных систем, неверно говорить, что темперамент является слабой степенью этих расстройств. Темперамент может быть предрасположенностью к развитию психического расстройства, но его не следует рассматривать как гарантированный маркер расстройства.
Семейная жизнь
Влияния
Большинство экспертов согласны с тем, что темперамент имеет генетическую и биологическую основу, хотя факторы окружающей среды и созревание изменяют способы выражения личности ребенка. [35] Термин «степень соответствия» относится к соответствию или несоответствию между темпераментом и другими личными характеристиками и специфическими особенностями окружающей среды. Различия в темпераменте или стилях поведения людей важны в семейной жизни. Они влияют на взаимодействие между членами семьи. В то время как некоторые дети могут быстро и легко адаптироваться к семейному распорядку и ладить с братьями и сестрами, другим, более активным или интенсивным, может быть трудно приспособиться. Взаимодействие между этими детьми и их родителями или братьями и сестрами входит в число факторов, которые могут привести к стрессу и трениям в семье.
Смешение темпераментов родителей и детей также влияет на семейную жизнь. Например, медленного родителя может раздражать очень активный ребенок; или если и родитель, и ребенок очень активны и интенсивны, может возникнуть конфликт. Эти знания могут помочь родителям понять, как темперамент влияет на отношения в семье. То, что может показаться поведенческой проблемой, на самом деле может быть несоответствием темперамента родителей и их ребенка. Присмотревшись к девяти чертам характера, которые Томас и Чесс выявили в ходе их исследования, родители могут лучше понять характер своего ребенка и свой собственный темперамент. Родители также могут заметить, что из-за ситуационных факторов темперамент ребенка кажется проблемным; например, ребенок с низкой ритмичностью может вызвать трудности в семье с плотным расписанием жизни, а ребенку с высоким уровнем активности может быть трудно справиться, если семья живет в переполненной квартире наверху от чувствительных соседей.
Родители могут поощрять новое поведение своих детей, и при достаточной поддержке медленно разогревающийся ребенок может стать менее застенчивым или с трудным ребенком станет легче справляться. В последнее время младенцев и детей с проблемами темперамента называли «одухотворенными», чтобы избежать негативных коннотаций слов « трудно » и « медленно разогреваться ». Написано множество книг, в которых родителям рассказывается, как воспитать их энергичную молодежь.
Понимание для улучшения
Понимание темперамента ребенка может помочь переосмыслить то, как родители интерпретируют поведение детей и как родители думают о причинах такого поведения. Благодаря тому, что родители имеют доступ к этим знаниям, они теперь помогают им направлять своего ребенка таким образом, чтобы уважать индивидуальные особенности ребенка. Понимание детских и собственных темпераментов помогает взрослым работать с ними, а не пытаться их изменить. Это возможность предугадать и понять реакцию ребенка. Также важно знать, что темперамент не оправдывает неприемлемое поведение ребенка, но дает направление, как родители могут на него реагировать. Небольшие и разумные приспособления к распорядку могут снизить напряжение. Например, ребенку, который ведет медленный темп по утрам, может потребоваться дополнительные полчаса, чтобы подготовиться. Знание того, кто или что может повлиять на поведение ребенка, может помочь облегчить потенциальные проблемы. Хотя у детей врожденный темперамент приобретается, большая часть, которая помогает определить способность ребенка развиваться и действовать определенным образом, определяется родителями. Когда родители находят время, чтобы определить и, что более важно, положительно отреагировать на темпераменты, с которыми они сталкиваются, это поможет им направить своего ребенка в попытках понять мир.
Важно распознать темперамент ребенка и помочь ему понять, как он влияет на его / ее жизнь, а также на жизнь других людей. Не менее важно, чтобы родители осознавали свой темперамент. Признание темперамента каждого человека поможет предотвратить и решить проблемы, которые могут возникнуть из-за различий между членами семьи.
Темперамент сохраняется и во взрослой жизни, и более поздние исследования Чесса и Томаса показали, что эти характеристики продолжают влиять на поведение и приспособление на протяжении всей жизни.
В дополнение к первоначальным клиническим исследованиям, академические психологи проявили интерес к этой области, и такие исследователи, как Бейтс, Басс и Пломин, Каган , Русалов , Клонингер , Трофимова и Ротбарт, провели большое количество исследований в области личности , нейробиологии , и поведенческая генетика .
Смотрите также
- Четыре темперамента
- Функциональный ансамбль темперамента
- Кейрси Сортировщик темперамента
- Соционика темпераменты
- Структура анкеты по темпераменту
- Большая пятерка черт личности
Рекомендации
- ^ а б Русалов ВМ; Трофимова И.Н. (2007). Структура темперамента и ее измерение. Торонто, Канада: Пресса психологической службы .
- ^ Фридман, Шустак, Ховард С., Мириам В. (2016). Личность: классические теории и современные исследования . США: Pearson Education. ISBN 9780133829808.
- ^ Каган, Иероним. «Темперамент» . Энциклопедия раннего детского развития . Энциклопедия раннего детского развития . Проверено 17 марта 2018 .
- ^ а б в г д Трофимова И.Н. (2016). «Взаимосвязь между функциональными аспектами деятельности и нейрохимической моделью темперамента взрослого человека». В Арнольд, MC (ред.). Темпераменты: индивидуальные различия, социальные и экологические факторы и влияние на качество жизни . Нью-Йорк: Издательство Nova Science . С. 77–147.
- ^ Депуэ, Р. и Фу, Ю. (2012) Нейробиология и нейрохимия темперамента у взрослых. В: Zentner, M. & Shiner, R. (Eds.) Handbook of Temperament. Нью-Йорк: Публикации Гилфорда, 368-399. (2012).
- ^ а б Трофимова И.Н.; Роббинс, TW (2016). «Темперамент и системы возбуждения: новый синтез дифференциальной психологии и функциональной нейрохимии» . Неврология и биоповеденческие обзоры . 64 : 382–402. DOI : 10.1016 / j.neubiorev.2016.03.008 . PMID 26969100 .
- ^ а б Трофимова И.Н. (2018). «Функциональность против размерности в психологической таксономии и загадка эмоциональной валентности» . Философские труды Королевского общества B: биологические науки . 373 (1744): 20170167. DOI : 10.1098 / rstb.2017.0167 . PMC 5832691 . PMID 29483351 .
- ^ а б в г Джером Каган (2005), Энциклопедия по развитию детей младшего возраста
- ^ Епископ, G; Spence, S.H ; Макдональд, К. (2003). «Могут ли родители и учителя предоставить надежный и достоверный отчет о поведенческом торможении?» . Развитие ребенка . 74 (6): 1899–917. DOI : 10.1046 / j.1467-8624.2003.00645.x . JSTOR 3696311 . PMID 14669903 .
- ^ Штайнер, Рудольф (1909). «Четыре темперамента: лекция в Берлине» . Проверено 21 апреля 2009 .
- ^ Штайнер, Рудольф (1985). Четыре темперамента . ISBN 978-0-910142-11-3.
- ^ Русалов, Владимир (26 февраля 2018 г.). «Теория функциональных систем и подход, ориентированный на деятельность в психологических таксономиях» . Философские труды Королевского общества B: биологические науки . 373 (1744): 20170166. DOI : 10.1098 / rstb.2017.0166 . PMC 5832690 . PMID 29483350 .
- ^ Трофимова И.Н. (2010). «Исследование различий между структурой темперамента и структурой личности». Американский журнал психологии . 123 (4): 467–480. DOI : 10.5406 / amerjpsyc.123.4.0467 .
- ^ Трофимова И.Н.; Сулис, В. (2011). «Зависит ли темперамент от активности? Проверка анкеты по структуре темперамента - компакт (STQ-77)». Международный журнал психологии и психологической терапии . 11 (3): 389–400.
- ^ Каган, Дж. (1997). «Темперамент и реакции на незнакомство» . Развитие ребенка . 68 (1): 139–143. DOI : 10.2307 / 1131931 . JSTOR 1131931 . PMID 9084130 .
- ^ Каган, Иероним; Снидман, Нэнси; Кан, Вали; Таусли, Сара; Стейнберг, Лоуренс; Фокс, Натан А (2007). «Сохранение двух младенческих темпераментов в подростковом возрасте». Монографии Общества по исследованию детского развития . 72 (2): i – 95. JSTOR 30163598 .
- ^ а б в Марсель, Центнер; Э., Бейтс, Джон (1 января 2008 г.). «Детский темперамент: комплексный обзор концепций, исследовательских программ и мер». Международный журнал науки о развитии . 2 (1–2): 7–37. CiteSeerX 10.1.1.598.1517 . DOI : 10,3233 / DEV-2008-21203 .
- ^ а б в "PsychPage.com Детский темперамент" . Проверено 21 апреля 2009 .
- ^ Фирчоу, Нэнси MLS "Темперамент вашего ребенка: некоторые основы" . Архивировано из оригинала на 17 мая 2006 года . Проверено 21 апреля 2009 .
- ^ «Расширение государственного университета Огайо: понимание темперамента вашего ребенка» . Архивировано из оригинала на 2009-04-21 . Проверено 21 апреля 2009 .
- ^ "Кооперативное расширение Университета штата Мэн: факты о семейных вопросах" . Архивировано из оригинала на 2009-01-07 . Проверено 21 апреля 2009 .
- ^ "KeepKidsHealthy.com Темперамент и личность" . Архивировано из оригинала на 2009-02-07 . Проверено 21 апреля 2009 .
- ↑ Стелла Чесс и Александр Томас, Темперамент , Рутледж: 1996. ISBN 978-0-87630-835-6 . п. 31 год
- ^ «Воспитание детей - темперамент и личность» . Воспитание новичков. 29 сентября 2014 . Проверено 12 октября 2014 года .
- ^ а б в г Ротбарт, М.К. и Хван, Дж. (2005). Темперамент и развитие компетентности и мотивации. В AJ Elliot & AC Dweck (Eds.), Справочник по компетентности и мотивации . Нью-Йорк: Guilford Press. С. 167–184. ISBN 978-1-59385-606-9.
- ^ а б в г Кайл Р.В., Барнфилд А (2011). Дети и их развитие, второе канадское издание с MyDevelopmentLab . Торонто: Pearson Education Canada. ISBN 978-0-13-255770-2.
- ^ а б в г Ротбарт, МК (октябрь 2004 г.). «Темперамент и стремление к комплексной психологии развития» . Merrill-Palmer Quarterly . 50 (4): 492–505. DOI : 10.1353 / mpq.2004.0035 .
- ^ Ормель, Дж; Oldehinkel, A.J; Фердинанд, Р.Ф .; Hartman, C.A; Де Винтер, А. Ф .; Veenstra, R; Воллеберг, Вт; Миндераа, Р. Б.; Buitelaar, J. K; Verhulst, F.C (2005). «Интернализация и экстернализация проблем в подростковом возрасте: общие и размерно-специфические эффекты семейных нагрузок и черт темперамента предподросткового возраста». Психологическая медицина . 35 (12): 1825–35. DOI : 10.1017 / S0033291705005829 . PMID 16300695 .
- ^ а б в Ротбарт, МК (2007). «Темперамент, развитие и личность» (PDF) . Современные направления психологической науки . 16 (4): 207–212. DOI : 10.1111 / j.1467-8721.2007.00505.x .
- ^ Valiente, C; Айзенберг, Н. Смит, К. Л.; Райзер, М; Fabes, R.A; Лосоя, S; Guthrie, I.K; Мерфи, Б.С. (2003). «Отношения активного контроля и реактивного контроля к детским экстернализирующим проблемам: продольная оценка». Журнал личности . 71 (6): 1171–96. DOI : 10.1111 / 1467-6494.7106011 . PMID 14633062 .
- ^ Кочанская, Г; Мюррей, К. Т; Харлан, Э. Т (2000). «Усилия контроля в раннем детстве: преемственность и изменения, предшественники и последствия для социального развития». Психология развития . 36 (2): 220–32. DOI : 10.1037 / 0012-1649.36.2.220 . PMID 10749079 .
- ^ Сулис, В. (2018). «Оценка континуума между темпераментом и аффективным заболеванием: психиатрические и математические перспективы» . Философские труды Королевского общества B: биологические науки . 373 (1744): 20170168. DOI : 10.1098 / rstb.2017.0168 . PMC 5832692 . PMID 29483352 .
- ^ Watson, D; Нарагон-Гейни, К. (2014). «Личность, эмоции и эмоциональные расстройства» . Клиническая психологическая наука . 2 (4): 422–442. DOI : 10.1177 / 2167702614536162 . PMC 4370336 . PMID 25815243 .
- ^ Трофимова, И .; Сулис, W (2018). «Психическое заболевание - это нечто большее, чем отрицательный аффект: всеобъемлющий характер темперамента при депрессии и генерализованной тревоге» . BMC Psychiatry . 18 (1): 125. DOI : 10,1186 / s12888-018-1695-х . PMC 5946468 . PMID 29747614 .
- ^ Развитие темперамента симпозиума (2008). Центр Филоктета, Нью-Йорк; с участниками дискуссии Сью Картер, Фрэнсис Шампань, Сьюзен Коутс , Эд Нерсессиан, Дональд Пфафф, Даниэль Шехтер , Надя Брушвайлер Стерн
Дополнительные ссылки
- Аншютц, Мариеке, Дети и их темпераменты . ISBN 0-86315-175-2 .
- Кэри, Уильям Б., Понимание темперамента вашего ребенка . ISBN 1-4134-7028-9 .
- Даймонд, С. (1957). Личность и темперамент Нью-Йорк: Харпер
- Пророчество Кагана Дж. Галена: темперамент в природе человека . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги; 1994 г.
- Каган Дж., Снидман NC. Длинная тень темперамента . Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета; 2004 г.
- Конштамм Г.А., Бейтс Дж. Э., Ротбарт М.К., ред. Темперамент в детстве Оксфорд, Великобритания: John Wiley and Sons; 1989: 59-73.
- Невилл, Хелен Ф. и Дайан Кларк Джонсон, «Инструменты темперамента: работа с врожденными чертами вашего ребенка». ISBN 1-884734-34-0 .
- Шик, Линдалл, "Понимание темперамента: стратегии создания семейной гармонии". ISBN 1-884734-32-4 .
- Сейфер, РА; Самерофф, AJ; Barrette, LC; Крафчук, Е. (1994). «Темперамент младенца измеряется множеством наблюдений и отчетом матери». Развитие ребенка . 65 (5): 1478–1490. DOI : 10.2307 / 1131512 . JSTOR 1131512 . PMID 7982363 .
- Томас, шахматы и береза (1968). Нарушения темперамента и поведения у детей. Нью-Йорк, Издательство Нью-Йоркского университета
Внешние ссылки
- Хениг, Робин Маранц. «Понимание тревожного ума» . New York Times Magazine , 29 сентября 2009 г. Проверено 3 октября 2009 г.