В системе образования США , социальные исследования являются комплексным изучением нескольких областей социальных наук и гуманитарных наук , в том числе истории , географии и политологии . Этот термин впервые был введен американскими педагогами на рубеже двадцатого века как универсальный для этих предметов, а также других предметов, которые не вписывались в традиционные модели более низкого образования в Соединенных Штатах, такие как философия и психология . [2]Одна из целей социальных исследований, особенно на уровне высшего образования, состоит в том, чтобы объединить несколько дисциплин с их уникальными методологиями и особыми акцентами концентрации в единую область предметных областей, которые взаимодействуют друг с другом посредством использования различных академических "инструментов". "и перспективы для более глубокого анализа социальных проблем и вопросов. [3] Социальные науки нацелены на подготовку студентов к осознанному и ответственному участию в разнообразном демократическом обществе. Содержание социальных исследований обеспечивает необходимые базовые знания для выработки ценностей и обоснованных мнений, а целью данной области является гражданская компетентность. [4]
История социальных исследований
Изначально область социальных исследований зародилась в 19 веке, а затем расширилась в 20 веке. Эти основы и строительные блоки были заложены в 1820-х годах в Великобритании, прежде чем они были интегрированы в Соединенные Штаты. Сама цель предмета заключалась в содействии социальному благосостоянию и его развитию в таких странах, как США и другие. [5]
Ранняя концепция социальных исследований находится в философии начального и среднего образования Джона Дьюи . Дьюи ценил предметную область географии за объединение изучения профессий человека с изучением земли. Он ценил исследование как процесс обучения, а не усвоение и повторение фактов, и выступал за более широкое исследование в начальном и среднем образовании, чтобы отразить тот вид обучения, который происходит в высшем образовании. Его идеи в значительной степени проявляются в практике обучения на основе запросов и исследований, проводимых студентами в современных классах социальных исследований. Дьюи ценил изучение истории за ее социальные процессы и применение к современным социальным проблемам, а не просто повествование о человеческих событиях. С этой точки зрения изучение истории актуально для современного студента и направлено на улучшение общества. [6]
В Соединенных Штатах на протяжении 1900-х годов социальные исследования вращались вокруг изучения географии, государственного управления и истории. В 1912 году тогдашний министр внутренних дел Франклин Найт Лейн поручил Министерству образования (не путать с его преемником, Министерством образования США ) полностью перестроить американскую систему образования для двадцатого века. В ответ Управление образования вместе с Национальной ассоциацией образования создало Комиссию по реорганизации среднего образования. Комиссия состояла из 16 комитетов (17-й был создан двумя годами позже, в 1916 году), каждому из которых было поручено реформировать определенный аспект американской системы образования. Среди них особо выделялся Комитет по общественным исследованиям, который был создан для объединения и стандартизации различных предметов, которые не вписывались в обычную школьную программу, в новый предмет, который назывался «общественными исследованиями». [7]
В 1920 году работа, проделанная Комитетом по социальным исследованиям, завершилась публикацией и выпуском Бюллетеня № 28 (также называемого «Отчет Комитета по социальным исследованиям, 1916 год»). [7] 66-страничный бюллетень, опубликованный и распространенный Бюро образования США , считается первым письменным произведением, полностью посвященным этой теме. Он был разработан, чтобы познакомить американских преподавателей с этой концепцией и послужить руководством для создания общенациональных учебных программ, основанных на социальных исследованиях. В бюллетене было предложено много идей, которые в то время считались радикальными, и многие педагоги считают его одним из самых противоречивых образовательных ресурсов начала двадцатого века. [8] [9]
Спустя годы после выпуска бюллетень подвергся критике со стороны преподавателей за его расплывчатость, особенно в отношении самого определения социальных исследований. [8] Критики часто указывают на Раздел 1 отчета, в котором социальные исследования расплывчато определяются как «понимаемые как те, предмет которых имеет непосредственное отношение к организации и развитию человеческого общества, а также к человеку как члену социальных групп». [7]
Изменения в области обучения никогда полностью не материализовались до 1950-х годов, когда произошли изменения на уровне штата и страны, которые диктовали учебный план и стандарты подготовки его учителя. Это приводит к уменьшению объема фактических знаний, предоставляемых вместо сосредоточения внимания на ключевых концепциях, обобщениях и интеллектуальных навыках. В конце концов, примерно в 1980-х и 1990-х годах развитие компьютерных технологий помогло развитию издательской индустрии. Учебники были созданы на основе учебной программы каждого государства, и это в сочетании с усилением политических факторов в результате глобализации и роста экономики привело к изменениям в государственной и частной системе образования. Теперь пришел наплыв национальных стандартов учебных программ, от увеличения тестирования до подотчетности учителей и школьных округов, что привело к сдвигу системы образования по социальным вопросам к тому, чем она является сегодня. [10] [11]
Поля темы
Социальные исследования не являются предметом, они вместо этого функционируют как область изучения, которая включает в себя множество различных предметов. В основном это предметы истории , географии , экономики , гражданского общества и социологии . При этом элементы этики , психологии , философии , антропологии , искусства и литературы включаются в саму предметную область. Сама область исследования фокусируется на людях и их взаимоотношениях. При этом многие из этих предметов включают в себя некоторую форму социальной полезности, которая полезна для самой предметной области. [12]
Преподавание социальных наук
Чтобы преподавать общественные науки в Соединенных Штатах, необходимо получить действующий сертификат преподавателя, чтобы преподавать в данном штате, и действительный сертификат по конкретному предмету в области социальных наук. Процесс сертификации по общественным наукам сосредоточен на основных областях: история , география , экономика , обществоведение и политология . В каждом штате есть особые требования к процессу сертификации, и учитель должен следовать особым руководящим принципам штата, в котором они хотят преподавать. [13]
Десять тем социальных исследований
По данным Национального совета по социальным исследованиям, существует десять тем, которые представляют стандарты человеческого опыта, определяющие эффективность социальных исследований в качестве предметного изучения от дошкольного до 12-го класса. [14]
Культура
Изучение культуры и разнообразия позволяет учащимся познавать культуру на всех этапах от обучения до адаптации, формируя свою жизнь и само общество. [14] Эта тема социальных исследований включает в себя принципы мультикультурализма, самостоятельную область исследования, которая направлена на достижение большего взаимопонимания между культурно разнородными группами учащихся, а также включение в учебную программу опыта учащихся, разнородных в культурном отношении. [4]
Время, преемственность и перемены
Учащиеся исследуют прошлое и историю событий, которые привели к развитию текущего мира. В конечном итоге учащиеся исследуют убеждения и ценности прошлого, чтобы применить их к настоящему. Учащиеся развивают свои исследовательские навыки при изучении истории. [14]
Люди, места и окружающая среда
Учащиеся смогут понять, кто они, а также среду и места, которые их окружают. Он дает учащемуся пространственные взгляды и перспективы мира. [14] Эта тема в основном содержится в области географии, которая включает в себя изучение связей человечества с ресурсами, обучение чтению карт и методов, а также перспектив анализа информации о человеческих популяциях и системах Земли. [15]
Индивидуальное развитие и идентичность
Учащиеся смогут понять свою личность, развитие и действия. Благодаря этому они смогут понять влияния, которые их окружают. [14]
Отдельные лица, группы и учреждения
Учащиеся поймут, как группы и учреждения влияют на повседневную жизнь людей. Они смогут понять, как формируются, поддерживаются и изменяются группы и институты. [14]
Власть, власть и управление
Учащиеся поймут формы власти, авторитета и управления от исторических до наших дней. Они познакомятся с целью власти и с ограничениями, которые власть имеет для общества. [14]
Производство, распространение и потребление
Учащиеся поймут организацию товаров и услуг, в конечном итоге подготовив учащегося к изучению более серьезных экономических проблем. [14] Изучение экономических вопросов, а вместе с ними и финансовой грамотности, предназначено для повышения знаний и навыков учащихся, когда речь идет об участии в экономике в качестве рабочих, производителей и потребителей. [16]
Наука, технологии и общество
Учащиеся поймут взаимосвязь между наукой, технологиями и обществом, поймут достижения с годами и влияние, которое они оказали. [14]
Глобальные связи
Учащиеся поймут интерактивную среду глобальной взаимозависимости и поймут глобальные связи, которые формируют повседневный мир. [14]
Гражданские идеалы и практики
Учащиеся поймут права и обязанности граждан и научатся ценить активную гражданскую позицию. В конечном итоге это помогает им расти как полноправным участникам общества. [14] Некоторые из ценностей, которым стремятся научить курсы по гражданскому праву, - это понимание права на неприкосновенность частной жизни, признание разнообразия в американском обществе и склонность действовать в соответствии с демократическими процедурами. Одним из учебных инструментов, используемых в области гражданского образования, является моделирование слушаний в Конгрессе. [17] Преподаватели социальных наук и ученые проводят различие между разными уровнями гражданской активности, от минимального участия или невмешательства законного гражданина до наиболее активного и ответственного уровня преобразующего гражданина. В рамках социальных исследований область гражданского права направлена на обучение и развитие учащихся в преобразующихся граждан, которые не только участвуют в демократии, но и бросают вызов существующему положению вещей в интересах социальной справедливости. [4]
Рекомендации
- ^ «Домашняя страница программы социальных исследований / социальных исследований» Отметьте
|url=
значение ( справка ) . http . Проверено 17 февраля 2021 . - ^ Дэвид Уоррен Сакс. «О предполагаемой кончине социальных исследований: эклектичный учебный план во времена стандартизации - исторический очерк» (PDF) . Eric.ed.gov . Проверено 20 января 2018 года .
- ^ «Краткая история» . socialstudies.fas.harvard.edu . Проверено 27 марта 2021 .
- ^ а б в Ларсон, Брюс, Э. (2017). Учебные стратегии для социальных исследований в средней и старшей школе, второе издание . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж. ISBN 978-1-138-84677-7.
- ^ «Социальные исследования и рождение NCSS: 1783-1921» . www.socialstudies.org . Проверено 23 января 2021 .
- ^ Дьюи, Джон (1990). Школа и общество; Ребенок и учебная программа . Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета. ISBN 0-226-14395-3.
- ^ а б в "Социальные исследования в среднем образовании: шестилетняя программа, адаптированная как к планам 6-3-3, так и к планам 8-4. Отчет Комитета по социальным исследованиям Комиссии по реорганизации среднего образования страны". Ассоциация образования. Вестник, 1916, № 28 » (PDF) . Комитет по общественным исследованиям . Бюро образования. 1 января 1916 . Проверено 20 января 2018 года .
- ^ а б Дэвид Уоррен Сакс. «О предполагаемой кончине социальных исследований: эклектичный учебный план во времена стандартизации - исторический очерк» (PDF) . Eric.ed.gov . Проверено 20 января 2018 года .
- ^ Нельсон, Мюррей Р. (23 августа 1988 г.). «Социальные контексты отчета Комитета по общественным исследованиям 1916 года» (PDF) . Национальная ассоциация образования . Институт образовательных ресурсов . Проверено 20 января 2018 года .
- ^ SPWronski, и DH Bragaw, ред. «Социальные исследования и социальные науки: пятидесятилетняя перспектива», Бюллетень, № 78 (1986).
- ^ 1. Леминг, Л., Эллингтон и К. Портер, (ред.), "Где социальные исследования пошли не так?" (Вашингтон, округ Колумбия: Фонд Томаса Б. Фордхэма, 2003 г.); MM Merryfield, "Учащиеся начальной школы в обучении предметной культуре", Социальное образование 68 (2004): 270-73; Д. Рэвич, «Продолжающийся кризис: мода в образовании», American Scholar 53 (1984): 183-93.
- ^ "Глава 5: История среди социальных исследований | AHA" . www.historians.org . Проверено 1 февраля 2021 .
- ^ "Сертификация преподавателей социальных наук | Сертификация социальных исследований" . www.teaching-certification.com . Проверено 10 февраля 2021 .
- ^ Б с д е е г ч я J K «Национальные стандарты учебной программы по общественным наукам: резюме | социальные исследования» . www.socialstudies.org . Проверено 1 февраля 2021 .
- ^ Габби. «Дом» . Национальный совет по географическому образованию . Проверено 27 марта 2021 .
- ^ «Программы, поддерживаемые Советом по экономическому образованию» . Совет по экономическому образованию . Проверено 27 марта 2021 .
- ^ «О» . civiced.org . Проверено 27 марта 2021 .
Внешние ссылки
- Социальные исследования в среднем образовании
- Национальный совет по социальным исследованиям
- Изменения в социальных исследованиях
- История в социальных исследованиях