Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлено из планов уроков )
Перейти к навигации Перейти к поиску

План урока является учителем «ы подробного описания курса обучения или„обучение“траектории для урока . Учитель разрабатывает ежедневный план уроков, чтобы направлять занятия в классе . Детали будут варьироваться в зависимости от предпочтений учителя, изучаемого предмета и потребностей учеников . В отношении плана могут быть требования, установленные школьной системой. [1] План урока - это руководство для учителя по проведению конкретного урока, и он включает в себя цель (что должны усвоить ученики), способ достижения цели (метод, процедура) и способ измерения того, насколько хорошо цель была достигнута ( тест, рабочий лист, домашнее задание и т. д.). [2]

Основные классы симбиотических отношений [ править ]

Схема трех этапов для модели «Triple A» планирования урока.
Модель "Triple A" для планирования организует урок в последовательности активации обучения, получения нового обучения и применения обучения.

Хотя существует множество форматов плана урока, большинство планов уроков содержат некоторые или все эти элементы, обычно в следующем порядке:

  • Название урока
  • Время, необходимое для завершения урока
  • Список необходимых материалов
  • Список целей , которые могут быть поведенческими (что студент может сделать по завершении урока) или целями знаний (что студент знает по завершении урока)
  • Набор (или вводный, или мост в) , которая фокусируется на студент урока навыков или концепциях -Это включают показ изображений или модель, задавая наводящие вопросы, или обзор предыдущих уроков
  • Учебный компонент , описывающий последовательность событий, составляющих урок, включая учебный вклад учителя и, при необходимости, управляемую практику учащихся для закрепления новых навыков и идей.
  • Самостоятельная практика , позволяющая студентам самостоятельно расширять навыки или знания
  • Резюме , где учитель завершает обсуждение и ответы на вопросы
  • Оценка компоненты, тест на мастерство проинструктированных навыков и понятий, такие как набор вопросов для ответа или набор инструкций следовать
  • Оценка риска , где риски урока и шаги , чтобы минимизировать их документально
  • Анализ компонент учитель использует для отражения на самом-такой урок , как то , что получилось , а что нуждается в улучшении
  • А непрерывность мнений компонентов и отражает на содержание от предыдущего урока [3]

Гербартианский подход: Фредерик Гербарт (1776-1841) [ править ]

По словам Хербарта, существует восемь этапов плана урока, которые призваны предоставить «учителям множество возможностей распознать и исправить неправильные представления учеников, одновременно расширив понимание для будущих уроков». Это следующие этапы: введение, основание, активация мозга, совокупность новой информации, разъяснение, практика и обзор, независимая практика и завершение. [4]

  1. Подготовка / обучение: это касается подготовки и мотивации детей к содержанию урока, связывая его с предыдущими знаниями учащегося, пробуждая любопытство у детей и обращаясь к их чувствам. Это подготавливает ум ребенка к получению новых знаний. «Знать, где находятся ученики и где им следует попытаться оказаться, - вот два основных принципа хорошего обучения». Уроки можно начать следующим образом: а. Два-три интересных, но актуальных вопроса б. Отображение изображения / изображений, диаграммы или модели c. Ситуация Формулировка цели: Объявление основной темы урока четким и кратким заявлением, например: «Сегодня мы изучим ...»
  2. Презентация / разработка: здесь начинается собственно урок. На этом этапе студенты должны проявлять большую активность. Учитель будет использовать различные приспособления, например вопросы, иллюстрации, объяснения, описания, демонстрационные и сенсорные вспомогательные средства и т. Д. Информация и знания могут быть предоставлены, объяснены, раскрыты или предложены. Следует помнить о следующих принципах. а. Принцип отбора и разделения: Эта тема должна быть разделена на разные разделы. Учитель также должен решить, сколько он должен рассказать и сколько ученики должны узнать для себя. б. Принцип последовательной последовательности: Учитель должен убедиться, что успешные, а также предшествующие знания понятны ученикам. c. Принцип поглощения и интеграции:В конце концов, разделение частей должно сопровождаться их комбинацией, чтобы способствовать пониманию целого.
  3. Сопоставление ассоциаций: всегда желательно, чтобы новые идеи или знания были связаны с повседневными жизненными ситуациями путем цитирования подходящих примеров и проведения сравнений с соответствующими концепциями. Этот шаг важен, когда мы устанавливаем принципы или обобщаем определения.
  4. Обобщение: это понятие связано с систематизацией усвоенных знаний. Сравнение и противопоставление приводят к обобщению. Следует приложить усилия к тому, чтобы учащиеся сами сделали выводы. Это должно привести к собственному мышлению, размышлениям и опыту учащихся.
  5. Применение: требуется большая умственная деятельность, чтобы думать и применять изученные принципы в новых ситуациях. Знания, когда они применяются и проверяются, становятся ясными и являются частью психологического состояния ученика.
  6. Резюме: Последний шаг плана урока, учитель пытается выяснить, поняли ли ученики предмет или нет. Это используется для оценки / оценки эффективности урока, задавая студентам вопросы по содержанию урока или ставя короткие цели для проверки уровня понимания ученика; например, для обозначения различных частей на схеме и т. д.

Планы уроков и планы занятий [ править ]

Хорошо разработанный план урока отражает интересы и потребности учеников. Он включает в себя передовой опыт в области образования. План урока коррелирует с философией образования учителя , которая, по мнению учителя, является целью обучения учеников. [5]

Например, планы уроков по программе среднего английского обычно сосредоточены вокруг четырех тем. Это литературная тема , элементы языка и композиции , история литературы и литературный жанр . Желательно использовать широкий тематический план урока, поскольку он позволяет учителю создавать различные задания для исследования, письма, устной речи и чтения. Он помогает преподавателю преподавать разные литературные жанры и включать видеозаписи, фильмы и телепрограммы . Кроме того, он облегчает совместное преподавание литературы и английского. [5] Точно так же историяВ планах уроков основное внимание уделяется содержанию (историческая достоверность и справочная информация), аналитическому мышлению, основам , а также практичности структуры урока и достижению образовательных целей. [6] Требования школы и личные вкусы учителя в указанном порядке определяют точные требования к плану урока.

Модульные планы во многом похожи на планы уроков, но охватывают целую единицу работы, которая может занимать несколько дней или недель. Современные конструктивистские стили обучения могут не требовать индивидуальных планов уроков. План блока может включать в себя конкретные цели и сроки, но планы уроков могут быть более гибкими, поскольку они адаптируются к потребностям учащихся и стилям обучения .

Планирование подразделения - это правильный выбор учебных мероприятий, который представляет полную картину. Единичное планирование - это систематическое расположение предметов. «Единичный план - это план, который включает в себя серию учебных мероприятий, связанных с достижением целей, составленных с помощью методологии и содержания» (Сэмфорд). «Подразделение - это организация различных видов деятельности, опыта и типов обучения вокруг центральной проблемы или цели, разработанная совместно группой учеников под руководством учителя, включая планирование, выполнение планов и оценку результатов» (Образовательный словарь).

Критерии блочного плана

  1. Следует учитывать потребности, возможности, интересы учащегося.
  2. Подготовлено на основе глубоких психологических знаний учащегося.
  3. Обеспечьте новый опыт обучения; систематический, но гибкий.
  4. Поддерживайте внимание ученика до самого конца.
  5. Связано с социальной и физической средой учащегося.
  6. Развитие личности ученика.

Важно отметить, что планирование урока - это мыслительный процесс, а не заполнение шаблона плана урока. План урока задуман как предварительный план, направляющая карта для действий, исчерпывающая таблица учебных занятий в классе, гибкий, но систематический подход к обучению концепциям, навыкам и отношениям.

Первое, что нужно сделать при составлении плана урока, - это создать цель, то есть изложение цели всего урока. Само по себе объективное утверждение должно отвечать на то, что студенты смогут делать к концу урока. Цель определяет весь план урока; это причина, по которой существует план урока. Учитель должен обеспечить соответствие целей плана урока уровню развития учащихся. Учитель также обеспечивает разумность ожиданий учеников. [5]

Доставка планов уроков [ править ]

Канадский совет по обучению установил следующие руководящие принципы для повышения эффективности учебного процесса:

  • В начале обучения предоставьте студентам общее представление о материале, который будет представлен. Излагая материал, используйте как можно больше наглядных пособий и множество знакомых примеров. Организуйте материал так, чтобы он был представлен логически и в осмысленных единицах. Попробуйте использовать термины и понятия, которые уже знакомы учащимся.
  • Максимизируйте сходство между учебной ситуацией и ситуацией оценивания и обеспечьте адекватную практику обучения. Дайте учащимся возможность использовать свои новые навыки сразу же по возвращении домой, выполняя задания. Сообщите сообщение о важности урока, повысьте уровень их мотивации и контролируйте второстепенное поведение, планируя награды для студентов, которые успешно завершат и интегрируют новый контент. Чтобы поддерживать успеваемость, оценки должны быть справедливыми и доступными.
  • Мотивация влияет на результаты обучения независимо от увеличения когнитивных способностей. Мотивация к обучению зависит от индивидуальных характеристик, таких как сознательность, и от атмосферы обучения. Поэтому важно стараться давать как можно более реалистичные задания. Учащиеся лучше всего учатся в своем собственном темпе, и когда правильные ответы немедленно подкрепляются, возможно, быстрым «Молодец». Для многих студентов поколения Z использование технологий может мотивировать обучение. Моделирование, игры, виртуальные миры и сетевые сети уже революционизируют то, как учащиеся учатся, и как разрабатывается и доставляется учебный опыт. Учащиеся, которые погружаются в глубокое экспериментальное обучение в визуальной и интерактивной среде, становятся интеллектуально вовлеченными в этот опыт.
  • Исследования показывают, что важно создать в сознании учащихся осознанную потребность в обучении (почему я должен учиться, реалистичная цель). Тогда только студенты могут воспринимать переданную от педагога часть «как и чему учиться». Кроме того, предоставьте обширную информацию, которая поможет сформировать ожидания учащихся в отношении событий и последствий действий, которые могут произойти в учебной среде. Например, студенты, которые учатся разбираться в дифференциальных уравнениях, могут столкнуться со стрессовыми ситуациями, большими учебными нагрузками и сложной окружающей средой. Исследования показывают, что негативное влияние таких условий можно уменьшить, если заранее предупредить учащихся о том, что может произойти, и снабдив их навыками управления.

Планы уроков и управление классом [ править ]

Создание надежного плана урока - важная часть управления классом. Для этого требуется способность применять эффективные стратегии в классе, учащихся и общей среде. Есть много разных типов планов уроков и способов их создания. Учителя могут поощрять критическое мышление в группе, создавая планы, в которых участвуют все учащиеся. Визуальные стратегии - еще один компонент, связанный с планами уроков, которые помогают в управлении классом. Эти визуальные стратегии помогают широкому кругу учащихся улучшить свою структуру обучения и, возможно, их общее понимание материала или того, что содержится в самом плане урока. Эти стратегии также дают учащимся-инвалидам возможность учиться более эффективным способом.Учителям необходимо реализовать широкий спектр стратегий, которые можно использовать для поддержания руководства классом и учащихся. Им следует найти лучшие стратегии, которые они будут использовать при планировании уроков для своего класса, типа учащегося, стиля преподавания и т. Д., И использовать их в своих интересах. Урок имеет тенденцию течь лучше, когда учитель правильно спланировал урок, поскольку он обеспечивает структуру для учеников. Для того, чтобы эффективно использовать время в классе, необходимо составить основной план уроков.поскольку он обеспечивает структуру для студентов. Для того, чтобы эффективно использовать время в классе, необходимо составить основной план уроков.поскольку он обеспечивает структуру для студентов. Для того, чтобы эффективно использовать время в классе, необходимо составить основной план уроков.[7]

Задания [ править ]

Задания - это либо классные, либо домашние задания, которые необходимо выполнить на следующий урок. [8] Эти задачи важны, потому что они помогают гарантировать, что обучение дает учащимся цель, возможности для ее достижения и интерес к участию в строгих академических условиях по мере того, как они приобретают контент и навыки, необходимые для участия в академическая курсовая работа. [9]

Эксперты отмечают, что для того, чтобы быть эффективными и достигать целей, при разработке этих заданий необходимо принимать во внимание восприятие учащихся, поскольку они отличаются от взглядов учителя. [10] Эту проблему можно решить, предоставив примеры вместо абстрактных концепций или инструкций. Другая стратегия включает в себя разработку задач, которые конкретно связаны с потребностями, интересами и возрастными диапазонами учащихся. [10] Есть также эксперты, которые отмечают важность обучения учащихся планированию заданий. [11]Считается, что это способствует вовлечению студентов и их заинтересованности в выполнении задания. Некоторые стратегии включают мозговой штурм о процессе задания и создание учебной среды, в которой учащиеся чувствуют себя вовлеченными и желают размышлять о своем предыдущем обучении и обсуждать конкретные или новые темы. [11]

Существует несколько типов заданий, поэтому инструктор должен решить, будут ли задания в классе для всего класса, для небольших групп, семинаров, самостоятельной работы, взаимного обучения или по контракту:

  • Весь класс - учитель читает лекции всему классу и предлагает классу коллективно участвовать в обсуждениях в классе.
  • Небольшие группы - учащиеся работают над заданиями в группах по три или четыре человека.
  • Мастер-классы - студенты одновременно выполняют разные задания. Работа семинара должна соответствовать плану урока.
  • Самостоятельная работа - студенты выполняют задания индивидуально.
  • Коллегиальное обучение - студенты работают вместе, лицом к лицу, чтобы учиться друг у друга.
  • Работа по контракту - учитель и ученик договариваются о том, что ученик должен выполнить определенный объем работы к установленному сроку. [5]

Эти категории заданий (например, взаимное обучение, независимые, небольшие группы) также могут использоваться для руководства при выборе преподавателем критериев оценки, которые могут предоставить информацию о понимании материала учащимся и классом. Как обсуждал Биггс (1999), есть дополнительные вопросы, которые преподаватель может рассмотреть при выборе типа задания, которое принесет наибольшую пользу студентам. Это включает:

  • Какой уровень обучения необходимо достичь учащимся, прежде чем выбирать задания с разным уровнем сложности?
  • Какое количество времени преподаватель хочет, чтобы ученики выполнили задание?
  • Сколько времени и усилий у преподавателя требуется для выставления оценок и обратной связи учащимся?
  • Какова цель задания? (например, для отслеживания обучения студентов; для предоставления студентам времени для отработки концепций; для отработки дополнительных навыков, таких как групповой процесс или независимое исследование)
  • Как задание сочетается с остальным планом урока? Проверяет ли задание знание содержания или требует применения в новом контексте? [12]
  • Соответствует ли план урока конкретным рамкам? Например, Общий основной план урока .

См. Также [ править ]

  • Учебный план
  • Учебный план
  • Таксономия Блума
  • Учебные материалы
  • Ни один ребенок не остался позади

Ссылки [ править ]

  1. Перейти ↑ O'Bannon, B. (2008). "Что такое план урока?" . Центр инновационных технологий * Университет Теннесси. Архивировано из оригинального 29 июля 2011 года . Проверено 17 мая 2011 года .
  2. ^ "Что такое план урока?" . Английский клуб . Проверено 15 октября 2014 года .
  3. ^ « Написание планов уроков, архивировано 22 июля 2011 г. в Wayback Machine ». Хантингтонский университет : христианский колледж, входящий в число лучших колледжей Америки. 15 марта 2009 г.
  4. ^ Каннингем, Джини. «Планы уроков и планы занятий: основа для обучения» . ASCD . Проверено 15 февраля 2018 .
  5. ^ a b c d Митчелл, Диана и Стивен Чуди, «Изучение и преподавание навыков английского языка» (4-е изд.). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон, 1999.
  6. ^ Обзор плана урока Введение . Teachinghistory.org. По состоянию на 15 июня 2011 г.
  7. ^ Нагро, Сара А .; Fraser, Dawn W .; Крючки, Сара Д. (2019). «Планирование уроков с вовлечением мыслей: проактивные стратегии управления классом для учебных программ». Вмешательство в школе и клинике . 54 (3): 131–140. DOI : 10.1177 / 1053451218767905 .
  8. ^ Мур, Кеннет (2014). Эффективные стратегии обучения: от теории к практике . Лос-Анджелес, Калифорния: SAGE Publications. п. 218. ISBN 9781483306582.
  9. ^ Догерти, Элеонора (2012). Задания имеют значение: как преобразовать городские школы посредством бесстрашного лидерства . Александрия, Вирджиния: ASCD. п. 9. ISBN 9781416614401.
  10. ^ а б Уленвинкель, Анке (2012). Преподавание религиозных ценностей европейцев: критические размышления о втором студенческом обмене EVE-проекта . Берлин: Потсдамский университет. п. 103. ISBN 9783869561752.
  11. ^ a b Селедка, Джеймс (2011). Улучшение использования студентами Интернета и информационной грамотности: Руководство для учителей и учителей-библиотекарей . Лондон: Facet Publishing. п. 8. ISBN 9781856047432.
  12. ^ Биггс, J. (1999) Обучение Обучение в университете (стр. 165-203). Букингем, Великобритания: SRHE и Open University Press.

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Аренфельт, Йоханнес и Нил Уоткин. 100 идей для основных навыков преподавания (Continuum 100). Нью-Йорк: Континуум, 2006.
  • Кэри, Лу; Дик, Уолтер (1978), Систематический дизайн инструкции. (1-е изд.), Glenview : Scott, Foresman , ISBN 978-0-673-15122-3
  • Ганье, Роберт; Бриггс, Лесли (1974), Принципы учебного дизайна (1-е изд.), Нью-Йорк : Холт, Райнхарт и Уинстон , HDL : 2027 / mdp.39015004151000 , ISBN 978-0-03-008171-2
  • Маккри, Пепс (2015), Планирование бережливого урока: практический подход к тому, чтобы делать меньше и достигать большего в классе , Брайтон: Teacherly.co
  • Сердюков, Питер, и Райан, Марк. Составление эффективных планов уроков: пятизвездочный подход. Бостон: Аллин и Бэкон, 2008.
  • Салсбери, Дениз Э. и Мелинда Шонфельдт. Планирование уроков: основанная на исследованиях модель для классов K-12. Александрия, Вирджиния: Prentice Hall, 2008.
  • Сковрон, Дженис. Эффективное планирование уроков: руководство для каждого учителя по эффективному обучению. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press, 2006.
  • Томпсон, Джулия Г. Руководство по выживанию для первокурсников: готовые к использованию стратегии, инструменты и мероприятия для решения проблем каждого школьного дня (JB Ed: Survival Guides). Сан-Франциско: Джосси-Басс, 2007.
  • Тилестон, Донна Э. Уокер. Что должен знать каждый учитель об учебном планировании Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press, 2003.
  • Вулф, Шошана. Твой лучший год! Руководство по целенаправленному планированию и эффективной организации класса (стратегии обучения). Нью-Йорк: стратегии обучения, 2006.