Живая образовательная теория ( LET ) - это исследовательский метод в образовательных исследованиях .
Обзор
Идея Живой Образовательной Теории как исследования действия как живой практики вошла в мейнстрим исследований действия из книги Терренса Карсона и Денниса Сумара « Исследование действия как живая практика » в 1997 году. [1] Карсон и Сумара трансформировали концепцию традиционных исследований действия. с идеей, что ... "участие в практических исследовательских практиках - это особый образ жизни и понимания, который требует большего от исследователя, чем" применение "исследовательских методов. Скорее, практическое исследование - это живая практика, которая требует, чтобы исследователь не исследовать только предмет, но, кроме того, дать некоторое представление о том, как расследование и формирует, и формирует следователь ( Carson & Sumara 1997 , стр. xii). Для этого требуется то, что Мартин Бубер назвал « Я- Ты "подход к другой , и этот подход применяется к исследованию действий , а также. [ править ]
Чтобы сделать язык Бубера более современным и доступным, LET перевела его подход «Я-Ты» к другому человеку в подход «Я / ты / мы» к исследованию действий. Директор проекта « Философия для детей » в Университете Нотр-Дам-де-Намюр Уильям Барри предлагает LET сосредоточить внимание на связях между исследователем и другим человеком или субъектом, когда жизнь исследователей в действии неразрывно связана с людьми и сообществами, участвующими в этом процессе. предмет изучения. [ необходима цитата ]
Методология и процесс, дополняющие алгоритм, используемый для того, чтобы дать возможность первому в мире социально продвинутому роботу с искусственным интеллектом, работающему с интеллектуальными файлами, успешно завершить университетский курс, были созданы бывшим профессором Вест-Пойнта, оригинальной архитектурой Уильяма Барри для проведения теории живого образования (Barry, 2012). [ необходима цитата ] Это произошло в сочетании с неиерархической теорией понимания основных потребностей человека (Glasser 1998). [ необходима цитата ] Доктор Барри синтезировал LET с действительным [ согласно кому? ] и надежную основу для понимания значения качества, основанную на исследовании качества Робертом Пирсигом в его бестселлере «Дзен и искусство ухода за мотоциклами» (Pirsig, 1974). [ необходима цитата ] Bina48 стал первым в мире роботом с искусственным интеллектом, который был признан школой и государственными органами в качестве студента университета и использовал теорию трансформационного качества в сочетании с теорией живого образования (теория TQ в робототехнике ( https: //www.insidehighered) .com / news / 2017/12/21 / robot-go-college ) [ необходима ссылка ] и соучитель ( https://www.axios.com/robot-ai-teaching-college-course-at-west -point-98ce5888-873b-4b72-8de5-0f7c592d66b0.html ).
Основное отличие версии живой педагогической теории Уильяма Барри [2] , которая была предметом его докторской диссертации. Диссертация в Университете Ноттингем Трент , Великобритания, является важным вопросом, лежащим в основе подхода теории живого образования к исследованию действий ( Barry 2012 harvnb error: множественные цели (2 ×): CITEREFBarry2012 ( help ) ). Вопрос не в том, «Как я могу создать для себя живое наследие с помощью подхода теории Я-Оно к знаниям и другим формам жизни?» Скорее, основной вопрос заключается в следующем: «Как можно вести жизнь, которая включает в себя практику исследования образовательных действий?» ( Карсон и Сумара 1997 , стр. Xvii). По словам Барри, проблема теории / практики исчезает, когда честность в отношении предубеждений в отношении духовного, экзистенциального и эмоционального интеллекта становится ясной в процессе исследования действий. В то время как профессор Барри представляет рационалистическое определение теории живого образования, Джек Уайтхед предлагает эмпирическое понимание и рассматривает эти вопросы в своей книге «Исследование живой теории как образ жизни» . [3]
Определение
Подход Живая Образовательная Теория (Живая Теория) фокусирует внимание на опыте и последствиях жизненных ценностей, которые несут надежду на процветание человечества. [ необходима цитата ] Эти ценности являются жизнеутверждающими и улучшающими жизнь ценностями, которые придают смысл и цель жизни исследователя. Они проясняются по мере того, как возникают в ходе исследования таких вопросов, как «Как я могу улучшить то, что я делаю?» Они формируют пояснительные принципы и стандарты, по которым оцениваются улучшения как в практике, так и в создании знаний.
Подход подчеркивает важность расширения влияния этих онтологических и реляционных ценностей и представлений в объяснениях образовательного влияния. В подходе Живой Образовательной Теории к исследованиям и человеческому существованию, люди отчитываются за свою жизнь, составляя отчеты о своих жизненно-образовательных теориях; то есть «объяснения их образовательного влияния на их собственное обучение, обучение других и обучение социальных формаций, в вопросах типа« Как я могу улучшить то, что я делаю? ». (Уайтхед, 1989). [ необходимая цитата ] В глазах Уайтхеда радикальный конструктивизм лежит в основе исследований живой теории образования.
Смотрите также
- Теория атрибуции
- Белл Хукс - американский писатель, феминистка и общественный деятель
- Теология освобождения - христианский богословский подход, подчеркивающий освобождение угнетенных.
- Совместное исследование действий
- Трансперсональный
- Уильям Джеймс - американский философ, психолог и прагматик (1842–1910)
Рекомендации
- ^ Карсон, Терренс R .; Сумара, Деннис Дж. (1997). Исследование действий как живая практика . Питер Лэнг. ISBN 978-0-8204-3865-8.
- ^ Барри, WJ (2012). «Преодоление статус-кво значения качества образования: введение в теорию качества трансформации (TQ) ©» (PDF) . Образовательный журнал живых теорий . 5 (1): 1-26.
- ^ Уайтхед, Джек (2018). Живая теория Исследования как образ жизни . Книги о собаках Брауна. ISBN 978-1785452758.
- Аткинс, L .; Уоллес, С. (2012), Качественные исследования в образовании , Лондон: Sage Publications..
- Барри, Уильям Дж. (2012 г.), Как я могу улучшить свою жизнеутверждающую, удовлетворяющую потребности и повышающую производительность способность понимать и моделировать значение качества образования? (Докторская диссертация), Университет Ноттингем Трент.
- Бергер, Дэвид Обри (2006), Живое образование: сила круга , Торонто: The Living University Press.
- Бубер, М. (1970), Я и ты , Нью-Йорк: Сыновья Чарльза Скрибнера.
- Gorlewski, J .; Горлевский, А .; Портфилио, Б., ред. (2012), Использование стандартов и тестирования с высокими ставками для студентов: использование власти с помощью критической педагогики , Нью-Йорк: Питер Лэнг, ISBN 9781433115561, OCLC 802286130.
- Фрейре, П. (1970), « Педагогика угнетенных» , Нью-Йорк: континуум.
- Hart, T .; Nelson, P .; Пухакка, К., ред. (2000), Трансперсональное знание , Олбани: State University of New York Press.
- Кинчело, Дж. (2000), Критическая педагогика , Нью-Йорк: Питер Лэнг.
- МакНифф, Джин (2007), «Моя история - это моя живая образовательная теория» (PDF) , в Clandinin, D. (ed.), Handbook of Narrative Inquiry: Mapping a Methodology , стр. 308–329, doi : 10.4135 / 9781452226552 .n12 , ISBN 9781412915625
- Сестры Нотр-Дам-де-Намюр (2005), «Что мы делаем» , Сестры Нотр-Дам-де-Намюр: провинция Калифорния
- Томпсон, Хайди (1992), Хабермас , Филадельфия: Пеннбридж
- Подмигивание, Джоан (2011), Критическая педагогика , Сан-Франциско: Пирсон.
- Уайтхед, Джек; Макнифф, Джин (2006), Исследование действий: живая теория , публикации SAGE, ISBN 9781412908559
- Уайтхед Джек Том. 1 докторской степени Джека Уайтхеда. (1999) Как мне улучшить свою практику? Создание дисциплины обучения через образовательный запрос. Университет Бата. http://www.actionresearch.net/living/living.shtml