Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Национальный учебный план Framework 2005 (NCF 2005) является четвёртым Национальная рамочная учебная программа опубликована в 2005 году Национальным советом по исследованиям в области образования и профессиональной подготовки (НСИПП) в Индии . Его предшественники были опубликованы в 1975, 1988, 2000 годах.

NCF 2005 служит руководством для учебных программ, [1] учебников и методики преподавания в школах Индии. NCF 2005 [2] основывает свою политику на предыдущих правительственных отчетах по образованию, таких как «Обучение без бремени» [3] и Национальная политика в области образования 1986–1992, [4] и обсуждения в фокус-группах. [5] После многократных обсуждений был опубликован 21 документ с изложением позиции национальных фокус-групп, чтобы предоставить материалы для NCF 2005. NCF 2005 и его ответвленные учебники стали предметом различных обзоров в прессе. [6]

Его проект документа подвергся критике со стороны Центрального консультативного совета по вопросам образования (CABE). [7] В феврале 2008 года Кришна Кумар , тогдашний директор NCERT, также обсудил в интервью проблемы, с которыми сталкивается этот документ. [8] Темы NCF 2005 включают все учебные заведения Индии. Например, ряд его рекомендаций ориентирован на сельские школы. Учебная программа и основанные на ней учебники используются всеми школами CBSE и несколькими государственными школами. [8]

NCF 2005 был переведен на 22 языка и повлиял на учебные программы в 17 штатах. NCERT предоставил грант в размере 10 000 000 фунтов стерлингов всем штатам для продвижения NCF на их местном языке и для сравнения своей текущей программы с предложенной программой, чтобы можно было составить план будущих реформ. Это мероприятие проводится при поддержке Государственного совета по образовательным исследованиям и обучению (SCERT) и районных институтов образования и профессиональной подготовки (DIET).

Компоненты NCF 2005 [ править ]

Перспектива NCF » [ править ]

NCF был создан с учетом сформулированных в прошлом идей, таких как

  • Сдвинуть обучение с механического метода.
  • Соединение знаний с жизнью вне школы.
  • Чтобы интегрировать экзамен в обучение в классе и сделать его более гибким.
  • Чтобы обогатить учебную программу, чтобы она выходила за рамки учебников.
  • Воспитание доминирующей идентичности, основанной на заботе о демократическом государстве страны. [9]

NCF сосредоточился на

  • Обучение без нагрузки, чтобы сделать обучение приятным и отойти от учебников, чтобы они стали основой для экзаменов и сняли стресс с детей. Он рекомендовал внести серьезные изменения в дизайн учебной программы.
  • Развивать у человека чувство уверенности в себе и собственного достоинства, которое станет основой социальных отношений и развит чувство ненасилия и единства во всем обществе.
  • Развивать подход, ориентированный на ребенка, и способствовать всеобщему зачислению и удержанию детей в школе до 14 лет.
  • Чтобы привить учащимся чувство единства, демократии и единства, учебная программа позволяет укрепить нашу национальную идентичность и дать возможность новому поколению пересмотреть свои взгляды.
  • Дж. П. Наяк назвал равенство, качество и количество неуловимым треугольником индийского образования.
  • Что касается социального контекста, NCF 2005 гарантирует, что независимо от касты , вероисповедания , религии и пола всем предоставляется стандартная учебная программа.

Обучение и знания [ править ]

Обучение должно быть приятным занятием, когда дети должны чувствовать, что их ценят, а их голоса слышны. Структура учебной программы и школа должны быть разработаны таким образом, чтобы учащиеся чувствовали себя в безопасности и чувствовали себя ценными. Учебная программа должна быть ориентирована на целостное развитие учащихся, чтобы улучшить физическое и умственное развитие как отдельных людей, так и взаимодействие со сверстниками.

Для общего развития учащихся, адекватного питания, физических упражнений и других психосоциальных потребностей необходимо участие в занятиях йогой и спортом. обучение должно быть приятным и связано с реальным жизненным опытом. Обучение должно включать концепции и более глубокое понимание.Подростковый возраст является уязвимым возрастом для учащихся, и учебная программа должна подготовить учащихся и обеспечить поддержку социальной и эмоциональной поддержки, которая будет прививать позитивное поведение и обеспечивать навыки, необходимые для того, чтобы справляться с ситуациями, с которыми они сталкиваются в своей жизни, давлением сверстников и гендерными стереотипами. [9]

Инклюзивному образованию следует уделять приоритетное внимание, а также гибкости, позволяющей следовать учебной программе, соответствующей потребностям каждого учащегося, независимо от учащихся с ограниченными возможностями.

Конструктивное обучение должно быть частью учебной программы. Для учащихся должны быть созданы ситуации и возможности, чтобы ставить перед учащимися задачи, поощрять творчество и активное участие учащихся. Студентов следует поощрять к общению со сверстниками , учителями и пожилыми людьми, что откроет гораздо больше возможностей для обучения.

Фундамент должен быть прочным и прочным. Начальная, старшая и средняя школа должна предоставлять детям пространство для изучения и развития рационального мышления, которое они усвоили бы в них, и иметь достаточные знания в области концепций, языка , знаний , процедур исследования и проверки.

Учебная программа, этапы обучения и оценивание [ править ]

Язык -система формул на трех языках , которой необходимо следовать. средством общения должен быть домашний язык. [10] Первым изучаемым языком должен быть родной или региональный язык. Второй язык - в государствах, говорящих на хинди, вторым языком будет какой-либо другой современный индийский язык или английский, и - в государствах, не говорящих на хинди, вторым языком будет хинди или английский. Третий язык - в государствах, говорящих на хинди, третьим языком будет английский или современный индийский язык, который не изучается в качестве второго языка, и - в государствах, не говорящих на хинди, третьим языком будет английский или современный индийский язык, который не изучается как второй язык. второй язык. [10]

Математика - при изучении математики акцент делается на том, чтобы все учащиеся могли осознать необходимость изучения математики. Педагогика и учебная среда должны быть созданы благоприятными для развития у учащихся интереса, выходя далеко за рамки базовых навыков, и включать в себя разнообразные модели, любящие математику, с помощью педагогики, которая посвящает больший процент учебного времени уделяется решению проблем и активному обучению. математика делает учащегося систематическим, конфиденциальным, самооценочным, самоуважаемым, самонадежным и т. д. [11]

Компьютеры. Внедрение компьютеров в школах означает переход от заранее определенного набора результатов и наборов навыков к тому, который позволяет учащимся развивать 16 объяснительных аргументов и другие навыки более высокого порядка. • Разрешить учащимся получать доступ к источникам знаний, интерпретировать их и создавать знания, а не быть пассивными пользователями. • Продвигать гибкие модели трансформации учебных программ. • Продвигайте индивидуальный стиль обучения. • Поощряйте использование гибкого содержания учебных программ, по крайней мере, в начальном образовании, и гибких моделей оценки. [12]

Наука. Педагогика обучения наукам должна быть направлена ​​на решение задач обучения науке, заключающихся в изучении фактов и принципов науки и их приложений в соответствии со стадией когнитивного развития. Приобрести навыки и понять методы и процессы, которые приводят к созданию и подтверждению научных знаний. Разработать историческую перспективу и перспективу развития науки и дать ей возможность рассматривать науку как социальное предприятие. Чтобы иметь отношение как к местным, так и к глобальным, и ценить проблемы на стыке науки, технологий и общества. Приобрести необходимые теоретические знания и практические технологические навыки, чтобы войти в мир труда. Для воспитанияприродное любопытство, эстетическое чутье и творчество в науке и технике. Принять ценности честности, порядочности, сотрудничества, заботы о жизни и сохранении окружающей среды и развивать «научный нрав» - объективность, критическое мышление и свободу от страха и предрассудков. [13]

Социальные науки - Социальные науки включены в школы, чтобы помочь учащимся изучить свои интересы и способности, чтобы выбрать подходящие университетские курсы и / или карьеру. Поощрять их к изучению более высоких уровней знаний в различных дисциплинах. Содействовать развитию способности решать проблемы и творческого мышления у граждан завтрашнего дня, знакомить студентов с различными способами сбора и обработки данных и информации по конкретным дисциплинам и помогать им делать выводы, а также генерировать новые идеи и знания в процессе. [14]

Художественное образование - Цели включения художественного образования в школы - обеспечить полное развитие личности и психического здоровья учащихся, ценить культурное наследие и развивать уважение к работе друг друга и связь с окружающей средой. [15]

Здоровье и физическое воспитание - предоставить теоретические и практические материалы для обеспечения комплексного и целостного понимания здоровья, болезней, несчастных случаев и физической подготовки среди детей. Обеспечить навыки решения психосоциальных проблем в школе, дома и в обществе. Чтобы помочь детям расти как ответственные граждане, прививая им определенные социальные и моральные ценности с помощью игр, спорта, NCC, Красного Креста, скаутов и гидов и т. Д. [16]

Изучение мира - навыки, которые развиваются в рамках учебной программы, такие как терпеливое и выносливое слушание, чистота ума для развития концентрации, способность к сотрудничеству и совместной работе, стремление к поиску ответов (любопытство и рациональный вопрос), принятие Дисциплина и позитивное отношение к учебе / работе - отличительные черты хорошего студента, которые, в свою очередь, также являются навыками миролюбивого человека. Таким образом, учебная программа также прививает учащимся мир и демократию. [17]

Работа и образование - Образование, связанное с работой, является неотъемлемым компонентом школьной программы в форме - опыта работы, профессионального образования, SUPW, ремесленного образования, ориентированного на жизнь образования, предварительного профессионального образования и общего образования. Основанное на работе образование направлено на вовлечение детей в различные виды производственной деятельности или деятельности, ориентированной на оказание услуг, на развитие навыков, позитивного отношения и ценностей через работу, а также на развитие профессиональных навыков. [18]

Школьная и классная среда [ править ]

Физическая среда должна поддерживаться благоприятной для учащихся с точки зрения инфраструктуры, достаточного освещения и вентиляции , соотношения учащихся и учителей, гигиены и безопасной среды . Школы также должны относиться к ученикам с равным, справедливым, уважением, достоинством и правами учеников. Предоставьте всем учащимся равные возможности для участия во всех мероприятиях без какой-либо предвзятости. Политика включения должна быть частью школы, где дети с ограниченными возможностями и дети из маргинальных слоев получают равные возможности. Школы также должны быть хорошо оборудованы библиотеками, лабораториями и лабораториями образовательных технологий. [9]

Системные реформы [ править ]

NCF нацелена на проведение реформ в системе образования, чтобы создать учебную программу, ориентированную на учащегося, имеющую гибкий процесс, обеспечивающую автономию учащегося, учитель играет роль фасилитатора, поддерживает и поощряет обучение, предполагает активное участие учащихся, разрабатывает междисциплинарную учебную программу, уделяет особое внимание образованию, обеспечивает множественное и разнонаправленное воздействие, разнообразную, непрерывную оценку в образовательной системе. [9]

Ссылки [ править ]

  1. ^ Силабус I-XII , Национальный совет по исследованиямобразования и подготовки кадров, извлекаться 2015-04-14.
  2. ^ National Curriculum Framework 2005 , Национальный совет по исследованиям и обучению в области образования, получено 14 апреля 2015 г.
  3. ↑ Learning without Burden. Архивировано 23 февраля 2008 г. в Wayback Machine.
  4. ^ "Национальная политика в области образования, 1985" (PDF) . Национальный совет образовательных исследований и обучения . Проверено 14 апреля 2015 .
  5. ^ Позиционные документы национальных фокус-групп и NCF , Национальный совет по исследованиям и обучению в области образования, получено 14 апреля 2015 г.
  6. ↑ Новости о структуре национальной учебной программы , Национальный совет по образовательным исследованиям и обучению, Архивировано 5 февраля 2008 г., в Wayback Machine.
  7. ^ NCERT проекта рамок учебной программы критики , индуистские, 7 августа 2005, извлекаться 2015-04-14.
  8. ^ a b «Профессия учителя находится в глубоком кризисе» , Frontline, 1 марта 2008 г., получено 14 апреля 2015 г.
  9. ^ a b c d 2005, NCF. «NCF2005» (PDF) . Проверено 24 сентября 2015 года . CS1 maint: числовые имена: список авторов ( ссылка )

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Джоши, Рева (2008). «Гражданское образование в Индии: от колониального подчинения к радикальным возможностям». В Джеймсе Артуре; Ян Дэвис; Кэрол Хан (ред.). Справочник SAGE по воспитанию гражданственности и демократии . МУДРЕЦ. С. 175–188. ISBN 1412936209.
  • Наир, Дипа (2009). «Соперничество« исторической »идентичности в Индии». Журнал образовательных СМИ, памяти и общества . 1 (1): 145–164. JSTOR  43049323 .