Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлено с Positive Discipline )
Перейти к навигации Перейти к поиску

Позитивная дисциплина или ПД - это модель дисциплины, используемая школами и в воспитании детей, которая фокусируется на положительных моментах поведения . Он основан на идее, что плохих детей не бывает, есть только хорошее и плохое поведение . Хорошему поведению можно научить и укреплять, избавляя его от плохого поведения, не причиняя вреда ребенку словесно или физически.. Люди, придерживающиеся позитивной дисциплины, не игнорируют проблемы. Скорее, они активно участвуют в том, чтобы помочь ребенку научиться лучше справляться с ситуациями, оставаясь при этом спокойными, дружелюбными и уважительными по отношению к самим детям. Позитивная дисциплина включает в себя ряд различных методов, которые могут помочь родителям более эффективно управлять поведением своих детей, а учителям - управлять группами учащихся.

Поддержка позитивного поведения (PBS) - это структурированная неограниченная модель, которой следуют многие родители и школы. Он способствует принятию позитивных решений , раннему обучению детей ожиданиям и поощрению позитивного поведения. [1]

Положительная дисциплина контрастирует с отрицательной дисциплиной . Негативная дисциплина может включать гневные , деструктивные или насильственные реакции на неподобающее поведение. С точки зрения психологических исследований, позитивная дисциплина использует весь спектр вариантов подкрепления и наказания:

Однако, в отличие от негативной дисциплины, он делает все это в доброй, обнадеживающей и твердой манере. Целью позитивной дисциплины является установление разумных ограничений и руководство детьми, чтобы они брали на себя ответственность оставаться в этих пределах или научились исправлять ситуацию, когда они этого не делают.

История [ править ]

Позитивная дисциплина [2] Модель воспитания и управления классом основана на работе Альфреда Адлера и Рудольфа Дрейкурса . Доктор Адлер впервые представил идею родительского образования публике в Соединенных Штатах в 1920-х годах. Он выступал за уважительное отношение к детям, но также утверждал, что балование и баловство детей не воодушевляет их и приводит к социальным и поведенческим проблемам. Классные методы, которые были впервые представлены в Вене в начале 1920-х годов, были привезены в Соединенные Штаты доктором Дрейкурсом в конце 1930-х годов. Дрейкурс и Адлер называют добрый и твердый подход к обучению и воспитанию детей «демократичным». [3]

Многие другие авторы продолжили родительскую и классную работу Альфреда Адлера. Джейн Нельсен написала и самостоятельно опубликовала « Позитивную дисциплину» в 1981 году. В 1987 году « Позитивная дисциплина» подхватила Баллантайн , ныне дочерняя компания Random House . Последнее издание, опубликованное Ballantine в 2006 году, включает 4 из 5 критериев позитивной дисциплины, перечисленных ниже. С тех пор Нельсен добавил пятый критерий. Нельсен также является соавтором серии книг по позитивной дисциплине с Линн Лотт: позитивная дисциплина для подростков , позитивная дисциплина АЗ и позитивная дисциплина в классе (с Х. Стивеном Гленном).Положительная дисциплина первые три года и положительная дисциплина для дошкольников были написаны в соавторстве с Джейн Нельсен, Шерил Эрвин и Рослин Даффи. Шерил Эрвин в соавторстве с Джейн Нельсен « Положительная дисциплина для одиноких родителей» и « Положительная дисциплина для приемных семей» .

Термин позитивная дисциплина стал очень популярным. Многие книги и программы для родителей, претендующие на звание позитивной дисциплины, основаны на философии бихевиоризма , которая сильно отличается от исходной позитивной дисциплины, основанной на Адлериане: бихевиоризм продвигает «внешний» локус контроля. Позитивная дисциплина способствует «внутреннему» локусу контроля, как указано в пяти критериях позитивной дисциплины.

Стиль воспитания [ править ]

Нельсен описывает четыре основных стиля воспитания, измененных по сравнению со стилем воспитания Дайаны Баумринд .

Краткосрочное воспитаниеДолгосрочное воспитание
  • Контроль / Наказание / Вознаграждение
  • Разрешительный / чрезмерно защищающий / спасающий
  • Небрежный / отказ от родительской заботы
  • Добрый и твердый

Положительная дисциплина используется для обучения долгосрочному воспитанию - доброму и твердому стилю воспитания. [4]

Пять критериев [ править ]

Есть 5 критериев эффективной положительной дисциплины:

  1. Помогает детям почувствовать связь. (Принадлежность и значение)
  2. Взаимно уважает и обнадеживает. (Добрый и твердый одновременно.)
  3. Эффективен в долгосрочной перспективе. (Учитывает, что дети думают, чувствуют, изучают и принимают решения о себе и своем мире - и что делать в будущем, чтобы выжить или преуспеть.)
  4. Обучает важным социальным и жизненным навыкам . (Уважение, забота о других, решение проблем и сотрудничество, а также умение вносить свой вклад в жизнь дома, школы или общества в целом.)
  5. Предлагает детям узнать, насколько они способны. (Поощряет конструктивное использование личной власти и автономии .) [5]

Позитивная дисциплина отличается от поддержки позитивного поведения (PBS), которая является формой детской дисциплины, часто используемой школами и общественными организациями для поощрения успешного поведения, поскольку PBS включает в себя некоторые элементы поведения, такие как позитивное подкрепление. PBS фокусируется на «измерении» поведения, замещающем поведении, сокращении вмешательства в кризисные ситуации и обучении стратегиям самоконтроля .

Основные приемы [ править ]

Создание правил [ править ]

В своей книге под названием « Позитивная дисциплина» , которая является основным источником этого типа управления поведением.Джейн Нельсен подчеркивает важность не только создания четких правил, но и их справедливости. Любому правилу должны следовать родитель или учитель (насколько это возможно), а также ребенок. В качестве примера она привела «ящик с черной дырой», куда все предметы, оставленные не на своем месте в доме, будут помещены на хранение в течение одной недели. Это относилось как к вещам детей, так и родителей. Кроме того, правила должны разрабатываться детьми под руководством авторитетного лица и согласовываться в ситуации группового собрания, когда все имеют равные полномочия и вклад. Это возлагает на детей ответственность за соблюдение правил, которые они сами создали. Когда последствия необходимы, они должны быть доставлены добрым, но твердым образом.сохранение доверия и взаимоуважения между взрослым и ребенком.[5]

Вдохновляющая внутренняя мотивация [ править ]

Идея избавиться от положительного и отрицательного подкрепления в максимально возможной степени предлагается как способ стимулировать внутреннюю мотивацию . Внутренняя мотивация - это мотивация, извлеченная из внутренних источников, из чувства этики или желания чувствовать себя хорошо. Это контрастирует с внешней мотивацией , в которой мотивация проистекает из желания избежать наказания или получить награду. Это то, чего стремится избежать позитивная дисциплина, чтобы дети учились действовать правильно, даже если за поведение не будет никакой внешней награды или наказания. [6] [7]

Признание потребностей [ править ]

В теории позитивной дисциплины постулируется, что, когда дети плохо себя ведут, они демонстрируют, что их потребности не удовлетворяются. У детей разные способности к развитию в зависимости от их возраста - см . Иерархию потребностей Маслоу . Предполагается, что в борьбе с ненадлежащим поведением лучше сосредоточиться на неудовлетворенной потребности, чем на самом поведении. [8]

Понять значение [ править ]

Наоми Олдорт, автор книги «Растим детей, вырастаем самих себя», объясняет, что ненадлежащее поведение может быть для ребенка способом привлечь внимание. Они не действуют без уважительной причины, они стараются сделать все, что в их силах. После того, как за поведением появится понимание, причина может быть устранена, и у ребенка больше не будет эмоциональных всплесков. [9]

Перенаправить негативное поведение [ править ]

Ребенок, который все время слышит слово «Нет», со временем начинает игнорировать его значение. Д-р Кэтрин К. Керси, автор книги «101-е: руководство по позитивной дисциплине», рекомендует поощрять позитивное поведение вместо плохого поведения. Родителей следует поощрять перенаправлять поведение ребенка на что-то позитивное, например, если ребенок играет в супермаркете, ребенка следует перенаправить на что-то творческое или полезное, например, выбор фрукта для покупки вместо того, чтобы разыгрывать . [9]

Сознательная дисциплина [ править ]

Сознательная дисциплина фокусируется на «развитии дисциплины в детях, а не на применении дисциплины к ним. Весь процесс дисциплины распространяется на всех участников. Представьте себе пирамиду, в которой 4 части представляют 4 стадии дисциплины:

  1. В основе пирамиды лежит понимание состояний мозга,
  2. После этого идет изучение ваших семи взрослых способностей,
  3. Подумайте, как вы можете связать членов семьи и класс,
  4. Последний этап - использовать семь навыков, которым вы научились, чтобы по-новому реагировать на ситуации. [10]

Сознательная дисциплина работает с осознанием нашего поведения в определенных ситуациях и побуждает нас научиться сознательно управлять своим поведением, чтобы мы могли помочь ребенку делать то же самое. Модель состояния мозга сознательной дисциплины имеет три состояния: состояние выживания (в безопасности ли я?), Эмоциональное состояние (люблю ли я?) И состояние исполнительной власти (чему я могу научиться из этого?). [11]

Профилактические меры [ править ]

Часть использования позитивной дисциплины - предотвращение ситуаций, в которых может возникнуть негативное поведение. Учителя могут использовать различные методы предотвращения плохого поведения:

Студенты, которые «плохо себя ведут», на самом деле демонстрируют «ошибочное» поведение. Есть много причин, по которым учащийся может проявлять ошибочное поведение, например, не знать, как вести себя, чтобы чувствовать себя нежеланным или неприемлемым. Для учащихся, которые просто не знают, какое подходящее поведение им следует проявлять, учитель может научить соответствующему поведению. Например, к ребенку, который драматично борется из-за игрушки, должен подойти учитель, который должен попытаться найти справедливое решение, поощряя участие ребенка и рассказывая о его проблемах, чтобы избежать еще одного спора. [12] Для учеников, которые чувствуют себя нежеланными или непринятыми, между учителем и учеником должны развиться позитивные отношения, прежде чем какая-либо форма дисциплины сработает.

Санкций было бы меньше, если бы ученики имели прочную связь с ответственным взрослым и знали, что учитель их уважает. Учителя должны знать, как строить эти отношения. Некоторым из них недостаточно просто сказать им продемонстрировать уважение и связь со студентами, потому что им также может не хватать знаний о том, как это сделать. [ необходима цитата ] [ оригинальное исследование? ]

Учителя должны рассматривать каждого ребенка как учетную запись; они должны передать положительный опыт учащемуся, прежде чем они откажутся от ребенка, когда возникнет дисциплина. Учителя могут делать взносы посредством похвалы, специальных занятий, веселых занятий в классе, улыбок и соответствующих похлопываний по спине. Некоторые дети никогда не испытывали положительного внимания. Дети жаждут внимания; если они не получают положительного внимания, они будут демонстрировать поведение, которое вызовет отрицательное внимание. [ необходима цитата ] [ оригинальное исследование? ]

Учителя могут распознать группы учеников, которые не будут хорошо работать вместе (потому что они друзья или не ладят), и с самого начала разделить их, чтобы предотвратить ситуации, которые могут привести к негативному поведению. Некоторые учителя используют метод объединения или объединения по принципу «мальчик-девочка-мальчик-девочка» (который может быть сексистским или эффективным, в зависимости от вашей точки зрения), чтобы разделять группы друзей и побуждать учеников заводить новых друзей. Физическое расположение класса может повлиять на дисциплину в классе и эффективность обучения. [13]

Другой способ - с самого начала четко указать правила и последствия их нарушения. Если учащиеся четко понимают правила, они будут более сговорчивыми, если впоследствии их поведение повлияет на их поведение. Иногда перед применением более суровых последствий (задержание, тайм-аут и т. Д.) Иногда используется серия из 3 предупреждений , особенно для небольших неприятностей (например, ученик может получить предупреждение за звонок, а не немедленное задержание, потому что предупреждение обычно достаточно эффективно). Более серьезные последствия должны наступить без предупреждений за более вопиющее поведение (нанесение удара другому учащемуся, проклятия , умышленное неповиновение предупреждению и т. Д.). Учителя могут чувствовать себя оправданными, что они не «навязали» ученикам.

Учащиеся с большей вероятностью будут следовать правилам и ожиданиям, когда они будут четко определены и определены на раннем этапе. Многим ученикам необходимо знать и понимать, что такое негативное поведение, прежде чем они в конечном итоге сделают одно из них случайно. [1]

Вовлечение учеников в составление правил и планов дисциплины может помочь предотвратить отыгрывание некоторых учеников. Он учит студентов ответственности и помогает понять, что такое хорошее и плохое поведение. Это также заставляет ученика чувствовать себя обязанным и мотивированным следовать правилам, потому что они были вовлечены, когда они были созданы. [14]

Доказательства [ править ]

Исследования применения методов позитивной дисциплины показали, что инструменты позитивной дисциплины действительно приносят значительные результаты. Исследования доказали, что школы с высоким процентом отстранений не имеют успешных академических результатов. [15] Исследование общешкольного проведения классных встреч в начальной школе Сакраменто, Калифорния, с низким доходом за четырехлетний период показало, что количество отстранений от занятий сократилось (с 64 до 4 в год), вандализмуменьшилось (с 24 до 2), и учителя сообщили об улучшении атмосферы в классе, поведения, отношения и успеваемости. (Platt, 1979) Изучение программ обучения родителей и учителей, направленных на родителей и учителей учеников с «неадаптивным» поведением, с применением инструментов позитивной дисциплины, показало статистически значимое улучшение поведения учеников в школах программы по сравнению с контрольными школами. (Nelsen, 1979) Небольшие исследования, посвященные изучению эффектов конкретных инструментов позитивной дисциплины, также показали положительные результаты. (Browning, 2000; Potter, 1999; Esquivel) Исследования неоднократно демонстрировали, что восприятие учащимся себя частью школьного сообщества («связанным»в школу) снижает уровень социально опасного поведения (например,эмоциональный стресс и суицидальные мысли / попытки , употребление сигарет , алкоголя и марихуаны ; агрессивное поведение) и повышает успеваемость. (Резник и др., 1997; Баттистич, 1999; Гуденов, 1993). Существуют также важные доказательства того, что обучение младших школьников социальным навыкам имеет защитный эффект, который сохраняется в подростковом возрасте . Учащиеся, обученные социальным навыкам, с большей вероятностью преуспеют в школе и менее склонны к проблемному поведению. (Kellam et al., 1998; Battistich, 1999).

Программы, подобные «Позитивной дисциплине», были изучены и показали свою эффективность в изменении поведения родителей. Изучая адлерианские классы родительского образования для родителей подростков, Стэнли (1978) обнаружил, что родители больше решают проблемы со своими подростками и менее авторитарны в принятии решений. Позитивная дисциплина учит родителей одновременно быть добрым и твердым. Многочисленные исследования показывают, что подростки, которые воспринимают своих родителей как добрые (отзывчивые) и твердые (требовательные), имеют меньший риск курения, употребления марихуаны, употребления алкоголя или насилия, а также имеют более позднее начало половой жизни.. (Aquilino, 2001; Baumrind, 1991; Jackson et al., 1998; Simons, Morton et al., 2001). Другие исследования коррелировали восприятие подростком стиля воспитания (доброе и твердое против авторитарного или снисходительного) с улучшением успеваемости. (Cohen, 1997; Deslandes, 1997; Dornbusch et al., 1987; Lam, 1997).

Исследования показали, что за счет использования программ позитивного вмешательства, «разработанных специально для устранения личных и социальных факторов, которые подвергают некоторых старшеклассников риску злоупотребления наркотиками, школы могут снизить потребление наркотиков этими молодыми людьми и другие виды нездорового поведения» (Eggert, 1995 ; Николас, 1995; Оуэн, 1995). [ необходима цитата ] Использование таких программ показало улучшение успеваемости и снижение употребления наркотиков повсюду.

Исследования [ править ]

Исследования показали, что «дети, которые подвергаются высокому риску бросить школу и злоупотреблять наркотиками, более изолированы, подавлены и имеют больше проблем с гневом», - говорит доктор Леона Эггерт из Вашингтонского университета в Сиэтле . «Они отключены от школы и семьи и слабо связаны с отрицательными сверстниками» (Eggert, 1995; Nicholas, 1995; Owen, 1995).

По мнению некоторых исследователей, в целом реализация позитивных программ по работе с позитивной дисциплиной улучшит процесс принятия решений подростками и родителями. [16]

Квейл и Уорд [17] провели систематический обзор исследований, которые поддерживают варианты ненасильственного воспитания детей.. Они обнаружили, что многие методы подтверждаются результатами исследований. Методы включают в себя тайм-аут, правильно используемый тайм-аут, моделирование, мониторинг, обратную связь, соответствующую похвалу, постановку целей, продвижение самоуправления и развитие навыков решения проблем. В сочетании с теплым и открытым общением ненасильственные дисциплинарные инструменты эффективны для преодоления сопротивления ребенка, отсутствия сотрудничества, проблемного поведения, эмоциональной дисрегуляции и для обучения правильному поведению. Дополнительные преимущества включают повышение посещаемости школы и академической успеваемости, а также повышение самооценки и независимости, лучшую саморегуляцию и снижение уровня депрессии, самоубийств, злоупотребления психоактивными веществами, рискованного сексуального поведения, нарушений поведения, агрессии и преступности.

Преимущества [ править ]

  • Улучшение отношений между учениками и учителями.
  • Меньше учитель тратит впустую энергию / разочарование.
  • Учащиеся признают желаемое позитивное поведение, а не чувствуют, что их атакуют.

Статистика показывает, что каждый год около трети 18-летних не заканчивают среднюю школу (Bridgeland, 2006; Dilulio, 2006; Morison, 2006). В районах проживания меньшинств и с низкими доходами показатели еще выше. 75 процентов преступлений, совершаемых в Соединенных Штатах, совершаются бросившими школу. Чтобы узнать, как вмешаться, представители Civic Enterprises опросили бросивших школу и спросили их, что они предлагают сделать для увеличения числа окончивших среднюю школу. 81% заявили, что должно быть больше возможностей для "реального" обучения, 81% сказали, что учителя "лучше", 75% сказали, что в классах меньше, 70% сказали, что "усиление контроля в школах", 70% сказали, что больше возможностей для летней школы и внешкольные программы62% сказали, что «больше дисциплины в классе», а 41% сказали, что есть кто-то, с кем можно поговорить о личных проблемах (Bridgeland, 2006; Dilulio, 2006; Morison, 2006). Посредством использования позитивной дисциплины прилагаются усилия для предотвращения таких явлений, как отсев из школы. [18]

См. Также [ править ]

  • Школьное наказание
  • Сравните с дисциплиной в модельных демократических школах Садбери
  • Детская дисциплина
  • Напористая дисциплина
  • Привязанность к родителям

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b «План поведения и дисциплины учащихся школьного округа Мэдисон» (PDF) . Проверено 14 января +2016 .
  2. ^ Положительная дисциплина
  3. ^ Дрейкурс и Vicki Сольц, дети: The Challenge , Plume, 1964
  4. ^ Нельсен Дж. И Лотт Л. Позитивная дисциплина для подростков , ред. 2-е изд. Издательство Прима, 2000, с. 54. ISBN 0-7615-2181-X 
  5. ^ a b Нельсен, Джейн (2006). Положительная дисциплина . ISBN 978-0-345-48767-4.
  6. ^ Черри, Кендра. "Что такое внутренняя мотивация?" . About.com . Проверено 4 марта 2016 года .
  7. ^ API. «Практикуйте позитивную дисциплину» . Привязанность Parenting International . Проверено 4 марта 2016 года .
  8. ^ Морен, Эми. «Разница между наказанием и дисциплиной» . About.com . Проверено 4 марта 2016 года .
  9. ^ a b «Семь советов для практики положительной дисциплины. Разговор с детьми. PBS Parents | PBS» . www.pbs.org . Проверено 10 мая 2016 .
  10. ^ http://www.getmecc.com/Conscious-Discipline.html
  11. ^ https://consciousdiscipline.com/methodology/brain-state-model/
  12. ^ «Неподходящее или ошибочное поведение» . 2013-02-06. Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  13. ^ "Распределение мест и распределение = Управление классом?" .
  14. ^ «Создание планов поведения» .
  15. ^ Denti, Лу (01.05.2014). «Положительная дисциплина» . Лидерство . 42 (5): 26. Проверить значения даты в: |date=( помощь )
  16. ^ Эггерт, LL; Николас, ЖЖ; Оуэн, LM (1995). Воссоединение молодежи: подход группы сверстников к формированию жизненных навыков. Блумингтон, Индиана: Национальная образовательная служба.
  17. ^ Перепела, Карен Р .; Уорд, Кэтрин Л. (2020). «Варианты ненасильственной дисциплины для воспитателей и учителей: систематический обзор доказательств» . Травмы, насилие и жестокое обращение . DOI : 10.1177 / 1524838020967340 . PMID 33111651 . 
  18. ^ Бриджеланд, Джон; Дилулио, Джон; Морисон, Карен (2006). Тихая эпидемия: перспективы отсева из старших классов. Вашингтон, округ Колумбия: Civic Enterprises, LLC.

Внешние ссылки [ править ]

  • Позитивная дисциплина , доктор Джейн Нельсон
  • Семь советов родителей PBS о позитивной дисциплине