Профессиональное обучение сообщество ( PLC ) является методом стимулирования совместного обучения среди коллег в рамках конкретной рабочей среды или поля. Он часто используется в школах как способ организации учителей в рабочие группы для профессионального обучения на основе практики .
История
Фраза профессионального обучения сообщества стали использоваться в 1990 - х годах после того, как Питер Сенге книги «s Пятая дисциплина (1990) популяризировал идею обучения организаций , [1] [2] : 2 , связанные с идеей рефлексивной практики поддерживаемым Donald Schön в таких книгах, как The Reflective Turn: Case Studies in and on Education Practice (1991). [3] [4] Чарльз Б. Майерс и Линн К. Майерс использовали фразу профессионального обучения сообщества по отношению к школам в их книге 1995 Профессиональный Педагога: Новое Введение в Учение и школы , [5] , а год спустя Чарльз B Майерс представил доклад на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования под названием «За пределами PDS: школы как профессиональные обучающиеся сообщества», в котором был предложен путь от школ профессионального развития (PDS) к школам как профессиональным учебным сообществам. [6] В 1997 году Ширли М. Хорд выпустила официальный документ под названием «Сообщества профессионального обучения: сообщества постоянного поиска и совершенствования». [7] Год спустя Ричард ДюФур и Роберт Э. Икер опубликовали книгу « Профессиональные обучающиеся сообщества в действии» . [8] С конца 1990-х было опубликовано большое количество литературы по ПЛК. [9]
Определения
У ПЛК есть много разновидностей. В определении Ширли М. Хорд 1997 года это означает «распространение практики в классе на сообщество; привлечение местного персонала в школу для улучшения учебной программы и учебных задач для учащихся; или одновременное вовлечение учащихся, учителей и администраторов в обучение». [7] : 1 Хорд отметил, что преимущества профессионального учебного сообщества для преподавателей и студентов включают меньшую изоляцию учителей, более информированные и целеустремленные учителя, а также академические успехи для учащихся. [7] В 1998 году Ричард ДюФур и Роберт Э. Икер объяснили:
Если школы хотят быть значительно более эффективными, они должны отказаться от индустриальной модели, на основе которой они были созданы, и принять новую модель, которая позволит им функционировать как обучающиеся организации. Мы предпочитаем характеризовать обучающиеся организации как «профессиональные учебные сообщества» по нескольким важным причинам. В то время как термин «организация» предполагает партнерство, подкрепленное эффективностью, целесообразностью и взаимными интересами, «сообщество» делает больший упор на отношения, общие идеалы и сильную культуру - все факторы, которые имеют решающее значение для улучшения школьного образования. Задача преподавателей состоит в том, чтобы создать сообщество приверженности - профессиональное обучающееся сообщество. [...] Это звучит достаточно просто, но, как предупреждает старая пословица, «дьявол кроется в деталях». Педагоги, желающие принять концепцию школы как профессионального учебного сообщества, получат двусмысленные, часто противоречивые советы о том, как им следует действовать.
В 2004 году DuFour заявил, что создание и поддержание PLC «требует, чтобы школьный персонал сосредоточился на обучении, а не на преподавании, совместно работал над вопросами, связанными с обучением, и считал себя ответственным за те результаты, которые способствуют постоянному совершенствованию». [10] : 11 В 2005 году Министерство образования Онтарио определило PLC как «общее видение управления школой, в котором каждый может внести свой вклад, а персоналу предлагается коллективно проводить мероприятия и размышлять, чтобы постоянно улучшать своих учеников. ' представление". [11] : 53
Майкл Фуллан отметил, что «при распространении ПЛК мы обнаружили, что термин распространяется намного быстрее, чем концепция, что является общим для всех инноваций. Концепция глубокая и требует внимательного и постоянного внимания при тщательном изучении посредством рефлексивных действий и действий. решение проблем." [12] Фуллан также отметил: «Преобразование культуры школ и систем, в которых они работают, является главным. Это не инновация, которую нужно внедрять, а скорее новая культура, которую необходимо развивать». [12]
Атрибуты
Есть много основных характеристик PLC, включая коллективную командную работу, в которой широко разделяются лидерство и ответственность за обучение учащихся , акцент на рефлексивном исследовании и диалоге между преподавателями, коллективный акцент на улучшении обучения учащихся, общих ценностях и нормах, а также развитие общих практик и обратная связь . [13]
В докладе 2005 в Онтарио Министерство образования под названием образование для всех показывает характеристики ПЛК следующим образом : [11] : 54
- Общее видение и ценности, которые приводят к коллективной приверженности школьного персонала, что выражается в повседневной практике
- Активный поиск решений, открытость новым идеям
- Рабочие группы сотрудничают для достижения общих целей
- Поощрение экспериментов как возможность учиться
- Подвергать сомнению статус-кво, ведущий к постоянному поиску улучшений и профессионального обучения
- Постоянное улучшение, основанное на оценке результатов, а не на выраженных намерениях
- Размышление с целью изучения действия и последствий предпринятых действий
Поддерживающие условия
Примерно в то время, когда появился термин « профессиональное учебное сообщество» , группа исследователей в области образования заинтересовалась аналогичной идеей «профессионального сообщества» в школах. [14] [15] На основе данных, собранных ими в рамках своего исследования для Центра организации и реструктуризации школ, Шэрон Круз, Карен Сишор Луис и Энтони Брик разработали схему из трех частей для описания важнейших элементов и поддерживающих условий, которые необходимы. необходимо для создания здоровой «профессиональной» культуры. [14] Компоненты этой структуры описаны в следующей таблице. Круз и его коллеги обнаружили, что «в школах с сильным профессиональным сообществом учителя работают вместе более эффективно и прилагают больше усилий для создания и поддержания возможностей для обучения учащихся». [14] Они также предположили, что социальные и человеческие ресурсы более важны, чем структурные условия в развитии профессионального сообщества.
Критические элементы | |||||
---|---|---|---|---|---|
Светоотражающий диалог | Деприватизация практики | Коллективное внимание к обучению студентов | Сотрудничество | Общие нормы и ценности | |
Поддерживающие условия | |||||
|
|
Использование данных
В своем исследовании 2015 года совместных бесед учителей математики средней школы о данных учеников Джейсон Брейсел, Бретт Гарнер, Бритни Кейн и Илана Хорн обнаружили, что учителя использовали данные, чтобы ответить на четыре вопроса: [16]
- " Что нам нужно переучивать?"
- «Для кого мы должны reteach это?»
- " Почему студенты боролись с этим?"
- " Как нам переучить это?"
Матрица в следующей таблице показывает, как Брэсел и его коллеги обнаружили, что учителя объединили эти четыре вопроса, чтобы узнать о двух измерениях обучения: мышлении учащихся и обучении. [16] Авторы обнаружили, что в то время как наиболее продуктивные совместные дискуссии - которые позволили учителям больше узнать о содержании математики, учащихся и педагогике - были больше сосредоточены на том , почему и как , учителя, как правило, задавали только первые два вопроса: что и к чему кого . Хотя эти беседы помогли выявить учащихся, нуждающихся в исправлении, они мало что сделали для улучшения обучения в долгосрочной перспективе. [16]
Изучение инструкции [16] | |||
---|---|---|---|
Слабый | Сильный | ||
Изучение студенческого мышления | Слабый | Целевое повторное обучение
| Секреты и уловки
|
Сильный | Ограниченное улучшение
| Отзывчивая доработка
|
Развитие персонала
Препятствия на пути к реализации
Учителя и другие педагоги могут чувствовать себя пешками в большой игре в шахматы, где руководители школ и округов принимают решения, которые создают проблемы для педагогов, пытающихся выполнять свою работу. [17] : 16 Барьеры, которые могут препятствовать развитию PLC, включают предметные области, потому что одни образовательные предметы имеют тенденцию естественным образом иметь приоритет над другими. [18] : 35 Еще одним препятствием может быть физическая планировка школы. [18] : 35
В книге « Преднамеренное прерывание: устранение учебных барьеров на пути к профессиональной практике» Стивен Кац и Лиза Эйн Дак определили шесть психических барьеров для обучения в ПЛК: «мы не продумываем все возможности; мы сосредоточены на подтверждении наших гипотез, а не на их оспаривании; мы уделяем слишком много внимания ярким вещам; мы считаем себя исключениями; мы не решаемся действовать в новом направлении; мы не хотим, чтобы другие видели наши уязвимые места ». [19] : 51–68 Кац и Дак выбирают психологическое определение обучения: «Обучение - это процесс, посредством которого опыт вызывает постоянные изменения в знаниях или поведении». [19] : 14 Это характеристика постоянства, которая поднимает планку для всего профессионального обучения, потому что обучение как постоянное изменение нелегко или естественно достичь. [19] : 15–17 Кац и Дак призывают разработчиков профессионального обучения избегать «ловушек деятельности», предполагая, что участие в протоколе или процессе гарантирует реальное обучение, или уделять так много внимания деятельности, что обучение теряется в процессе. перемешать. [19] : 77–78
Из-за этих трудностей многие учителя обращаются к Интернету за ПЛК. Учителя находят группы через Twitter , Facebook и другие веб-сайты социальных сетей, которые позволяют им общаться с учителями со всей страны для проведения мозгового штурма и обмена идеями. [20] Эти группы могут быть полезны тем, у кого уже есть ПЛК в школе, и тем, у кого нет ПЛК.
Персонал как сообщество
PLC можно рассматривать как эффективный командный подход к развитию персонала и стратегию улучшения школы. Процесс PLC призван быть рефлексивным процессом, в котором достигается как индивидуальный, так и общественный рост, связанный с общим видением школы для обучения. В своей книге «Пятая дисциплина» Питер Сенге прокомментировал важность построения общего видения:
Практика совместного видения включает в себя навыки поиска общих «картин будущего», которые способствуют подлинной приверженности и вовлечению, а не согласию. Осваивая эту дисциплину, лидеры понимают, что попытки навязать видение, каким бы искренним оно ни было, не приносят результатов.
- Питер Сенге , Пятая дисциплина [1] : 9
Создание общего видения предполагает обмен разнообразными идеями и поиск компромиссов, чтобы все члены были удовлетворены направлением движения организации. Противоречивые цели могут стать источником позитивного развития: «Нисходящие мандаты и восходящие энергии нуждаются друг в друге». [21] : 19
Благодаря этой приверженности и созданию общего видения команда может получить возможность работать вместе и достигать целей. По мере того, как способности учителей возрастают и у них развивается чувство профессионального роста, они могут обнаружить, что способны достигать целей, которых они не смогли бы достичь в одиночку.
В образовательной среде ПЛК может включать людей с разных уровней организации, которые совместно и постоянно работают вместе для улучшения организации. [22] Питер Сенге считает, что «одного человека уже недостаточно, чтобы учиться для организации». [23] : 3 Главный принцип PLC заключается в том, что люди учатся вместе больше, чем если бы они были одни, если бы условия были подходящими. [19] Учителя могут продвигать идею командного обучения ученикам в своих классах, но учителя могут не практиковать командное обучение в своей профессиональной жизни; PLC призваны помочь учителям практиковать командное обучение, которое они проповедуют. Сенге предполагает, что, когда команды учатся вместе, это приносит пользу организации. [23] Некоторые специалисты по оценке школьного улучшения даже заявили, что «качественное сотрудничество стало не менее чем императивом». [24]
Лидерство
Чтобы школа была полностью привержена внедрению PLC, руководство школы должно помогать создавать и поддерживать PLC. [8] Успешные ПЛК потребуют сдвига в традиционной структуре лидерства от лидерского центра (сверху вниз) к коллективному лидерству. [8] Сью К. Томпсон и ее коллеги отметили, что многие преподаватели часто считают, что «новые идеи, которые исходят от кого-то другого без участия учителя», являются пустой тратой времени и не могут считаться истинным руководством или поддержкой. [2] : 4 В PLC взгляд на директора как на руководителя обучения меняется на представление, которое отражает принципала как члена сообщества учащихся и лидеров. [8]
Смотрите также
- Сообщество расследования
- Сообщество обучения
- Непрерывное обучение
- Интерактивное обучение онлайн
Рекомендации
- ^ a b Senge, Питер М. (2006) [1990]. Пятая дисциплина: искусство и практика организации обучения (Пересмотренная ред.). Нью-Йорк: Валюта / Doubleday. ISBN 0385517254. OCLC 65166960 .
- ^ а б Томпсон, Сью С .; Грегг, Ларри; Ниска, Джон М. (январь 2004 г.). «Профессиональные учебные сообщества, лидерство и обучение студентов» (PDF) . RMLE Online . 28 (1): 1–15. DOI : 10.1080 / 19404476.2004.11658173 .
- ^ Шен, Дональд А. , изд. (1991). Рефлексивный поворот: тематические исследования в образовательной практике . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press . ISBN 0807730467. OCLC 22110784 .
- ^ Либерман, Энн (апрель 1995). «Практики, способствующие развитию учителей: трансформация концепции профессионального обучения». Дельта Пхи Каппан . 76 (8): 591–596.
- ^ Майерс, Чарльз Б.; Майерс, Линн К. (1995). Профессиональный педагог: новое введение в преподавание и школы . Бельмонт, Калифорния: Издательство Wadsworth . ISBN 0534205747. OCLC 31009967 . Смотрите также: Майерс, Чарльз Б.; Симпсон, Дуглас Дж. (1998). Воссоздание школ: места, где все учатся и любят . Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press . ISBN 0803964250. OCLC 37353705 .
- ^ Майерс, Чарльз Б. (апрель 1996 г.). «За пределами PDS: школы как профессиональные учебные сообщества: предложение, основанное на анализе усилий PDS в 1990-х годах» (PDF) . Документ , представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования , Нью - Йорк, 8-12 апреля 1996 года . Проверено 27 октября 2016 года .
- ^ а б в Хорд, Ширли М. (1997). «Сообщества профессионального обучения: сообщества постоянного поиска и совершенствования» (PDF) . Белая бумага выданной Юго - Западной лабораторией развития образования, Остин, штат Техас , и финансируется Управлением исследований в области образования и совершенствование , Департамент Соединенных Штатов образования . Проверено 27 октября 2016 года . Краткое содержание белой книги было опубликовано как: Хорд, Ширли М. (1997). «Профессиональные обучающиеся сообщества: что это такое и почему они важны?» . Вопросы об изменении . 6 (1).
- ^ а б в г д DuFour, Ричард ; Икер, Роберт Э. (1998). Профессиональные учебные сообщества в действии: передовой опыт повышения успеваемости учащихся . Блумингтон; Александрия, Вирджиния: Национальная образовательная служба; Ассоциация по надзору и разработке учебных программ . ISBN 1879639602. OCLC 39040733 .
- ^ Поиск по фразе в Академии Google 27 октября 2016 г. дал более 17 000 результатов.
- ^ ДюФур, Ричард (май 2004 г.). «Что такое« профессиональное обучающееся сообщество »?» . Образовательное лидерство . 61 (8): 6–11.
- ^ а б Образование для всех: отчет экспертной комиссии по обучению грамоте и счету учащихся с особыми образовательными потребностями от детского сада до 6 класса (PDF) . Торонто: Министерство образования (Онтарио) . 2005. ISBN 0779480600. OCLC 225161136 . Архивировано из оригинала (PDF) 3 октября 2006 года . Проверено 16 ноября 2006 года .
- ^ а б Фуллан, Майкл (2016) [1982]. «Ввести сдачу». НОВЫЙ смысл образовательных изменений (5-е изд.). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press . С. 107–120. ISBN 9780807756805. OCLC 921102633 .
- ^ Столл, Луиза; Болам, Рэй; МакМахон, Агнес; Уоллес, Майк; Томас, Салли (декабрь 2006 г.). «Профессиональные учебные сообщества: обзор литературы». Журнал изменений в образовании . 7 (4): 221–258. DOI : 10.1007 / s10833-006-0001-8 .
- ^ а б в г Круз, Шарон; Луи, Карен Сишор; Брик, Энтони (весна 1994). «Формирование профессионального сообщества в школах» (PDF) . Проблемы реструктуризации школ (6): 3–6.
- ^ Анфара, Винсент А .; Каски, Мики М .; Карпентер, янв (август 2015). «Организационные модели обучения учителей» . Журнал средней школы . 43 : 52–62. DOI : 10.1080 / 00940771.2012.11461830 .
- ^ а б в г Brasel, Джейсон; Гарнер, Бретт; Кейн, Бритни; Хорн, Илана (ноябрь 2015 г.). «Разобраться в том, почему и как: какие разговоры о данных приводят к наибольшим улучшениям в преподавании и обучении математике?» . Лидерство в образовании . 73 (3).
- ^ Баффум, Остин; Хинман, Чарльз (май 2006 г.). «Сообщества профессионального обучения: возрождение страсти и цели». Лидерство . 35 (5): 16–19.
- ^ а б Райли, Кэтрин; Столл, Луиза (зима 2004 г.). «Изнутри наружу и снаружи внутрь: почему школам нужно по-новому взглянуть на сообщества». Обзор образования . 18 (1): 34–41.
- ^ а б в г д Кац, Стивен; Дак, Лиза А. (2015). Преднамеренное прерывание: устранение препятствий к обучению для преобразования профессиональной практики . Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press . ISBN 9781412998796. OCLC 795172349 .
- ^ Холмс, Кэтрин; Престон, Грег; Шоу, Кайли; Бьюкенен, Рэйчел (декабрь 2013 г.). « „ Follow“я: сеть профессионального обучения для учителей» . Австралийский журнал педагогического образования . 38 (12): 55–65. DOI : 10.14221 / ajte.2013v38n12.4 .
- ^ Фуллан, Майкл (1999). Сменить силы: продолжение . Лондон; Филадельфия: Falmer Press. ISBN 0750707569. OCLC 41363236 .
- ^ Дарлинг-Хэммонд, Линда; Вэй, Рут Чанг; Андре, Алетия; Ричардсон, Николь; Орфанос, Стелиос (2009). Профессиональное обучение в учебной профессии: отчет о статусе повышения квалификации учителей в США и за рубежом: технический отчет (PDF) . Даллас, Техас; Стэнфорд, Калифорния: Национальный совет по развитию персонала; Сеть школы редизайна. OCLC 912261565 .
- ^ а б Сенге, Питер М. (2013) [2000]. «Дайте мне достаточно длинный рычаг ... и в одиночку я смогу передвинуть мир». В Грогане, Маргарет (ред.). Читатель Джосси-Басса на образовательном лидерстве (3-е изд.). Сан-Франциско: Джосси-Басс . С. 3–16. ISBN 9781118456217. OCLC 829055889 .
- ^ Гайда, Ребекка; Колиба, Кристофер (март 2007 г.). «Оценка императива внутриорганизационного сотрудничества: перспективы улучшения школы». Американский журнал оценки . 28 (1): 26–44. DOI : 10.1177 / 1098214006296198 .
Внешние ссылки
- «О ПЛК - Все ПЛК» . allthingsplc.info . Дерево решений . Проверено 27 октября 2016 года .
- «Снимки эффективной практики: Стивен Кац: умышленное прерывание» . curriculum.org . Curriculum Services Canada . Проверено 27 октября 2016 года .