Психологии танца является совокупность психических состояний , связанных с танцами и смотреть другие танцуют. Этот термин обозначает междисциплинарную академическую область, изучающую тех, кто этим занимается. Области исследований включают меры по укреплению здоровья пожилых людей, программы для стимулирования детского творчества, танцевально-двигательную терапию , выбор партнера и эмоциональные реакции.
Восприятие аудитории
Данные непрерывного отклика предоставляют хореографам информацию о восприятии публикой их танцевального материала. Совпадения и несоответствия между намерениями хореографа и реакцией публики были обнаружены путем непрерывной оценки эмоций, выраженных, когда зрители смотрели « Fine Line Terrain» Сью Хэли . Ключевые моменты и предполагаемые структурные изменения, описанные хореографом, были сопоставлены с данными непрерывной реакции для сравнения намерений хореографа и восприятия публикой. [1]
Поверхностные особенности танца способствуют возбуждению публики . Члены аудитории постоянно указывали на свое возбуждение и валентность , рассматривая пейзаж молодежного хореографического ансамбля «Квантовый скачок» : время, место и личность , непрерывно оценивая валентность и эмоции, изображаемые в танце. Исследователи сравнили это с хореографическими заметками об эмоциях, выраженных во время пьесы, и обнаружили, что возбуждение связано с изменениями в музыке и активности танцора. [1]
Распознавание эмоций
Взрослые
Анализ движения Лабана классифицирует человеческие движения на основе продолжительности изменения времени и темпа , сокращения и расширения конечностей, а также напряжения и динамики движения. В ходе эксперимента испытуемые просмотрели 20 видеороликов, на которых танцоры исполняют один и тот же танец, пытаясь передать гнев, страх, горе или радость. Зрители представили почти все, кроме одного, спектакля о горе. Самым высоким показателем признания было горе, затем гнев, затем радость. Автоматическая система распознавания пыталась найти движущиеся сигналы для различных эмоций. Страх выражался с низкой плавностью и множеством сокращений по направлению к телу, радость с очень плавными движениями и горе с частыми переходами между движением и паузами, что уменьшало беглость. Извлеченные реплики были подтверждены распознаванием зрителями различных эмоций в движении и одинаковым исполнением эмоций танцорами. [2]
Наблюдатели улавливали эмоции даже без выражения лица. Оценщики без танцевального опыта смотрели видео танцора, выполняющего движения с семью различными мотивами и шестью эмоциями , но с нейтральным лицом. Оценщики использовали список мотивов, включая счастливый, одинокий, резкий, естественный, торжественный, динамичный и плавный. Они оценили эмоциональную интенсивность по шкале от одного до четырех относительно счастья, удивления, одиночества, страха, гнева и отвращения. Были восприняты все предполагаемые эмоции и мотивы, что показало, что попытки передать эмоции и мотивацию с помощью движения могут быть успешными. [3]
Люди, участвующие в танцевальной терапии, идентифицируют чувства, аналогичные тем, которые наблюдают за этим занятием. Участники пытались выполнить каждую позу после просмотра фотографии или модели в этой позе. Участники отметили эмоции, которые они связывали с каждой позой. Ответы были одинаковыми, независимо от того, наблюдал ли испытуемый или воплощал позу, за исключением гнева. Грузчики чаще отмечали реакцию гнева, чем наблюдатели. [4]
Дети
Четырех-, пяти- и восьмилетние дети и взрослые смотрели видео с движениями, выражающими радость, гнев, страх и печаль, и указывали, какие эмоции они испытывали в каждом видео. Все возрастные группы достигли уровня признания выше случайного. У четырехлетних детей были самые низкие оценки, в то время как пятилетние достигли уровней, близких к восьмилетним и взрослым. [5]
Экспертиза
Балет и индийский танец
Нетренированные, частые зрители и новички в балете или индийском танце смотрели видеоклипы с участием солистов балета, индийского танца и не танцующих. Моторные потенциалы (МВП) в их руках и руках использовались для измерения кортикоспинальной возбудимости. В балете часто используются руки, а в индийском танце - руки. При просмотре балета у участников было больше членов Европарламента на руках по сравнению с индийским танцем. Моторный резонанс вызывали не двигательные, а визуальные впечатления зрителей балета. [6]
Смысл положения
У танцоров более точное чувство положения, чем у не танцующих, что позволяет им больше полагаться на чувство положения, чем на зрение. [7] Эксперты, любители и новички различаются своими мысленными представлениями, основанными на пространственных параметрах. Испытуемые в каждой группе просматривали клипы с основными шагами классического балета и отмечали пространственные параметры основных концепций действия (BAC), которые являются мысленными представлениями каждой части движения. Для pas Assemblé любители и эксперты сгруппировали движение по функциональным фазам, но для пируэта только эксперты имели адекватные пространственные параметры. Это говорит о том, что эксперты сохраняют пространственные параметры в своей долговременной памяти и что танцоры используют мысленные образы для запоминания длинных сложных фраз. [8]
Участие в танце
Танцоры думают разными способами, запоминают сложные движения и реагируют на других танцоров. Общение между танцорами происходит через прямое восприятие движения, распознавание структуры и нейронное отражение. Память танцоров включает в себя процедурные знания о том, как двигать их тела, и декларативное знание конкретных комбинаций. Таким образом, танец подобен языку, где грамматика зависит от процедурной памяти, а запоминание слов зависит от декларативной памяти. Танец также включает в себя чувства и личный опыт. [9]
У каждого современного танцора есть трогательная личность в результате совокупности хореографических и тренировочных влияний, раскрывающих его личный рассказ. [10]
Одно исследование Университета Дьюка показало, что танцоры по-разному усваивают распорядок дня, танцуя на половину скорости или мысленно. [11] [12]
Исследование показало, что участие в синхронных танцах способствует объединению в группе и более высокому болевому порогу в большей степени, чем совместное участие в несинхронизированных танцах. [13]
Эмоции
Сочувствие
Эмпатия опосредует познание в танцевальной импровизации . Понимая эмоции и намерения других, танцоры принимают эмоциональные двигательные решения. Импровизированное движение основано на воплощенном познании , теории о том, что тело раскрывает природу ума, двигательном познании , что познание воплощается в действии, социальном познании , понимании танцорами действий и эмоций других и ситуативном познании , что знание есть неотделимо от действия. Зеркальные нейроны лежат в основе многих движений, позволяя танцорам подсознательно реагировать на стимулы от других танцоров. Эмпатия обеспечивает временное структурирование движений, что позволяет контактной импровизации стать своего рода хореографией. [14]
Творческий подход
Было показано, что эмоции влияют на творчество через взаимодействие возбуждения и валентности субъектов, играющих в видеоигру Dance Dance Revolution . Участников случайным образом распределили по трем различным уровням напряжения, представляющим уровни возбуждения. Пока участники танцевали, экспериментатор наугад ставил им очень плохую или очень хорошую оценку, пытаясь повлиять на настроение испытуемого. После танцев участники были проверены на валентность, настроение, возбуждение, творческие способности и уровень физической и умственной энергии. Более низкие уровни возбуждения приводили к более высоким показателям творческих способностей, когда возникало негативное настроение. При более высоком уровне возбуждения положительное настроение приводит к большему творчеству, чем отрицательное. [15]
Школы
Танец использует эмоции, творчество, культурное влияние и символизм для передачи смысла. Танец похож на словесный язык, потому что у него есть словарный запас (танцевальные движения) и грамматика (система объединения движений). [16] Танец увеличивает взаимосвязь между учениками, а также между учениками и учителями в классе. [17] В школах учащиеся могут улучшить телесно-кинестетический интеллект , реорганизовать нейронные пути для улучшения обучения и выразить знания с помощью танцев. [16]
Танец помогает студентам развить чувство себя как эмоционального и социального существа. В дошкольных учреждениях дети развивали языковые, двигательные навыки и навыки сотрудничества, чтобы выражать свои идеи. Они создавали и называли позы, изучали способы дыхания для применения в различных эмоциональных ситуациях, копировали движения других, включали эмоции в свои движения и участвовали в свободном движении. Дети улучшили свое социальное познание и повысили осведомленность о своем теле. [18]
Терапия
Танцевально-двигательная терапия
Пациенты с деменцией, принимавшие участие в программе танцевально-двигательной терапии (ДМТ), показали улучшение когнитивных функций по сравнению с контрольной группой. Группа интервенции приняла участие в девяти тридцати-сорока минутах сеансов танцевально-двигательной терапии. Контрольная и интервенционная группы прошли краткую оценку психического состояния (MMSE) , оценку экономии по списку слов, инструментальную повседневную деятельность (IADL) и тест рисования часов за неделю до, непосредственно перед, на пятой неделе, на девятой неделе. и через четыре недели после вмешательства. Показатели MMSE улучшились в группе DMT при последующем наблюдении, а показатели IADL улучшились в группе DMT на 9 неделе. Изменения были небольшими, но были обнаружены связанные с вмешательством улучшения зрительно-пространственных способностей. [19]
Аэробный танец
Программа аэробных танцев улучшила исполнительную функцию пожилых людей . Участникам была назначена тренировка вольным стилем, включающая модели движений, или тренировка в комбинированном стиле, в ходе которой они разучивали длительную хореографическую программу. Их когнитивные функции были проверены непосредственно перед и после сорокиминутного урока танцев с помощью теста на время реакции при переключении задач . После программы результаты улучшились в комбинированной группе, в то время как в группе фристайла изменений не было. [20]
Джазовый танец
Было проведено исследование в классе джазовых танцев для улучшения баланса, познания и настроения пожилых людей. Они были измерены с помощью MMSE, Гериатрической шкалы депрессии (GDS) и теста сенсорной организации (SOT), соответственно, до (время 1), в середине (время 2) и после (время 3) занятия. Различия в оценках MMSE и GDS не были значительными, но оценки SOT увеличивались от времени 1 ко времени 2 и от времени 2 ко времени 3. [21]
Последствия выбора партнера
Симметрия
Чарльз Дарвин предположил, что танец - это сигнал к естественному отбору при ухаживании. Колеблющаяся асимметрия (FA) измеряет качество танца, где более высокие баллы указывают на более низкое качество. Люди с более высоким FA менее привлекательны. Они с большей вероятностью будут взаимодействовать с другими представителями FA. В исследовании захвата движений видеозаписей ямайских танцоров, измененных, чтобы сделать танцоров неузнаваемыми, использовались рейтинги FA для классификации танцоров. Испытуемые мужского и женского пола оценивали танцевальные способности и определяли пол танцора. Симметричные танцоры были оценены как значительно лучше, чем другие, но женская симметрия составляла меньше, чем у мужчин. Женщины-оценщики в большей степени предпочли симметричных танцоров-мужчин, чем оценщики-мужчины, в то время как гендерных различий в оценках женщин-танцоров не было. Оценщики-мужчины с более низким FA реже предпочитали танцы, исполняемые симметричными женщинами.
Ниже цитирования был отозван с 2013 года. [22]
Принятие риска
Предпочтение партнера происходит, когда женщины воспринимают риск в мужчинах из-за движений в танце. Непрофессиональные гетеросексуальные танцоры-мужчины заполнили шкалу поиска ощущений (SSS-V), оценив их отношение к рискованным действиям, поиску острых ощущений, вечеринкам и сексуальной активности. Женщины смотрели видео, на которых они танцуют в одиночестве в комнате, и оценивали их по предполагаемому риску и предполагаемой привлекательности. Средние оценки привлекательности танцоров положительно коррелировали с их средним рейтингом склонности к риску и стремления к сенсациям. [ требуется разъяснение ] [23]
Рекомендации
- ^ a b Стивенс, Кэтрин Дж .; Шуберт, Эмери; Моррис, Руа Хасзард; Фрир, Мэтт; Чен, Джонсон; Хили, Сью; Шокнехт, Колин; Хансен, Стивен (2009). «Познание и временные искусства: изучение реакции аудитории на танец с помощью КПК, которые непрерывно записывают данные во время живого выступления». Международный журнал человеко-компьютерных исследований . 67 (9): 800–813. DOI : 10.1016 / j.ijhcs.2009.06.001 .
- ^ Камурри, Антонио; Лагерлёф, Ингрид; Вольпе, Гуальтьеро (2003). «Распознавание эмоций из танцевального движения: сравнение распознавания зрителей и автоматических приемов». Международный журнал человеко-компьютерных исследований . 59 (1-2): 213-225. DOI : 10.1016 / S1071-5819 (03) 00050-8 .
- ^ Саката, Мамико; Марико Шиба; Киёси Майя; Макото Таденума (2004). «Человеческое тело как средство танцевального движения». Международный журнал взаимодействия человека и компьютера . 17 (3): 427–444. DOI : 10,1207 / s15327590ijhc1703_7 .
- ^ Уинтерс, Эллисон Ф. (2008). «Эмоции, воплощение и зеркальные нейроны в танцевальной / двигательной терапии: связь между дисциплинами». Американский журнал танцевальной терапии . 30 (2): 84–105. DOI : 10.1007 / s10465-008-9054-у .
- ^ Лагерлёф, Ингрид; Джерф, Мари (2009). «Детское понимание эмоций в танце». Европейский журнал психологии развития . 6 (4): 409–431. DOI : 10.1080 / 17405620701438475 .
- ^ Джола, Коринн; Абедиан-Амири, Али; Куппусвами, Аннапурна; Поллик, Фрэнк Э .; Гросбрас, Мари-Элен; Холмс, Николас П. (2012). «Двигательное моделирование без двигательного опыта: повышенная кортикоспинальная возбудимость у опытных зрителей танцев» . PLoS ONE . 7 (3): e33343. DOI : 10.1371 / journal.pone.0033343 . PMC 3310063 . PMID 22457754 .
- ^ Бласинг, Беттина; Кальво-Мерино, Беатрис; Кросс, Эмили С .; Джола, Коринн; Хониш, Юлиана; Стивенс, Кэтрин Дж. (2011). «Нейрокогнитивный контроль в танцевальном восприятии и исполнении» (PDF) . Acta Psychologica . 139 (2): 300–308. DOI : 10.1016 / j.actpsy.2011.12.005 . PMID 22305351 .
- ^ Бласинг, Беттина; Шак, Томас (2012). «Мысленное представление параметров пространственного движения в танце». Пространственное познание и вычисления . 12 (2–3): 111–132. DOI : 10.1080 / 13875868.2011.626095 .
- ^ Стивенс, Кэтрин; Маккечни, Ширли (2005). «Мышление в действии: мысль, видимая в современном танце». Когнитивная обработка . 6 (4): 243–252. DOI : 10.1007 / s10339-005-0014-х . PMID 18239953 .
- ^ Рош, Дженни (2011). «Воплощение разнообразия: движущаяся личность независимого современного танцора» (PDF) . Исследования в танцевальном образовании . 12 (2): 105–118. DOI : 10.1080 / 14647893.2011.575222 .
- ^ «5 интересных психологических исследований, связанных с танцами» . DanceHub. 27 октября 2014 . Проверено 9 ноября 2014 .
- ^ Шулклаппер, Кали (31 октября 2013 г.). «Исследования исследуют науку, лежащую в основе танца» . Хроника. Архивировано из оригинального 10 ноября 2014 года . Проверено 9 ноября 2014 .
- ^ «Давайте танцевать: синхронное движение помогает нам переносить боль и укреплять дружбу» .
- ^ Ribeiro, Mônica M .; Фонсека, Агар (2011). «Сочувствие и структурирование совместного использования движений в импровизации современного танца». Исследования в танцевальном образовании . 12 (2): 71–85. DOI : 10.1080 / 14647893.2011.575220 .
- ^ Хаттон, Элизабет; Сундар, С. Шьям (2010). «Могут ли видеоигры способствовать развитию творческих способностей? Эффекты эмоций, вызванные Dance Dance Revolution». Журнал исследований творчества . 22 (3): 294–303. DOI : 10.1080 / 10400419.2010.503540 .
- ^ а б Ханна, JL (2008). «Невербальный язык для воображения и обучения: танцевальное образование в программе K-12». Педагогический исследователь . 37 (8): 491–506. DOI : 10.3102 / 0013189X08326032 .
- ^ Мельхиор, Элизабет (2011). «Культурно-ориентированная танцевальная педагогика в начальных классах». Исследования в танцевальном образовании . 12 (2): 119–135. DOI : 10.1080 / 14647893.2011.575223 .
- ^ Том, Лили (2010). «От простой линии к выразительному движению: использование творческого движения для повышения социально-эмоционального развития в дошкольной программе». Американский журнал танцевальной терапии . 32 (2): 100–112. DOI : 10.1007 / s10465-010-9090-2 .
- ^ Хокканен, Лаура; Рантала, Лина; Ремес, Энн; Харконен, Биргитта; Вирамо, Петтери; Винблад, Илкка (2008). «Танцевальные и двигательные терапевтические методы в управлении деменцией: рандомизированное контролируемое исследование». Журнал Американского гериатрического общества . 56 (4): 771–772. DOI : 10.1111 / j.1532-5415.2008.01611.x .
- ^ Кимура, Кен; Ходзуми, Норико (2012). «Изучение острого воздействия программы аэробных танцев на нейрокогнитивные функции у пожилых людей». Психология спорта и физических упражнений . 13 (5): 623–629. DOI : 10.1016 / j.psychsport.2012.04.001 .
- ^ Альперт, Патрисия Т; Миллер, Салли К.; Валлманн, Харви; Хавей, Ричард; Кросс, Чад; Шевалия, Тереза; Гиллис, Кэрри Б; Кодандапари, Кешаван (2009). «Влияние модифицированного джазового танца на баланс, познание и настроение у пожилых людей». Журнал Американской академии практикующих медсестер . 21 (2): 108–115. DOI : 10.1111 / j.1745-7599.2008.00392.x .
- ^ Браун, Уильям М .; Кронк, Ли; Грохов, Кейт; Джейкобсон, Эми; Лю, К. Карен; Попович, Зоран; Триверс, Роберт (2005). «Танец раскрывает симметрию, особенно в юношестве». Природа . 438 (7071): 1148–1150. DOI : 10,1038 / природа04344 .
- ^ Хьюджилл, Надин; Финк, Бернхард; Нив, Ник; Бессон, Анна; Бунс, Лорел (2011). «Восприятие женщинами ощущений мужчин, ищущих склонности в их танцевальных движениях». Личность и индивидуальные различия . 51 (4): 483–487. DOI : 10.1016 / j.paid.2011.05.002 .