Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Эффект Пигмалиона или эффект Розенталя - это психологическое явление, при котором высокие ожидания приводят к повышению производительности в данной области. [1] Эффект назван в честь греческого мифа о Пигмалионе , скульпторе, который влюбился в вырезанную им статую, или, наоборот, в честь психолога Роберта Розенталя . Розенталь и Ленора Якобсон в своей книге применили эту идею к ожиданиям учителей от учеников, влияющих на их успеваемость, - точка зрения, которая была частично опровергнута последующими исследованиями. [2]

Розенталь и Якобсон считали, что высокие ожидания приводят к лучшим результатам, а низкие ожидания - к худшим, [1] оба эффекта приводят к самоисполняющемуся пророчеству . Согласно эффекту Пигмалиона, цели ожиданий усваивают свои положительные ярлыки, и те, у кого есть положительные ярлыки, соответственно преуспевают; аналогичный процесс работает в обратном направлении в случае заниженных ожиданий. Идея, лежащая в основе эффекта Пигмалиона, заключается в том, что увеличение ожидания лидером производительности ведомого приведет к более высокой производительности ведомого. В социологии эффект часто упоминается в отношении образования и социального класса . Критике подвергся и эффект Пигмалиона.

Исследование Розенталя – Якобсона [ править ]

Роберт Розенталь и Ленор Джекобсон «s исследование показали , что, если преподаватель возглавлял ожидать повышенную производительность от детей, то производительность детской была усовершенствована. Это исследование подтвердило гипотезу о том, что на реальность могут положительно или отрицательно влиять ожидания других, так называемый эффект ожидания наблюдателя . Розенталь утверждал, что предвзятые ожидания могут повлиять на реальность и создать самореализующиеся пророчества. [3]

В начале исследования всем ученикам одной начальной школы Калифорнии был проведен замаскированный тест на IQ. Эти баллы учителям не разглашаются. Учителям сказали, что некоторые из их учеников (около 20% школы, выбранной случайным образом), можно ожидать, что они будут в этом году «интеллектуальными брумерами», добившись большего, чем ожидалось, по сравнению с их одноклассниками. Имена шароваров были известны учителям. В конце исследования все студенты были снова протестированы с помощью того же теста IQ, который использовался в начале исследования. Все шесть оценок как в экспериментальной, так и в контрольной группах показали средний прирост IQ от до теста до после теста. Однако первоклассники и второклассники показали статистически значимый прирост в пользу экспериментальной группы «интеллектуальных блумеров».Это привело к выводу, что ожидания учителей, особенно в отношении детей младшего возраста, могут влиять на успеваемость учащихся. Розенталь считал, что даже отношение или настроение могут положительно повлиять на учеников, если учитель узнает о «цветах». Учитель может уделять больше внимания ребенку и даже по-другому относиться к нему в трудные времена.

Розенталь предсказал, что учителя начальной школы могут подсознательно вести себя так, чтобы способствовать и поощрять успех учеников. По окончании Розенталь предположил, что в будущем можно будет провести исследования, чтобы найти учителей, которые будут поощрять своих учеников естественным образом, не меняя их методов обучения. Исследование Розенталя и Якобсона эффекта Пигмалиона подверглось критике как за слабую методологию, так и за недостаточную воспроизводимость (см. « Пигмалион в классе» ).

Предыдущее исследование, которое мотивировало это исследование, было проведено психологами в 1911 году в отношении Умного Ганса , лошади, получившей известность благодаря тому, что она должна была уметь читать, писать по буквам и решать математические задачи, используя свое копыто для ответа. Многие скептики предполагали, что вопрошающие и наблюдатели непреднамеренно сигнализировали Умному Гансу. Например, всякий раз, когда Умному Гансу задавали вопрос, поведение наблюдателей обычно вызывало у субъекта определенное поведение, которое, в свою очередь, подтверждало их ожидания. Например, Умному Гансу предлагалось решить математическую задачу, и аудитория становилась очень напряженной, когда он приближал ногу к нужному числу, тем самым давая Гансу подсказку, необходимую для того, чтобы нажимать правильное количество раз. [4]

Критика эффекта Пигмалиона [ править ]

Педагог - психолог Роберт Л. Торндайк показал , что качество исследования Пигмалиона влияния индуцирования учителей ожидания на IQ было бедно. Проблема с исследованием заключалась в том, что инструмент, используемый для оценки показателей IQ детей, имел серьезные недостатки. [5] Средний показатель интеллектуального интеллекта для детей в одном обычном классе находился в диапазоне умственно отсталых, что является весьма маловероятным результатом в обычном классе садовой школы. В конце концов Торндайк пришел к выводу, что находки Пигмалиона бесполезны. Более вероятно, что рост IQ по сравнению с диапазоном умственно отсталых был результатом регрессии к среднему, а не ожиданий учителя. Более того, метаанализ, проведенный Рауденбушем [6] показали, что, когда учителя знакомились со своими учениками в течение двух недель, индукция до ожидаемого срока была сведена практически к нулю.

Мнения студентов об учителях [ править ]

Учителя также страдают от детей в классе. Учителя отражают то, что проецируют на них их ученики. Эксперимент, проведенный Дженкинсом и Дено (1969), отправил учителей в класс детей, которым было сказано быть внимательными или невнимательными к лекции учителей. Они обнаружили, что внимательные учителя оценили свои педагогические навыки как более высокие. [7] Аналогичные результаты, сделанные Херреллом (1971), предполагают, что, когда учитель был предварительно подготовлен к классным комнатам как теплым или холодным, учитель начинал тяготеть к их предварительному условию. [8]Для развития этой концепции Кляйн (1971) провел такое же исследование с участием учителей, все еще не знающих о каких-либо предварительных условиях в классе, но с классом, полным единомышленников, которым было дано указание действовать по-разному в периоды в течение лекции. «Кляйн сообщил, что между поведением студентов в естественных и положительных условиях не было большой разницы». [9] В более наблюдательном исследовании, направленном на устранение подобных эффектов Хоторна , Оппенлендер (1969) изучил верхние и нижние 20% учеников шестого класса школы, которая отслеживает и организует своих учеников в соответствии с такими критериями. [9]

На рабочем месте [ править ]

Ожидания лидера от сотрудника могут изменить поведение лидера. Такое поведение, которое проявляется по отношению к сотруднику, может повлиять на поведение сотрудника в пользу ожиданий лидера. [10] Чем больше сотрудник занимается учебной деятельностью, тем выше ожидания от руководителя. В свою очередь, сотрудник больше участвует в обучающем поведении. Лидеры будут демонстрировать больше лидерских форм поведения, таких как обмен лидерами (доверие, уважение, обязательства и т. Д.), Постановка конкретных целей и предоставление дополнительных возможностей для обучения сотрудников и предоставление обратной связи сотрудникам. Эти факторы были вызваны моделью эффекта Пигмалиона Розенталя. [10]

См. Также [ править ]

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b Митчелл, Теренс Р .; Дэниелс, Дениз (2003). «Мотивация». В Уолтере С. Бормане; Даниэль Р. Ильген; Ричард Дж. Климоски (ред.). Справочник по психологии (том 12) . John Wiley & Sons, Inc. стр. 229. ISBN 0-471-38408-9.
  2. ^ Raudenbush, Стивен W. (1984). «Величина влияния ожидания учителя на IQ ученика как функция достоверности индукции ожидания: синтез результатов 18 экспериментов». Журнал педагогической психологии . 76 : 85–97. DOI : 10.1037 / 0022-0663.76.1.85 .
  3. ^ Розенталь, Роберт ; Якобсон, Ленор (1992). Пигмалион в классе: ожидания учителя и интеллектуальное развитие учеников (недавно расширенная ред.). Бансифелин, Кармартен, Уэльс: паб Crown House. ISBN 978-1904424062.
  4. ^ Oskar Пфунгст (2010). «ГЛАВА IV ЛАБОРАТОРНЫЕ ИСПЫТАНИЯ» . Умный Ганс (Лошадь мистера фон Остена) . Переводчик: Карл Л. Ран - через Gutenberg.org.
  5. Перейти ↑ Thorndike, RL (1968). Рецензируемая работа: «Пигмалион в классе» Роберта Розенталя и Леноры Якобсон. Американский журнал исследований в области образования, 5 (4), 708–711.
  6. ^ Raudenbush, Стивен W. (1984). «Величина влияния ожидания учителя на IQ ученика как функция достоверности индукции ожидания: синтез результатов 18 экспериментов». Журнал педагогической психологии . 76 : 85–97. DOI : 10.1037 / 0022-0663.76.1.85 .
  7. ^ Дженкинс, Джозеф Р .; Дено, Стэнли Л. (1969). «Влияние поведения ученика на самооценку учителя». Журнал педагогической психологии . 60 (6, Pt.1): 439–442. DOI : 10.1037 / h0028495 .
  8. ^ Херрелл, Джеймс М. «Галатея в классе: ожидания учеников влияют на поведение учителя» . Протоколы ежегодного съезда Американской психологической ассоциации (6 (Pt. 2)): 521–522.
  9. ^ a b Хорошо, Джери Э. Брофи, Томас Л. (1974). Отношения учитель-ученик: причины и последствия . Лондон: Холт, Райнхарт и Уинстон. С. 276–277. ISBN 0-03-085749-X.
  10. ^ a b Bezuijen, Xander M .; ван ден Берг, Питер Т .; ван Дам, Карен; Тьерри, Хенк (2009). «Пигмалион и обучение сотрудников: роль лидерского поведения». Журнал менеджмента . 35 (5): 1248–1267. DOI : 10.1177 / 0149206308329966 . S2CID 144639156 . 

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Фельдман, Роберт С .; Прохаска, Томас (1979). «Ученик как Пигмалион: влияние ожиданий ученика на учителя». Журнал педагогической психологии . 71 (4): 485–493. DOI : 10.1037 / 0022-0663.71.4.485 .
  • Jussim, L .; Харбер, KD (2005). «Ожидания учителя и самореализующиеся пророчества: известные и неизвестные, разрешенные и неразрешенные разногласия» (PDF) . Обзор личности и социальной психологии . 9 (2): 131–155. DOI : 10,1207 / s15327957pspr0902_3 . PMID  15869379 . S2CID  12853629 .

Внешние ссылки [ править ]

  • Эффект Пигмалиона в банках, в школе и в армии
  • Видео об эффекте Пигмалиона