Это хорошая статья. Для получения дополнительной информации нажмите здесь.
Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Счастливые школьники

Наиболее часто используемое определение принадлежности к школе взято из академической статьи 1993 года исследователей Кэрол Гуденау и Кэтлин Грэди, которые описывают принадлежность к школе как «степень, в которой учащиеся чувствуют себя лично принятыми, уважаемыми , включенными и поддерживаемыми другими в школьной социальной среде. . " [1] [2] Конструкция принадлежности к школе включает в себя чувство связи со школой и привязанности к ней. Это также включает в себя участие и принадлежность к школьному сообществу. [3] [4] [5] И наоборот, учащихся, которые не испытывают сильного чувства принадлежности к школьной среде, часто называют отчужденными.или разочарованы. [3] В рамках исследований в области образования существует ряд терминов, которые используются как синонимы принадлежности к школе, включая взаимосвязь со школой, привязанность к школе и участие в школе. [2] [6] [7]

Принадлежность к школе определяется множеством факторов, включая академические достижения и мотивацию, личные характеристики, социальные отношения , демографические характеристики, школьный климат и участие во внеклассных мероприятиях . [2] [4] [8] Исследования показывают, что принадлежность к школе имеет большое значение для учащихся, поскольку она постоянно связана с академическими результатами, психологической адаптацией, благополучием , формированием идентичности , психическим и физическим здоровьем - это считается фундаментальный аспект развития студентов. [2] [4] [9] [10]Чувство принадлежности к школе считается особенно важным для подростков, потому что они находятся в периоде перехода и формирования идентичности, и исследования показали, что принадлежность к школе в этот период значительно снижается. [4] [8]

Психологическое чувство принадлежности к школе (PSSM), разработанное в 1993 году, является одним из способов определения степени, в которой учащиеся чувствуют свою принадлежность к школе. Студенты оценивают степень своего согласия или несогласия с утверждениями, например: «Здесь люди замечают, когда я в чем-то хорош». В 2003 году Центры по контролю и профилактике заболеваний провели международную конвенцию, на которой была разработана Декларация Wingspread о школьных связях как группа тактик, направленная на повышение у учащихся чувства принадлежности и связи со своей школой.

Распространенность и траектория [ править ]

Исследования показывают, что у многих учащихся отсутствует чувство принадлежности к школе. [3] [11] Программа международной оценки учащихся (PISA) имеет исследуемую школу , принадлежащую и недовольство у студентов во всем мире с 2003 года Их последний сбор данных произошел в 2018 году около 600 000 студентов , представляющих 32 миллиона 15 лет летних ( в возрасте от 15 лет 3 месяцев до 16 лет 2 месяца) из 79 стран и экономик участвовали в PISA 2018. [12] Их анализ показал, что значительная часть учащихся во всем мире не испытывает сильного чувства принадлежности к школе. В среднем треть всех опрошенных учащихся считают, что они не принадлежат к своей школе. [12]Кроме того, они обнаружили, что каждый пятый ученик чувствует себя посторонним в школе, а каждый шестой сообщает, что чувствует себя одиноким. В большинстве систем образования учащиеся, которые в социально-экономическом отношении чувствовали себя менее причастными к школе. [12] В период с 2015 по 2018 год в среднем количество учащихся, принадлежащих к школе, сократилось на 2%. Доля учащихся, не считающих себя принадлежащими к школе, увеличилась с 2003 года, что указывает на тенденцию к ухудшению принадлежности школ к школе во всем мире. [2] [3]

Принадлежность к школе имеет тенденцию к снижению по мере взросления учащихся, как показали несколько различных исследований. В одном исследовании с участием студентов из Латинской Америки, Азии и Европы исследователи Кари Гиллен-О'Нил и Эндрю Фулиньи обнаружили, что в детстве учащиеся обычно сообщают о высоком уровне принадлежности к школе. Однако, когда учащиеся переходят в среднюю школу и в подростковый возраст, их представление о принадлежности к школе значительно снижается. [11] Аналогичным образом, отдельное исследование показало, что принадлежность учащихся к школе снизилась при переходе из средней школы в среднюю; у этих учащихся также наблюдалось усиление депрессивных симптомов и снижение социальной поддержки , что можно было рассматривать как причины или следствия снижения принадлежности к школе.[13] Эта тенденция была воспроизведена во многих других исследованиях, предполагающих, что принадлежность к школе снижается, когда учащиеся достигают подросткового возраста. [13] [14]

Детерминанты [ править ]

Метаанализ 51 исследования (N = 67 378), проведенный К. Алленом и его коллегами (2018), выявил наличие множества факторов индивидуального и социального уровня, которые влияют на принадлежность к школе. [8] Эти основные темы включают академические факторы, личные характеристики, социальные отношения, демографические характеристики, школьный климат и внеклассные мероприятия. [8] Для многих факторов, определяющих принадлежность к школе, вероятно, что каждый из них имеет взаимную связь с чувством принадлежности учащегося. То есть они действуют как антецеденты или как следствия. [8]

Академические факторы [ править ]

Исследования документально подтвердили влияние академических факторов (например, успеваемость , мотивация , выносливость, интерес к школе) на принадлежность учащихся к школе. [8] [10] Академическая успеваемость или навыки и компетенции в школе были определены как существенный предиктор принадлежности к школе. Например, исследования показали, что средний балл учащихся (GPA), обычно используемый для измерения академической успеваемости, положительно связан с принадлежностью к школе. Это означает, что учащиеся с более высоким средним баллом имеют более высокий уровень принадлежности к школе. [2]Исследования также показали, что несколько показателей академической мотивации определяют принадлежность учащихся к школе. Академическая мотивация включает в себя такие формы поведения, как выполнение домашнего задания, постановка целей, ожидание успеха, а также усилия и вовлеченность в классе. [2] [8] [15] Кэрол Гуденау и Кэтлин Грэди обнаружили, что каждая из этих составляющих академической мотивации является значимым предиктором восприятия учащимися принадлежности к школе. [1] Более поздние исследования повторили эти результаты, предполагая, что академическая мотивация играет важную роль в развитии чувства принадлежности к школе. [2]Кроме того, воспринимаемая учащимися ценность школы влияет на их принадлежность к школе: когда они воспринимают свои задания и образование как поучительные, значимые и ценные, они с большей вероятностью сообщат о большей принадлежности к школе. [15]

Личные характеристики [ править ]

Личностные характеристики относятся к отличительным качествам, чертам характера , личности , эмоциям и характеристикам учащихся и неизменно считаются важным фактором, определяющим принадлежность к школе. [2] [8] [16] Личные характеристики можно разделить на положительные и отрицательные. Было показано, что положительные личные характеристики, такие как самооценка , самоэффективность , положительный аффект и эффективное эмоциональное регулирование , помогают воспитывать у учащихся чувство принадлежности к школе. Исследование Синь Ма показало, что самооценка учащихся оказывала наибольшее влияние на принадлежность к школе по сравнению со всеми другими личными факторами.[17] И наоборот, отрицательные личностные характеристики, такие как тревожность , депрессивные симптомы , повышенный стресс , негативные эмоции и психические заболевания, могут снизить восприятие учащимися принадлежности к школе. [2] Эмоциональная нестабильность может еще больше повлиять на принадлежность к школе, отрицательно сказавшись на образовательном опыте учащихся. [8]

Социальные отношения [ править ]

Социальные отношения участвуют в развитии у учащихся чувства принадлежности к школе. [2] Между школьной принадлежностью и позитивными социальными отношениями со сверстниками, учителями и родителями существует большая положительная корреляция. [18] Поддержка, принятие и поощрение из этих источников могут помочь учащимся развить чувство, что они связаны и идентифицируются со своей школой. [2] [8]

Сверстники [ править ]

Школьники в школе в Танзании

Отношения со сверстниками были определены как прямой вклад в развитие школьной принадлежности учащихся. [2] [5] [19] Позитивные социальные отношения со сверстниками включают чувства принятия, связи, поощрения, академической и социальной поддержки, доверия , близости и заботы. [8] Такие качества в отношениях со сверстниками могут значительно облегчить учащимся чувство принадлежности к школе. [8] [18] Когда ученики отвергаются или не поддерживаются сверстниками, они могут испытывать беспокойство , стресс и отчуждение.. Это меняет их восприятие принадлежности к школе, потому что школьная среда теперь кажется нежелательной и тревожной, что затрудняет идентификацию и связь со школой. [2] [8]

Родители [ править ]

Отношения с родителями могут иметь большое значение для ощущения учащимися чувства принадлежности к школе, учитывая, что родители обычно являются первыми социальными отношениями учащихся. [20] Позитивные родительские отношения включают родителей, обеспечивающих академическую и социальную поддержку , здоровое общение, поддержку, сострадание , принятие и безопасность . Было показано, что такие качества в отношениях между родителями и детьми способствуют развитию у учащихся чувства принадлежности к школе, влияя на их воспринимаемую связь со школьной средой. [8]

Учителя [ править ]

Учитель и ученик, Лансинг, Мичиган , 1960 г.

Считается, что учителя вносят значительный вклад в формирование у учащихся чувства принадлежности к школе. [3] [8] Несколько академических исследований определили, что поддержка учителей является самым сильным показателем принадлежности к школе по сравнению с поддержкой со стороны сверстников или родителей. [8] [15] Учителя могут способствовать формированию школьной принадлежности, создавая безопасный и здоровый климат в классе, обеспечивая академическую и социальную поддержку, воспитывая уважение среди сверстников и справедливо относясь к ученикам. [2] Учителя также могут способствовать укреплению чувства принадлежности к школе, будучи дружелюбными, доступными и стараясь поддерживать связь со своими учениками. [8]Практика преподавания, которая, по всей видимости, способствует принадлежности учащихся к школе, включает в себя обучение опорой , одобрение положительного поведения и успеваемости, предоставление учащимся самостоятельности в классе и использование академического давления, например, завышение ожиданий от учащихся. [3] [8] [15]

Демографические характеристики [ править ]

Пол [ править ]

Взаимосвязь между полом и принадлежностью к школе во многом неубедительна, поскольку исследования дали противоречивые результаты. [2] В нескольких исследованиях были обнаружены гендерные различия в восприятии принадлежности к школе: некоторые исследования показывают, что женщины обладают более высоким чувством принадлежности к школе по сравнению с мужчинами [2] [5], в то время как другие исследования обнаружили противоположный эффект и пришли к выводу, что у мужчин есть принадлежность к более высокой школе, чем женщины. [21] Другое исследование показало, что принадлежность к школе совершенно не зависит от пола. [8]

Раса и этническая принадлежность [ править ]

Как и в случае с полом, некоторые исследования влияния расы и этнической принадлежности на принадлежность к школе обнаружили значительную взаимосвязь между ними, в то время как другие исследования противоречат этим выводам. [2] Например, одно исследование показало, что чернокожие ученики испытывают меньшее чувство принадлежности к школе по сравнению с белыми учениками [21], однако другое исследование обнаружило противоположную закономерность [22] или не обнаружило значительного влияния расы на принадлежность к школе в школе. все. [2]

Школьный климат [ править ]

Климат в школе может иметь серьезные последствия для учащихся, которые чувствуют, что они принадлежат школе. [4] [8] [17] Школьный климат в широком смысле означает чувства, связанные с окружающей средой и качеством в школе; считается, что он имеет физические (например, соответствие зданий), социальные (например, межличностные отношения) и академические аспекты (например, качество обучения). [23] Школьный климат влияет на принадлежность к школе через поддержку (или отсутствие таковой) у учащихся чувства связи со школой и привязанности к ней. [8] [17] Одним из важных аспектов школьного климата является безопасность в школе, то есть степень безопасности учащихся, которые чувствуют себя в школе. Он включает такие переменные, как школьная политика безопасности, дисциплина,распространенность издевательств и справедливость. Безопасность школы считается важным фактором, определяющим принадлежность к школе. [4] [8] Более высокое восприятие школьной безопасности связано с тем, что учащиеся сильнее чувствуют свою принадлежность к школе. [4]

Внеклассные мероприятия [ править ]

2016 год для девочек-представителей по пересеченной местности, проведенный в гимназии в долине Ярра, Виктория, Австралия .

Исследования показали, что участие во внешкольных мероприятиях может положительно повлиять на восприятие учащимися принадлежности к школе. [4] [18] Например, исследователи Кейси Книфсенд и Сандра Грэм обнаружили, что учащиеся, участвовавшие в двух внеклассных мероприятиях, больше ощущали принадлежность к школе по сравнению с теми учащимися, которые участвовали менее чем в двух. [24] Другие исследования воспроизвели эту взаимосвязь, подчеркнув важность участия во внеклассных мероприятиях для развития принадлежности к школе. Внеучебные мероприятия могут влиять на принадлежность к школе, обеспечивая долгосрочное сотрудничество между учениками и их сверстниками. [4]

Социально-экологическая перспектива [ править ]

Социально-экологическая модель принадлежности к школе Келли-Энн Аллен, Дайан Велла-Бродрик и Ли Уотерс, 2016 г. [25]

Многие детерминанты школьной принадлежности можно концептуализировать в социально-экологической модели. Социально-экологическая модель школы , принадлежащую разработанная Алленом и коллеги (2016 г.), адаптировано из Бронфенбреннер в теории социально-экологических систем (1979 г.) [26] используется для описания школьной системы в целом и мультипликатор и динамических авторитетов из школы принадлежности. [4] Модель изображает учащихся в центре школьной среды. Внутренние круги описывают биологические и индивидуальные характеристики уровня, которые влияют на принадлежность к школе. [4] [2]Эти факторы включают биологические черты и личные характеристики, такие как эмоциональная стабильность и академическая мотивация. Микросистема представлена ​​отношениями с другими людьми, в частности, учителями, сверстниками и родителями. [4] Мезосистема представляет школьную политику и практики, которые происходят в повседневной деятельности школы, а экзосистема представляет собой более широкий уровень, который может включать более широкое школьное сообщество. [4] Макросистема описывает культурный контекст школы, на который может влиять географическое расположение школы, внешний социальный климат и другие факторы, такие как история, законодательство и приоритеты правительства. [4]

Последствия [ править ]

Психологическое здоровье и приспособление [ править ]

Принадлежность к школе имеет множество последствий для психологического здоровья и адаптации учащихся . [2] [8] [20] Исследования показали, что когда учащиеся чувствуют большую принадлежность к школе, их психическое здоровье и благополучие улучшаются: [27] они демонстрируют более высокий уровень эмоциональной стабильности , [2] более низкие уровни депрессия , [13] [14] уменьшить стресс , [18] и увеличение положительных эмоций, такие как счастье и гордость . [28] [29] Было также показано, что чувство принадлежности к школе предсказываетсамооценка , [16] [30] Самоидентификация , [8] [18] и самоценность . [20] Учащиеся, принадлежащие к школе, также переживают более позитивные изменения в жизни, что может иметь важные последствия для психологического здоровья и адаптации. [18]

С другой стороны, учащиеся, не имеющие четкого представления о принадлежности к школе, подвергаются риску ряда неблагоприятных последствий для психологического и психического здоровья. [2] Учащиеся, которым не хватает чувства принадлежности в школе, подвергаются значительно большему риску проявления тревоги , депрессии , негативных эмоций, суицидальных мыслей и общего развития психических заболеваний . Это также может усилить их чувство социального отторжения и отчуждения . [2] [14]

Академическое развитие и результаты [ править ]

Два студента из Академии Ксавьера в Непале учатся в библиотеке 2016.

Ощущение принадлежности к школе может существенно повлиять на академическое развитие и результаты учащихся. [2] Принадлежность к школе связана с ожиданием учеников успеха, усилиями в школе и воспринимаемой ценностью школы и образования. [1] [11] [31] Было показано, что большее чувство принадлежности к школе увеличивает вовлеченность и участие как в школе, так и во внеклассных мероприятиях. Точно так же принадлежность к школе связана с большей приверженностью к школе. [1] [5] Было также показано, что сильное чувство принадлежности к школе улучшает общую успеваемость и успеваемость, о чем свидетельствует повышение средних баллов . [8] [16] [20][28] Чувство принадлежности к школе также может повысить академическую самоэффективность или, другими словами, веру учащихся в свои способности преуспеть в учебе. [2] [8]

Исследования показали, что принадлежность к школе также может снизить распространенность отрицательных академических результатов. Повышенное чувство принадлежности к школе связано с уменьшением проступков и проступков, таких как драки , издевательства и вандализм . [2] [8] Это может улучшить посещаемость школы за счет снижения частоты прогулов и прогулов . [19] Принадлежность к школе также снижает вероятность того, что учащиеся бросят школу, тем самым улучшая показатели окончания школы. [2] [20]И наоборот, учащиеся, у которых отсутствует чувство принадлежности к школе, подвергаются большему риску того, что они бросят учебу и могут бросить учебу. [1] [19]

Физическое здоровье [ править ]

Принадлежность к школе имеет несколько последствий для физического здоровья учащихся. [2] Учащиеся, у которых есть чувство принадлежности к школе, имеют меньший риск инсульта или болезни . [18] Принадлежность к школе также связана с более низким уровнем смертности учащихся. [32] Кроме того, восприятие принадлежности к школе имеет существенную обратную связь с рискованным поведением , включая употребление психоактивных веществ и табака, а также раннюю сексуализацию . Другими словами, учащиеся с более высоким уровнем принадлежности к школе менее склонны к рискованному поведению. [8] [33]

Меры [ править ]

Существует ряд мер, используемых для оценки принадлежности к школе. Наиболее часто используемые меры включают:

Психологическое чувство школьного членства (PSSM) [ править ]

Наиболее часто используемой мерой принадлежности к школе является шкала психологического чувства принадлежности к школе (PSSM), разработанная Кэрол Гуденау в 1993 году. [2] [33] Эта шкала измеряет чувство принадлежности и членства учащихся в школьной среде с помощью учащиеся ответят на 18 вопросов, касающихся их личных ощущений и опыта в школе. Он предназначен для использования со студентами всех возрастов и национальностей. Студенты отвечают пункты по шкале от 1 до 5, где 1 указывает на не совсем верно , и 5 показывает , полностью верно. Тесты предназначены для измерения восприятия учащимися, академической и социальной поддержки, ценностей и удовлетворенности их социальными отношениями в школе. Ниже приведены некоторые примеры вопросов, на которые ученики отвечают: « Здесь люди замечают, когда я в чем-то хорош », « Другие ученики серьезно относятся к моему мнению » и « Я чувствую себя настоящей частью этой школы ». [33] Исследования показали, что PSSM обладает высокой достоверностью и надежностью, что свидетельствует о его статусе как ценного и функционального показателя принадлежности к школе. [2]

Измерение подростковой связи Хемингуэя (HMAC) [ править ]

Мера подростковой связи Хемингуэя (HMAC) была разработана Майклом Карчером в 1999 году и использовалась в исследованиях как мера принадлежности к школе конкретно для подростков. [34] Она содержит 74 элементов на шкале от 1 ( совсем не так ) до 5 ( Совершенно верно). Он исследует восприятие подростками своей связи или, другими словами, их вовлеченность и оценку как конкретной, так и общей социальной поддержки, которую они получают, по трем подкатегориям: социальная связь, академическая связь и семейная связь. Компонент социальной связанности измеряет чувство связи подростков со своими друзьями, соседями и собой. Академическая связанность оценивает чувство связи подростков со своей школой, учителями, сверстниками и академической самостью. Наконец, компонент семейной связи оценивает чувство связи подростков со своими родителями, братьями и сестрами, религией и происхождением. Пункты, измеряющие принадлежность к школе, включают: « Я чувствую себя хорошо, когда учусь в школе »,Я хорошо лажу с другими учениками в моих классах »и« Мне нравится учиться в школе. " [34] Было обнаружено, что эта шкала применима к подросткам по всему миру. [35]

Шкала взаимосвязанности школ (SCS) [ править ]

Джилл Хендриксон Ломайер и Стивен В. Ли в 2011 году создали шкалу школьной связи (SCS) для оценки взаимоотношений учеников со сверстниками, взрослыми и школой в рамках трех различных категорий: общая поддержка (принадлежность), конкретная поддержка (родство) и вовлеченность (взаимосвязанность) Шкала включает 54 элемента самоотчета, представленных по шкале от 1 до 5, где 1 означает «Совсем не соответствует действительности», а 5 - «Совершенно верно». Некоторые элементы включают «Учащиеся в моей школе помогают друг другу», «Я очень активно участвую в деятельности моей школы, например, в клубах или командах», «Учителя в моей школе заботятся о своих учениках» и «Мне нравится проводить время с одноклассниками. . " SCS продемонстрировал возможность обобщения для студентов из разных групп населения, в том числе разных возрастов и национальностей.[36]

Инструмент школьного вовлечения (SEI) [ править ]

Инструмент школьного вовлечения (SEI) был разработан Джеймсом Эпплтоном, Сандрой Кристенсон, Донджин Ким и Эми Решли в 2006 году и обычно используется для оценки восприятия принадлежности к школе. [37] Он включает 35 пунктов по четырехбалльной шкале от Полностью согласен до Полностью не согласен, которые измеряют когнитивную и эмоциональную вовлеченность учащихся в школьную среду. Пункты разделены на шесть поддоменов: «будущие цели и стремления, контроль и актуальность школьной работы, внешняя мотивация, поддержка семьи в обучении, поддержка сверстников в обучении и отношения между учителем и учеником». Пункты SEI включают: « В целом мои учителя открыты и честны со мной ».Учащиеся в моей школе всегда рядом со мной, когда они мне нужны »,« Когда у меня возникают проблемы в школе, моя семья / опекун (-и) хотят знать об этом »и« То, что я изучаю на уроках, будет иметь важное значение для мое будущее » [37]

Значение для практики [ править ]

В 2003 году Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) провели международную конвенцию по разработке тактики для улучшения восприятия учащимися школьной принадлежности. [2] Они разработали Декларацию Wingspread о школьных связях, в которой определены следующие стратегии повышения принадлежности учащихся к своей школе и их связи с ней: [38]

  1. Реализация высоких стандартов и ожиданий, а также оказание академической поддержки всем студентам.
  2. Применение справедливых и последовательных дисциплинарных политик, которые согласованы коллективно и справедливо соблюдаются.
  3. Создание доверительных отношений между учениками, учителями, персоналом, администраторами и семьями.
  4. Наем и поддержка способных учителей, обладающих знаниями в области содержания, методов преподавания и управления классом, чтобы удовлетворить потребности каждого учащегося.
  5. Формирование высоких ожиданий родителей / семьи в отношении успеваемости и завершения школы.
  6. Обеспечение того, чтобы каждый ученик чувствовал себя близким хотя бы к одному взрослому, который поддерживает его в школе.
- «Декларация Wingspread о школьных связях», Журнал школьного здравоохранения [38] 

CDC позже продвинул работу Wingspread Declaration в 2009 году, проведя всесторонний систематический обзор школьной принадлежности и взаимосвязанности с использованием источников от экспертов-исследователей, правительства, преподавателей и других. В ходе этой работы были разработаны четыре дополнительных стратегии для улучшения восприятия учащимися принадлежности к школе: [39]

  1. Поддержка взрослых: сотрудники школы могут посвящать учащимся свое время, интерес, внимание и эмоциональную поддержку.
  2. Принадлежность к позитивной группе сверстников: стабильная сеть сверстников может улучшить восприятие учащимися школы.
  3. Приверженность образованию: вера в то, что школа важна для их будущего, и осознание того, что взрослые в школе вкладывают средства в свое образование, может помочь учащимся участвовать в собственном обучении и участвовать в школьной деятельности.
  4. Школьная среда: Физическая среда и психосоциальный климат могут создать почву для положительного восприятия учащимися школы.
- «Связь школ: стратегии повышения защитных факторов среди молодежи», Центры по контролю и профилактике заболеваний [39] 

Значение студенческого уровня для практики [ править ]

Вмешательства на уровне учащихся также могут усилить чувство принадлежности к школе. Исследования показали, что возможности социального и эмоционального обучения также могут повысить у учащихся чувство принадлежности к школе. [40] Многие индивидуальные характеристики, которые, как установлено, усиливают чувство принадлежности учащегося, могут быть обучены учащимся и, таким образом, предлагают профилактический механизм для поддержки их чувства принадлежности к школе. Например, исследования показывают, что обучение эмоциональной регуляции, навыкам преодоления трудностей, навыкам межличностного общения и навыкам, связанным с академической мотивацией, обещает поддержать у учащихся чувство принадлежности к школе. [8] [41]

См. Также [ править ]

  • Образование в США

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b c d e Гуденау, Кэрол; Грэди, Кэтлин Э. (1993). «Взаимосвязь школьной принадлежности и ценностей друзей к академической мотивации городских школьников-подростков». Журнал экспериментального образования . 62 (1): 60–71. DOI : 10.1080 / 00220973.1993.9943831 . ISSN  0022-0973 .
  2. ^ a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z aa ab ac ad ae af Аллен, Келли-Энн; Керн, Маргарет Л. (2017). Принадлежность к школе у ​​подростков: теория, исследования и практика . SpringerBriefs по психологии. Сингапур: Springer Singapore. DOI : 10.1007 / 978-981-10-5996-4 . ISBN 978-981-10-5995-7. S2CID  158362521 .
  3. ^ Б с д е е Виллмс, Джон Д. (2003). Вовлеченность учащихся в школе: чувство принадлежности и участия: результаты исследования PISA 2000 . PISA. ОЭСР. DOI : 10,1787 / 9789264018938-ен . ISBN 978-92-64-01892-1.
  4. ^ Б с д е е г ч я J к л м н Аллен, Келли-Энн; Велла-Бродрик, Дайанна; Уотерс, Ли (2016). «Воспитание принадлежности к школе в средних школах с использованием социально-экологических рамок» . Психолог по вопросам образования и развития . 33 (1): 97–121. DOI : 10.1017 / edp.2016.5 . ISSN 2059-0776 . 
  5. ^ a b c d Остерман, Карен Ф. (2000). «Потребность учащихся в принадлежности к школьному сообществу». Обзор образовательных исследований . 70 (3): 323–367. DOI : 10.3102 / 00346543070003323 . ISSN 0034-6543 . S2CID 145656681 .  
  6. ^ Аллен, КА; Боулз, Т. (2012). «Принадлежность как руководящий принцип в образовании подростков» (PDF) . Австралийский журнал психологии образования и развития . 12 : 109 - через ERIC.
  7. ^ Либби, HP (2004). «Измерение отношения учащихся к школе: привязанность, связь, взаимосвязь и участие». Журнал школьного здоровья . 74 (7): 1275. DOI : 10.1111 / j.1746-1561.2004.tb08284.x . PMID 15493704 . 
  8. ^ Б с д е е г ч я J к л м п о р а Q R сек т у V ш х у г аа аб переменного тока Аллен, Келли; Керн, Маргарет Л .; Велла-Бродрик, Дайанна; Хэтти, Джон; Уотерс, Ли (2018). «Что школы должны знать о воспитании принадлежности к школе: метаанализ». Обзор педагогической психологии . 30 (1): 1–34. DOI : 10.1007 / s10648-016-9389-8 . ISSN 1040-726X . S2CID  151358354 .
  9. ^ Арслан, G .; Allen, K .; Райан, Т. (2020). «Изучение воздействия школьного образования на благополучие и психическое здоровье молодежи]: лонгитюдное исследование» . Исследование детских показателей . DOI : 10.1007 / s12187-020-09721-Z . S2CID 213584348 . 
  10. ^ а б Абдоллахи, А .; Panahipour, S .; Тафти, Массачусетс; Аллен, КА (2020). «Академическая выносливость как посредник между школьной принадлежностью и академическим стрессом» . Психология в школе : 345. DOI : 10,1080 / 00220671.2016.1261075 . S2CID 151504643 . 
  11. ^ a b c Нил, Кари Гиллен-О '; Фулиньи, Эндрю (2013). «Продольное исследование принадлежности к школе и академической мотивации в средней школе» . Развитие ребенка . 84 (2): 678–692. DOI : 10.1111 / j.1467-8624.2012.01862.x . ISSN 1467-8624 . PMID 23002809 . S2CID 18239539 .   
  12. ^ a b c «PISA 2018: Объединенный сводный отчет» (PDF) . Генеральный секретарь ОЭСР. 2019 . Проверено 7 июня 2020 года .
  13. ^ a b c Ньюман, Барбара М .; Newman, Philip R .; Гриффен, Сара; О'Коннор, Керри; Спас, Джейсон (2007). «Взаимосвязь социальной поддержки с депрессивными симптомами при переходе в среднюю школу». Подростковый возраст . 42 (167): 441–459. ISSN 0001-8449 . PMID 18047232 .  
  14. ^ a b c Андерман, Эрик М. (2002). «Школа влияет на психологические результаты в подростковом возрасте». Журнал педагогической психологии . 94 (4): 795–809. DOI : 10.1037 / 0022-0663.94.4.795 . ISSN 1939-2176 . 
  15. ^ a b c d Андерман, Линли Х. (2003). «Академическое и социальное восприятие как предикторы изменений в восприятии учащимися средней школы принадлежности к школе». Журнал экспериментального образования . 72 (1): 5–22. DOI : 10.1080 / 00220970309600877 . ISSN 0022-0973 . S2CID 144659165 .  
  16. ^ a b c Сирин, Сельчук Р .; Роджерс-Сирин, Лорен (2004). «Изучение школьной вовлеченности афроамериканских подростков из среднего класса» . Молодежь и общество . 35 (3): 323–340. DOI : 10.1177 / 0044118X03255006 . ISSN 0044-118X . S2CID 58905443 .  
  17. ^ а б в Ма, Синь (2003). «Чувство принадлежности к школе: могут ли школы иметь значение?». Журнал образовательных исследований . 96 (6): 340–349. DOI : 10.1080 / 00220670309596617 . ISSN 0022-0671 . S2CID 143643799 .  
  18. ^ a b c d e f g Slaten, Christopher D .; Фергюсон, Джонатан К .; Аллен, Келли-Энн; Бродрик, Дайан-Велла; Уотерс, Ли (2016). «Принадлежность школы: обзор истории, текущих тенденций и будущих направлений» . Психолог по вопросам образования и развития . 33 (1): 1–15. DOI : 10.1017 / edp.2016.6 . ISSN 2059-0776 . S2CID 121176065 .  
  19. ^ a b c Сент-Аманд, Иероним; Жирар, Стефани; Смит, Джонатан (2017). «Чувство принадлежности в школе: определение атрибутов, детерминант и поддерживающих стратегий» . Журнал IAFOR по образованию . 5 (2). DOI : 10.22492 / ije.5.2.05 . ISSN 2187-0594 . 
  20. ^ a b c d e Pittman, Laura D .; Ричмонд, Адея (2007). «Академическое и психологическое функционирование в позднем подростковом возрасте: важность принадлежности к школе». Журнал экспериментального образования . 75 (4): 270–290. DOI : 10.3200 / JEXE.75.4.270-292 . ISSN 0022-0973 . S2CID 144378588 .  
  21. ^ a b Бонни, Андреа Э .; Бритто, Мария Т .; Клостерманн, Бренда К .; Хорнунг, Ричард В .; Пощечина, Гейл Б. (2000-11-01). «Отключение школы: определение подростков из группы риска». Педиатрия . 106 (5): 1017–1021. DOI : 10.1542 / peds.106.5.1017 . ISSN 0031-4005 . PMID 11061769 . S2CID 31534423 .   
  22. ^ Voelkl, Кристин Е. (1995-01-01). «Школьное тепло, участие и успеваемость учащихся». Журнал экспериментального образования . 63 (2): 127–138. DOI : 10.1080 / 00220973.1995.9943817 . ISSN 0022-0973 . 
  23. ^ Loukas, Александра (2007). "Что такое школьный климат?" . Национальная ассоциация директоров начальной школы . 5 (1): 1–3.
  24. ^ Knifsend, Кейси А .; Грэм, Сандра (2012). «Слишком много хорошего? Как широта внеклассного участия связана со школьным влиянием и академическими результатами в подростковом возрасте». Журнал молодежи и отрочества . 41 (3): 379–389. DOI : 10.1007 / s10964-011-9737-4 . ISSN 0047-2891 . PMID 22160442 . S2CID 207206995 .   
  25. ^ Аллен, Келли-Энн; Велла-Бродрик, Дайанна; Уотерс, Ли (июль 2016 г.). «Воспитание принадлежности к школе в средних школах с использованием социально-экологических рамок» . Психолог по вопросам образования и развития . 33 (1): 97–121. DOI : 10.1017 / edp.2016.5 . ISSN 2059-0776 . 
  26. ^ Бронфенбреннер, У. (1979). Экология человеческого развития: эксперименты по природе и замыслу. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. Стр. 5.
  27. ^ Хосе, Пол Э .; Райан, Николас; Прайор, Янв (2012). «Содействует ли социальная взаимосвязанность большему чувству благополучия в подростковом возрасте с течением времени?» . Журнал исследований подросткового возраста . 22 (2): 235–251. DOI : 10.1111 / j.1532-7795.2012.00783.x . ISSN 1532-7795 . S2CID 145545419 .  
  28. ^ а б О'Рурк, Джон; Купер, Мартин (2010). «Удачливый, чтобы быть счастливым: исследование счастья в австралийских учениках начальных классов». Австралийский журнал психологии образования и развития . 10 : 94–107.
  29. ^ Фонг Лам, ООН; Чен, Вэй-Вэнь; Чжан, Цзинци; Лян, Тинг (2015). «Приятно узнавать свое место: принадлежность к школе, академические эмоции и академическая успеваемость подростков». Международная школа психологии . 36 (4): 393–409. DOI : 10.1177 / 0143034315589649 . ISSN 0143-0343 . S2CID 145758346 .  
  30. ^ Беген, Фиона М .; Тернер-Кобб, Джули М. (2015). «Преимущества принадлежности: экспериментальные манипуляции с социальной интеграцией для улучшения психологических и физиологических параметров здоровья» (PDF) . Психология и здоровье . 30 (5): 568–582. DOI : 10.1080 / 08870446.2014.991734 . ISSN 0887-0446 . PMID 25420618 . S2CID 9455311 .    
  31. ^ Гуденау, Кэрол (1991). «Чувство принадлежности и его связь с академической мотивацией у до- и младших школьников» . Информационный центр образовательных ресурсов .
  32. ^ Холт-Лунстад, Джулианна; Смит, Тимоти Б .; Лейтон, Дж. Брэдли (2010). «Социальные отношения и риск смертности: метааналитический обзор» . PLOS Medicine . 7 (7): e1000316. DOI : 10.1371 / journal.pmed.1000316 . ISSN 1549-1676 . PMC 2910600 . PMID 20668659 .   
  33. ^ a b c Гуденау, Кэрол (1993). «Психологический смысл школьного членства среди подростков: шкала развития и образовательные корреляты». Психология в школе . 30 (1): 79–90. DOI : 10.1002 / 1520-6807 (199301) 30: 1 <79 :: АИД-PITS2310300113> 3.0.CO; 2-Х . ISSN 1520-6807 . 
  34. ^ a b Керхер, Майкл (1999). Мера Хемингуэя подростковой связи: Руководство по интерпретации и оценке . Университет Висконсина, Мэдисон.
  35. ^ Karcher, Майкл; Ли, Юн (30 ноября 2001 г.). «Связанность среди тайваньских учащихся средних школ: исследование оценки подростковой связи Хемингуэя» . Обзор образования в Азиатско-Тихоокеанском регионе . 3 (1): 92–114. DOI : 10.1007 / BF03024924 . S2CID 144421488 . 
  36. ^ Ломайер, Джилл Хендриксон; Ли, Стивен В. (2011). «Шкала школьной связи для подростков». Образовательные исследования и оценка . 17 (2): 85–95. DOI : 10.1080 / 13803611.2011.597108 . ISSN 1380-3611 . S2CID 145338676 .  
  37. ^ a b Appleton, Джеймс Дж .; Кристенсон, Сандра Л .; Ким, Донджин; Решли, Эми Л. (2006). «Измерение когнитивной и психологической вовлеченности: проверка инструмента вовлечения студентов». Журнал школьной психологии . 44 (5): 427–445. DOI : 10.1016 / j.jsp.2006.04.002 .
  38. ^ a b «Декларация Wingspread о школьных связях». Журнал школьного здоровья . 74 (7): 233–234. 2004. DOI : 10.1111 / j.1746-1561.2004.tb08279.x . PMID 15493700 . 
  39. ^ a b «Связь школ: стратегии увеличения защитных факторов среди молодежи» (PDF) . Центры по контролю и профилактике заболеваний . 2009 г.
  40. ^ Аллен, КА; Велла-Бродрик, Д .; Уотерс, Л. (2017). Э. Фриденберг; AJ Martin; Р. Дж. Колли (ред.). «Принадлежность к школе и роль социальных и эмоциональных компетенций в воспитании у подростков чувства связи со своей школой» . Социальное и эмоциональное обучение в Австралии и Азиатско-Тихоокеанском регионе: перспективы, программы и подходы (1-е изд.). Сингапур, Сингапур: Springer: 83. doi : 10.1007 / 978-981-10-3394-0_5 . ISBN 978-981-10-3393-3.
  41. ^ Аллен, Келли-Энн; Керн, Пегги (18 июня 2019 г.). Повышение школьной принадлежности: практические стратегии, помогающие подросткам чувствовать себя принадлежащими к школе . Рутледж. п. 10. ISBN 978-1-351-39588-5.

Внешние ссылки [ править ]

  • Меры принадлежности к школе можно найти в Международной исследовательской лаборатории .