Теория социального взаимодействия (SIT) - это объяснение языкового развития, в котором подчеркивается роль социального взаимодействия между развивающимся ребенком и лингвистически знающими взрослыми. В его основе лежат социокультурные теории советского психолога Льва Выготского .
Начальные этапы
Подход к исследованию овладения языком сосредоточен на трех областях, а именно: когнитивный подход к овладению языком или когнитивная теория развития Жана Пиаже , подход к обработке информации или модель обработки информации Брайана Мак-Уинни и Элизабет Бейтс ( модель конкуренции ) и социальный интеракционистский подход или модель социального взаимодействия Льва Выготского (социокультурная теория). Хотя первоначальное исследование было по существу описательным в попытке описать развитие языка с точки зрения социального развития, в последнее время исследователи пытались объяснить несколько разновидностей усвоения, в которых факторы учащегося приводят к дифференцированному усвоению в процессе социализации; назвал теорию «социальным интеракционистским подходом». [1]
Социокультурная теория
Выготский, психолог и социальный конструктивист , заложил основы интеракционистского взгляда на овладение языком. По словам Выготского, социальное взаимодействие играет важную роль в процессе обучения и предложил зону ближайшего развития (ZPD), где учащиеся конструируют новый язык через социально опосредованное взаимодействие. Теория социального развития Выготского была принята и широко известна в западном мире, хотя Джером Брунер [2] заложил основы модели языкового развития в контексте взаимодействия взрослых и детей.
Согласно подходу социального интеракционизма, языковое развитие ребенка происходит в рамках конструирования ребенком социального мира, также известного как «социально-когнитивная модель». (Бихевиоризм, напротив, подчеркивает роль обусловливания реакции-стимула в овладении языком.)
Согласно SIT, самый глубокий уровень представления определяет коммуникативное намерение в первую очередь и семантическое содержание во вторую очередь. Этот подход к теории овладения языком сочетает в себе «традиционный поведенческий» подход и «лингвистико-семантический» подход к языковому производству. Считается, что в рамках SIT овладение языком происходит иначе, чем в соответствии с другими преобладающими теориями. Он подчеркивает, как окружающая среда влияет на приобретение. Это больше относится к приобретению детей, чем к приобретению взрослых. Для SIT остаются открытыми два вопроса. Во-первых, как знания ребенка меняются в процессе развития? Во-вторых, как или как сформировалась существующая языковая система взрослого человека?
Сторонники социальной интеграции описывают динамическую систему, в которой дети обычно побуждают своих родителей обеспечить соответствующий языковой опыт, необходимый детям для языкового прогресса. По сути, это обеспечение поддерживающей коммуникативной структуры [ пояснить ], которая позволяет эффективно общаться, несмотря на ее примитивы . [3] (В отличие от этого, поведенческий подход предполагает, что дети являются пассивными бенефициарами языковых методов обучения, используемых их родителями. Кроме того, лингвистический подход предполагает, что дети являются активными языковыми процессорами, чьи созревающие нейронные системы направляют развитие.)
Текущая цепочка
Специалисты по социальному взаимодействию, такие как Элисон Гопник , Эндрю Мельцов , Анат Нинио , Рой Пи , Кэтрин Сноу и Эрнест Моерк, полагают, что взаимодействие со взрослыми играет важную роль в овладении языком детьми. Однако некоторые исследователи, такие как Бэмби Б. Шиффелин и Элинор Окс, утверждают, что эмпирические данные, на которых основаны теории социального взаимодействия, часто слишком репрезентативны для взаимодействия родителей и детей среднего класса в Америке и Европе. Антропологические исследования других человеческих культур, а также западных семей с низким уровнем образования скорее показывают, что со многими детьми мира не разговаривают так, как это задокументировано для образованных западных семей, но, тем не менее, они вырастают, чтобы свободно владеть языком. Многие исследователи теперь учитывают это в своих анализах.
Кроме того, специалисты по социальному взаимодействию критикуют утверждение Ноама Хомски, согласно которому языковой вклад, который дети получают от обращающихся к ним взрослых, полон ошибок и разрывов. Еще один аргумент нативистов, по которому интеракционисты предоставляют противоречащие эмпирические доказательства, - это наличие отрицательной обратной связи и исправления детских ошибок. [4] Моерк (1994) провел метаанализ 40 исследований и нашел существенные доказательства того, что исправления действительно играют роль. В этой работе исправления не только многочисленны, но и зависят от ошибок ребенка. [5] (см. Анализ поведения ребенка ).
Рекомендации
- ^ Gallaway, C. & Ричард, BJ 1994, ввода и взаимодействие в Language Acquisition, Cambridge University Press, Великобритания.
- Перейти ↑ Bruner, J. (1983). Разговор детей: обучение использованию языка »Oxford: Oxford University Press.
- ^ Niedzielski, NA & Preston DR 2003, Народная лингвистика, Вальтер де Gruyter, Берлин.
- ^ Moerk, EL (1983). Поведенческий анализ спорных тем при овладении первым языком: подкрепления, исправления, моделирование, частота ввода и трехчленная модель непредвиденных обстоятельств. Журнал психолингвистических исследований, 12 , 129-155
- ^ Moerk, EL (1994). Исправления в овладении первым языком: теоретические разногласия и фактические данные. Международный журнал психолингвистики, 10, 33-58