Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Джером Брунер
Джером Брунер 1936.png
Брунер на фото в Chanticleer 1936 года, когда он учится в университете Дьюка.
Родившийся
Джером Сеймур Брунер

( 1915-10-01 )1 октября 1915 г.
Нью-Йорк, Нью-Йорк , США
Умер5 июня 2016 г. (2016-06-05)(100 лет)
Манхэттен, Нью-Йорк , Нью-Йорк, США
НациональностьАмериканец
Альма-матер
ИзвестенВклад в когнитивную психологию и педагогическую психологию
Создание термина « строительные леса »
НаградыПремия Бальзана (1987), Золотая медаль CIBA за выдающиеся исследования Выдающаяся научная награда Американской психологической ассоциации
Научная карьера
ПоляПсихология
Учреждения
ТезисПсихологический анализ международных радиопередач воюющих стран  (1941 г.)
ДокторантГордон Олпорт
ДокторантыСьюзан Кэри
Ховард Гарднер
Эдвард Э. Джонс
Алан М. Лесли
Дэн Слобин
Рой Пи
Молли Поттер
Эндрю Н. Мельцов
Элисон Гопник
Интернет сайтwww .psych .nyu .edu / bruner /

Джером Сеймур Брунер (1 октября 1915 - 5 июня 2016) был американским психологом , внесшим значительный вклад в когнитивную психологию человека и теорию когнитивного обучения в педагогической психологии . Брунер был старшим научным сотрудником юридического факультета Нью-Йоркского университета . [1] В 1937 году он получил степень бакалавра в Университете Дьюка и докторскую степень. из Гарвардского университета в 1941 году. [2] [3] [4] [5] Он преподавал и проводил исследования в Гарвардском университете, Оксфордском университете и Нью-Йоркском университете. АОбзор обзора общей психологии , опубликованный в 2002 году, поставил Брунера на 28-е место среди наиболее цитируемых психологов 20-го века. [6]

Образование и ранняя жизнь [ править ]

Брунер родился слепым (из-за катаракты) 1 октября 1915 года в Нью-Йорке в семье Германа и Роуз Брунер, польских еврейских иммигрантов. [7] [8] Операция в возрасте 2 лет восстановила его зрение. Он получил степень бакалавра психологии в 1937 году в Университете Дьюка, а затем получил степень магистра психологии в 1939 году, а затем докторскую степень по психологии в 1941 году в Гарвардском университете. [2] В 1939 году Брунер опубликовал свою первую психологическую статью о влиянии экстракта тимуса на половое поведение самок крыс . [9] Во время Второй мировой войны служил Брунер на Warfare Division Психологический изКомитет Верховного штаба экспедиционных сил союзников под руководством генерала Дуайта Д. Эйзенхауэра исследует социально-психологические явления. [7] [10]

Карьера и исследования [ править ]

В 1945 году Брунер вернулся в Гарвард в качестве профессора психологии и активно участвовал в исследованиях, касающихся когнитивной психологии и педагогической психологии. В 1972 году Брунер покинул Гарвард, чтобы преподавать в Оксфордском университете в Соединенном Королевстве . Он вернулся в Соединенные Штаты в 1980 году, чтобы продолжить свои исследования в области психологии развития. В 1991 году Брунер поступил на факультет Нью-Йоркского университета (NYU), где он преподавал в основном в юридической школе. [11]

Будучи адъюнкт-профессором юридической школы Нью-Йоркского университета, Брунер изучал, как психология влияет на юридическую практику. За свою карьеру Брунер был удостоен почетных докторских степеней Йельского университета , Колумбийского университета , Новой школы , Сорбонны , ISPA Instituto Universitário, а также колледжей и университетов в таких местах, как Берлин и Рим , и был членом Американской академии. искусств и наук . [5] Брунер - выдающийся член Международного общества почетных психологов PSI CHI . В октябре 2015 года ему исполнилось 100 лет [12].и умер 5 июня 2016 года. [4] [13]

Когнитивная психология [ править ]

Основная статья: Когнитивная психология

Брунер - один из пионеров когнитивной психологии в Соединенных Штатах, которая начала свою деятельность с его собственных ранних исследований ощущений и восприятия как активных, а не пассивных процессов.

В 1947 году Брунер опубликовал свое исследование « Ценность и потребность как организующие факторы восприятия» , в котором детей из благополучных и неблагополучных семей просили оценить размер монет или деревянных дисков размером с американские пенни , никели , десять центов , четвертинки и полдоллара. . Результаты показали, что ценность и потребность бедных и богатых детей, связанных с монетами, заставили их значительно переоценить размер монет, особенно по сравнению с их более точными оценками дисков того же размера. [14]

Точно так же другое исследование, проведенное Брунером и Лео Постманом, показало более медленную реакцию и менее точные ответы, когда колода игральных карт меняла цвет символа масти для некоторых карт (например, красные пики и черные сердца). [15] Эта серия экспериментов, проводимых в рамках того, что некоторые называют психологией «нового взгляда», ставила перед психологами задачу изучить не только реакцию организма на раздражитель, но и его внутреннюю интерпретацию. [7] После этих экспериментов с восприятием Брунер обратил свое внимание на фактические познания, которые он косвенно изучал в своих исследованиях восприятия.

В 1956 году Брунер опубликовал книгу «Исследование мышления» , которая официально положила начало изучению когнитивной психологии. Вскоре после этого Брунер помог основать Гарвардский центр когнитивных исследований. Через некоторое время Брунер начал исследовать другие темы в психологии, но в 1990 году он вернулся к этой теме и прочитал серию лекций, которые позже были объединены в книгу « Акты смысла» . В этих лекциях Брунер оспаривал компьютерную модель сознания , выступая за более целостное понимание когнитивных процессов.

Психология развития [ править ]

Основная статья: Психология развития

Примерно с 1967 года Брунер обратил свое внимание на психологию развития и изучил способы обучения детей. Он ввел термин «строительные леса» для описания учебного процесса, в котором инструктор обеспечивает тщательно запрограммированное руководство, уменьшая объем помощи по мере того, как ученик продвигается через обучение задаче. Брунер предположил, что учащиеся могут выполнять или «представлять» задачи тремя способами: активным представлением (на основе действий), иконическим представлением (на основе изображений) и символическим представлением (на основе языка). В отличие от четко очерченных стадий, способы представления интегрированы и лишь слабо последовательны, поскольку они «переводятся» друг в друга. Символическое представление остается наивысшим способом, и оно «явно является наиболее загадочным из трех».

Теория обучения Брунера предполагает, что при столкновении с новым материалом эффективно проследить прогрессию от активного к иконическому и символическому представлению; это верно даже для взрослых учащихся. Настоящий дизайнер обучения , работа Брунера также предполагает, что учащийся (даже в очень молодом возрасте) способен выучить любой материал, если обучение организовано надлежащим образом, что резко противоречит убеждениям Пиаже и других теоретиков сцены. Подобно таксономии Блума , Брунер предлагает систему кодирования, в которой люди образуют иерархическую структуру связанных категорий. Каждый последующий более высокий уровень категорий становится более конкретным, вторя Бенджамину Блуму.понимание процесса приобретения знаний, а также связанная с этим идея учебных лесов .

В соответствии с этим пониманием обучения Брунер предложил спиральную учебную программу , метод обучения, при котором каждый предмет или область навыков пересматриваются через определенные промежутки времени, каждый раз на более сложном уровне. Сначала идет базовое знание предмета, затем добавляется более сложное, подкрепляющее принципы, которые были впервые обсуждены. Эта система используется в Китае и Индии. Однако спиральная учебная программа Брунера во многом опирается на эволюцию, чтобы объяснить, как лучше учиться, и поэтому вызвала критику со стороны консерваторов. В Соединенных Штатах классы разделены по классам: естественные науки в 9 классе, химия в 10 классе, физика в 11 классе. Спираль преподает науки о жизни, химию, физику за один год, затем два предмета, затем один, затем снова все три, чтобы понять, как они складываются вместе. [16] Брунер также считает, что обучение должно стимулироваться интересом к материалу, а не тестами или наказанием, поскольку лучше всего учиться, когда приобретенные знания кажутся привлекательными.

Педагогическая психология [ править ]

Основная статья: Педагогическая психология

Во время учебы в Гарварде Брунер опубликовал серию работ о своей оценке нынешних образовательных систем и способов улучшения образования. В 1961 году он опубликовал книгу « Процесс образования» . Брунер также был членом Образовательной группы Президентского научного консультативного комитета во время президентства Джона Ф. Кеннеди и Линдона Джонсона. Ссылаясь на свое общее мнение о том, что образование не должно сосредотачиваться только на запоминании фактов, Брунер писал в « Процессе образования», что «знание того, как что-то устроено, стоит тысячи фактов об этом». С 1964 по 1996 год Брунер стремился разработать полную учебную программу для образовательной системы, которая отвечала бы потребностям студентов в трех основных областях, которые он назвал « Человек: курс обучения».. Брунер хотел создать образовательную среду, в которой основное внимание уделялось бы (1) уникальному человеческому качеству людей, (2) тому, как люди пришли к этому, и (3) как люди могут стать такими же. [9] В 1966 году Брунер опубликовал еще одну книгу, относящуюся к образованию, « К теории обучения», а затем в 1973 году еще одну книгу «Актуальность образования». Наконец, в 1996 году в книге «Культура образования» Брунер переоценил состояние образовательной практики через три десятилетия после того, как он начал свои образовательные исследования. Брунеру также приписывают помощь в создании программы по уходу за детьми раннего возраста Head Start . [17] Брунер был глубоко впечатлен своим визитом в дошкольные учреждения Реджо-Эмилии в 1995 году.и установил с ними отношения сотрудничества для улучшения систем образования на международном уровне. Не менее важны отношения с Министерством образования Италии, которое официально признало ценность этого новаторского опыта.

Развитие языка [ править ]

Основная статья: Развитие языка

В 1972 году Брунер был назначен профессором экспериментальной психологии Уоттса в Оксфордском университете , где он оставался до 1980 года. В оксфордские годы Брунер сосредоточился на раннем языковом развитии . Отвергая нативистское объяснение овладения языком, предложенное Ноамом Хомским , Брунер предложил альтернативу в форме интеракционистской или социальной интеракционистской теории языкового развития. В этом подходе подчеркивалась социальная и межличностная природа языка, обращаясь к работам таких философов, как Людвиг Витгенштейн , Джон Л. Остин и Джон Сёрл.для теоретического обоснования. [ необходимая цитата ] Вслед за Львом Выготским, русским теоретиком социокультурного развития, Брунер предположил, что социальное взаимодействие играет фундаментальную роль в развитии познания в целом и языка в частности. Он подчеркнул, что дети изучают язык, чтобы общаться, и в то же время они изучают лингвистический код. Осмысленный язык приобретается в контексте значимого взаимодействия родителей и младенцев, обучения «на опорах» или при поддержке системы поддержки усвоения ребенком языка (LASS).

В Оксфорде Брунер работал с большой группой аспирантов и докторантов, чтобы понять, как маленькие дети могут взломать языковой код, среди них Элисон Гартон, Элисон Гопник , Магда Кальмар ( Kalmár Magda ), Алан Лесли , Эндрю Мельцов , Анат Нинио , Рой Пи , Сьюзан Шугарман, [18] Майкл Скэйф, Мэриан Сигман , [19]Кэти Сильва и многие другие. Большое внимание было уделено использованию тогдашнего революционного метода видеосъемки домашних наблюдений, Брунер показал путь новой волне исследователей, чтобы выйти из лаборатории и взять на себя сложность естественных событий в жизни ребенка. Эта работа была опубликована в большом количестве журнальных статей, а в 1983 году Брунер опубликовал резюме в книге « Детский разговор: обучение использованию языка» .

Это десятилетие исследований поставило Брунера у руля интерактивного подхода к развитию языка, исследуя такие темы, как приобретение коммуникативных намерений и развитие их языкового выражения, интерактивный контекст использования языка в раннем детстве и роль родительского вклада. и поведение подмостков при усвоении языковых форм. Эта работа опирается на предположения социальной конструктивистской теории значения, согласно которой осмысленное участие в социальной жизни группы, а также осмысленное использование языка включают межличностный, интерсубъективный, совместный процесс создания общего смысла. Выяснение этого процесса стало целью следующего периода работы Брунера.

Повествовательное построение реальности [ править ]

В 1980 году Брунер вернулся в Соединенные Штаты и в 1981 году занял должность профессора Новой школы социальных исследований в Нью-Йорке . В течение следующего десятилетия он работал над развитием теории нарративного конструирования реальности. достигнув кульминации в нескольких основополагающих публикациях, которые способствовали развитию нарративной психологии . Его книгу « Смысловые акты » цитировали более 20000 раз, за ​​ней последовала « Актуальные умы, возможные миры».который цитируется более чем 18 000 научных публикаций, что делает их двумя из самых влиятельных работ 20 века. В этих книгах Брунер утверждал, что существует две формы мышления: парадигматическая и нарративная. Первый - это научный метод, основанный на классификации и категоризации. Альтернативный нарративный подход организует повседневные интерпретации мира в исторической форме. Задача современной психологии - понять эту повседневную форму мышления. [20]

Юридическая психология [ править ]

Основная статья: Юридическая психология

В 1991 году Брунер приехал в Нью-Йоркский университет в качестве приглашенного профессора, чтобы провести исследования и основать Коллоквиум по теории юридической практики. [21]

Публикации [ править ]

Книги [ править ]

  • Исследование мышления . 1956 г.
  • Брунер, Джером С. (1960). Процесс обучения . ISBN 978-0-674-71001-6.
  • Исследования в области когнитивного роста . 1966 г.
  • Брунер, Джером Сеймур; Брунер, профессор университета Джером (1966). К теории обучения . ISBN 978-0-674-89701-4.
  • Процессы когнитивного роста: младенчество . 1968 г.
  • Помимо предоставленной информации: исследования в области психологии познания . WW Norton & Company. 1973.ISBN 978-0-393-09363-6.
  • Брунер, Джером Сеймур (1979). На знание: Очерки для левой руки . ISBN 978-0-674-63525-8.
  • Детские разговоры: обучение использованию языка . 1983 г.
  • В поисках разума: очерки автобиографии . 1983 г.
  • Брунер, Джером С. (1985). Актуальные умы, возможные миры . ISBN 978-0-674-00366-8.
  • Луриня Александр Романович; Брунер, Джером С. (1987). «Предисловие». Разум мнемониста: небольшая книга об огромной памяти . ISBN 978-0-674-57622-3.
  • Брунер, Джером С. (1990). Акты смысла . ISBN 978-0-674-00361-3.
  • Брунер, Джером Сеймур (1996). Культура образования . ISBN 978-0-674-17953-0.
  • Амстердам, Энтони Дж .; Брунер, Джером С. (2000). Соблюдая закон . ISBN 978-0-674-00816-8.
  • Брунер, Джером Сеймур (2003). Создавать рассказы: закон, литература, жизнь . ISBN 978-0-674-01099-4.

Избранные статьи [ править ]

  • Брунер, Дж. С. и Гудман, С. С. (1947). « Ценность и потребность как организующие факторы восприятия ». Журнал ненормальной и социальной психологии , 42, 33–44.
  • Брунер, Дж. С. и Почтальон, Л. (1947). «Напряжение и снятие напряжения как организующие факторы восприятия». Журнал личности , 15, 300–308.
  • Брунер, Дж. С. и Почтальон, Л. (1949). « О восприятии несовместимости: парадигма . Журнал личности , 18, 206–223.
  • Брунер, Дж. С. (1975). «Онтогенез речевых актов». Журнал детской речи , 2, 1–19. (Самая цитируемая статья в Journal of Child Language )
  • Скайф М. , Брунер Дж. С. (1975). «Способность к совместному зрительному вниманию у младенца». Природа , 253, 265–266.
  • Брунер, Дж.С. (1975/76). «От общения к языку: психологическая перспектива». Познание , 3, 255–287.
  • Брунер, Дж. С. (1976). «Прелингвистические предпосылки речи». В Р. Кэмпбелл и П. Смит (ред.), Недавние достижения в психологии языка , 4a, 199–214. Нью-Йорк: Пленум Пресс.
  • Брунер, Дж. С., и Шервуд, В. (1976). «Ранняя структура правил: случай пикабу». В книге Дж. С. Брунера, А. Джолли и К. Сильвы (редакторы), Игра: ее роль в эволюции и развитии . Лондон: Penguin Books.
  • Вуд Д., Брунер Дж. И Росс Г. (1976). « Роль репетиторства в решении проблем ». Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин , 17, 89–100.
  • Брунер, Дж. С. (1977). «Раннее социальное взаимодействие и овладение языком». В HR Schaffer (Ed.), Studies in Mother- baby Interaction (стр. 271–289). Лондон: Academic Press.
  • Брунер, Дж. С., Кодилл, Э. и Нинио, А. (1977). «Язык и опыт». В RS Peters (Ed.), John Dewey Reconsidered . Рутледж и Кеган Пол.
  • Нинио, А. и Брунер, Дж. С. (1978). «Достижения и антецеденты маркировки». Журнал детской речи , 5, 1–15. Перепечатано в MB Franklin and SS Barten (eds.), «Child Language: A Reader» (стр. 36–49). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета (1988).
  • Ратнер, Н. и Брунер, Дж. С. (1978). «Игры, социальный обмен и овладение языком». Journal of Child Language , 5, 391–401.
  • Брунер, Дж. С. (1978). «О долингвистических предпосылках речи». В РН Кэмпбелл и П. Т. Смит, (ред.), Недавние достижения в психологии языка (Том 4a, стр. 194–214). Нью-Йорк: Пленум Пресс.
  • Брунер, Дж. С. (1978). «Учимся делать вещи словами». В Дж. С. Брунер и Р. А. Гартон, (ред.), Человеческий рост и развитие (стр. 62–84). Оксфорд: Clarendon Press.
  • Брунер, Дж. С. (1978). «Роль диалога в овладении языком». В A. Sinclair, RJ Jarvella и WJM Levelt (Eds.), The Child's Conception of Language (стр. 241–256). Нью-Йорк: Springer-Verlag.
  • Брунер, Дж. С., Рой, К. и Ратнер, Н. (1982). «Начала запроса». В KE Nelson, (Ed.), Children's Language (Vol. 3. pp. 91–138). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
  • Брунер, Дж. С. (1983). «Приобретение прагматических обязательств». В Р. Голинкофф, (Ред.), Переход от проязычного к лингвистическому общению (стр. 27 42). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
  • Брунер, Дж. С. (1985). «Модели ученика». Исследователь в области образования , июнь / 5-8 июля.
  • Брунер, Дж. (1995). «От совместного внимания к единению умов». В C. Мур и П. Данэм (ред.), Совместное внимание: его происхождение и роль в развитии . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
  • «Повествовательное конструирование реальности» (1991). Критический вопрос , 18: 1, 1–21.
  • «Автобиографический процесс» (1995). Современная социология . 43.2, 161–177.
  • Шор, Брэд (март 1997 г.). «Поддерживая разговор: интервью с Джеромом Брунером». Ethos . 25 (1): 7–62. DOI : 10.1525 / eth.1997.25.1.7 . JSTOR  640457 .
  • Маттингли, С; Луткехаус, Северная Каролина; Throop, CJ (2008). «Поиск Брунера смысла: разговор между психологией и антропологией» . Ethos . 36 (1): 1–28. DOI : 10.1111 / j.1548-1352.2008.00001.x . PMC  2919784 . PMID  20706551 .

См. Также [ править ]

  • Контекстуализм
  • Конструктивизм
  • Конструктивизм
  • Когнитивизм
  • Когнитивизм (теория обучения)
  • Когнитивная лингвистика
  • Когнитивная психология
  • Когнитивная революция
  • Нарративная терапия

Ссылки [ править ]

  1. ^ «In Memoriam: Джером Брунер, 1915–2016» . ню.еду .
  2. ^ a b Брунер, Джером Сеймур (1941). Психологический анализ международных радиопередач воюющих стран (кандидатская диссертация). Гарвардский университет. OCLC 83325571 . 
  3. ^ Президент и научные сотрудники Гарвардского колледжа (2007). «О кафедре» . Кафедра психологии Гарвардского университета . Проверено 15 декабря 2011 года .
  4. ^ a b Гринфилд, Патрисия Маркс (2016). «Джером Брунер (1915–2016) Психолог, сформировавший представления о восприятии, познании и образовании» . Природа . 535 (7611): 232. DOI : 10.1038 / 535232a . PMID 27411626 . 
  5. ^ a b «Психология Нью-Йоркского университета, Джером Брунер, профессор-исследователь психологии» . ню.еду . Нью-Йоркский университет. Архивировано из оригинала на 2016-03-05.
  6. ^ Haggbloom, Стивен Дж .; Варник, Рене; Варник, Джейсон Э .; Джонс, Винесса К .; Russell, Tenea M .; Борецки, Крис М .; МакГахи, Рейган; Пауэлл, Джон Л., III; Бобры, Джейми; Монте, Эммануэль (2002). «100 самых выдающихся психологов ХХ века» . Обзор общей психологии . 6 (2): 139–152. CiteSeerX 10.1.1.586.1913 . DOI : 10.1037 / 1089-2680.6.2.139 . S2CID 145668721 .  
  7. ^ a b c Bourgoin, Сюзан Мишель (1997). Энциклопедия мировой биографии . Гейл. ISBN 978-0-7876-2549-8.
  8. ^ Шудель, Мэтт (2016). Джером С. Брунер, влиятельный психолог восприятия, умер в возрасте 100 лет . The Washington Post, 7 июня 2016 г.
  9. ^ Б Palmer, Joy (2001). Пятьдесят современных мыслителей об образовании: от Пиаже до наших дней . ISBN компании Taylor & Francis Inc. 978-0-415-22409-3.
  10. ↑ Брунер в Inside the Psychologist's Studio на YouTube (интервью 2 марта 2013 г.)
  11. Перейти ↑ Bruner, Jerome (Winter 2004). «Краткая история психологических теорий обучения». Дедал . 133 (1): 13–20С. DOI : 10.1162 / 001152604772746657 . JSTOR 20027892 . S2CID 57563671 .  
  12. ^ Попова, Мария (2015-10-01). "Психолог-новатор Джером Брунер об Акте открытия и ключе к истинному обучению" . BrainPickings.org . Проверено 3 октября 2015 .
  13. ^ Бенедикт Кэри. « Джером С. Брунер, который сформировал понимание молодого ума, умер в 100 лет », The New York Times , 8 июня 2016 г. По состоянию на 9 июня 2016 г.
  14. ^ Брунер, Джером; Гудман, Сесиль (1947). «Ценность и потребность как организующие факторы восприятия» . Журнал аномальной и социальной психологии . 42 (1): 33–44. DOI : 10.1037 / h0058484 . PMID 20285707 . S2CID 1599600 .  
  15. ^ « О восприятии несовместимости: парадигма » Джерома С. Брунера и Лео Почтальона. Journal of Personality , 18, стр. 206–223. 1949 г.
  16. ^ "Спиральная учебная программа" (PDF) . Архивировано из оригинального (PDF) 21 февраля 2014 года.
  17. ^ Брунер, Джером. "Страница факультета Нью-Йоркского университета" . Проверено 2 декабря 2011 года .
  18. ^ "Архивная копия" . Архивировано из оригинала на 2013-01-07 . Проверено 12 июля 2012 .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  19. ^ "База данных факультета - Медицинская школа Дэвида Геффена в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе" . Архивировано из оригинала на 2012-12-15.
  20. ^ Майкл Мюррей. Нарративная психология; В Джонатан Смит (ред.), Качественная психология: практическое руководство по методам исследования. Третье издание (стр. 85-107). (Лондон, Великобритания, 2015, Sage)
  21. ^ «In Memoriam: Джером Брунер, 1915-2016» . Нью-Йорк: Школа права Нью-Йоркского университета. 6 июня 2016 . Проверено 23 апреля 2019 года .

Внешние ссылки [ править ]

  • Видео интервью
  • Работы Джерома Брунера или о нем в Internet Archive
  • Мероприятие, посвященное 50-летию Брюнера « Процесс образования» . 27 апреля 2011 г. Выступление Брунера в 1:54:00 на YouTube.
  • Биографические воспоминания Говарда Гарднера для трудов Американского философского общества