Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Не путать с социальным конструкционизмом .

Социальный конструктивизм является социологической теорией о знании в соответствии с которой человеческим развитием социально расположен и знанием строится на основе взаимодействия с другими людьми. [1]

Подобно социальному конструкционизму , социальный конструктивизм утверждает, что люди работают вместе, чтобы создавать артефакты . В то время как социальный конструктивизм фокусируется на артефактах, которые создаются в результате социальных взаимодействий группы, социальный конструктивизм фокусируется на обучении индивида, которое происходит из-за его или ее взаимодействий в группе.

Очень простой пример - такой объект, как чашка. Предмет можно использовать для многих вещей, но его форма предполагает некоторые «знания» о переносе жидкостей (см. Также « Доступность» ). Более сложным примером является онлайн-курс: не только «формы» программных инструментов указывают на определенные вещи о том, как должны работать онлайн-курсы, но и действия и тексты, созданные внутри группы в целом, помогут сформировать поведение каждого человека. внутри этой группы. На когнитивное развитие человека также будет влиять культура, в которую он вовлечен, например язык, история и социальный контекст.

Философское изложение одной из возможных социально-конструкционистских онтологий см. В разделе «Критика» Репрезентативного реализма . [2]

Философия [ править ]

Сильный социальный конструктивизм как философский подход имеет тенденцию предполагать, что «мир природы играет небольшую или несуществующую роль в построении научного знания». [3] Согласно Маартену Будри и Филипу Бюкенсу, фрейдистский психоанализ является хорошим примером этого подхода в действии. [4]

Тем не менее, Boudry и Buekens не утверждают , что « добросовестная » наука полностью защищена от всех социализации и парадигм , [5] только что сильный социальных конструктивистским утверждает , что все научное знание строится не учитывает реальность научного успеха. [4]

Одна из характеристик социального конструктивизма состоит в том, что он отвергает роль сверхчеловеческой необходимости как в изобретении / открытии знания, так и в его оправдании . В области изобретательства непредвиденные обстоятельства играют важную роль в происхождении знаний, а исторические интересы и ресурсы влияют на направление роста математических и научных знаний. В области обоснования, признавая роль логики и разума в тестировании, он также признает, что критерии приемлемости меняются и меняются с течением времени. Таким образом , как утверждает Пол Эрнест, математические доказательства следуют разным стандартам в настоящем и в разные периоды прошлого. [6]

Образование [ править ]

Социальный конструктивизм изучается многими педагогами-психологами, озабоченными его последствиями для преподавания и обучения. Социальный конструктивизм расширяет конструктивизм, включая роль других акторов и культуры в развитии. В этом смысле ее также можно противопоставить теории социального обучения , подчеркивая взаимодействие над наблюдением. Подробнее о психологических измерениях социального конструктивизма см. В работе А. Салливана Палинксара. [7] Психологические инструменты - одно из ключевых понятий в социокультурной перспективе Льва Выготского .

Исследования, посвященные более широкому использованию студенческой дискуссии в классе, поддерживают теории социального конструктивизма и основываются на них. Существует целый ряд преимуществ, которые дает проведение обсуждения в классе. Участие в групповом обсуждении позволяет учащимся обобщить и передать свои знания об обучении в классе и закладывает прочную основу для устного обмена идеями. [8] Многие исследования утверждают, что обсуждение играет жизненно важную роль в повышении способности учащихся проверять свои идеи, синтезировать идеи других и строить более глубокое понимание того, что они изучают. [8] [9] [10] [11]Большие и малые групповые дискуссии также дает студентам возможность осуществлять саморегулирование, самоопределение, и желание упорствовать с поставленными задачами. [10] [12] Кроме того, обсуждение повышает мотивацию учащихся, навыки сотрудничества и способность решать проблемы. [11] [12] [13] Расширение возможностей учащихся разговаривать друг с другом и обсуждать свои идеи увеличивает их способность поддерживать свое мышление, развивать навыки рассуждения и убедительно и уважительно аргументировать свое мнение. [8] Кроме того, в классах усиливается чувство общности и сотрудничества, поскольку у учащихся появляется больше шансов поговорить вместе. [9] [14] [15]

Исследования показали, что студенты не привыкли регулярно участвовать в академической беседе. [10] [11] Мартин Нистранд утверждает, что учителя редко выбирают обсуждение в классе в качестве учебного формата. Результаты трехлетнего исследования Нистранда (1996) с участием 2400 учеников в 60 различных классах показывают, что типичный классный учитель тратит менее трех минут в час, позволяя ученикам обсуждать идеи друг с другом и учителем. [11] Даже в течение этих трех минут обсуждения большинство разговоров не является истинным обсуждением, потому что оно зависит от задаваемых учителем вопросов с заранее определенными ответами. [10] [11]Многочисленные наблюдения показывают, что учащимся в школах с низким социально-экономическим статусом и в классах более низкого уровня предоставляется еще меньше возможностей для обсуждения. [9] [10] [11] Учителя, которые учат так, как будто они ценят то, что думают их ученики, создают учеников. Обсуждение и интерактивный дискурс способствуют обучению, потому что они дают студентам возможность использовать язык для демонстрации своих независимых мыслей. Обсуждение вызывает устойчивые ответы студентов, которые поощряют осмысление через обсуждение идей других. Этот тип обучения «способствует удержанию и углубленной обработке, связанной с когнитивным манипулированием информацией». [11]

Одно из недавних направлений работы, посвященное изучению социальных конструктивистских взглядов на обучение, фокусируется на роли социальных технологий и социальных сетей в содействии генерированию социально сконструированных знаний и понимания в онлайн-среде. [16]

Академическое письмо [ править ]

В конструктивистском подходе основное внимание уделяется социокультурным условностям академического дискурса, таким как цитирование доказательств, хеджирование и поддержка утверждений, интерпретация литературы в поддержку собственных утверждений и рассмотрение встречных требований. Эти условности присущи конструктивистскому подходу, поскольку они придают большое значение коммуникативному, межличностному характеру академического письма, уделяя особое внимание тому, как читатель воспринимает сообщение. Сам факт цитирования чужих работ - это более чем точная атрибуция; это важное упражнение в критическом мышлении в построении авторского «я». [1] [13]

См. Также [ править ]

  • Конструктивистская эпистемология
  • Образовательная психология
  • Экспериментальное обучение
  • Теория обучения
  • Виртуальное сообщество

Ссылки [ править ]

  1. ^ а б МакКинли, Дж. (2015). «Критический аргумент и идентичность писателя: социальный конструктивизм как теоретическая основа для академического письма EFL» (PDF) . Критическое исследование в языковых исследованиях . 12 (3): 184–207. DOI : 10.1080 / 15427587.2015.1060558 . S2CID  53541628 . Проверено 4 марта 2016 года .
  2. ↑ См. Также Райт, Эдмонд (2005) «Повествование, восприятие, язык и вера». Бейзингсток: Пэлгрейв Макмиллан, 103–120.
  3. Перейти ↑ Collins, HM (1981). «Этапы эмпирической программы релятивизма - Введение». Общественные науки . 11 (1): 3. DOI : 10,1177 / 030631278101100101 . S2CID 145123888 . 
  4. ^ a b Boudry, M & Buekens, F (2011) Эпистемические затруднения псевдонауки: социальный конструктивизм противостоит фрейдистскому психоанализу. Теория, 77, 159–179.
  5. ^ Кун, Т (1962) Структура научных революций . Издательство Чикагского университета.
  6. ^ Эрнест, Пол (1998), Социальный конструктивизм как философия математики, Олбани, штат Нью-Йорк: SUNY Press.
  7. ^ Palincsar, А. Sullivan (1998). «Социальные конструктивистские взгляды на преподавание и обучение». Ежегодный обзор психологии . 49 : 345–375. DOI : 10.1146 / annurev.psych.49.1.345 . PMID 15012472 . 
  8. ^ a b c Резницкая, А., Андерсон, RC, и Куо, LJ (2007). Аргументация преподавания и обучения. Журнал начальной школы, 107: 449–472.
  9. ^ a b c К. Вебер, К. Махер, А. Пауэлл и Х. Ли (2008). Возможности извлечения уроков из групповых дискуссий: ордера становятся предметом обсуждения. Образовательные исследования по математике, 68, 247-261.
  10. ^ а б в г д Корден, RE (2001). Групповое обсуждение и важность общей точки зрения: уроки совместных исследований. Качественные исследования, 1 (3), 347-367.
  11. ^ Б с д е е г Nystrand, M. (1996). Вступительный диалог: понимание динамики языка и изучения английского в классе. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
  12. ^ a b Мацумура, LC, Слейтер, SC, и Кроссон, A. (2008). Атмосфера в классе, строгий инструктаж и учебная программа, а также взаимодействие учащихся в городских средних школах. Журнал начальной школы, 108 (4), 294-312.
  13. ^ a b Дайсон, AH (2004). Письмо и море голосов: устная речь в письме, вокруг и о письме. В Ruddell, & NJ Unrau (Eds.), Теоретические модели и процессы чтения (стр. 146–162). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения .
  14. ^ Barab, S., Dodge, Т. Томас, М. Джексон, C. & Тузун, H. (2007). Наши проекты и социальные программы, которые они несут. Журнал обучающих наук, 16 (2), 263-305.
  15. Перейти ↑ Hale, MS & City, EA (2002). «Но как это сделать?»: Принятие решения для ведущего семинара. В J. Holden & JS Schmit. Запрос и художественный текст: Построение дискуссий в классе английского языка / Практика преподавания английского языка в классе, том 32. Урбана, Иллинойс: Национальный совет преподавателей английского языка.
  16. ^ Dougiamas, М. (1998, ноябрь). Путешествие в конструктивизм .

Дальнейшее чтение [ править ]

Книги [ править ]

  • Дайсон, AH (2004). Письмо и море голосов: устная речь в письме, вокруг и о письме. В RB Ruddell, & NJ Unrau (Eds.), Теоретические модели и процессы чтения (стр. 146–162). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
  • Пол Эрнест (1998), Социальный конструктивизм как философия математики , Олбани, штат Нью-Йорк: ISBN SUNY Press 0-7914-3587-3 ISBN 978-0-7914-3587-8   
  • Фрай, Х. и Кеттеринг, С. и Маршалл, С. (ред.) (2008). Справочник для преподавания и обучения в высшем образовании. Рутледж
  • Глазерсфельд, Эрнст фон (1995). Радикальный конструктивизм: способ познания и обучения . Лондон: РутледжФалмер.
  • Грант, Колин Б. (2000). Функции и фикции общения . Оксфорд и Берн: Питер Ланг.
  • Грант, Колин Б. (2007). Неопределенность и коммуникация: новые теоретические исследования . Бейзингстоук: Пэлгрейв Макмиллан.
  • Хейл, MS & City, EA (2002). «Но как это сделать?»: Принятие решения для ведущего семинара. В J. Holden & JS Schmit. Запрос и художественный текст: Построение дискуссий в классе английского языка / Практика преподавания английского языка в классе, том 32. Урбана, Иллинойс: Национальный совет преподавателей английского языка.
  • Андре Кукла (2000), Социальный конструктивизм и философия науки , Лондон: Routledge ISBN 0-415-23419-0 ISBN 978-0-415-23419-1   
  • Нистранд, М. (1996). Вступительный диалог: понимание динамики языка и изучения английского в классе. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
  • Поерксен, Бернхард (2004), Уверенность в неопределенности: диалоги, вводящие конструктивизм . Эксетер: Imprint-Academic.
  • Шмидт, Зигфрид Дж. (2007). Истории и дискурсы: переписывая конструктивизм . Эксетер: Imprint-Academic.
  • Выготский, Л. (1978). Разум в обществе . Лондон: Издательство Гарвардского университета.
  • Глава 6, Социальный конструктивизм во введении в международные отношения: теории и подходы , Роберт Джексон и Георг Соренсен, третье издание, OUP 2006

Статьи [ править ]

  • Бараб, С., Додж, Т. Томас, М.К., Джексон, К. и Тузун, Х. (2007). Наши проекты и социальные программы, которые они несут. Журнал обучающих наук, 16 (2), 263-305.
  • Boudry, M & Buekens, F (2011) Эпистемические затруднения псевдонауки: социальный конструктивизм противостоит фрейдистскому психоанализу. Теория, 77, 159–179.
  • Коллинз, HM (1981) Этапы эмпирической программы релятивизма - Введение. Общественные науки. 11 (1) 3–10
  • Корден, RE (2001). Групповое обсуждение и важность общей точки зрения: уроки совместных исследований. Качественные исследования, 1 (3), 347-367.
  • Пол Эрнест, Социальный конструктивизм как философия математики: реабилитированный радикальный конструктивизм? 1990 г.
  • Марк МакМахон, Социальный конструктивизм и всемирная паутина - парадигма обучения, ASCILITE 1997
  • Карлсон, Дж. Д., Социальный конструктивизм, моральное рассуждение и либеральный мир: от Канта до Кольберга, доклад, представленный на ежегодном собрании Ассоциации политических наук Среднего Запада, Палмер Хаус Хилтон, Чикаго, Иллинойс, 2005 г.
  • Глазерсфельд, Эрнст фон, 1981. «Модель внимания для концептуального построения единиц и числа», Журнал исследований в области математического образования, 12: 2, 83-94.
  • Глазерсфельд, Эрнст фон, 1989. Познание, построение знания и обучение , Synthese, 80, 121-40.
  • Мацумура, Л.К., Слейтер, С.К. и Кроссон, А. (2008). Атмосфера в классе, строгий инструктаж и учебная программа, а также взаимодействие учащихся в городских средних школах. Журнал начальной школы, 108 (4), 294-312.
  • Мак-Кинли, Дж. (2015). Критический аргумент и личность писателя: социальный конструктивизм как теоретическая основа для академического письма EFL . Critical Inquiry in Language Studies, 12 (3), 184-207.
  • Резницкая А., Андерсон Р. К. и Куо Л. (2007). Аргументация преподавания и обучения, Журнал начальной школы, 107 (5), 449-472.
  • Рональд Элли Ванда. «Вклад социального конструктивизма в политические исследования» .
  • Вебер К., Махер К., Пауэлл А. и Ли Х.С. (2008). Возможности извлечения уроков из групповых дискуссий: ордера становятся предметом обсуждения . Образовательные исследования по математике, 68 (3), 247-261.

Внешние ссылки [ править ]

  • Боми Ким, социальный конструктивизм, новые перспективы обучения, преподавания и технологий, факультет педагогической психологии и педагогических технологий Университета Джорджии
  • Социальный конструктивизм, Калифорнийский университет, Беркли
  • Открытый университет: ED209-1 Изучение обучения детей, и в частности 4. Конструктивизм и 5. Социальный конструктивизм.
  • Ресурсы для студентов по конструктивизму для выше