Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Образование в США
Диплом icon.png Образовательный портал Портал США
Флаг США.svg 

Термин 30-миллионной слово разрыв (часто сокращается до всего разрыва слов ) изначально был придуман Бетти Харт и Тодд Р. Рис в своей книге Значимых различий в повседневном опыте молодых американских детей , [1] , а затем перепечатаны в статье «Ранняя катастрофа: разрыв в 30 миллионов слов к возрасту 3 лет». [2] В своем исследовании 42 семей на Среднем Западе Харт и Рисли физически записывали часовую беседу в каждом доме один раз в месяц в течение 2,5 лет. Семьи классифицировались по социально-экономическому статусу(SES) на «высокий» (профессиональный), «средний / низкий» (рабочий класс) и «социальный» SES. Они обнаружили, что средний ребенок в профессиональной семье слышит 2153 слова за час бодрствования, средний ребенок в семье рабочего класса слышит 1251 слово в час, а средний ребенок в семье социального обеспечения только 616 слов в час. Экстраполируя их, они заявили, что «за четыре года средний ребенок в профессиональной семье накапливает опыт использования почти 45 миллионов слов, средний ребенок в семье рабочего класса - 26 миллионов слов, а средний ребенок в семье социального обеспечения - 13 миллионов слов. слова ". [2]

Авторы обнаружили корреляцию между употреблением слов и скоростью усвоения словарного запаса у испытуемых детей. Записи показали, что дети ясельного возраста с высоким уровнем SES произносят примерно два новых слова в день между вторым и третьим днями рождения, дети со средним / низким уровнем SES - одно слово в день, а дети с высоким уровнем SES - 0,5 слова в день. Произносимые слова являются показателем продуктивного словарного запаса . Считается, что во время развития детского словарного запаса продуктивный словарный запас отражает рост их основного рецептивного словарного запаса .

Авторы и последующие исследователи утверждали, что пробел в словах - или, конечно, разная скорость усвоения словарного запаса - частично объясняет разрыв в успеваемости в Соединенных Штатах , стойкое неравенство в успеваемости среди подгрупп американских студентов, особенно подгрупп, определяемых социально-экономическим статусом и раса. [3]

История исследования языкового разрыва [ править ]

До Харта и Рисли [ править ]

До исследования с пробелами в 30 миллионов слов обширное исследование выявило сильные институциональные различия в успеваемости учащихся по стандартизированным тестам. Первоначальное внимание к пробелу в достижениях началось с публикации 1966 года Министерства образования США.под названием «Равенство возможностей в сфере образования». Публикация начинается с появления разрыва в успеваемости с признания того, что существует большая разница в образовательных результатах в результате несправедливых институтов, особенно тех, которые не рассматривались как часть компетенции школ, таких как культурные, социально-экономические и языковые реалии учащихся. дома. Национальная оценка прогресса в образовании (NAEP) в дальнейшем использовалась для переписи информации, которую различные исследования использовали для выявления разрыва в успеваемости по ряду демографических групп. Идея справедливости в образовании также вызвала подобные дискуссии о пробелах во всем мире.

Вклад Харта и Рисли [ править ]

Харт и Рисли (2003) провели два с половиной года, наблюдая за 42 семьями в течение часа каждый месяц, чтобы узнать, какой была типичная семейная жизнь для 1- и 2-летних детей. Семьи были сгруппированы по 4 переменным: верхняя SES, средняя SES, нижняя SES и лишь несколько из них, которые получали пособие. В конечном итоге были сгруппированы семьи со средним и низким СЭС. Они обнаружили, что к 3 годам дети из социальных семей имели словарный запас из 525 слов, в то время как словарный запас детей из семей с более высоким уровнем SES составлял 1116 слов. Они также обнаружили, что дети в семьях из высших слоев общества быстрее учили словарный запас. Исследователи предположили, что причина такой разницы заключается в том, что дети из социальных служб слышали в среднем 616 слов в час, а дети из профессиональных семей - в среднем 2153 слова в час. Таким образом, предлагается разрыв в 30 миллионов слов. Разрыв в успеваемости объясняется языковым разрывом в том, что из-за того, что детям не хватает словарного запаса и литературных навыков, они не будут столь же успешными в учебе. Харт и Рисли утверждают, что это незаменимая социальная проблема, потому что она ставит ребенка в невыгодное положение, поскольку он не получает больше словарных навыков в молодом возрасте.

Исследования социально-экономического статуса [ править ]

Фернальд, Марчман и Вайследер (2013) провели исследование с 48 детьми разного происхождения в возрасте от 18 до 24 месяцев. Семьи были разделены на семьи с низким СЭС (социально-экономический статус) и с высоким СЭС. [4]Их первая цель состояла в том, чтобы отслеживать изменения в эффективности обработки информации в связи с изучением словарного запаса. Их второй целью было изучить различия в аспектах раннего языкового развития по отношению к их SES. Их результаты показали, что дети того же возраста из семей низшего класса имели более низкий словарный запас по сравнению с детьми из семей более высокого класса. Fernald et al. (2013) также обнаружили, что к 18 месяцам различия в языковой обработке и словарном запасе уже были очевидны, а к 24 месяцам между группами SES наблюдался 6-месячный разрыв в навыках обработки, критически важных для развития языка. [4]Fernald et al. обнаружил, что быстрое время реакции, поскольку ребенок может превратиться во время реакции взрослого. Взрослые с большим временем реакции, как правило, обладают лучшей памятью, способностями к рассуждению, языковыми навыками и лучше способны осваивать новые навыки (подвижный интеллект). Более высокая скорость обработки означает более сильную рабочую память, а более сильная рабочая память приводит к повышению когнитивной компетенции. Авторы подчеркивают важность словарного запаса, потому что это закладывает основу для последующего развития грамотности и владения языком в дошкольных учреждениях и является предиктором академической успеваемости. Последствия долгосрочных траекторий развития. Таким образом, проблема языкового разрыва и разницы в успеваемости преобладает в нашей молодежи, и ее можно решить, научив семьи работать и разговаривать со своими детьми.

Исследования системы образования [ править ]

Сперри, Сперри и Миллер (2018) повторили исследование Харта и Рисли и обнаружили, что количество пробелов в словах варьируется в пределах одного и того же социально-экономического статуса. [5]В ходе лонгитюдного исследования наблюдались семьи со своими детьми в домах, и исследователи говорили с участниками, как если бы они были друзьями семьи. Для сравнения они использовали аналогичные социальные классы в качестве HR. Средний класс, рабочий класс, низший класс, бедная группа "благосостояния". Во время визита было проведено три анализа, которые были расшифрованы для исследования. Во-первых, сколько слов сказал ребенку главный опекун. Во-вторых, слова, которые произносят все воспитатели ребенка, показывают, что один только социальный класс не определяет ни состав домохозяйства, ни, следовательно, объем речи, которую слышит ребенок. Наконец, принималась во внимание вся окружающая речь, например, язык, обращенный к другим людям, но слышимый детьми, изучающими язык. В выборке из бедного сообщества, если принять во внимание окружающую речь, или слов, которые основные опекуны сказали расширенной семье, количество слов, которые слышит ребенок, увеличилось на 54%, в рабочем классе - на 210%. Это исследование было первой попыткой воспроизвести результаты Харта и Рисли, и их результаты не подтвердили предыдущие утверждения.[5] Учитывая, что различия внутри сообществ были больше, чем при простом сравнении социально-экономических статусов. [5]

Гарсиа и Отегай (2016) интересовались происхождением и обоснованием языкового разрыва, а также тем, как предвзятые мнения о нем влияют на двуязычных и бидиалектических детей, особенно из латиноамериканского и черного происхождения. [6] Они больше сосредоточились на том, как люди говорят и понимают язык в целом, особенно в системе образования. Их аргумент утверждает, что язык - это семиотический процесс, включающий звук, прикосновение и жесты, и его следует рассматривать как интернационалистскую трансляционную перспективу. Она предлагает исторический контекст, чтобы дать представление о создании языкового разрыва и возможных предубеждениях. Они предполагают, что это началось, когда Браун против Совета по образованию (1954 г.) и Закона о гражданских правах(1964) запретили судить по цвету кожи или расе; таким образом, исключения необходимо было сделать на основании другой черты. Они основываются на идее расиолингвистики Флореса и Росаса (2017), которая предлагает новый способ разделения белых и небелых. [7] Они продолжают давать исторический контекст разрыва в достижениях в том смысле, что он был результатом Закона « Ни одного отстающего ребенка» (2001 г.), несмотря на его добрые намерения, он сравнивал каждую расу и происхождение в стандартизированном тесте, написанном на одноязычном белом языке. путь. [6]Учитывая, что система образования действует на доминирующие группы общества (т.е. белые, стандартизованный английский, средний высший класс), она игнорирует языковые и культурные обычаи меньшинств. Теория заключается не в том, что семьи с разным происхождением не могут научить своих детей говорить, а в том, что дома учат их другой языковой культуре, нежели та, которой учат в школах.

Точно так же Джонсон (2015) опирается на гипотезу социализационного несоответствия Фалтиса (2006) о том, что культура школьной системы, основанная на среднем и высшем классе, белые, стандартизированные принципы английского языка не соответствуют языковой социализации среды, которая может не вписываться в эти категории. [8] Он утверждает, что языковой разрыв был не результатом словарного или литературного дефицита у ребенка, а, скорее, непониманием языковой социализации различных культур. Он заимствовал из предыдущего термина лингвистического антрополога Хаймса (1972) термин «коммуникативная компетенция» в том смысле, что социальные ожидания в речевом сообществе формируют его использование языка. [9]Таким образом, разный языковой опыт предполагает разный набор ожиданий, которым соответствует член. Различается и язык, и процесс развития. [10] Джонсон (2015) утверждает, что «языковой разрыв» несправедлив, потому что он не учитывает различные способы, которыми дети используют слова и создают смысл. Следовательно, виноваты не родители, которые заставляют своих детей отставать, а вина школы в том, что они не приспосабливаются к детскому происхождению. Таким образом, языковой разрыв является не результатом способности ребенка понимать, а результатом того, как линейный функция языка игнорирует потребности различных способов придания значения.

Критика [ править ]

Ученые критиковали исследования Харта и Рисли. Пол Нэйшн критикует методологию [11], отмечая, что сравнение лексем (произведенных слов) и количества типов (количества разных слов) в неравных выборках не означает сравнение размеров словарного запаса. Это означает, что выборки с высоким социально-экономическим статусом, естественно, имели большее количество типов слов из-за большего количества токенов, потому что Харт и Рисли экстраполировали от токенов на предполагаемое большее количество типов, но не оценивали это количество по отдельности. типов. Объем словарного запаса был накопительным, когда возможно, что некоторые новые слова были словами, которые были выучены в предыдущем месяце. Фактически, Харт и Рисли не обнаружили серьезных различий в качестве. языка, производимого между различными социально-экономическими группами.

Другие критики предполагают, что языковой разрыв и разрыв в успеваемости не являются результатом количества слов, которые ребенок слышит, а, скорее, альтернативные теории предполагают, что это могло произойти из-за разрыва языковых практик между домом и школой. Таким образом, оценка академической успеваемости и языковых способностей по социально-экономическому статусу может игнорировать более важные социальные проблемы. Продолжающийся дискурс о пропуске слов можно рассматривать как современное движение в образовательной дискуссии.

Недавнее повторение исследования Харта и Рисли с большим количеством участников показало, что «разрыв между словами» может быть ближе к 4 миллионам слов [12], а не к часто цитируемым 30 миллионам слов, предложенным ранее.

Исследование Харта и Рисли также подвергалось критике за его расовую предвзятость, поскольку большинство социальных семей и семей рабочего класса были афроамериканцами. [ необходима цитата ]

Последствия [ править ]

Социальные последствия [ править ]

Существуют возможные социальные последствия для теорий Харта и Рисли о проблеме языкового разрыва в обществе. Первое возможное предположение состоит в том, что этот языковой разрыв влияет на успех молодежи, потому что она не имеет такого же словарного запаса и литературных навыков, как другие дети из средних высших классов. [2] Харт и Райзли предполагают, что возможные решения включают меры по улучшению словарного запаса и литературных навыков для лиц, осуществляющих уход, с низким SES. Однако второе возможное следствие этой теории состоит в том, что она игнорирует тот факт, что язык и культура преподаются по-разному. Утверждая, что другие фоны не могут быть такими же успешными, как доминирующие группы в обществе, он восстанавливает однородность языка, предлагая один «истинный» способ разговора. [6]

Гарсиа и Отегай (2016) подразумевают, что разрыв в языке и успеваемости проистекает из расистских идеалов, которые подкрепляют идею о том, что некоторые культуры считаются «неблагополучными». Возложить вину на различное происхождение - значит лишить их способности придавать смысл только потому, что они принадлежат к разным культурам. Таким образом, игнорирование ответственности школьной системы означает продвижение единообразия стандартизированного английского языка и представление о том, что любой, кто не говорит или не понимает его, является неполноценным и склонным к неудачам в будущем. Гарсиа утверждает, что это делигитимизирует происхождение семей, их языковые и культурные обычаи, потому что это не считается «успешным» в глазах системы образования. [6]

Политические последствия [ править ]

Сперри, Сперри и Миллер обсудили некоторые последствия оригинальной статьи Харта и Рисли (2003). Пробел в 30 миллионов слов привлек широкое внимание средств массовой информации. В 2013 году мэры Bloomberg Philanthropies Challenge присудили провидению Род-Айленда свой главный приз за «беседы о провидении» - проект, предлагающий научить бедных родителей разговаривать со своими детьми с помощью устройства LENA . Инициатива фондов Клинтона «Слишком мал, чтобы провалиться», в рамках которой в Белом доме в 2014 году состоялось мероприятие «Word Gap», привела к тому, что Министерство здравоохранения и социальных служб США профинансировало меры по устранению «Word Gap». [5]

Кроме того, в Грузии действует политика «Поговори со мной, детка», которая представляет собой стратегию общественных действий, направленную на увеличение количества слов, которые дети слышат в раннем детстве. «Talk With Me Baby» - это программа, которая обеспечивает профессиональное развитие медсестер, которые затем научат молодых родителей тому, как им следует разговаривать со своими детьми. Эта программа финансируется Greater United Way of Atlanta. [13]

Инициатива «Тридцать миллионов слов» Медицинской школы Чикагского университета предлагает помощь лицам, осуществляющим уход, и учит их, как оптимизировать разговоры со своими детьми. Эта программа финансируется Фондом PNC. [13]

Пробелы в дискурсе [ править ]

Теорию разрыва в словах можно рассматривать как часть более крупного развития современной образовательной реформы и движения: разрыв в достижениях.дискурс. Ученые широко признают и отмечают, что представления об индивидуальных результатах в школах различаются в зависимости от демографических данных. Объяснение различий в успеваемости в школах на разных уровнях демографии, которые могут привести к разрыву в успеваемости учащихся, стало основной проблемой, которую должны решить государственные школы. Дискурс основан на доказательствах и предположениях о том, почему в основном бедные цветные учащиеся не достигают того же уровня, что и их более обеспеченные белые и определенные азиатские сверстники, - он создает язык для того, как школы и сообщества могут быть организованы более оптимально, чтобы помочь учащимся и школы дают более справедливые и успешные результаты. Разрыв в достижениях также касается достижения гендерного разрыва и разрыва в стандартизированных тестах в целом по странам, особенно со стандартизированными экзаменами по предметам STEM.Недостаточная успеваемость, адекватный годовой прогресс (AYP), высокая квалификация, уровень ниже базового и профессиональный - вот некоторые термины, используемые для обозначения хороших и плохих аспектов школы, их учителей и учеников, что, в свою очередь, подкрепляет теорию разрыва в достижениях. Как более широкий Дискурс, это идея, которая мультимодально разделяется и принимается как общее убеждение между родителями, политиками, учителями и учащимися различными способами в соответствии с идеей дискурса в социолингвистическом анализе Джеймса Пола Джи . [14]

Эффект дискурса о разнице в достижениях вызывает несколько культурных явлений - «культурный контроль», когда политики и реформаторы образования принимают решение и маркируют учащихся как более или менее способных и достойных, чем другие. Школы могут быть названы недостаточно эффективными, что может еще больше повлиять на политику и финансирование, предписываемые их округами или даже вышестоящими властями. [14]

Использование метрических стандартов для понимания причины разрыва в успеваемости в результате неэффективной культурной практики также имеет тенденцию возлагать вину на семьи, если не проводится обширное социолингвистическое исследование индивидуальных семейных обстоятельств, что по-прежнему часто приводит к дискурсу против культуры признанных неуспевающих учащихся. .

Обсуждение разрыва в достижениях началось с двух основных режимов в американских образовательных исследованиях: разрыв в достижениях между расами и разрыв в социально-экономическом статусе (SES). Дискурс разрыва обычно не распространяется на поколения или другие формы демографии, которые были изучены, и дальнейшее изучение разрыва в достижениях между различными измерениями сталкивается с первоначальной стигматизацией в результате дискурса разрыва в различных исследованиях на рубеже 21-го века, с пробелом в 30 миллионов слов. Среди критиков много лингвистов, антропологов и специалистов по социальным дисциплинам, а также такие организации, как Американское лингвистическое общество. [10]

Разрыв в успеваемости стал особенно сильным интересом для учебы на рубеже веков и в начале 2000-х, когда множество исследований рассматривало такие факторы, как стандартизированные результаты тестов, присутствие в классе, средний балл, зачисление и процент отсева в средней и высшей школе. -среднее образование. Проблема возникла в анализе исследований, которые подвергались критике за рассмотрение расы и социально-экономических объяснений для объяснения образовательных результатов без учета других, таких как SJ Lee, 2005, Pang, Kiang, & Pak, 2004 и Rothstein 2004, которые предоставили широкие возможности. постулаты относительно того, почему расы и SES привели к переменному успеху. [15] [16] [17] Ни одного отстающего ребенка администрации президента Джорджа Бушариторика 2001 и 2002 годов оставила исследователей ограниченными типом исследований, которые они могли бы провести для обеспечения равенства в образовании, из-за необходимости успокоить политиков среди заинтересованных сторон в образовании. По словам Родерика Л. Кэри, исследователя пробелов в словах, NCLB «санкционировал объективное и количественное« научно обоснованное »исследование, которое оставляло мало места для качественных исследовательских программ, раскрывающих контекстуальные факторы, которые добавляют нюансов к пониманию того, как ощущается подотчетность с высокими ставками и жили студенты, учителя и их семьи ». [14]Риторика также выдвигала идеи, которые возлагали ответственность за достижения в учебных заведениях на их ближайших функционально ориентированных членов, перекладывая ответственность за достижение положительных результатов на стандартизированные тесты с высокими ставками почти полностью на учителей и школы, в то время как разница в достижениях в значительной степени считалась обусловленной к факторам за пределами классной комнаты. В результате различных исследований были выявлены общие и расплывчатые проблемы, лежащие в основе конкретных сообществ, которые привели к ухудшению результатов обучения в этом контексте.

Среди этих исследований Харт и Рисли наткнулись на идею пропуска слов при работе с молодыми людьми, которые использовали кохлеарные имплантаты, чтобы сформировать свою идею: они предположили, что воздействие устной речи может объяснить разрыв в достижениях в стандартизированных результатах тестов, а затем использовали данные стандартизированных тестов на язык, а также углубленное исследование, чтобы завершить их публикацию с пробелами в 30 миллионов слов.

Дополнительная информация [ править ]

Word Gap на международном уровне [ править ]

Oxford Слово Gap используется для описания разрыва слов найденного между расами и социально - экономическими классами в Соединенном Королевстве. [14] В отчете «Почему устранение пробелов в словах имеет значение: Oxford Language Report» подробно описываются статистические данные, собранные в начальных и средних школах Соединенного Королевства, в соответствии с теми же идеями, что и идея американского пробела в словах, со ссылкой на Харта и Рисли (2003). в отчете. Он был опубликован в 2018 году, поэтому все его последствия еще предстоит увидеть.

Большое количество государств обратили внимание на разрыв в достижениях по сотням критериев, включая демографические данные, доступ к языковым и экономическим ресурсам и расу во всем мире: особенно в Великобритании, Франции, Южной Африке, как указано в одном сравнительном анализе. [18] ЮНЕСКО твердо придерживается своих принципов в отношении важности аспектов равноправия в образовании, и другие образовательные движения, подобные движению United States Word Gap, многочисленны по всей Европе и в некоторых других странах-членах ЮНЕСКО. [19] В Европе также есть свои собственные различные стандарты в отношении идей многоязычной компетенции в зависимости от государства, которые подчеркивают понимание и доступность вторичной языковой лексики у учащихся всех возрастов.

Другие пробелы в словах [ править ]

Слово «разрыв» в значительной степени определяется как идея наблюдаемого разрыва между разговорным и читаемым языком в конкретном контексте американской реформы образования в контексте Харта и Рисли; однако другие предложенные идеи или активные исследования использовали его для описания различий в доступе к языковым разновидностям, наблюдаемых в общественных местах, таких как указатели в Орельяне, Другой тип пробелов в словах 2017 года , а также другие лингвистические ресурсы, такие как использование средств массовой информации для усвоения языка. . [20]

Ссылки [ править ]

  1. ^ Харт, Бетти; Рисли, Тодд Р. (1995). Значимые различия в повседневном опыте американских детей . PH Брукс. ISBN 9781557661975.
  2. ^ a b c Харт, Бетти; Рисли, Тодд (2003). «Ранняя катастрофа: разрыв в 30 миллионов слов к 3 годам» (PDF) . Американский педагог : 4–9 . Проверено 29 марта 2018 года .
  3. ↑ Штраус, Валери (16 февраля 2015 г.). «Знаменитый« пробел в словах »не вредит только молодежи. Он затрагивает и многих педагогов» . Вашингтон Пост . Проверено 29 марта 2018 года .
  4. ^ а б Фернальд, Энн; Марчман, Вирджиния А; Вайследер, Адриана (2013). «Различия SES в навыках обработки языка и словарном запасе очевидны в 18 месяцев» . Наука о развитии . 16 (2): 234–48. DOI : 10.1111 / desc.12019 . PMC 3582035 . PMID 23432833 .  
  5. ^ а б в г Сперри, Дуглас Э; Сперри, Линда Л; Миллер, Пегги Дж (2018). «Пересмотр вербальной среды детей из разных социально-экономических слоев». Развитие ребенка . 90 (4): 1303–1318. DOI : 10.1111 / cdev.13072 . PMID 29707767 . 
  6. ^ a b c d Гарсия, Офелия; Отегай, Рикардо (2016). «Исследование языкового разрыва молодых двуязычных и бидиалектных студентов». Международный многоязычный исследовательский журнал . 11 (1): 52–65. DOI : 10.1080 / 19313152.2016.1258190 . S2CID 151553999 . 
  7. ^ Флорес, Нельсон; Роза, Джонатан (2015). «Отмена адекватности: рациолингвистические идеологии и языковое разнообразие в образовании». Harvard Educational Review . 85 (2): 149–71. DOI : 10.17763 / 0017-8055.85.2.149 .
  8. ^ Faltis, CF (2005), Изучение английского языка Обучающиеся в начальной школе сообществ , Pearson, Лондон.
  9. ^ Хаймс, Д. (1972), «О коммуникативной компетенции», в Прайд, Дж. Б. и Холмс, Дж. (Редакторы), Социолингвистика , Пингвин, Лондон, стр. 269-285.
  10. ^ a b Джонсон, Эрик Дж (2015). «Разоблачение« языкового разрыва » ». Журнал поликультурного образования . 9 (1): 42–50. DOI : 10,1108 / ЮМЭ-12-2014-0044 .
  11. ^ Nation, ISP "Краткая критика Харта, Б. и Рисли, Т. (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей. Балтимор: Публикация Пола Х. Брукса" (PDF) .
  12. ^ Гилкерсон, Джилл; Richards, Jeffrey A .; Уоррен, Стивен Ф .; Монтгомери, Джудит К .; Гринвуд, Чарльз Р .; Kimbrough Oller, D .; Хансен, Джон HL; Пол, Терренс Д. (2017). «Составление карты ранней языковой среды с использованием дневных записей и автоматизированного анализа» . Американский журнал патологии речи и языка . 26 (2): 248–265. DOI : 10.1044 / 2016_ajslp-15-0169 . PMC 6195063 . PMID 28418456 . Проверено 27 января 2019 .  
  13. ^ a b Шанкар, М. (2014) Расширение прав и возможностей наших детей путем преодоления разрыва в словах. Президент Белого дома Барак Обама получено из: https://obamawhitehouse.archives.gov/blog/2014/06/25/empowering-our-children-bridging-word-gap
  14. ^ a b c d Кэри, Родерик L (2013). «Культурный анализ дискурса разрыва в достижениях». Городское образование . 49 (4): 440–68. DOI : 10.1177 / 0042085913507459 . S2CID 144133493 . 
  15. Перейти ↑ Pang, VO, Kiang, PN, & Pak, YK (2004). Азиатско-тихоокеанские американские студенты: вызов предвзятой образовательной системе. В JA Banks & CAM Banks (Eds.), Справочник по исследованию поликультурного образования (2-е изд., Стр. 542-563). Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
  16. Перейти ↑ Perry, T. (2003). Вверх с иссушенной земли: К теории достижений афроамериканцев. В T. Perry, C. Steele, & AG Hilliard III (Eds.), Молодые, одаренные и черные: содействие высоким достижениям среди афроамериканских студентов (стр. 1-108). Бостон, Массачусетс: Beacon Press.
  17. ^ Ли, SJ (2005). Против белизны: раса, школа и иммигрантская молодежь. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
  18. ^ Фулчер, Тейлор Дж. (2015). Сравнительный анализ расового и классового разрыва в успеваемости в образовании в США, Франции и Южной Африке (диссертация). Проекты с отличием. 108 .[ требуется страница ]
  19. ^ Май, Стивен (2014). «Языковые права и языковая политика: устранение разрыва (ов) между принципами и практикой» . Текущие проблемы языкового планирования . 16 (4): 355–9. DOI : 10.1080 / 14664208.2014.979649 .
  20. ^ Орельяна, Марджори Faulstich; Образование, СоавторПрофессор; Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе (19 мая 2016 г.). «Другой вид пробелов в словах» . HuffPost . Проверено 18 января 20 .