Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Альберт Бандура OC
Альберт Бандура Psychologist.jpg
Родившийся( 1925-12-04 )4 декабря 1925 г. (95 лет)
Мундаре , Альберта , Канада
Национальность
Альма-матерУниверситет Британской Колумбии
Университет Айовы
ИзвестенСоциальная когнитивная теория
Самоэффективность
Теория социального обучения
Эксперимент с куклой Бобо
Человеческая деятельность
Взаимный детерминизм
Научная карьера
ПоляПсихология , философия действия
УчрежденияСтэндфордский Университет
ВлиянияРоберт Сирс, Кларк Халл , Кеннет Спенс , Артур Бентон . Нил Миллер
Под влияниемКогнитивная психология , Социальная психология

Альберт Бандура OC ( / б æ п d ʊər ə / , родился 4 декабря 1925) является канадский - американский психолог , который является Дэвид Старр Джордан почетный профессор социальных наук в области психологии в Стэнфордском университете .

Бандура отвечает за вклад в области образования и нескольких областях психологии, в том числе социальной когнитивной теории , терапии и психологии личности , а также влияния на переходе между бихевиоризмом и когнитивной психологии . Он известен как создатель теории социального обучения (переименованной в социальную когнитивную теорию) и теоретической конструкции самоэффективности , а также ответственен за влиятельный эксперимент с куклой Бобо в 1961 году . Этот эксперимент с куклой Бобо продемонстрировал концепцию обучения через наблюдение .

Опрос 2002 года поставил Бандуру на четвертое место среди наиболее цитируемых психологов всех времен, после Б. Ф. Скиннера , Зигмунда Фрейда и Жана Пиаже , и как на самого цитируемого из ныне живущих психологов . [1] Бандура широко известен как величайший ныне живущий психолог, [2] [3] [4] [5] и как один из самых влиятельных психологов всех времен. [6] [7]

Ранняя жизнь [ править ]

Бандура родился в Мундаре-Альберте, открытом городе с примерно четырьмя сотнями жителей, как самый младший ребенок и единственный сын в семье из шести человек. Ограничения образования в отдаленном городе, такие как этот, заставили Бандуру стать независимым и самомотивированным в плане обучения, и эти в первую очередь развитые черты характера оказались очень полезными в его продолжительной карьере. [8] Бандура имеет польское и украинское происхождение; его отец был из Кракова, Польша, а его мать была из Украины.

Родители Бандуры сыграли ключевую роль в том, что побудили его искать предприятия в небольшой деревушке, в которой они жили. Летом после окончания средней школы Бандура работал на Юконе, чтобы защитить шоссе на Аляску от затопления. Позже Бандура считал свою работу в северной тундре источником своего интереса к психопатологии человека . Именно в этом опыте на Юконе он познакомился с субкультурой алкоголизма и азартных игр, что помогло расширить его кругозор и кругозор на жизнь.

Бандура прибыл в США в 1949 году и натурализовался в 1956 году. Он женился на Вирджинии Варнс (1921–2011) в 1952 году [9], и они вырастили двух дочерей, Кэрол и Мэри. [10]

Образование и академическая карьера [ править ]

Введение Бандуры в академическую психологию произошло по счастливой случайности; Будучи студентом, которому по утрам было мало дел, он прошел курс психологии, чтобы скоротать время, и увлекся этим предметом. Бандура получил высшее образование за три года, в 1949 году, со степенью бакалавра в Университете Британской Колумбии , выиграв Болоканскую премию в области психологии, а затем переехал в тогдашний эпицентр теоретической психологии, Университет Айовы , где он получил степень магистра в области психологии. 1951 г. и доктор философии. в 1952 году Артур Бентон был его научным консультантом в Айове, [11] дает Бандура прямое академическое происхождение от Уильяма Джеймса , [12] в то время как Кларк Халл и Кеннет Спенсбыли влиятельными сотрудниками. Во время учебы в Айове Бандура стал поддерживать стиль психологии, который стремился исследовать психологические явления с помощью повторяемых экспериментальных тестов. Его включение таких ментальных феноменов, как образы и репрезентации , а также его концепция взаимного детерминизма , которая постулировала отношения взаимного влияния между агентом и его средой, отметили радикальный отход от доминирующего бихевиоризма того времени. Расширенный набор концептуальных инструментов Бандуры позволил более эффективно моделировать такие явления, как обучение с помощью наблюдений и саморегуляция, и предоставил психологам практический способ теоретизировать о психических процессах в противовес менталистическим конструкциямпсихоанализ и психология личности . [7]

Постдокторская работа [ править ]

По окончании учебы он прошел стажировку в докторантуре в Центре ориентации Уичито. В следующем 1953 году он принял преподавательскую должность в Стэнфордском университете , которую занимает по сей день. [13] В 1974 году он был избран президентом Американской психологической ассоциации (APA), которая является крупнейшей в мире ассоциацией психологов. [14] Бандура позже скажет, что единственная причина, по которой он согласился участвовать в выборах АПА, заключалась в том, что он хотел получить свои 15 минут славы без каких-либо намерений быть избранным. Также он работал спортивным тренером. [15]

Исследование [ править ]

Первоначально на Бандуру повлияла работа Роберта Сирса о семейных предшественниках социального поведения и идентификационного обучения. Он направил свои первоначальные исследования на роль социального моделирования в мотивации , мышлении и действии человека. В сотрудничестве с Ричардом Уолтерсом, своим первым докторантом, он занялся изучением социального обучения и агрессии . Их совместные усилия продемонстрировали решающую роль моделирования в поведении человека и привели к программе исследований детерминант и механизмов обучения с помощью наблюдений .

Теория социального обучения [ править ]

Основная статья: Теория социального обучения
Альберт Бандура рассказывает о теории социального обучения и развлекательном образовании в Стэнфордском университете в марте 2015 года.

На начальном этапе исследования Бандуры были проанализированы основы человеческого обучения и готовность детей и взрослых имитировать поведение, наблюдаемое у других, в частности, агрессию.

Он обнаружил, что согласно теории социального обучения, модели являются важным источником для изучения нового поведения и для достижения изменения поведения в институциональных условиях. [16]

Теория социального обучения утверждает, что есть три системы регулирования, которые контролируют поведение. Во-первых, предшествующие побуждения сильно влияют на время и реакцию поведения. Стимул, который возникает перед поведенческой реакцией, должен соответствовать социальному контексту и исполнителям. Во-вторых, влияние обратной связи также выполняет важную функцию. После ответа подкрепление, полученное в результате опыта или наблюдения, сильно повлияет на возникновение такого поведения в будущем. В-третьих, важность когнитивных функций в социальном обучении. Например, из-за агрессивного поведения некоторых людей легко разозлить при виде или мысли о людях, с которыми у них были враждебные столкновения, и эта память приобретается в процессе обучения. [17]

Теория социального обучения стала одной из теоретических основ развлекательно-образовательного метода создания социально полезных развлечений, впервые примененного Мигелем Сабидо . Бандура и Сабидо установили тесные отношения и усовершенствовали теорию и практику. [18]

Агрессия [ править ]

Смотрите также: Моральное размежевание

Его исследования с Уолтерсом привели к его первой книге « Подростковая агрессия» в 1959 г. и к последующей книге « Агрессия: анализ социального обучения» в 1973 г. В период, когда доминировал бихевиоризм в духе Б. Ф. Скиннера , Бандура считал единственными модификаторами поведения вознаграждение и наказание в классической и оперантной обусловленности были неадекватными в качестве основы, и что многие человеческие поведения были извлечены из опыта других людей. Бандура начал анализировать способы обращения с чрезмерно агрессивными детьми, выявляя источники насилия в их жизни. Первоначальные исследования в этой области начались в 1940-х годах под руководством Нила Миллера иДжон Доллард ; его дальнейшая работа в этой области в конечном итоге привела к эксперименту с куклой Бобо , а в 1977 году - очень влиятельному трактату « Теория социального обучения» . [19] Многие из его нововведений произошли из его сосредоточенности на эмпирических исследованиях и воспроизводимых исследованиях, которые были чужды области психологии, в которой преобладали теории Фрейда.

В 1961 году Бандура провел противоречивый эксперимент, известный как эксперимент с куклой Бобо , призванный показать, что подобному поведению обучались люди, формирующие свое собственное поведение после действий моделей. Результаты этого эксперимента Бандуры изменили курс современной психологии [20] и получили широкое признание за то, что помогли сместить акцент в академической психологии с чистого бихевиоризма на когнитивную психологию . [ необходима цитата ]Более того, эксперимент с куклой Бобо подчеркнул, как на молодых людей влияют действия взрослых. Когда взрослых хвалили за агрессивное поведение, дети с большей вероятностью продолжали бить куклу. Однако когда наказали взрослых, они перестали бить и куклу. Этот эксперимент является одним из самых хвалебных и знаменитых психологических экспериментов.

Социальная когнитивная теория [ править ]

Основная статья: Социальная когнитивная теория
Смотрите также: Социальная когнитивная теория морали

К середине 1980-х исследование Бандуры приняло более целостный характер, а его анализ имел тенденцию давать более всесторонний обзор человеческого познания в контексте социального обучения. Теория, которую он расширил из теории социального обучения, вскоре стала известна как теория социальной когнитивной деятельности.

Социальные основы мысли и действия [ править ]

В 1986 году Бандура опубликовал « Социальные основы мысли и действия: социальную когнитивную теорию» , в которой он переосмыслил индивидуумов как самоорганизующихся, проактивных, саморефлексивных и саморегулирующихся, в противоположность ортодоксальной концепции людей как управляемых. внешними силами. Он выдвинул концепции триадной взаимной причинности , которая определяла связи между поведением человека, факторами окружающей среды и личными факторами, такими как когнитивные, аффективные и биологические события, а также взаимным детерминизмом , регулирующим причинные отношения между такими факторами. Акцент Бандуры на способности агентов к самоорганизации и саморегулированию в конечном итоге привел к его более поздним работам по самоэффективности. [21]

Самоэффективность [ править ]

В 1963 году он опубликовал « Социальное обучение и развитие личности». В 1974 году Стэнфордский университет наградил его кафедрой, и он стал профессором социальных наук в психологии Дэвида Старра Джордана. В 1977 году он опубликовал книгу « Теория социального обучения» , которая изменила направление психологии в 1980-е годы. [20]

Изучая процессы, с помощью которых моделирование снижает фобические расстройства у змеефобиков, он обнаружил, что убеждения в самоэффективности (которые у фобических людей были в их собственных способностях облегчить свою фобию) опосредовали изменения в поведении и в возбуждении страха. Он запустил крупную программу исследований по изучению влиятельной роли самореферентного мышления в психологическом функционировании. Хотя он продолжал исследовать и писать по теоретическим проблемам, связанным с множеством тем, с конца 1970-х он уделял много внимания исследованию роли убеждений в самоэффективности в функционировании человека. [ необходима цитата ]

В 1986 году он опубликовал книгу « Социальные основы мысли и действия: социальная когнитивная теория» , в которой предложил социальную когнитивную теорию функционирования человека, которая отводит центральную роль когнитивным, опосредованным, саморегулирующим и саморефлексивным процессам в адаптации человека. и изменить. Эта теория уходит своими корнями в агентскую перспективу, которая рассматривает людей как самоорганизующихся, проактивных, саморефлексирующих и саморегулирующихся, а не просто как реактивные организмы, сформированные силами окружающей среды или ведомые внутренними импульсами. Его книга « Самоэффективность: осуществление контроля» была опубликована в 1997 году. [ Необходима цитата ] [22]

Бандура на воспитании [ править ]

Теория социального обучения Бандуры помогает студентам и учителям в сфере образования. В 1986 году Бандура изменил название теории социального обучения на социальную когнитивную теорию . [23] Социальная когнитивная теория по-прежнему фокусируется на том, как когнитивные операции, происходящие во время социальной активности, влияют на поведение и рост. [23] Ключевыми теоретическими компонентами социальной когнитивной теории, которые применяются в образовании, являются самоэффективность , саморегуляция , обучение с наблюдением и взаимный детерминизм .

Социальная когнитивная теория может применяться для мотивации и обучения студентов и учителей. [24] [25] Исследование Бандуры показывает, что высокая самооценка побуждает учителей и учеников ставить более высокие цели и увеличивает вероятность того, что они посвятят себя этим целям. [24] [26] В образовательной среде под самоэффективностью понимается уверенность ученика или учителя в участии в определенных действиях, которые помогут им достичь определенных целей. [27]

Награды [ править ]

Бандура получил более шестнадцати почетных степеней, в том числе из Университета Британской Колумбии , в Университете Оттавы , Alfred университета , в Римском университете , в университете Летбридж , в университете Саламанки в Испании, Университете штата Индиана , в Университете Нового Брансуик , Университет штата Пенсильвания , Лейденский университет , Свободный университет Берлина , Центр аспирантуры городского университета Нью-Йорка , Университет Жауме I в Испании, Афинский университет, Университет Альберты и Университет Катании .

Он был избран членом Американской академии искусств и наук в 1980 году. [14] Он получил премию Американской психологической ассоциации за выдающийся научный вклад в 1980 году за новаторские исследования в области саморегулируемого обучения . [28] В 1999 году он получил Премию Торндайка за выдающийся вклад психологии в образование от Американской психологической ассоциации, а в 2001 году он получил премию за заслуги перед жизнью от Ассоциации за продвижение поведенческой терапии. Он получил награду Американской психологической ассоциации за выдающийся вклад в психологию и награду за заслуги перед обществом.Западная психологическая ассоциация , премия Джеймса МакКина Кеттелла от Американского психологического общества и Золотая медаль за выдающийся вклад в психологическую науку от Американского психологического фонда . В 2008 году он получил премию Университета Луисвилля Гравемейера за вклад в психологию. [29]

В 2014 году он был удостоен звания кавалера Ордена Канады «за его фундаментальный вклад в социальную психологию, особенно за обнаружение влияния наблюдения на человеческое обучение и агрессию». [30] В 2016 году он был наградил Национальную медаль науки от президента США Барака Обамы . [31]

Почетные общества [ править ]

Альберт Бандура был принят в Международное почетное общество психологии PSI CHI .

Основные книги [ править ]

Основные статьи: Социальные основы мысли и действия и самоэффективности (книга)

Следующие книги цитируются в Google Scholar более 5000:

  • Бандура, А. (1997). Самоэффективность: осуществление контроля . Нью-Йорк: WH Freeman.
  • Бандура, А. (1986). Социальные основы мысли и действия: социальная когнитивная теория . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Его другие книги

  • Бандура А. и Уолтерс Р. Х. (1959). Подростковая агрессия . Рональд Пресс: Нью-Йорк.
  • Бандура, А. (1962). Социальное обучение через имитацию . Университет Небраски Press: Линкольн, штат Невада.
  • Бандура, А. и Уолтерс, Р.Х. (1963). Социальное обучение и развитие личности . Холт, Райнхарт и Уинстон, ИНК: Нью-Джерси.
  • Бандура, А. (1969). Принципы модификации поведения . Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
  • Бандура, А. (1971). Психологическое моделирование: противоречивые теории . Чикаго: Алдин · Атертон.
  • Бандура, А. (1973). Агрессия: анализ социального обучения . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
  • Бандура, А., Рибес-Инеста, Эмилио. (1976). Анализ преступности и агрессии . Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, ИНК: Нью-Джерси.
  • Бандура, А. (1977). Теория социального обучения . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.
  • Бандура, А. (2015). Моральное размежевание: как люди вредят и живут сами с собой . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: стоит.

Примечания [ править ]

  1. ^ Haggbloom SJ (2002). 100 самых выдающихся психологов 20-го века , Обзор общей психологии, 6 (2). 139–152.
  2. ^ «Демонстрация самых лучших онлайн-видео по психологии» . All-about-psychology.com. Архивировано 27 декабря 2010 года . Проверено 30 декабря 2010 года .
  3. ↑ Фостер, Кристина (2 июля 2003 г.). "STANFORD Magazine: сентябрь / октябрь 2006 г.> Характеристики> Альберт Бандура" . Stanfordalumni.org. Архивировано из оригинала на 2011-09-27 . Проверено 30 декабря 2010 года .
  4. Перейти ↑ Vancouver, The (6 декабря 2007 г.). «Легенда психологии канадского происхождения получает приз в размере 200 000 долларов» . Canada.com. Архивировано из оригинального 3 сентября 2011 года . Проверено 30 декабря 2010 года .
  5. Перейти ↑ Clay, Rebecca A. (март 2016 г.). «Альберт Бандура получает Национальную медаль науки» . Монитор по психологии . 47 (3): 8 . Дата обращения 12 февраля 2020 .
  6. ^ «10 самых влиятельных психологов» . Psychology.about.com. 24 сентября 2010 . Проверено 30 декабря 2010 года .
  7. ^ a b К. Джордж Бори (4 декабря 1925 г.). «Альберт Бандура» . Webspace.ship.edu . Проверено 30 декабря 2010 года .
  8. ^ «Бандура, Альберт». Психологи и их теории для студентов . Эд. Кристин Крапп. Vol. 1. Детройт: Гейл, 2005. 39–66. Виртуальная справочная библиотека Гейла. Интернет. 3 апреля 2012 г.
  9. ^ "Вирджиния Белль Бандура, 6 декабря 1921 - 10 октября 2011, Стэнфорд, Калифорния" в Lasting Memories: онлайн-каталог некрологов и воспоминаний жителей Среднего полуострова . (по состоянию на 6 декабря 2012 г.)
  10. ^ "Биографии маркиза онлайн: Детали профиля, Альберт Бандура" . Маркиз Кто есть кто . Проверено 6 августа 2012 года .
  11. ^ «См. Конец страницы для собственного заявления Бандуры» . Des.emory.edu . Проверено 30 декабря 2010 года .
  12. ^ "Профессиональная генеалогия Бандуры" . Des.emory.edu . Проверено 30 декабря 2010 года .
  13. ^ "Microsoft Word - BanduraCV.doc" (PDF) . Проверено 30 декабря 2010 года . [ постоянная мертвая ссылка ]
  14. ^ а б «Книга членов, 1780–2010: Глава B» (PDF) . Американская академия искусств и наук . Проверено 17 мая 2011 года .
  15. ^ М.Г. Линдзи; WM Runyan (ред.). История психологии в автобиографии (том IX) . Проверено 6 августа 2012 года .
  16. ↑ Генри П. Симс-младший и Чарльз К. Манц (1982): Теория социального обучения, Журнал управления организационным поведением, 3: 4, 55–63.
  17. Перейти ↑ Bandura, A. (1973). Агрессия: анализ социального обучения. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
  18. ^ "Альберт Бандура: Сила мыльных опер [Видео] Альберт Бандура: Сила мыльных опер [Видео] - Кино перемен" . www.cinemaofchange.com . 2017-12-13 . Проверено 28 декабря 2018 .
  19. ^ "Альберт Бандура" . Criminology.fsu.edu. 30 ноября, 1998. Архивировано из оригинала на 2011-04-11 . Проверено 30 декабря 2010 года .
  20. ^ а б Черри, Кендра. «Самоэффективность: почему так важно верить в себя». Что такое самоэффективность? 2015. Интернет. 28 мая 2015.
  21. ^ Бец, Нэнси Э. (июнь 2004 г.). «Вклад теории самоэффективности в карьерное консультирование: личная перспектива» . Ежеквартально о развитии карьеры . 52 (4): 340–353. DOI : 10.1002 / j.2161-0045.2004.tb00950.x .
  22. ^ Бандура, Альберт (1997). Самоэффективность: осуществление контроля . ISBN 978-0-7167-2626-5. OCLC  36074515 .
  23. ^ a b Grusec, JE (1992). «Теория социального обучения и психология развития: наследие Роберта Сирса и Альберта Бандуры». Психология развития, 28 (5), 776-786.
  24. ^ a b Голас, Дж. (2010. «Эффективные программы подготовки учителей: устранение разрыва между доступностью образовательных технологий и их использованием». «Международный форум преподавания и исследований, 6» (1), 16-18
  25. ^ Бандура, А .; Барбаранелли, К. (1996). «Многогранное влияние убеждений в самоэффективности на академическое функционирование». Развитие ребенка, 67 дюймов (3), 1206-1222
  26. ^ Бандура, А .; Вуд Р. (1989). «Влияние воспринимаемых стандартов управляемости и производительности на саморегулирование принятия сложных решений». Журнал личности и социальной психологии, 56 (5), 805-814
  27. ^ Элрих, RJ; Русс-Эфт, Д. (2011). «Применение социальной когнитивной теории к академическому консультированию для доступа к результатам обучения студентов». Журнал НАКАДА, 31 (2), 5-15
  28. ^ Барри Циммерман. Посвящение: Альберт Бандура. Современная психология образования (октябрь 1986 г.), 11 (4), стр. 306
  29. ^ "2008 - Альберт Бандура" . Архивировано из оригинала на 2014-02-21.
  30. ^ «Генерал-губернатор объявляет 95 новых назначений в Орден Канады» . 26 декабря 2014 г.
  31. ^ "Альберт Бандура, чтобы получить Национальную медаль науки" . Проверено 2 октября 2020 года .

Ссылки [ править ]

  • Бандура, А. (1977). Теория социального обучения. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.
  • Бандура, А. (1986). Социальные основы мысли и действия: социальная когнитивная теория . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл. ISBN 0-13-815614-X 
  • Бандура, А. (2006). «К психологии человеческого действия». Перспективы психологической науки . 1 (2): 164–80. DOI : 10.1111 / j.1745-6916.2006.00011.x . PMID  26151469 . S2CID  9047734 .
  • Benight, CC; Бандура, А. (2004). «Социально-когнитивная теория посттравматического восстановления: роль воспринимаемой самоэффективности». Поведенческие исследования и терапия . 42 (10): 1129–1148. DOI : 10.1016 / j.brat.2003.08.008 . PMID  15350854 .
  • Caprara, G .; Fida, R .; Vecchione, M .; Del Bove, G .; Vecchio, G .; Barabaranelli, C .; Бандура, А. (2008). «Продольный анализ роли воспринимаемой самоэффективности для саморегулируемого обучения в академической продолжительности достижения». Журнал педагогической психологии . 100 (3): 525–534. DOI : 10.1037 / 0022-0663.100.3.525 .
  • Бандура, А. (2002). «Избирательное моральное размежевание при проявлении моральной свободы воли». Журнал нравственного воспитания . 31 (2): 101–119. CiteSeerX  10.1.1.473.2026 . DOI : 10.1080 / 0305724022014322 . S2CID  146449693 .
  • Бандура, А. (1989). Социальная когнитивная теория. В Р. Васта (ред.), Анналы развития ребенка, 6 . Шесть теорий развития ребенка (стр. 1–60). Гринвич, Коннектикут: JAI Press.
  • Бандура, Альберт (1997). Самоэффективность: осуществление контроля . Нью-Йорк: Фриман. п. 604 . ISBN 978-0-7167-2626-5.
  • Бандура, Альберт (1999). «Моральное размежевание в совершении бесчеловечных действий» (PDF) . Обзор личности и социальной психологии . 3 (3): 193–209. CiteSeerX  10.1.1.596.5502 . DOI : 10,1207 / s15327957pspr0303_3 . PMID  15661671 . S2CID  1589183 .
  • Бандура А. и Уолтерс. Ричард Х. (1959). Подростковая агрессия; исследование влияния практики обучения детей и семейных взаимоотношений . Нью-Йорк: Рональд Пресс.
  • Бандура А. и Уолтерс Р. Х. (1963). Социальное обучение и развитие личности . Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
  • Эванс, Р.И. (1989). Альберт Бандура: Человек и его идеи: диалог. Нью-Йорк: Прегер.
  • Haggbloom, SJ; Warnick, R .; и другие. (2002). «100 самых выдающихся психологов ХХ века». Обзор общей психологии . 6 (2): 139–152. DOI : 10.1037 / 1089-2680.6.2.139 . S2CID  145668721 .
  • Циммерман, Барри Дж. И Шунк, Дейл Х. (ред.) (2003). Педагогическая психология: век вкладов . Махва, Нью-Джерси, США: Эрлбаум. ISBN 0-8058-3681-0 
  • Великий канадский сайт психологии - Биография Альберта Бандуры
  • Альберт Бандура обсуждает моральное размежевание DOI: 10.5281 / zenodo.10808
  • Теория социального обучения и агрессия

Внешние ссылки [ править ]

Ресурсы библиотеки об
Альберте Бандуре
  • Ресурсы в вашей библиотеке
  • Ресурсы в других библиотеках
Альберт Бандура
  • Ресурсы в вашей библиотеке
  • Ресурсы в других библиотеках
  • Цитаты, связанные с Альбертом Бандурой в Wikiquote
  • СМИ, связанные с Альбертом Бандурой, на Викискладе?