Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Теория оценки - это теория в психологии, согласно которой эмоции извлекаются из наших оценок (оценок или оценок) событий, которые вызывают определенные реакции у разных людей. По сути, наша оценка ситуации вызывает эмоциональную или аффективную реакцию, которая будет основана на этой оценке. [1] Пример этого - первое свидание . Если свидание воспринимается как позитивное, можно почувствовать счастье , радость , головокружение, возбуждение и / или ожидание , потому что они оценили это событие как событие, которое может иметь положительные долгосрочные последствия, например, начало новых отношений, помолвка., или даже брак . С другой стороны, если свидание воспринимается негативно, наши эмоции могут включать уныние , грусть , пустоту или страх . (Scherer et al., 2001) [1] Обсуждение и понимание эмоциональной реакции также становятся важными для будущих оценок. Важным аспектом теории оценки является то, что она учитывает индивидуальную изменчивость эмоциональных реакций на одно и то же событие. [2]

Оценочные теории эмоций - это теории, которые утверждают, что эмоции возникают в результате интерпретаций и объяснений людьми своих обстоятельств даже в отсутствие физиологического возбуждения (Aronson, 2005). [3] Есть два основных подхода; структурный подход и модель процесса. Эти модели как объясняют оценку эмоций, так и по-разному объясняют, как эмоции могут развиваться. В отсутствие физиологического возбуждения мы решаем, как относиться к ситуации после того, как интерпретировали и объяснили явления. Таким образом, последовательность событий следующая: событие, мышление и одновременные события возбуждения и эмоции. Социальные психологи использовали эту теорию для объяснения и предсказания механизмов выживания и моделей эмоциональности людей. Напротив, например,Психология личности изучает эмоции как функцию личности человека и, таким образом, не принимает во внимание его оценку или когнитивную реакцию на ситуацию. [ необходим пример ]

Основная полемика вокруг этих теорий заключается в том, что эмоции не могут возникать без физиологического возбуждения.

История [ править ]

За последние несколько десятилетий теория оценки развивалась и превратилась в выдающуюся теорию в области коммуникации и психологии путем тестирования аффекта и эмоций. В истории самая основная идеология восходит к некоторым наиболее известным философам, таким как Аристотель , Платон , стоики , Спиноза и Юм , и даже раннему немецкому психологу Штумпфу (Reisenzein & Schonpflug, 1992). [4] Однако за последние пятьдесят лет эта теория расширилась в геометрической прогрессии благодаря преданности делу двух выдающихся исследователей: Магды Арнольд и Ричарда Лазаруса , среди прочих, которые внесли свой вклад в оценочные теории.

Теории оценки изучают вопрос, почему люди по-разному реагируют на вещи. Даже когда им представлена ​​одна и та же или похожая ситуация, все люди будут реагировать немного по-разному, в зависимости от их восприятия ситуации. Эти восприятия вызывают различные эмоции, характерные для каждого человека. Около 30 лет назад психологи и исследователи начали разделять эти эмоции на разные группы. Отсюда и возникает теория когнитивной оценки. Они решили классифицировать эти эмоциональные реакции поведения как оценки. Две основные теории оценки - это структурная модель и модель процесса. Эти модели также разбиты на подтипы (Smith & Kirby, 2009). [5] Исследователи попытались дать конкретную оценку событий, вызывающих эмоции (Roseman et al., 1996). [6]

Магда Арнольд [ править ]

Начиная с 1940-х и 1950-х годов, Магда Арнольд проявляла большой интерес к исследованиям оценки эмоций, сопровождающих общее возбуждение. В частности, Арнольд хотел «ввести идею дифференциации эмоций, постулируя, что эмоции, такие как страх , гнев и возбуждение, можно различить по различным возбуждающим явлениям» (Arnold, 1950). [7] С этими новыми идеями она разработала свою «когнитивную теорию» в 1960-х годах, в которой указывалось, что первым шагом к эмоциям является оценка ситуации. [8]Согласно Арнольду, первоначальные оценки запускают эмоциональную последовательность и вызывают как соответствующие действия, так и само эмоциональное переживание, так что физиологические изменения, признанные важными, сопровождают, но не инициируют действия и переживания (Arnold, 1960a). [9] Заметным достижением была идея Арнольд об интуитивной оценке, в которой она описывает эмоции, хорошие или плохие для человека, которые приводят к действию. Например, если студент усердно занимается весь семестр в сложном классе и сдает сложный промежуточный экзамен на «пятерку», ощущаемое чувство счастья будет мотивировать студента продолжать усердно учиться в этом классе.

Эмоции - понятие, которое сложно определить, поскольку эмоции постоянно меняются для каждого человека, но постоянное продвижение Арнольда и изменение теории побудили ее продолжать исследования своей работы в рамках теории оценки. Более того, 1970-е годы оказались трудными, поскольку коллеги-исследователи поставили под сомнение ее теорию с вопросами, касающимися участия психофизиологических факторов и психологического опыта на симпозиуме Лойолы по чувствам и эмоциям. [9] Несмотря на это и переоценку теории, открытия Арнольда проложили путь другим исследователям к изучению различий эмоций, аффектов и их отношения друг к другу.

Ричард Лазарус [ править ]

Вслед за Магдой Арнольд в плане экзамена по теории оценки был Ричард Лазарус, который продолжал исследовать эмоции с помощью теории оценки до своей смерти в 2002 году. С тех пор как он начал исследования в 1950-х годах, эта концепция развивается и расширяется, включая новые исследования, методы и процедуры. . Хотя Арнольду было трудно задавать вопросы, Лазарус и другие исследователи обсудили биопсихологические компоненты теории на симпозиуме Лойолы («К когнитивной теории эмоций»). [10]

В частности, он определил два важных фактора в эссе, в котором он обсуждает когнитивные аспекты эмоций: «во-первых, какова природа познаний (или оценок), которые лежат в основе отдельных эмоциональных реакций (например, страх , вина , горе , радость и т. Д.) .). Во-вторых, каковы определяющие предшествующие условия этих познаний ». (Лазарус, Аверилл и Оптон (1970, стр. 219) [10]Эти два аспекта абсолютно необходимы для определения реакций, проистекающих из начальных эмоций, лежащих в основе этих реакций. Более того, Лазарус определил два основных типа методов оценки, которые лежат в основе метода оценки: 1) первичная оценка, направленная на установление значимости или значения события для организма, и 2) вторичная оценка, направленная на оценка способности организма справиться с последствиями произошедшего. [10] Эти два типа идут рука об руку, поскольку один устанавливает важность события, а следующий оценивает механизмы преодоления, которые Лазарь разделил на две части: прямые действия и процессы когнитивной переоценки .

Чтобы упростить теорию Лазаря и подчеркнуть его акцент на познании, когда вы переживаете событие, ваша мысль должна предшествовать возбуждению и эмоции (которые происходят одновременно). [11] Например: вы собираетесь выступить перед 50 вашими сверстниками. Во-первых, вы думаете: «Я никогда не выступал перед такой большой толпой. Я собираюсь выставить себя дураком». Затем у вас пересыхает во рту, ваше сердце учащается, ладони потеют, ноги начинают дрожать, и в то же время вы испытываете страх.

Разновидности [ править ]

Структурная модель [ править ]

Транзакционная модель стресса и преодоления Ричарда Лазаруса

Структурная модель оценки помогает объяснить связь между оценками и эмоциями, которые они вызывают. Эта модель включает изучение процесса оценки, а также изучение того, как различные оценки влияют на то, какие эмоции испытываются. Согласно Lazarus (1991), [12]теории эмоций включают аспект отношений, мотивационный аспект и когнитивный аспект (Lazarus, 1991). Реляционный аспект включает отношения между человеком и окружающей средой и предполагает, что эмоции всегда включают взаимодействие между ними (Lazarus, 1991). Мотивационный аспект включает в себя оценку статуса своих целей и является аспектом оценки ситуации, в котором человек определяет, насколько ситуация соответствует его или ее целям (Lazarus, 1991). Наконец, когнитивный компонент включает в себя оценку ситуации или оценку того, насколько ситуация актуальна и значима для его жизни (Lazarus, 1991). Лазарь предполагает, что разные эмоции возникают, когда ситуации оцениваются по-разному в соответствии с этими тремя категориями.Однако для оценки каждой эмоции в отдельности необходима структурная модель оценки (Lazarus, 1991). Эта модель позволяет определять отдельные компоненты процесса оценки для каждой эмоции. Кроме того, эта модель позволяет оценить, как и где процессы оценки различаются для разных эмоций (Lazarus, 1991).

Первичная оценка [ править ]

Процесс оценки разбит на две разные категории: первичная оценка и вторичная оценка (Lazarus, 1991). При первичной оценке человек оценивает два аспекта ситуации: мотивационную релевантность и мотивационную конгруэнтность (Smith & Kirby, 2009). [5] При оценке мотивационной релевантности человек отвечает на вопрос: «Насколько эта ситуация соответствует моим потребностям?» Таким образом, человек оценивает важность ситуации для его благополучия. Было показано, что аспект мотивационной релевантности оценки процесса влияет на интенсивность переживаемых эмоций, так что, когда ситуация имеет большое значение для благополучия человека, ситуация вызывает более интенсивную эмоциональную реакцию (Smith & Kirby, 2009). . Второй аспект первичной оценки ситуации человеком - это оценка мотивационной конгруэнтности. При оценке мотивационного соответствия ситуации человек отвечает на вопрос: «Соответствует ли эта ситуация моим целям или несовместима (согласуется или несовместима)?» (Смит и Кирби,2009 г.). [5] Люди испытывают разные эмоции, когда считают ситуацию совместимой со своими целями, чем когда считают ее противоречивой.

Вторичная оценка [ править ]

На эмоции людей также влияет их вторичная оценка ситуаций. Вторичная оценка включает в себя оценку людьми своих ресурсов и возможностей преодоления трудностей (Lazarus, 1991). [12] Одним из аспектов вторичной аттестации является оценка человеком того, кто должен нести ответственность. Человек может считать себя, другого или группу других людей ответственными за сложившуюся ситуацию. Вину за вредное событие можно возложить, а за благоприятное событие - заслугу (Lazarus, 1991). [12] Кроме того, человек также может рассматривать ситуацию как случайную. То, как люди видят, кого или что следует привлекать к ответственности, направляет и направляет их усилия по преодолению эмоций, которые они испытывают. Другой аспектвторичная оценка - это способность человека справляться с трудностями. Потенциал совладания - это возможность использовать либо стратегии, ориентированные на проблемы, либо стратегии, ориентированные на эмоции, для того, чтобы справиться с эмоциональным опытом. (Смит и Кирби, 2009 г.). [5] Сосредоточение на проблеме совладания означает способность человека действовать и изменять ситуацию, чтобы сделать ее более согласованной с целями (Smith & Kirby, 2009). Таким образом, вера человека в свою способность справляться с проблемой, ориентированной на проблему, влияет на эмоции, которые он испытывает в данной ситуации. С другой стороны, эмоционально-ориентированное копированиеотносится к способности человека справляться с ситуацией или приспосабливаться к ней, если обстоятельства остаются несовместимыми с его целями (Smith & Kirby, 2009). Опять же, эмоции, которые испытывают люди, зависят от того, как они воспринимают свою способность справляться с ситуацией, ориентированной на эмоции. Четвертый компонент вторичной оценки - это ожидания на будущее (Lazarus, 1991). [12] Ожидаемое будущее относится к ожиданиям человека в отношении изменения мотивационной конгруэнтности ситуации (по любой причине). Таким образом, человек может полагать, что ситуация изменится в благоприятную или неблагоприятную сторону (Lazarus, 1991). Ожидание в будущем влияет на эмоции, возникающие во время ситуации, а также на используемые стратегии выживания.

Структурная модель оценки предполагает, что ответы на различные составляющие вопросы первичной и вторичной категорий позволяют исследователям предсказать, какие эмоции будут вызваны определенным набором обстоятельств. Другими словами, теория предполагает, что исследователи могут изучить оценку ситуации человеком, а затем предсказать эмоциональные переживания этого человека на основе его или ее взглядов на ситуацию. Пример конкретной эмоции и лежащих в ее основе оценочных компонентов можно увидеть при изучении эмоции гнева. Если человек оценивает ситуацию как релевантную с точки зрения мотивации, несовместимую с мотивацией, а также считает, что к ответственности несет ответственность не он сам, то этот человек, скорее всего, испытает гнев.в ответ на ситуацию (Smith & Haynes, 1993). Другой пример оценочных компонентов эмоции может быть дан в отношении тревожности. Подобно гневу, тревога возникает из-за оценки ситуации как мотивационно релевантной и мотивационно несовместимой (Lazarus, 1991). [12] Однако тревога отличается от гнева тем, кто несет ответственность. За гнев другой человек или группа людей привлекаются к ответственности или обвиняются в проступке. Однако, что касается беспокойства, нет очевидного человека или группы, которых можно было бы привлечь к ответственности или винить. Структурная модель оценки позволяет исследователям оценивать различные компоненты оценки, которые вызывают разные эмоции.

Модель процесса [ править ]

Однако теорию оценки часто критиковали за неспособность уловить динамическую природу эмоций. Чтобы лучше проанализировать сложность эмоциональной оценки, социальные психологи попытались дополнить структурную модель. Один из предложенных подходов заключался в циклическом процессе, который переходит от оценки к совладанию с ситуацией, а затем к переоценке, пытаясь уловить более долгосрочную теорию эмоциональных реакций (Smith & Lazarus, 1990). [13] Эта модель, однако, не выдержала научной и научной критики, в основном из-за того, что она не учитывает часто быструю или автоматическую природу эмоциональных реакций (Marsella & Gratch 2009). [14] Дальнейшее рассмотрение проблем, связанных со структурными и циклическими моделями оценки, привело к появлению двух различных теорий, которые отстаивали процессную модель оценки.

Двухпроцессная модель оценки [ править ]

Смит и Кирби (2000) [15]выступают за двухпроцессную модель оценки, которая расширяет функции структурной модели оценки. В то время как структурная модель оценки фокусируется на том, что человек оценивает, модель процесса оценки фокусируется на том, как человек оценивает эмоциональные стимулы. Модель процесса оценки состоит из трех основных компонентов: перцептивные стимулы, ассоциативная обработка и рассуждение. Перцептивные стимулы - это то, что человек улавливает из своего окружения, например, ощущение боли или удовольствия, восприятие выражения лица (Smith & Kirby 2000). В дополнение к этим стимулам, модель процесса состоит из двух основных процессов оценки.Ассоциативная обработка - это процесс, основанный на памяти, который устанавливает быстрые связи и предоставляет оценочную информацию на основе активированных воспоминаний, которые быстро связываются с данным стимулом (Marsella & Gratch 2009).[14] Рассуждение - это более медленный, более продуманный и тщательный процесс, который включает логическое, критическое мышление о стимуле и / или ситуации (Marsella & Gratch 2009). В двухпроцессной модели теории оценки ассоциативная обработка и рассуждение работают параллельно в ответ на перцептивные стимулы, обеспечивая, таким образом, более сложную и когнитивную оценку эмоциональной встречи (Smith & Kirby 2000).

Модель многоуровневой последовательной проверки Scherer [ править ]

Альтернативная модель процесса оценки, многоуровневая модель последовательной проверки Scherer состоит из трех уровней процесса оценки с последовательными ограничениями на каждом уровне обработки, которые создают специально упорядоченную конструкцию обработки (Scherer 2001). [16] Три уровня обработки: врожденный (сенсорно-моторный), усвоенный (на основе схемы) и преднамеренный (концептуальный) (Marsella & Gratch 2009). [14]Кроме того, Шерер строит строгую, упорядоченную последовательность, по которой выполняются эти оценочные процессы. На протяжении всего процесса проводятся различные оценочные проверки, которые позволяют наблюдать стимулы в разных точках последовательности процесса, создавая, таким образом, своего рода пошаговый процесс оценки (Scherer 2001). К таким проверкам относятся: проверка актуальности (новизна и соответствие целям), за которой следует проверка импликации (причина, соответствие цели и срочность), затем проверка потенциального преодоления (контроль и сила) и, наконец, проверка нормативной значимости (совместимость с свои стандарты) (Marsella & Gratch 2009). В то время как двухпроцессная модель включает процессы, происходящие в одно и то же время, параллельно друг другу, многоуровневая модель последовательной проверки Scherer состоит из процессов, которые происходят в определенной последовательности.

Теория оценки Роземана [ править ]

Согласно теории оценки Роземана, существуют определенные компоненты оценки, которые взаимодействуют, вызывая различные эмоции (Roseman, 1996). [17] Одним из компонентов оценки, который влияет на то, какая эмоция выражается, является последовательность мотивов . Когда кто-то оценивает ситуацию как несовместимую с его целями, ситуация считается несовместимой с мотивацией и часто вызывает негативные эмоции, такие как гнев или сожаление (Roseman, 1996). [17] Второй компонент оценки, который влияет на эмоциональную реакцию человека, - это оценка ответственности или подотчетности (Roseman, 1996). [17] Человек может считать себя, другого человека или группу ответственными. Человек также может полагать, что ситуация возникла случайно. Индивидуальная оценка ответственности влияет на то, какие эмоции испытываются. Например, если человек чувствует себя ответственным за желаемую ситуацию, гордость может быть пережитой эмоцией.

В дополнение к двум оценочным компонентам, различная интенсивность каждого компонента также влияет на то, какие эмоции или эмоции будут вызваны. В частности, достоверность и сила оценки ответственности влияет на то, какие эмоции переживаются (Roseman, 1996). [17] Кроме того, аппетитный или отталкивающий характер последовательности мотивов также влияет на вызываемые эмоции (Roseman, 1996).

Теория оценки Роузмана предполагает, что последовательность мотивов и подотчетность являются двумя наиболее важными компонентами процесса оценки (1996). [17] Кроме того, разные уровни интенсивности каждого компонента важны и в значительной степени влияют на эмоции, которые возникают из-за конкретной ситуации.

Структурные модели против моделей, ориентированных на процесс [ править ]

Большинство современных моделей в большей степени связаны со структурой или содержанием оценок, чем с оценкой, ориентированной на процесс. "Эти модели Генди пытаются определить оценки, которые вызывают определенные эмоциональные реакции. Изучение этих моделей показывает, что, несмотря на значительное совпадение [между двумя типами структурных моделей], существуют также различия: в какие оценки включаются; как проводятся конкретные оценки. операционализированы; какие эмоции охватываются моделью; и какие конкретные комбинации оценок предлагаются для того, чтобы вызвать конкретную эмоциональную реакцию ". (Scherer et al., 2001). [1]В конечном счете, оценки, основанные на структуре, основываются на идее, что наши оценки культивируют эмоциональные реакции. Ориентированные на процесс модели теории оценки основаны на идее о важности определения когнитивных принципов и операций, лежащих в основе этих способов оценки. Используя эту ориентацию для оценки оценок, мы находим меньше проблем с вытеснением, «умственным процессом, посредством которого тревожные мысли, воспоминания или импульсы, которые могут вызвать тревогу, исключаются из сознания и оставляются для работы в бессознательном» (Merriam-Webster, 2007).

Непрерывный против категоричности оценок и эмоций [ править ]

В рамках непрерывного и категориального характера оценки и эмоций существует множество точек зрения на ход этого процесса оценки. Для начала модель Roseman (1996) показывает, что оценочная информация «может постоянно меняться, но категориальные границы определяют, какая эмоция возникнет». Последовательность и непоследовательность мотивов составляют пример этой категориальной структуры. Положительная или отрицательная эмоциональная реакция в сочетании с аффектом во многом связана с оценкой и степенью мотивационной последовательности. Чтобы точно понять эту концепцию, пример модели Роземана может исходить из согласованной с мотивами цели, поскольку она вызвана самим собой и кем-то еще для достижения своей цели, в которой положительная эмоция создается из определенного оценочного события. Кроме того, ШерерМодель s (1984) показывает, что большая часть оценок попадает в непрерывный спектр, в котором точки по пути представляют собой отдельные эмоциональные точки, ставшие возможными в результате оценки. Между оценочным пространством и количеством пережитых эмоций эти два компонента имеют положительную корреляцию. «Согласно Шереру (1984a), основные категориальные ярлыки, которые мы использовали для описания наших эмоциональных переживаний, отражают несколько грубую попытку выделить и описать основные или наиболее важные способы изменения этих эмоциональных переживаний». При таком большом разнообразии и уровнях эмоций ограничивать себя такими категориями можно рассматривать как несправедливость по отношению к эмоциональному опыту и процессу оценки. Чтобы решить проблему между категориальным и непрерывным порядком оценки, может быть хорошей идеей разместить дискретные эмоциональные категории (например, счастье,печаль и т. д.), в то время как непрерывные модели представляют разновидности, стили и уровни этих уже определенных эмоций.

Эмпирические данные и приложения в реальном мире [ править ]

Следует также отметить вклад Стэнли Шахтера, поскольку его исследования подтвердили актуальность эмоций, вызываемых при оценке. В 1962 году Шахтер и Джером Э. Сингер разработали эксперимент, чтобы объяснить физиологические и психологические факторы эмоциональной оценки поведения. Вызывая экспериментальную группу адреналином , сохраняя при этом контрольную группу, они смогли испытать две эмоции: эйфорию и гнев. Используя марионетку для получения ответа, исследование подтвердило три основных вывода, относящихся к оценке:

  1. И когнитивные, и физиологические факторы способствуют возникновению эмоций;
  2. При определенных обстоятельствах познание следует за физиологическим возбуждением; и
  3. Люди оценивают свое эмоциональное состояние отчасти, наблюдая, насколько они физиологически возбуждены (Schachter & Singer, 1962) [18]

Принимая во внимание повышенные эмоции, реакцию на марионетку, а также задаваемые вопросы, все эти выявленные факторы оказывают отрицательное или положительное влияние. Хотя исследование проводилось в 1962 году, оно до сих пор изучается как в психологии, так и в области коммуникации как пример теории оценки в отношении аффекта и эмоции. На основе этих результатов Шехтер и Зингер оценивают, что происходит событие, которое, в свою очередь, вызывает физиологическое возбуждение. Таким образом, исходя из причин возбуждения, вы можете испытывать эмоции. [11] Например: вы собираетесь выступить с речью. Вы подходите к трибуне и смотрите на публику, когда у вас пересыхает во рту, ваше сердце учащается, ладони потеют, а ноги начинают дрожать. Из этого возбуждения вы понимаете, что чувствуете это, потому что собираетесь выступить перед 50 вашими сверстниками. Это чувство вызывает беспокойство, и вы испытываете эмоцию страха.

В исследовании, направленном на определение стресса и роли совладания с ситуацией, проведенном Дью (1991) [19], была зафиксирована значимая взаимосвязь между первичной оценкой, совладанием и эмоциональным дискомфортом. Было доказано, что первичная оценка является основным фактором, влияющим на прогнозирование того, как кто-то справится. Это открытие позволяет психологам начать предсказывать эмоцию, которая будет вызвана определенным событием, и может дать более простой способ предсказать, насколько хорошо кто-то справится с их эмоцией.

Исследование Роджерса и Холмбека (1997) [20]исследует предыдущий вывод о том, что «психологическое воздействие конфликта между родителями на детей зависит от когнитивных оценок детей». Исследователи предположили, что когнитивная оценка и совладание помогут смягчить переменные для детей, и поэтому эмоциональное воздействие родительского конфликта будет варьироваться в зависимости от характера «оценок и стратегий выживания» ребенка (Rogers & Holmbeck 1997). Исследователи протестировали стратегии выживания и измерили адаптацию ребенка на основе самооценки эмоциональной и поведенческой адаптации детей, определенной на основе уровней самооценки и депрессии (Rogers & Holmbeck 1997).Результаты продемонстрировали значительный отрицательный главный эффект проблемной когнитивной оценки на самооценку и значительный положительный главный эффект проблемной когнитивной оценки на депрессию, тем самым показывая влияние когнитивной оценки на эмоциональное благополучие детей и способность справляться с конфликтами между родителями (Роджерс & Holmbeck 1997). Это исследование демонстрирует важность когнитивной оценки в преодолении эмоционально сложных обстоятельств, а также в их собственной поведенческой адаптации и самооценке. Понимание роли когнитивной оценки и теорий когнитивной оценки может помочь психологам понять и облегчить стратегии выживания, которые могут способствовать работе в той области, которая способствует здоровой поведенческой адаптации и стратегиям выживания у людей.таким образом, демонстрируя влияние когнитивной оценки на эмоциональное благополучие детей и их способность справляться с конфликтами между родителями (Rogers & Holmbeck 1997). Это исследование демонстрирует важность когнитивной оценки в преодолении эмоционально сложных обстоятельств, а также в их собственной поведенческой адаптации и самооценке. Понимание роли когнитивной оценки и теорий когнитивной оценки может помочь психологам понять и облегчить стратегии выживания, которые могут способствовать работе в той области, которая способствует здоровой поведенческой адаптации и стратегиям выживания у людей.таким образом, демонстрируя влияние когнитивной оценки на эмоциональное благополучие детей и их способность справляться с конфликтами между родителями (Rogers & Holmbeck 1997). Это исследование демонстрирует важность когнитивной оценки в преодолении эмоционально сложных обстоятельств, а также в их собственной поведенческой адаптации и самооценке. Понимание роли когнитивной оценки и теорий когнитивной оценки может помочь психологам понять и облегчить стратегии выживания, которые могут способствовать работе в той области, которая способствует здоровой поведенческой адаптации и стратегиям выживания у людей.Это исследование демонстрирует важность когнитивной оценки в преодолении эмоционально сложных обстоятельств, а также в их собственной поведенческой адаптации и самооценке. Понимание роли когнитивной оценки и теорий когнитивной оценки может помочь психологам понять и облегчить стратегии выживания, которые могут способствовать работе в той области, которая способствует здоровой поведенческой адаптации и стратегиям выживания у людей.Это исследование демонстрирует важность когнитивной оценки в преодолении эмоционально сложных обстоятельств, а также в их собственной поведенческой адаптации и самооценке. Понимание роли когнитивной оценки и теорий когнитивной оценки может помочь психологам понять и облегчить стратегии выживания, которые могут способствовать работе в той области, которая способствует здоровой поведенческой адаптации и стратегиям выживания у людей.которые могут способствовать работе в области, которая способствует здоровому поведению и стратегиям выживания у людей.которые могут способствовать работе в области, которая способствует здоровому поведению и стратегиям выживания у людей.

В другом исследовании, проведенном Якобуччи (2000) [21], результаты показали, что индивидуальные различия и первичные оценки имеют очень сильную корреляцию. Это показывает, что первичная оценка является функцией личности и может оставаться стабильной с течением времени. На самом деле это очень важный вывод для социальных психологов, потому что он доказывает, что если мы можем предсказать основную стратегию оценки и образ мышления человека, то модели выживания и эмоциональные тенденции человека можно будет предсказать в любой ситуации и в любой социальной среде. параметр.

Исследование Verduyn, Mechelen, & Tuerlinckx (2011) [22]исследует факторы, влияющие на продолжительность эмоционального переживания. Один из аспектов исследования сосредоточен на различии между размышлениями и переоценкой эмоционального события, изучая, как они влияют на продолжительность эмоционального переживания и в каком направлении (сокращение или удлинение) (Verduyn et al. 2011). Исследователи утверждают, что познание очень важно для продолжительности и переживания эмоций, утверждая, что «мысли действуют как топливо, разжигающее эмоциональный огонь и приводящее к продлению эпизода» (Verduyn et al. 2011). Кроме того, исследователи ссылаются на значимость эмоций, «совпадающих» с первоначальной оценкой вызывающего эмоции опыта, который затем усиливает эмоцию и может привести к продлению опыта (Verduyn et al. 2011).Эта концепция намекает на важность совпадения эмоций, оценок и познаний. В этой конкретной статье обсуждается эффект преодоления последствий оценки и переоценки, утверждая, что переоценка может действовать как «адаптивная стратегия», в то время как размышления - нет (Verduyn et al. 2011). Однако как переоценка (или первоначальная когнитивная оценка), так и размышления могут повлиять на продолжительность эмоционального переживания. Это исследование демонстрирует важность когнитивной оценки, указывая на ее роль в продолжительности эмоционального переживания. Потому что продолжительность эмоционального опыта может существенно повлиять на то, как человек реагирует на заданные стимулы, и, таким образом, иметь соответствующее практическое применение в том, как люди справляются с эмоциональными переживаниями.В этом исследовании также представлена ​​переоценка - оценка эмоциональной ситуации по-новому - может действовать как адаптивная стратегия для работы с трудными обстоятельствами, тем самым дополнительно подчеркивая необходимость когнитивной оценки для преодоления эмоциональных стрессоров.

Одно исследование, проведенное Folkman et al. (1986) фокусируется на взаимосвязи между процессами оценки и преодоления стресса, которые используются при стрессовых событиях, и индикаторами долгосрочной адаптации. Они определяют первичную оценку как «ставки, которые человек делает в стрессовой встрече», а вторичную оценку как «варианты преодоления». В исследовании приняли участие восемьдесят пять супружеских пар из Калифорнии, у которых есть хотя бы один ребенок, и их интервьюировали дома один раз в месяц в течение 6 месяцев. В каждом интервью испытуемых спрашивали, какое событие имело наибольший стресс на предыдущей неделе, а затем интервьюер задавал им структурированные вопросы о том, как они справлялись с этим фактором стресса. При первичной аттестации наблюдались значительные гендерные различия.Они также пришли к выводу, что стратегии совладания также зависят от психологических и соматических проблем (Folkman, Lazarus, Gruen & DeLongis, 1986).[23]

В другом исследовании Фолкмана цель состояла в том, чтобы изучить взаимосвязь между когнитивной оценкой и процессами выживания и их краткосрочными результатами в стрессовых ситуациях. Субъекты опрашивались один раз в месяц в течение шести месяцев. Первичная и вторичная оценки оценивались с использованием различных субшкал. Это исследование показало, что существует функциональная взаимосвязь между оценкой, преодолением стресса и результатами стрессовых ситуаций. Между первичной оценкой и копингом наблюдалась значительная положительная корреляция. Также существовала значительная корреляция между вторичной оценкой и совладанием, и они были очень специфичны в отношении типа стрессовой ситуации, и каждая из них могла бы помочь больше всего. Например, они обнаружили, что оценки изменчивости и необходимости воздерживаться от действий были связаны с результатами встречи (Folkman, Lazarus,Dunkel-Schetter, DeLongis & Gruen, 1986).[24]

В другом эксперименте, основанном на этой концепции теории оценки (Lazarus, 1991, 1990), исследование, проведенное Эми М. Биппус и Стейси Л. Янг (2012), было направлено на тщательное изучение роли первичной, а также вторичной оценки этих оценок. получение обидных сообщений, таких как кибер-издевательства, и то, как это повлияло на то, какую боль эти люди почувствовали при получении этих сообщений, а также повлияло на то, как они решили справляться со своей болью. Сам эксперимент был направлен на изменение роли, которую эмоциональная боль воспринималась в процессе оценки, потому что в этом исследовании обида должна была рассматриваться как результат оценки, в отличие от других исследований, которые обычно рассматривали аспект обиды как прецедент процесса оценки. Для этого исследования исследователи собрали 217 желающих участников.который состоял из 64 мужчин и 153 женщин, все из которых были студентами, изучающими вопросы коммуникации, и получали дополнительные зачетные единицы в классе за свое время. Затем этим участникам раздали анкету для заполнения, в которой их проинструктировали объяснить, по словам Биппуса и Янга, «самую недавнюю ситуацию, в которой ваши чувства были задеты», включая такие аспекты, как боль, причиненная романтическими партнерами, членами семьи и т. Д. близкие друзья и т. д. После этого были измерены как первичные, так и вторичные оценки участников. Результаты этого исследования показали, что первичная и вторичная оценки участников были только способны предсказать механизмы преодоления, в которых участвовали участники, но, с другой стороны,были довольно сильными предикторами того, какие эмоции они в конечном итоге испытали, поскольку те, кто получал сообщения, с большей вероятностью пострадали, если они рассматривали сообщения как скорее преднамеренные или злобные, а не неправильно понятую форму юмора с дурным тоном. Эти результаты смогли и дальше поддерживать эту концепцию теории оценки, поскольку первичная и вторичная оценки участников могли предсказать эмоции, которые испытывали люди, в большей степени, чем механизмы преодоления, в которые они вовлекались. .поскольку первичная и вторичная оценки участников были в состоянии предсказать эмоции, которые испытывали люди, в большей степени, чем механизмы преодоления, в которые они вовлекались.поскольку первичная и вторичная оценки участников были в состоянии предсказать эмоции, которые испытывали люди, в большей степени, чем механизмы преодоления, в которые они вовлекались.

Другие теории оценки эмоций [ править ]

Многие современные теории эмоций ставят оценочный компонент эмоции во главу угла при определении и изучении эмоционального опыта. Однако большинство современных психологов , изучающих эмоции, принимают рабочее определение, признающее, что эмоция - это не просто оценка, а сложный многогранный опыт со следующими компонентами [ цитата необходима ] :

  1. Субъективные ощущения. Оценка сопровождается чувствами: хорошими или плохими, приятными или неприятными, спокойными или возбужденными.
  2. Физиологическое возбуждение. Эмоции сопровождаются деятельностью вегетативной нервной системы. Возбуждение определяется как « пробуждение или стимуляция к действию или к физиологической готовности к действию» (Merriam-Webster, 2007). [25] Согласно Schachter and Singer (1962) [26], мы можем испытывать возбуждение без эмоций , но у нас не может быть эмоций без возбуждения. По сути, люди, которым вводят адреналин, не зная фактического содержания инъекции, чувствуют учащение пульса, потоотделение и нервозность , но это не вызывает аффективной реакции. Когда то же физиологическоеответы сочетаются с контекстным предлогом, например, выигрыш в лотерею, состояние возбуждения оценивается как крайнее возбуждение, радость и счастье. Без контекста мы чувствуем возбуждение, но не можем назвать это эмоциональной реакцией на раздражитель. Если контекст присутствует, мы можем оценить свое возбуждение с точки зрения этого контекста, и, следовательно, присутствует эмоциональная реакция.
  3. Выразительное поведение. Эмоции передаются через выражение лица и тела, изменения осанки и голоса.
  4. Тенденции действий. Эмоции несут в себе поведенческие намерения и готовность действовать определенным образом. [27]

См. Также [ править ]

  • Влияет на отображение
  • Изменение отношения
  • Эмоции и культура
  • Эмоциональное выражение
  • Эмоциональный интеллект
  • Сочувствие
  • Обработка информации
  • Магда Б. Арнольд
  • Теория разворота
  • Ричард Лазарь
  • Стоицизм

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b c Шерер, К. Р., и Шорр, А., и Джонстон, Т. (ред.). (2001). Оценочные процессы в эмоциях: теория, методы, исследования. Канарские острова, Северная Каролина: Издательство Оксфордского университета.
  2. ^ Смит, Крейг А. и Лазарус, Ричард С. (1990). Глава 23. Эмоции и адаптация. В Л.А. Первин (Ред.). Справочник личности: теория и исследования. (стр. 609-637). Нью-Йорк: Гилфорд.
  3. ^ Аронсон Э., Уилсон, ТД, & Akert, Р. М. (2005). Социальная психология, 7-е изд. Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Education, Inc.
  4. Перейти ↑ Scherer, KR, & Shorr, A., & Johnstone, T. (Ed.). (2001). Оценочные процессы в эмоциях: теория, методы, исследования. Канарские острова, Северная Каролина: Издательство Оксфордского университета. п. 21 год
  5. ^ a b c d Смит, Крейг А. и Кирби, Лесли Д. (2009). Включение оценки в контекст: к реляционной модели оценки и эмоций. Познание и эмоции, 23 (7), 1352–1372.
  6. ^ Роземан, IJ и Смит, CA (2001). Теория оценки: обзор, предположения, разновидности, противоречия .. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Oxford University Press, США.
  7. Перейти ↑ Scherer, KR, & Shorr, A., & Johnstone, T. (Ed.). (2001). Оценочные процессы в эмоциях: теория, методы, исследования. Канарские острова, Северная Каролина: Издательство Оксфордского университета. п. 21 </
  8. Перейти ↑ Scherer, KR, & Shorr, A., & Johnstone, T. (Ed.). (2001). Оценочные процессы в эмоциях: теория, методы, исследования. Канарские острова, Северная Каролина: Издательство Оксфордского университета. п. 21,22 </
  9. ^ a b Шерер, К.Р., и Шорр, А., и Джонстон, Т. (ред.). (2001). Оценочные процессы в эмоциях: теория, методы, исследования. Канарские острова, Северная Каролина: Издательство Оксфордского университета. п. 22 </
  10. ^ a b c Шерер, К. Р., и Шорр, А., и Джонстон, Т. (ред.). (2001). Оценочные процессы в эмоциях: теория, методы, исследования. Канарские острова, Северная Каролина: Издательство Оксфордского университета. п. 23
  11. ^ a b Психология 101. Глава 7: Мотивация и эмоции. Раздел 3, Эмоции. All Psych Online. All Psych и Hefner Media Group, Inc. http://allpsych.com/psychology101/emotion.html . 21 марта 2004 г.
  12. ^ a b c d e Lazarus, Ричард С. (1991). Прогресс когнитивно-мотивационно-реляционной теории эмоций. Американский психолог, 46 (8), 819-834.
  13. Перейти ↑ Smith, CA, & Lazarus, R. (1990). Эмоции и адаптация. В Л. А. Первин (ред.), Справочник личности: теория и исследования (стр. 609-637). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
  14. ^ a b c Марселла, С. и Гратч, Дж. (2003). Моделирование совладающего поведения у виртуальных людей: не волнуйтесь, будьте счастливы. Документ, представленный на Второй международной совместной конференции по автономным агентам и многоагентным системам, Мельбурн, Австралия.
  15. Перейти ↑ Smith, CA, & Kirby, L. (2000). Последствия требуют антецедентов: к модели процесса выявления эмоций. В JP Forgas (ред.), Чувство и мышление: роль аффекта в социальном познании (стр. 83-106): Cambridge University Press.
  16. Перейти ↑ Scherer, KR (2001). Оценка как процесс многоуровневой последовательной проверки. В KR Scherer, A. Schorr & T. Johnstone (Eds.), Appraisal Processes in Emotion: Theory, Methods, Research (pp. 92-120): Oxford University Press.
  17. ^ a b c d e Роземан, Ира Дж. (1996). Оценочные детерминанты эмоций: построение более точной и всеобъемлющей теории. Познание и эмоции, 10: 3, 241-278.
  18. Перейти ↑ Scherer, KR, & Shorr, A., & Johnstone, T. (Ed.). (2001). Оценочные процессы в эмоциях: теория, методы, исследования. Канарские острова, Северная Каролина: Издательство Оксфордского университета. п. 24
  19. ^ Dewe, PJ (1991). Первичная оценка, вторичная оценка и преодоление трудностей: их роль в стрессовых ситуациях на работе. Журнал профессиональной психологии, 64 (4), 331-351.
  20. ^ Роджерс, MJ, и Holmbeck Г.Н. (1997). «Влияние агрессии между родителями на приспособление детей: сдерживающая роль когнитивной оценки и преодоления». Журнал семейной психологии. Vol. 11 (1), 125-130.
  21. ^ Jacobucci, GD (2000). Первичная оценка как функция модели привязанности, личности и ситуативных обстоятельств. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника, 60 (7-B), 3609.
  22. ^ Verduyn, П. Ван Мехелен, I., и Tuerlinckx. Ф. (2011). «Взаимосвязь между обработкой событий и продолжительностью эмоционального опыта». Эмоции. Vol. 11 (1), 20-28.
  23. ^ Фолкман, S., Lazarus, RS, Грюн, RJ, и DeLongis, A. (1986). Оценка, состояние здоровья и психологические симптомы. Журнал личности и социальной психологии, 50 (3), 571-79.
  24. ^ Фолкман, S., Lazarus, RS, Dunkel-Schetter, К., DeLongis, A. & Грюн, RJ (1986). Динамика стрессовой встречи: когнитивная оценка, преодоление и результаты встречи. Журнал личности и социальной психологии, 50 (5), 992-1003.
  25. ^ Merriam-Webster Интернет. (2007). Онлайн-словарь Мерриам-Вебстера: Возбуждение. В Merriam-Webster [Web]. Получено 20 апреля 2008 г. с сайта http://www.merriam-webster.com/dictionary/arousal.
  26. ^ 4
  27. ^ Роземан, Ира J. (1984). Когнитивные детерминанты эмоций: структурная теория. В P. Shaver (Ed.) Review of Personality & Social Psychology, Vol. 5: эмоции, банда, отношения между бандами и здоровье. (стр. 11-36). Беверли-Хиллз, Калифорния: Сейдж.