Теория привязанности - это психологическая , эволюционная и этологическая теория взаимоотношений между людьми . Самый важный постулат заключается в том, что для нормального социального и эмоционального развития детям младшего возраста необходимо развивать отношения по крайней мере с одним основным опекуном. Теорию сформулировал психиатр и психоаналитик Джон Боулби . [1]
В рамках теории привязанности поведение младенца, связанное с привязанностью, - это в первую очередь стремление к близости к фигуре привязанности в стрессовых ситуациях. Младенцы привязываются к взрослым, которые чувствительны и отзывчивы в социальном взаимодействии с ними, и которые остаются постоянными опекунами в течение нескольких месяцев в период от шести месяцев до двух лет. Во второй половине этого периода дети начинают использовать фигуры привязанности (знакомых людей) в качестве надежной базы для исследования и возвращения. Родительские реакции приводят к развитию моделей привязанности; они, в свою очередь, приводят к внутренним рабочим моделям, которые будут направлять чувства, мысли и ожидания человека в более поздних отношениях. [2]Тревога разлуки или горе после потери фигуры привязанности считается нормальной и адаптивной реакцией для привязанного ребенка. Такое поведение могло развиться, потому что оно увеличивало вероятность выживания ребенка. [3]
Исследования психолога развития Мэри Эйнсворт в 1960-х и 1970 -х годах подкрепили основные концепции, представили концепцию «надежной основы» и разработали теорию ряда моделей привязанности у младенцев: надежную привязанность, избегающую привязанность и тревожную привязанность. [4] Четвертый паттерн - дезорганизованная привязанность - был выявлен позже. В 1980-х годах теория была распространена на привязанности у взрослых . [5] Другие взаимодействия могут быть истолкованы как включающие компоненты поведения привязанности; к ним относятся отношения со сверстниками в любом возрасте, романтическое и сексуальное влечение и реакция на потребности в уходе за младенцами, больными и пожилыми людьми.
Чтобы сформулировать всеобъемлющую теорию природы ранних привязанностей, Боулби исследовал ряд областей, включая эволюционную биологию , теорию объектных отношений (школа психоанализа ), теорию систем управления , а также области этологии и когнитивной психологии . [6] После предварительных работ, начиная с 1958 года, Боулби опубликовал полную теорию в трилогии « Привязанность и потеря» (1969–82). В первые дни существования теории академические психологи критиковали Боулби, а психоаналитическое сообщество подвергало его остракизму за его отход от психоаналитических доктрин; [7] однако теория привязанности с тех пор стала доминирующим подходом к пониманию раннего социального развития и вызвала большой всплеск эмпирических исследований формирования близких взаимоотношений детей. [8] Более поздняя критика теории привязанности связана с темпераментом, сложностью социальных отношений и ограничениями дискретных моделей для классификации. Теория привязанности была значительно изменена в результате эмпирических исследований, но концепции стали общепринятыми. [7] Теория привязанности легла в основу новых методов лечения и информировала о существующих, а ее концепции использовались при формулировании социальной политики и политики по уходу за детьми для поддержки ранних отношений привязанности у детей. [9]
Вложение
В рамках теории привязанности привязанность означает привязанность или связь между человеком и фигурой привязанности (обычно опекуном). Такие узы могут быть взаимными между двумя взрослыми, но между ребенком и опекуном эти узы основаны на потребности ребенка в безопасности, защищенности и защите, которая имеет первостепенное значение в младенчестве и детстве. Теория предполагает, что дети инстинктивно привязываются к опекунам [10] с целью выживания и, в конечном итоге, генетической репликации. [11] Биологическая цель - выживание, психологическая - безопасность. [8] Теория привязанности не является исчерпывающим описанием человеческих отношений и не является синонимом любви и привязанности, хотя они могут указывать на существование связей. В отношениях между ребенком и взрослым связь ребенка называется «привязанностью», а взаимный эквивалент опекуна называется «заботой». [11]
Младенцы будут привязываться к любому постоянному опекуну, который чутко и чутко реагирует на социальное взаимодействие с ними. Качество социальной активности имеет большее значение, чем количество потраченного времени. Биологическая мать - обычная основная фигура привязанности, но ее может взять на себя любой, кто в течение определенного периода времени ведет себя «материнским» образом. В рамках теории привязанности это означает набор форм поведения, который включает активное социальное взаимодействие с младенцем и готовность реагировать на сигналы и подходы. [12] Ничто в теории не предполагает, что отцы с меньшей вероятностью станут основными фигурами привязанности, если они обеспечивают большую часть ухода за ребенком и связанного с ним социального взаимодействия. [13]
Некоторые младенцы направляют поведение привязанности (стремление к близости) более чем к одной фигуре привязанности почти сразу после того, как начинают проявлять дискриминацию между опекунами; большинство из них приезжают для этого на второй год. Эти фигуры расположены иерархически, при этом основная фигура прикрепления находится наверху. [14] Установленная цель поведенческой системы привязанности - поддерживать связь с доступной и доступной фигурой привязанности. [15] «Тревога» - это термин, используемый для активации поведенческой системы привязанности, вызванной страхом опасности. «Беспокойство» - это ожидание или страх быть отрезанным от фигуры привязанности. Если фигура недоступна или не отвечает, возникает бедствие разлуки. [16] У младенцев физическое разлучение может вызвать тревогу и гнев, за которыми следуют печаль и отчаяние. К трем или четырем годам физическое разлучение больше не представляет такой угрозы для связи ребенка с фигурой привязанности. Угрозы безопасности у детей старшего возраста и взрослых возникают из-за длительного отсутствия, перебоев в общении, эмоциональной недоступности или признаков отвержения или покинутости. [15]
Поведение
Система поведения привязанности служит для достижения или поддержания близости к фигуре привязанности. [3]
Поведение, предшествующее привязанности, проявляется в первые шесть месяцев жизни. На первом этапе (первые восемь недель) младенцы улыбаются, лепечут и плачут, чтобы привлечь внимание потенциальных опекунов. Хотя младенцы этого возраста учатся различать тех, кто ухаживает за ними, такое поведение направлено на всех, кто находится поблизости.
Во время второй фазы (от двух до шести месяцев) младенец различает знакомых и незнакомых взрослых, становясь более отзывчивым по отношению к опекуну; следование и цепляние добавляются к диапазону поведения. Поведение младенца по отношению к опекуну становится организованным на целенаправленной основе для достижения условий, в которых он чувствует себя в безопасности. [17]
К концу первого года жизни младенец способен демонстрировать ряд моделей поведения привязанности, направленных на поддержание близости. Они проявляются как протест против ухода опекуна, приветствие его возвращения, цепляние, когда он напуган, и следование за ним, когда это возможно. [18]
С развитием локомоции младенец начинает использовать опекуна или опекунов как «безопасную базу» для исследования. [17] [19] : 71 Младенец лучше исследует, когда присутствует опекун, потому что система привязанности младенца расслаблена и он свободен для исследования. Если опекун недоступен или не отвечает, поведение привязанности проявляется сильнее. [20] Тревога, страх, болезнь и усталость заставят ребенка усилить привязанность. [21]
По прошествии второго года, когда ребенок начинает видеть опекуна как независимую личность, формируется более сложное и целенаправленное партнерство. [22] Дети начинают замечать цели и чувства других и соответственно планировать свои действия.
Постулаты
Современная теория привязанности основана на трех принципах: [23]
- Связь - это внутренняя потребность человека.
- Регулирование эмоций и страха для повышения жизненных сил.
- Содействие адаптивности и росту.
Обычное поведение привязанности и эмоции, проявляемые у большинства социальных приматов, включая людей, адаптивны . Долгосрочная эволюция этих видов включала отбор по социальному поведению, повышающему вероятность индивидуального или группового выживания. Обычно наблюдаемое поведение привязанности малышей, находящихся рядом со знакомыми людьми, имело бы преимущества в плане безопасности в среде ранней адаптации и аналогичные преимущества сегодня. Боулби считал среду ранней адаптации похожей на нынешние общества охотников-собирателей . [24] Выживание дает преимущество в способности ощущать возможные опасные условия, такие как незнакомость, одиночество или быстрое приближение. Согласно Боулби, стремление к близости к фигуре привязанности перед лицом угрозы является «установочной целью» поведенческой системы привязанности. [ необходима цитата ]
Первоначальный отчет Боулби о периоде чувствительности, в течение которого могут образовываться привязанности от шести месяцев до двух-трех лет, был изменен более поздними исследователями. Эти исследователи показали, что действительно существует чувствительный период, в течение которого, если возможно, будут формироваться привязанности, но временные рамки шире, а эффект менее фиксирован и необратим, чем предполагалось ранее. [ необходима цитата ]
В ходе дальнейших исследований авторы, обсуждающие теорию привязанности, пришли к выводу, что на социальное развитие влияют как более поздние, так и более ранние отношения. Ранние шаги к установлению привязанности наиболее легко происходят, если за младенцем ухаживает один человек или время от времени за ним ухаживает небольшое количество других людей. Согласно Боулби, почти с самого начала у многих детей есть более одной фигуры, на которую они направляют поведение привязанности. Эти цифры не рассматриваются одинаково; Ребенок склонен направлять поведение привязанности в основном к одному конкретному человеку. Боулби использовал термин «монотропия», чтобы описать это предубеждение. [25] Исследователи и теоретики отказались от этой концепции, поскольку она может означать, что связь с особой фигурой качественно отличается от отношений с другими фигурами. Скорее, современное мышление постулирует определенную иерархию отношений. [7] [26]
Ранний опыт общения с опекунами постепенно приводит к возникновению системы мыслей, воспоминаний, убеждений, ожиданий, эмоций и поведения в отношении себя и других. Эта система, называемая «внутренней рабочей моделью социальных отношений», продолжает развиваться со временем и опытом. [27]
Внутренние модели регулируют, интерпретируют и предсказывают поведение, связанное с привязанностью, в личности и фигуре привязанности. По мере того, как они развиваются в соответствии с изменениями окружающей среды и развития, они включают в себя способность размышлять и сообщать о прошлых и будущих отношениях привязанности. [2] Они позволяют ребенку справляться с новыми типами социальных взаимодействий; зная, например, что к младенцу следует относиться иначе, чем к ребенку более старшего возраста, или что взаимодействие с учителями и родителями имеет общие характеристики. Эта внутренняя рабочая модель продолжает развиваться во взрослой жизни, помогая справляться с дружбой, браком и отцовством, все из которых связаны с различным поведением и чувствами. [27] [28]
Развитие привязанности - это транзакционный процесс. Конкретное поведение привязанности начинается с предсказуемого, очевидно врожденного поведения в младенчестве. Они меняются с возрастом, что частично определяется опытом, а частично - ситуационными факторами. [29] Поскольку поведение привязанности меняется с возрастом, это происходит в зависимости от отношений. Поведение ребенка при воссоединении с опекуном определяется не только тем, как опекун обращался с ребенком раньше, но и историей воздействия, которое ребенок оказал на опекуна. [30] [31]
Культурные различия
В западной культуре воспитания детей упор делается на привязанности к матери. Эта диадическая модель - не единственная стратегия привязанности, позволяющая создать безопасного и эмоционально подкованного ребенка. Наличие единственного, надежно отзывчивого и чуткого опекуна (а именно матери) не гарантирует окончательного успеха ребенка. Результаты израильских, голландских и восточноафриканских исследований показывают, что дети с несколькими опекунами растут не только с чувством безопасности, но и с «более развитыми способностями смотреть на мир с разных точек зрения». [32] Эти свидетельства легче найти в сообществах охотников-собирателей, подобных тем, что существуют в сельской местности Танзании. [33]
В сообществах охотников-собирателей, в прошлом и в настоящее время, матери являются основными лицами, обеспечивающими уход, но разделяют материнскую ответственность за обеспечение выживания ребенка с множеством разных матерей . Таким образом, хотя мать важна, она - не единственная возможность для родственной привязанности, которую может установить ребенок. Несколько членов группы (с кровными родственниками или без них) участвуют в воспитании ребенка, разделяя родительскую роль и, следовательно, могут быть источниками множественной привязанности. На протяжении всей истории есть свидетельства того, что такое коллективное воспитание «имело существенные последствия для эволюции множественной привязанности». [34]
В «немегаполисе» Индии (где «нуклеарные семьи с двойным доходом» являются более нормой, а диадические материнские отношения - это), где семья обычно состоит из 3 поколений (и, если повезет, 4: прабабушки и дедушки, бабушки и дедушки, родители и ребенок или дети), ребенок или дети по умолчанию имеют от четырех до шести опекунов, из которых можно выбрать свою «фигуру привязанности». А «дяди и тети» ребенка (братья и сестры отца и их супруги) также вносят свой вклад в психосоциальное обогащение ребенка. [ необходима цитата ]
Хотя это обсуждается годами и есть небольшие различия между культурами, исследования показывают, что три основных аспекта теории привязанности универсальны. [35] Гипотезы следующие: 1) безопасная привязанность является наиболее желательным и наиболее распространенным состоянием; 2) материнская чувствительность влияет на модели привязанности младенца; и 3) специфические детские привязанности предсказывают более позднюю социальную и когнитивную компетентность. [35]
Шаблоны прикрепления
«Сила поведения привязанности у ребенка в данных обстоятельствах не указывает на« силу »привязанности. Некоторые незащищенные дети обычно демонстрируют очень ярко выраженное поведение привязанности, в то время как многие безопасные дети обнаруживают, что нет большой необходимости участвовать ни в том, ни в другом. интенсивные или частые проявления поведения привязанности ". [36] «Люди с разными стилями привязанности имеют разные представления о периоде романтической любви, доступности, способности доверять любовным партнерам и готовности к любви». [37]
Безопасное вложение
Малыш, который надежно привязан к своему родителю (или другому знакомому опекуну), будет свободно исследовать, пока присутствует опекун, обычно общается с незнакомцами, часто заметно расстраивается, когда опекун уходит, и обычно рад его возвращению. Однако на степень исследования и дистресса влияет темперамент ребенка и ситуативные факторы, а также статус привязанности. Привязанность ребенка во многом зависит от чувствительности его основного опекуна к его потребностям. Родители, которые постоянно (или почти всегда) реагируют на потребности своего ребенка, создадут надежно привязанных детей. Такие дети уверены, что их родители будут чутко реагировать на их потребности и общение. [38]
В традиционном Ainsworth et al. (1978) кодирования «Странной ситуации» безопасные младенцы обозначаются как младенцы «Группы B», а затем их подклассифицируют как B1, B2, B3 и B4. [39] Хотя эти подгруппы относятся к разным стилистическим реакциям на приходы и уходы лица, осуществляющего уход, Эйнсворт и коллеги не давали им конкретных ярлыков, хотя их описательное поведение побудило других (включая учеников Эйнсворта) разработать относительно «свободный» подход. терминология для этих подгрупп. B1 упоминаются как «защищенные-зарезервированные», B2 как «безопасные-заблокированные», B3 как «безопасные-сбалансированные» и B4 как «безопасные-реактивные». Однако в научных публикациях классификация младенцев (если обозначены подгруппы) обычно просто «B1» или «B2», хотя в более теоретических и обзорных статьях, посвященных теории привязанности, может использоваться вышеуказанная терминология. Надежная привязанность - наиболее распространенный тип отношений привязанности, наблюдаемый во всех обществах. [ необходима цитата ]
Надежно привязанные дети лучше всего могут исследовать, когда у них есть знания о надежной базе (их опекун), к которой они могут вернуться в случае необходимости. Когда оказывается помощь, это укрепляет чувство безопасности, а также, при условии, что помощь родителей полезна, учит ребенка тому, как справиться с той же проблемой в будущем. Таким образом, безопасное прикрепление можно рассматривать как наиболее адаптивный стиль прикрепления. По мнению некоторых исследователей-психологов, ребенок становится надежно привязанным, когда родитель доступен и способен реагировать на потребности ребенка соответствующим образом. В младенчестве и раннем детстве, если родители заботятся и внимательны к своим детям, эти дети будут более склонны к надежной привязанности. [40]
Тревожно-амбивалентная привязанность
Тревожно-амбивалентная привязанность также ошибочно называют «устойчивой привязанностью». [41] В целом, ребенок с тревожно-амбивалентным паттерном привязанности обычно мало что исследует (в Странной ситуации) и часто опасается незнакомцев, даже когда присутствует родитель. Когда опекун уезжает, ребенок часто очень расстроен. Когда опекун возвращается, ребенок, как правило, испытывает двойственные чувства. [39] Тревожно-амбивалентная стратегия является ответом на непредсказуемо отзывчивую заботу, а проявления гнева (амбивалентное сопротивление, C1) или беспомощности (амбивалентно-пассивное, C2) по отношению к опекуну при воссоединении могут рассматриваться как условная стратегия для поддержания доступность опекуна, превентивно взяв на себя управление взаимодействием. [42] [43]
Подтип C1 (амбивалентная стойкость) кодируется, когда «стойкое поведение особенно заметно. Смесь поиска и все же сопротивления контакту и взаимодействию имеет безошибочно гневное качество, и действительно, гневный тон может характеризовать поведение в эпизодах, предшествующих разлуке». [39]
Что касается подтипа C2 (амбивалентный пассивный), Ainsworth et al. написал:
Пожалуй, самой заметной характеристикой младенцев C2 является их пассивность. Их исследовательское поведение ограничено на протяжении всего SS, а их интерактивное поведение относительно неактивно. Тем не менее, в эпизодах воссоединения они, очевидно, хотят близости и контакта со своими матерями, хотя они, как правило, используют сигнализацию, а не активный подход, и протестуют против подавления, а не активно сопротивляются освобождению ... В целом ребенок C2 не столь же явно сердитый, как ребенок С1. [39]
Исследование, проведенное Маккарти и Тейлор (1999), показало, что у детей, переживших жестокое обращение с детьми, чаще развиваются амбивалентные привязанности. Исследование также показало, что дети с амбивалентными привязанностями чаще испытывают трудности в поддержании интимных отношений во взрослом возрасте. [44]
Тревожно-избегающая и пренебрежительно-избегающая привязанность
Младенец с тревожно-избегающей привязанностью будет избегать или игнорировать опекуна, проявляя мало эмоций, когда опекун уходит или возвращается. Младенец не будет много исследовать, независимо от того, кто там находится. Младенцы, отнесенные к категории избегающих тревог (А), представляли собой загадку в начале 1970-х годов. Они не проявляли дистресса при разлуке и либо игнорировали опекуна по возвращении (подтип A1), либо демонстрировали некоторую тенденцию к совместному подходу с некоторой тенденцией игнорировать или отворачиваться от опекуна (подтип A2). Эйнсворт и Белл предположили, что очевидно невозмутимое поведение избегающих младенцев было фактически маской для дистресса, гипотеза, позже подтвержденная в исследованиях частоты сердечных сокращений избегающих младенцев. [45] [46]
Младенцы изображаются как избегающие тревоги, когда есть:
... заметное избегание матери в эпизодах воссоединения, которое, вероятно, будет заключаться в полном игнорировании ее, хотя некоторые могут быть указывающими взглядом в сторону, отворачиваться или уходить ... Если при входе матери слышится приветствие, обычно это просто взгляд или улыбка ... Либо ребенок не приближается к своей матери при воссоединении, либо они приближаются к нему «неудачно», когда ребенок проходит мимо матери, либо это происходит только после долгих уговоров. .. Если брать на руки, ребенок не проявляет или почти не поддерживает контакт; он стремится не обниматься; он смотрит в сторону и может извиваться, чтобы спуститься. [39]
Записи Эйнсворт показали, что младенцы избегали опекуна в стрессовой процедуре странной ситуации, когда в прошлом они сталкивались с отказом от поведения привязанности. Потребности младенца часто не удовлетворялись, и младенец пришел к выводу, что сообщение об эмоциональных потребностях не влияет на опекуна.
Студентка Эйнсворт Мэри Мэйн предположила, что избегающее поведение в Процедуре Странной Ситуации следует рассматривать как «условную стратегию, которая парадоксальным образом допускает любую близость, возможную в условиях материнского отторжения», путем уменьшения акцента на потребности в привязанности. [47]
Мэйн предположил, что избегание выполняет две функции для младенца, опекун которого постоянно не реагирует на его потребности. Во-первых, избегающее поведение позволяет младенцу поддерживать условную близость с опекуном: достаточно близко, чтобы поддерживать защиту, но достаточно далеко, чтобы избежать отпора. Во-вторых, когнитивные процессы, организующие избегающее поведение, могут помочь отвлечь внимание от неудовлетворенного желания сближения с опекуном, избегая ситуации, в которой ребенок переполнен эмоциями («неорганизованный дистресс») и, следовательно, не может контролировать себя и себя. добиться даже условной близости. [48]
Неорганизованная / дезориентированная привязанность
Сама Эйнсворт была первой, кто столкнулся с трудностями при подборе всего поведения ребенка к трем классификациям, использованным в ее балтиморском исследовании. Эйнсворт и его коллеги иногда наблюдали «напряженные движения, такие как сгорбленные плечи, закидывание рук за шею, напряженное наклонение головы и т. Д.». У нас было четкое впечатление, что такие движения напряжения означают стресс, потому что они, как правило, происходят в основном в эпизоды разлуки и потому, что они имели тенденцию быть продромальными к плачу. Действительно, наша гипотеза состоит в том, что они происходят, когда ребенок пытается контролировать плач, поскольку они имеют тенденцию исчезать, если и когда плач прорывается ». [49] Подобные наблюдения также появлялись в докторских диссертациях студентов Эйнсворт. Криттенден, например, отметила, что один ребенок, подвергшийся жестокому обращению в ее докторской выборке, был классифицирован ее студентами-программистами как безопасный (B), потому что ее странное поведение в ситуации было «без избегания или амбивалентности, она действительно демонстрировала связанные со стрессом стереотипные движения головой в странной ситуации Однако это повсеместное поведение было единственным ключом к разгадке степени ее стресса ". [50]
Начиная с 1983 года, Crittenden предложил A / C и другие новые организованные классификации (см. Ниже). Опираясь на записи о поведении, несовместимых с классификациями A, B и C, коллега Эйнсворт Мэри Мэйн добавила четвертую классификацию . [51] В Странной ситуации ожидается, что система привязанности будет активирована при уходе и возвращении лица, осуществляющего уход. Если наблюдателю кажется, что поведение младенца не скоординировано плавно между эпизодами для достижения либо близости, либо некоторой относительной близости с опекуном, то оно считается `` неорганизованным '', поскольку указывает на нарушение или переполнение привязанности. система (например, страх). Младенческое поведение в Протоколе странных ситуаций, закодированное как неорганизованное / дезориентированное, включает явные проявления страха; противоречивое поведение или аффекты, возникающие одновременно или последовательно; стереотипные, асимметричные, неверно направленные или резкие движения; или замораживание и кажущаяся диссоциация. Лайонс-Рут, однако, настаивает на более широком «признании того, что 52% неорганизованных младенцев продолжают приближаться к опекуну, искать утешения и прекращать свои страдания без явного амбивалентного или избегающего поведения». [52]
Интерес к неорганизованной привязанности со стороны клиницистов и политиков, а также исследователей быстро растет. [53] Однако классификация неорганизованных / дезориентированных привязанностей (D) подвергалась критике со стороны некоторых, в том числе самой Эйнсворт, за то, что она слишком всеобъемлющая. [54] В 1990 году Эйнсворт напечатала свое благословение на новую классификацию «D», хотя и настаивала на том, чтобы добавление считалось «неограниченным в том смысле, что можно выделить подкатегории», поскольку она беспокоилась, что слишком много разные формы поведения можно рассматривать как одно и то же. [55] Действительно, классификация D объединяет младенцев, которые используют несколько нарушенную безопасную (B) стратегию, с теми, кто кажется безнадежным и демонстрирует слабое поведение привязанности; он также объединяет младенцев, которые убегают, чтобы спрятаться, когда они видят своего опекуна, в той же классификации, что и те, кто демонстрирует стратегию избегания (A) при первом воссоединении, а затем стратегию амбивалентного сопротивления (C) при втором воссоединении. Возможно, отвечая на такие опасения, Джордж и Соломон разделили индексы неорганизованной / дезориентированной привязанности (D) в Странной ситуации, рассматривая одни из поведений как `` стратегию отчаяния '', а другие как свидетельства того, что система привязанности затоплена ( например, страхом или гневом). [56]
Криттенден также утверждает, что некоторые виды поведения, классифицируемые как дезорганизованные / дезориентированные, могут рассматриваться как более «экстренные» версии избегающих и / или амбивалентных / устойчивых стратегий и в некоторой степени призваны поддерживать защитную доступность лица, осуществляющего уход. Sroufe et al. согласились с тем, что «даже неорганизованное поведение привязанности (одновременное приближение-избегание; замораживание и т. д.) обеспечивает некоторую степень близости перед лицом пугающего или непостижимого родителя». [57] Однако «предположение о том, что многие показатели« дезорганизации »являются аспектами организованных паттернов, не препятствует принятию концепции дезорганизации, особенно в тех случаях, когда сложность и опасность угрозы превышают способность детей реагировать». [58] Например: «У детей, помещенных под опеку, особенно более одного раза, часто бывают вторжения. В видеороликах, посвященных процедуре« Странная ситуация », они, как правило, происходят, когда отвергнутый / брошенный ребенок приближается к незнакомцу из-за вторжения желания утешения, затем теряет контроль над мышцами и падает на пол, охваченный навязчивым страхом перед неизвестным, потенциально опасным, незнакомым человеком ». [59]
Майн и Гессе [60] обнаружили, что большинство матерей этих детей перенесли серьезные потери или другие травмы незадолго до или после рождения ребенка и отреагировали на это тяжелой депрессией. [61] Фактически, у пятидесяти шести процентов матерей, потерявших родителей из-за смерти до того, как они закончили среднюю школу, были дети с неорганизованными привязанностями. [60] Последующие исследования, подчеркнув потенциальную важность неразрешенной потери, квалифицировали эти результаты. [62] Например, Соломон и Джордж обнаружили, что неразрешенная потеря у матери, как правило, была связана с дезорганизованной привязанностью у их младенца, прежде всего, когда они также пережили неразрешенную травму в своей жизни до потери. [63]
Различия в классификации в разных культурах
В разных культурах наблюдались отклонения от протокола странной ситуации. Японское исследование 1986 года (Такахаши) изучило 60 японских пар мать-младенец и сравнило их с моделью распределения Эйнсворт. Хотя диапазоны для надежного и небезопасного прикрепления не имели существенных различий в пропорциях, японская незащищенная группа состояла только из устойчивых детей, без детей, отнесенных к категории избегающих. Это может быть связано с тем, что в японской философии воспитания детей тесные связи между матерью и младенцами подчеркиваются больше, чем в западных культурах. В Северной Германии Grossmann et al. (Grossmann, Huber, & Wartner, 1981; Grossmann, Spangler, Suess, & Unzner, 1985) воспроизвели странную ситуацию Эйнсворт с 46 парами материнских младенцев и обнаружили другое распределение классификаций привязанности с большим количеством избегающих младенцев: 52% избегающих , 34% безопасны и 13% устойчивы (Grossmann et al., 1985). Другое исследование, проведенное в Израиле, обнаружило высокую частоту амбивалентного паттерна, который, согласно Grossman et al. (1985) можно отнести к большему стремлению родителей к независимости детей.
Более поздние паттерны и модель динамического созревания
Были разработаны методы, позволяющие вербально определить душевное состояние ребенка в отношении привязанности. Примером может служить «основная история», в которой ребенку дают начало рассказа, в котором возникают проблемы с привязанностью, и просят его закончить. Для детей старшего возраста, подростков и взрослых используются полуструктурированные интервью, в которых способ передачи содержания может иметь такое же значение, как и само содержание. [8] Однако не существует достоверно подтвержденных показателей привязанности для среднего детства или раннего подросткового возраста (примерно от 7 до 13 лет). [64] Некоторые исследования детей старшего возраста выявили дополнительные классификации привязанности. Мэйн и Кэссиди заметили, что неорганизованное поведение в младенчестве может перерасти в ребенка, использующего контролирующее или карательное поведение в отношении ухода за беспомощным или опасно непредсказуемым опекуном. В этих случаях поведение ребенка организовано, но поведение рассматривается исследователями как форма «дезорганизации» (D), поскольку иерархия в семье больше не организована в соответствии с родительскими полномочиями. [65]
Американский психолог Патриция МакКинси Криттенден разработала классификации дальнейших форм избегающего и амбивалентного поведения привязанности, как видно из ее модели - модели динамического созревания привязанности и адаптации (DMM) . К ним относятся забота и наказание, также идентифицированные Мэйном и Кэссиди (обозначенные как A3 и C3 соответственно), а также другие паттерны, такие как компульсивное подчинение желаниям угрожающего родителя (A4). [66]
Идеи Криттендена развивались на основе предложения Боулби о том, что «при определенных неблагоприятных обстоятельствах в детстве избирательное исключение информации определенного рода может быть адаптивным. Однако, когда в подростковом и взрослом возрасте ситуация меняется, постоянное исключение одних и тех же форм информации может стать неадаптивным. ". [67]
Криттенден предположил, что основными компонентами человеческого опыта опасности являются два вида информации: [68]
1. «Аффективная информация» - эмоции, вызванные потенциальной опасностью, например гневом или страхом. Криттенден называет это «эмоциональной информацией». В детстве эта информация может включать эмоции, вызванные необъяснимым отсутствием фигуры привязанности. Когда младенец сталкивается с нечувствительным или отвергающим родительство, одна из стратегий поддержания доступности его фигуры привязанности - это попытаться исключить из сознания или из выраженного поведения любую эмоциональную информацию, которая может привести к отторжению. [ необходима цитата ]
2. Причинно-следственные или другие последовательно упорядоченные знания о потенциальной безопасности или опасности. В детстве это будет включать знания о поведении, которые указывают на то, что фигура привязанности может быть безопасным убежищем. Если знания о поведении, которые указывают на то, что фигура привязанности может служить безопасным убежищем, подлежат сегрегации, тогда младенец может попытаться удержать внимание своего опекуна с помощью цепкого или агрессивного поведения или их чередующихся комбинаций. Такое поведение может повысить доступность фигуры привязанности, которая в противном случае проявляет непоследовательные или вводящие в заблуждение ответы на поведение привязанности младенца, что свидетельствует о ненадежности защиты и безопасности. [69]
Криттенден предполагает, что оба вида информации могут быть отделены от сознания или поведенческого выражения в качестве «стратегии» для поддержания доступности фигуры привязанности (см. Раздел выше о Дезорганизованной / дезориентированной привязанности для различения «типов»): «Стратегии типа А были выдвинуты гипотезы, основанные на снижении восприятия угрозы для уменьшения предрасположенности к ответным действиям. Предполагается, что тип C основан на усилении восприятия угрозы для увеличения предрасположенности к ответным действиям ". [70] Стратегии типа A отделяют эмоциональную информацию о чувстве угрозы, а стратегии типа C отделяют упорядоченные во времени знания о том, как и почему доступна фигура привязанности. Напротив, стратегии типа B эффективно используют оба вида информации без особых искажений. [71] Например: ребенок, возможно, стал зависеть от стратегии истерик типа C в работе по поддержанию доступности фигуры привязанности, непостоянная доступность которой привела к тому, что ребенок не доверял или исказил причинно-следственную информацию об их кажущемся поведении. Это может привести их фигуру привязанности к более четкому пониманию их потребностей и соответствующей реакции на их поведение привязанности. Получая более надежную и предсказуемую информацию о наличии фигуры привязанности, малыш больше не нуждается в принудительном поведении с целью поддержания доступности своего опекуна и может развить безопасную привязанность к своему опекуну, поскольку он верит, что его потребности и общение будут быть внимательным. [ необходима цитата ]
Значение паттернов
Исследования, основанные на данных лонгитюдных исследований, таких как исследование по уходу за детьми младшего возраста Национального института здоровья детей и развития человека и Миннесотское исследование риска и адаптации от рождения до взрослого возраста, а также перекрестных исследований, неизменно демонстрируют связь между ранней привязанностью. классификации и отношения с коллегами как по количеству, так и по качеству. Лайонс-Рут, например, обнаружила, что «для каждого дополнительного поведения отстранения, демонстрируемого матерями по отношению к сигналам привязанности их ребенка в Процедуре странной ситуации, вероятность направления к врачу поставщика услуг увеличивалась на 50%». [72]
Существует обширное количество исследований, демонстрирующих значительную связь между организациями привязанности и функционированием детей во многих областях. [73] Ранняя небезопасная привязанность не обязательно предсказывает трудности, но это ответственность для ребенка, особенно если подобное поведение родителей сохраняется на протяжении всего детства. [74] По сравнению с детьми с надежной привязанностью, приспособление незащищенных детей во многих сферах жизни не столь надежно, что ставит под угрозу их будущие отношения. Хотя эта связь полностью не установлена исследованиями, и кроме привязанности существуют другие факторы, безопасные младенцы с большей вероятностью станут социально компетентными, чем их незащищенные сверстники. Отношения, складывающиеся со сверстниками, влияют на приобретение социальных навыков, интеллектуальное развитие и формирование социальной идентичности. Было обнаружено, что классификация детского статуса сверстников (популярный, игнорируемый или отвергнутый) предсказывает последующую корректировку. [8] Небезопасные дети, особенно дети избегающие, особенно уязвимы для семейного риска. Их социальные и поведенческие проблемы увеличиваются или уменьшаются с ухудшением или улучшением воспитания. Однако раннее надежное прикрепление, по-видимому, имеет длительную защитную функцию. [75] Как и в случае привязанности к родительским фигурам, последующий опыт может изменить ход развития. [8]
Исследования показали, что младенцы с высоким риском расстройств аутистического спектра (РАС) могут выражать безопасность привязанности иначе, чем младенцы с низким риском РАС. [76] Поведенческие проблемы и социальная компетентность у незащищенных детей увеличиваются или уменьшаются с ухудшением или улучшением качества воспитания и степени риска в семейном окружении. [75]
Некоторые авторы подвергают сомнению идею о том, что можно разработать таксономию категорий, представляющих качественное различие в отношениях привязанности. Изучение данных от 1139 детей в возрасте 15 месяцев показало, что вариации в моделях привязанности были непрерывными, а не групповыми. [77] Эта критика ставит важные вопросы о типологиях привязанности и механизмах, лежащих в основе очевидных типов. Однако он имеет относительно мало отношения к самой теории привязанности, которая «не требует и не предсказывает дискретных моделей привязанности». [78]
Есть некоторые свидетельства того, что гендерные различия в моделях привязанности, имеющих адаптивное значение, начинают проявляться в среднем детстве. Небезопасная привязанность и ранний психосоциальный стресс указывают на наличие экологического риска (например, бедность, психические заболевания, нестабильность, статус меньшинства, насилие). Экологический риск может вызвать ненадежную привязанность, а также способствовать развитию стратегии более раннего воспроизводства. Различные репродуктивные стратегии имеют разные адаптивные ценности для мужчин и женщин: незащищенные мужчины склонны применять стратегии избегания, тогда как незащищенные женщины склонны принимать тревожные / амбивалентные стратегии, если они не находятся в среде очень высокого риска. Адренархе предлагается как эндокринный механизм, лежащий в основе реорганизации ненадежной привязанности в среднем детстве. [79]
Изменения привязанности в детстве и юности
Детство и юность позволяют развить внутреннюю рабочую модель, полезную для формирования привязанностей. Эта внутренняя рабочая модель связана с душевным состоянием человека, которое в целом развивается в отношении привязанности, и исследует, как привязанность функционирует в динамике отношений, основанной на детском и подростковом опыте. Организация внутренней рабочей модели обычно рассматривается как ведущая к более стабильным привязанностям у тех, кто развивает такую модель, а не у тех, кто больше полагается только на душевное состояние человека при формировании новых привязанностей. [ необходима цитата ]
Возраст, когнитивный рост и постоянный социальный опыт способствуют развитию и усложнению внутренней рабочей модели. Поведение, связанное с привязанностью, теряет некоторые характеристики, характерные для периода младенчества, и приобретает возрастные тенденции. Дошкольный период предполагает использование переговоров и торга. [80] Например, четырехлетние дети не огорчаются разлукой, если они и их опекун уже согласовали общий план разлучения и воссоединения. [81]
В идеале эти социальные навыки должны быть включены во внутреннюю рабочую модель для использования с другими детьми, а затем и со взрослыми сверстниками. По мере того, как дети переходят в школу примерно к шести годам, у большинства из них развиваются целенаправленные партнерские отношения с родителями, в которых каждый партнер готов идти на компромисс, чтобы поддерживать приятные отношения. [80] К среднему детству цель поведенческой системы привязанности изменилась с близости к фигуре привязанности на доступность. Как правило, ребенка устраивает более продолжительная разлука при условии, что контакт - или возможность физического воссоединения, если необходимо - доступен. Поведение привязанности, такое как цепляние, упадок и уверенность в себе, возрастают. К среднему детству (возраст 7–11 лет) может произойти сдвиг в сторону взаимной регуляции безопасного контакта, при котором воспитатель и ребенок обсуждают методы поддержания общения и надзора по мере того, как ребенок движется к большей степени независимости. [80]
Система привязанности, используемая подростками, рассматривается как «система регулирования безопасности», основной функцией которой является обеспечение физической и психологической безопасности. Есть 2 разных события, которые могут вызвать срабатывание системы привязки. Эти триггеры включают в себя наличие потенциальной опасности или стресса, внутренней и внешней, а также угрозу доступности и / или доступности фигурки привязанности. Конечная цель системы привязанности - безопасность, поэтому во время опасности или недоступности поведенческая система принимает ощущаемую безопасность в контексте доступности защиты. К подростковому возрасту мы можем обрести безопасность с помощью множества вещей, таких как еда, упражнения и социальные сети. [82] Почувствованная безопасность может быть достигнута несколькими способами и часто без физического присутствия прикрепленного персонажа. Более высокий уровень зрелости позволяет подросткам-подросткам более умело взаимодействовать со своим окружением самостоятельно, потому что окружение воспринимается как менее опасное. Подростки-подростки также увидят повышение когнитивной, эмоциональной и поведенческой зрелости, которая определяет, будут ли подростки менее склонны испытывать условия, которые активируют их потребность в фигуре привязанности. Например, когда подростки заболевают и остаются дома и не ходят в школу, они наверняка хотят, чтобы их родители были дома, чтобы они могли о них позаботиться, но они также могут оставаться дома одни, не испытывая серьезных страданий. [83]
Вот различия в стилях привязанности в подростковом возрасте: [84]
- Ожидается, что обеспеченные подростки будут больше относиться к своим матерям, чем к другим лицам, оказывающим поддержку, включая отца, близких и лучших друзей.
- Неуверенные подростки сильнее идентифицируют себя со своими сверстниками, чем со своими родителями, как с основными фигурами привязанности. Их друзья считаются очень сильным источником поддержки.
- Уволенные подростки оценивают своих родителей как менее значительный источник поддержки привязанности и рассматривают себя как основную фигуру привязанности.
- Озабоченные подростки оценили бы своих родителей как основной источник поддержки привязанности и считали бы себя гораздо менее значительным источником поддержки привязанности. [84]
Привязанность у взрослых
Теория привязанности была распространена на взрослые романтические отношения в конце 1980-х годов Синди Хазан и Филипом Шейвером. [85] У взрослых было идентифицировано четыре стиля привязанности: безопасная, тревожно-озабоченная, пренебрежительно-избегающая и боязливая-избегающая. Они примерно соответствуют классификации младенцев: безопасный, небезопасный-амбивалентный, неуверенный-избегающий и дезорганизованный / дезориентированный. [ необходима цитата ]
Надежно привязанные взрослые «связаны с высокой потребностью в достижениях и низким страхом неудачи (Elliot & Reis, 2003)». Они будут позитивно подходить к задаче с целью овладеть ею и иметь аппетит к исследованиям в настройках достижений (Elliot & Reis, 2003). Исследования показывают, что надежно привязанные взрослые имеют «низкий уровень личных переживаний и высокий уровень заботы о других». [86] Из-за высокого уровня самоэффективности надежно привязанные взрослые обычно без колебаний удаляют человека, оказывающего негативное влияние, из проблемных ситуаций, с которыми они сталкиваются. [86] Этот спокойный ответ представляет собой эмоционально регулируемую реакцию надежно привязанного взрослого на угрозы, которые многие исследования подтверждают перед лицом различных ситуаций. Надежная привязанность взрослых возникает из-за ранней связи человека с опекуном, генами и романтическими переживаниями. [87]
В романтических отношениях надежно привязанный взрослый проявляется следующими способами: отличное разрешение конфликтов, умственная гибкость, эффективные коммуникаторы, избегание манипуляций, комфортная близость без боязни запутаться, быстрое прощение, рассмотрение секса и эмоциональной близости как одного, верование они могут положительно повлиять на их отношения и заботиться о своем партнере так, как они хотят, чтобы о них заботились. Подводя итог, можно сказать, что они отличные партнеры, которые очень хорошо относятся к своим супругам, поскольку они не боятся давать положительные результаты и просить удовлетворения своих потребностей. Надежно привязанные взрослые полагают, что есть «много потенциальных партнеров, которые будут реагировать на их потребности», и если они сталкиваются с человеком, который не удовлетворяет их потребности, они обычно очень быстро теряют интерес. В исследовании, сравнивающем отношения между безопасными и безопасными стилями привязанности, не было никаких колебаний в позитивном реляционном функционировании. Однако в любой комбинации двух партнеров со стилями привязанности, выходящими за рамки безопасности, отношения демонстрировали высокий уровень отрицательного функционирования отношений. Это исследование показывает, что для поддержания здоровых, эмоциональных отношений требуется только один надежно привязанный партнер в романтических отношениях. [87]
Тревожно-озабоченные взрослые ищут высокого уровня близости, одобрения и отзывчивости от партнеров, становясь излишне зависимыми. Они, как правило, менее доверчивы, менее позитивно относятся к себе и своим партнерам и могут проявлять высокий уровень эмоциональной выразительности, беспокойства и импульсивности в своих отношениях. Тревога, которую испытывают взрослые, препятствует установлению удовлетворительного исключения защиты. Таким образом, возможно, что люди, которые были с тревогой привязаны к своей фигуре или фигурам привязанности, не смогли развить достаточную защиту от тревоги разлуки. Из-за недостаточной подготовки эти люди затем будут остро реагировать на ожидание разлуки или фактическое разлучение со своей фигурой привязанности. Тревога возникает из-за интенсивных и / или нестабильных отношений человека, которые оставляют тревожного или озабоченного человека относительно беззащитным. [88] Взрослые с таким стилем привязанности склонны слишком далеко вглядываться в вещи, будь то текстовое сообщение или личный разговор. Их мысли и действия могут привести к болезненному циклу самоисполняющихся пророчеств и даже саботажу. Они часто ищут партнера, который избегает и пренебрегает. [89]
Взрослые, склонные к пренебрежительному и избегающему поведению, стремятся к высокому уровню независимости, часто кажется, что они вообще избегают привязанности. Они считают себя самодостаточными, неуязвимыми для привязанности и не нуждающимися в близких отношениях. Они склонны подавлять свои чувства, справляясь с конфликтом, дистанцируясь от партнеров, о которых часто имеют плохое мнение. Взрослые не заинтересованы в установлении близких отношений и поддержании эмоциональной близости с окружающими их людьми. У них большое недоверие к другим, но в то же время они обладают позитивной моделью себя, они предпочли бы инвестировать в свои собственные навыки эго. Из-за своего недоверия они не могут быть уверены, что другие люди способны оказывать эмоциональную поддержку. Они пытаются создать высокий уровень самооценки, непропорционально вкладывая средства в свои способности или достижения. Эти взрослые сохраняют свои позитивные взгляды на себя, основываясь на своих личных достижениях и компетенциях, а не ищут и ощущают принятие со стороны других. Эти взрослые будут открыто отвергать или преуменьшать важность эмоциональной привязанности и пассивно избегать отношений, когда им кажется, что они становятся слишком близкими. Они стремятся к самостоятельности и независимости. Когда дело доходит до мнения других о себе, они очень безразличны и относительно не решаются получить положительные отзывы от своих сверстников. Отстраненное избегание также можно объяснить как результат защитной деактивации системы привязанности, чтобы избежать потенциального отвержения, или искреннего пренебрежения к межличностной близости. [90]
Взрослые, которые боятся и избегают близких отношений, испытывают смешанные чувства к близким отношениям, как желая, так и испытывая дискомфорт от эмоциональной близости. Они склонны не доверять своим партнерам и считают себя недостойными. Как и пренебрежительно-избегающие взрослые, испуганно-избегающие взрослые склонны стремиться к меньшей близости, подавляя свои чувства. [5] [91] [92] [93]
В сексуальном плане люди с надежной привязанностью с меньшей вероятностью будут участвовать в однодневных отношениях или сексуальной активности вне основных отношений и с большей вероятностью будут сообщать о взаимном инициировании и получении удовольствия от секса. [ необходима цитата ]
Лица, склонные к отвержению и избеганию, обычно сообщают о деятельности, отражающей низкую психологическую близость (секс на одну ночь, экстрадиадический секс, секс без любви), а также о меньшем удовольствии от физического контакта. Исследования показали, что для обоих полов небезопасно-амбивалентная привязанность связана с получением удовольствия от прикосновения и ласки, но не с более явным сексуальным поведением. [ необходима цитата ]
С точки зрения отношений незащищенные люди, как правило, находятся в партнерстве с незащищенными людьми, а защищенные личности - с безопасными людьми. Небезопасные отношения имеют тенденцию быть прочными, но менее эмоционально удовлетворительными по сравнению с отношениями двух надежно привязанных людей. [ необходима цитата ]
Стили привязанности активируются с первого свидания и влияют на динамику отношений и их окончание. Было показано, что безопасная привязанность позволяет лучше разрешать конфликты в отношениях и дает возможность выйти из неудовлетворительных отношений по сравнению с другими типами привязанности. Это позволяет обеспечить подлинно высокую самооценку людей и положительное отношение к другим людям, поскольку они уверены, что найдут новые отношения. Также было показано, что безопасная привязанность позволяет успешно обрабатывать потери в отношениях (например, смерть, отказ, неверность, отказ и т. Д.). Также было показано, что привязанность влияет на поведение, связанное с заботой, в отношениях (Shaver & Cassidy, 2018).
Были изучены два основных аспекта привязанности взрослых. Социальные психологи, интересующиеся романтической привязанностью, исследуют организацию и стабильность моделей умственной работы, лежащих в основе стилей привязанности. [94] [95] Психологи, занимающиеся развитием, интересующиеся душевным состоянием человека в отношении привязанности, обычно исследуют, как привязанность функционирует в динамике отношений и влияет на их результаты. Организация моделей умственной работы более стабильна, в то время как душевное состояние человека в отношении привязанности более колеблется. Некоторые авторы предполагают, что у взрослых нет ни одного набора рабочих моделей. Вместо этого на одном уровне у них есть набор правил и предположений относительно отношений привязанности в целом. На другом уровне они содержат информацию о конкретных отношениях или событиях отношений. Информация на разных уровнях не обязательно должна быть последовательной. Таким образом, люди могут использовать разные внутренние рабочие модели для разных взаимоотношений. [95] [96]
Существует ряд различных показателей привязанности взрослых, наиболее распространенными из которых являются анкеты самоотчета и кодированные интервью, основанные на собеседовании на предмет привязанности взрослых . Различные меры были разработаны в первую очередь как инструменты исследования для разных целей и для разных областей, например романтических отношений, платонических отношений, родительских отношений или отношений со сверстниками. Некоторые классифицируют душевное состояние взрослого в отношении привязанности и моделей привязанности со ссылкой на детский опыт, в то время как другие оценивают поведение в отношениях и безопасность в отношении родителей и сверстников. [97]
История
Материнская депривация
Раннее мышление школы объектных отношений в психоанализе , в частности , Мелани Кляйн , под влиянием Bowlby. Однако он категорически не согласился с преобладающим психоаналитическим убеждением, что реакции младенцев связаны с их внутренней фантазией, а не с событиями реальной жизни. Когда Боулби формулировал свои концепции, на него повлияли тематические исследования детей с нарушениями и правонарушителями, такие как исследования Уильяма Гольдфарба, опубликованные в 1943 и 1945 годах. [98] [99]
Современник Боулби Рене Шпиц наблюдал разлученное детское горе, предполагая, что «психотоксические» результаты были вызваны несоответствующим опытом раннего ухода. [101] [102] Сильное влияние оказала работа социального работника и психоаналитика Джеймса Робертсона , снявшего последствия разлучения для детей в больнице. Он и Боулби сотрудничали в создании документального фильма 1952 года «Двухлетний ребенок в больницу», который сыграл важную роль в кампании по изменению ограничений больниц на посещения родителей. [103]
В 1951 г. монографии для Всемирной организации здравоохранения , охраны здоровье матери и психическое здоровье , Боулби выдвинули гипотезу о том, что «ребенок и маленький ребенок должен испытывать теплый, интимный, и непрерывную связь со своей матерью , в которой как удовлетворение находит и удовольствие», отсутствие которых может иметь серьезные и необратимые последствия для психического здоровья. Это было также опубликовано как « Уход за детьми и рост любви» для общественного потребления. Центральное предложение было влиятельным, но весьма спорным. [104] В то время не было достаточного количества эмпирических данных и всеобъемлющей теории, объясняющей такой вывод. [105] Тем не менее, теория Боулби вызвала значительный интерес к природе ранних отношений, дав мощный импульс (по словам Мэри Эйнсворт) «большому количеству исследований» в чрезвычайно сложной, сложной области. [104]
Работа Боулби (и фильмы Робертсона) вызвали настоящую революцию в больницах, посещаемых родителями, предоставлении больниц для детских игр, образовательных и социальных нужд и использовании детских садов. Со временем в большинстве развитых стран от детских домов отказались в пользу приемных семей или семейных домов. [100]
Формулировка теории
После публикации « Материнской заботы и психического здоровья» Боулби искал новое понимание в областях эволюционной биологии, этологии, психологии развития , когнитивной науки и теории систем управления. Он сформулировал новаторское предположение о том, что механизмы, лежащие в основе эмоциональной связи младенца с опекуном (ами), возникли в результате эволюционного давления . Он намеревался разработать теорию мотивации и контроля поведения, основанную на науке, а не на модели психической энергии Фрейда. Боулби утверждал, что с помощью теории привязанности он исправил «недостатки данных и недостаток теории, связывающей предполагаемую причину и следствие» в вопросах охраны материнства и психического здоровья . [106]
Этология
Внимание Боулби было привлечено к этологии в начале 1950-х годов, когда он прочитал работу Конрада Лоренца . [107] Другим важным влиянием были этологи Николаас Тинберген и Роберт Хинде . [108] Боулби впоследствии сотрудничал с Хайндом. [109] В 1953 году Боулби заявил, что «пришло время объединить психоаналитические концепции с концепциями этологии и продолжить обширные исследования, предлагаемые этим объединением». [110] Конрад Лоренц исследовал феномен « импринтинга », поведения, характерного для некоторых птиц и млекопитающих, которое включает быстрое обучение молодым распознаванию схожего или сопоставимого объекта. После признания следует тенденция следовать.
Определенные типы обучения возможны, соответствующие каждому применимому типу обучения, только в пределах ограниченного возрастного диапазона, известного как критический период . Концепции Боулби включали идею о том, что привязанность предполагает обучение на собственном опыте в течение ограниченного возрастного периода под влиянием поведения взрослых. Он не применял концепцию импринтинга в целом к человеческой привязанности. Однако он считал, что поведение привязанности лучше всего можно объяснить как инстинктивное, в сочетании с эффектом опыта, подчеркивая готовность ребенка к социальным взаимодействиям. [111] Со временем стало очевидно, что между теорией привязанности и импринтингом больше различий, чем сходства, поэтому аналогия была отброшена. [7]
Этологи выразили озабоченность по поводу адекватности некоторых исследований, на которых была основана теория привязанности, особенно обобщения исследований на животных на людей. [112] [113] Шур, обсуждая использование Боулби этологических концепций (до 1960 г.), отметил, что концепции, используемые в теории привязанности, не поспевают за изменениями в самой этологии. [114] Этологи и другие исследователи, писавшие в 1960-х и 1970-х годах, подвергли сомнению и расширили типы поведения, используемые как признаки привязанности. [115] Наблюдательные исследования маленьких детей в естественных условиях выявили другие формы поведения, которые могут указывать на привязанность; например, оставаться на предсказуемом расстоянии от матери без усилий с ее стороны и поднимать мелкие предметы, принося их матери, но не другим. [116] Хотя этологи, как правило, соглашались с Боулби, они требовали дополнительных данных, возражая против того, чтобы психологи писали, как будто существует «сущность, которая является« привязанностью », существующая сверх наблюдаемых мер». [117] Роберт Хайнд считал «систему поведения привязанности» подходящим термином, который не предлагал тех же проблем, «потому что он относится к постулируемым системам контроля, которые определяют отношения между различными типами поведения». [118]
Психоанализ
Психоаналитические концепции повлияли на взгляд Боулби на привязанность, в частности, на наблюдения Анны Фрейд и Дороти Берлингем над маленькими детьми, разлученными со знакомыми опекунами во время Второй мировой войны. [119] Однако Боулби отверг психоаналитические объяснения ранних младенческих связей, включая « теорию влечений », согласно которой мотивация привязанности проистекает из удовлетворения голода и либидинальных влечений. Он назвал это теорией отношений « шкаф-любовь ». По его мнению, он не рассматривал привязанность как самостоятельную психологическую связь, а не как инстинкт, проистекающий из кормления или сексуальности. [120] Основываясь на идеях первичной привязанности и неодарвинизма , Боулби определил то, что он считал фундаментальными недостатками психоанализа: чрезмерный упор на внутренние опасности, а не на внешние угрозы, и взгляд на развитие личности через линейные фазы с регрессом к фиксированным. баллы, учитывающие психологический стресс. Вместо этого Боулби утверждал, что возможны несколько линий развития, результат которых зависит от взаимодействия между организмом и окружающей средой. В случае привязанности это будет означать, что, хотя у развивающегося ребенка есть склонность к формированию привязанностей, природа этих привязанностей зависит от окружающей среды, в которой ребенок находится. [121]
С самого начала развития теории привязанности критиковалась несогласованность этой теории с различными разделами психоанализа. Решения Боулби сделали его открытым для критики со стороны признанных мыслителей, работающих над аналогичными проблемами. [122] [123] [124]
Внутренняя рабочая модель
Философ Кеннет Крейк отметил способность мысли предсказывать события. Он подчеркнул ценность этой способности естественного отбора для выживания. Ключевым компонентом теории привязанности является система поведения привязанности, в которой определенное поведение имеет предсказуемый результат (например, близость) и служит методом самосохранения (например, защиты). [125] Все происходит за пределами индивидуального осознания. Эта внутренняя рабочая модель позволяет человеку мысленно опробовать альтернативы, используя знания прошлого, реагируя на настоящее и будущее. Боулби применил идеи Крейка к привязанности, когда другие психологи применяли эти концепции к восприятию и познанию взрослых. [126]
Младенцы усваивают всевозможную сложную социально-эмоциональную информацию из наблюдаемых ими социальных взаимодействий. Они замечают полезное и мешающее поведение одного человека по отношению к другому. Из этих наблюдений они вырабатывают ожидания относительно того, как должны вести себя два персонажа, известные как «безопасный базовый сценарий». Эти сценарии служат шаблоном того, как должны разворачиваться события, связанные с вложениями, и являются строительными блоками внутренних рабочих моделей. [125] Внутренняя рабочая модель младенца разрабатывается в ответ на основанные на опыте внутренние рабочие модели самого себя и окружающей среды, с акцентом на среду ухода и результаты его или ее стремящегося к близости поведения. Теоретически безопасный сценарий для детей и взрослых допускает ситуацию привязанности, когда один человек успешно использует другого в качестве безопасной базы для исследований и безопасного убежища во время бедствия. Напротив, незащищенные люди будут создавать ситуации привязанности с большим количеством осложнений. [125] Например, если опекун принимает такое поведение, ориентированное на сближение, и предоставляет доступ, у младенца создается безопасная организация; если опекун постоянно отказывает младенцу в доступе, развивается избегающая организация; и если опекун непоследовательно предоставляет доступ, развивается амбивалентная организация. [127] Оглядываясь назад, можно сказать, что внутренние рабочие модели постоянны и отражают основные отношения с нашими опекунами. Привязанность в детстве оказывает прямое влияние на наши взрослые отношения. [ необходима цитата ]
Родитель «s внутренняя рабочая модель , которая действует в отношениях привязанности с ее младенцем можно получить путь изучения психических представлений родителей. [128] [129] Недавние исследования показали, что качество материнской атрибуции как маркеров материнских ментальных репрезентаций может быть связано с определенными формами материнской психопатологии и может быть изменено за относительно короткий период времени с помощью целевого психотерапевтического вмешательства. [130]
Кибернетика
Теория систем управления ( кибернетика ), развивающаяся в 1930-40-х годах, повлияла на мышление Боулби. [131] Потребность маленького ребенка в близости к фигуре привязанности рассматривалась как гомеостатически уравновешивающая потребность в исследовании. (Боулби сравнил этот процесс с физиологическим гомеостазом, когда, например, артериальное давление поддерживается в определенных пределах). Фактическая дистанция, поддерживаемая ребенком, будет меняться по мере изменения баланса потребностей. Например, приближение незнакомца или травма заставят ребенка, исследующего на расстоянии, искать близости. Цель ребенка - не объект (опекун), а состояние; поддержание желаемого расстояния от опекуна в зависимости от обстоятельств. [1]
Когнитивное развитие
Опора Боулби на теорию когнитивного развития Пиаже породила вопросы о постоянстве объекта (способности запоминать объект, который временно отсутствует) в раннем поведении привязанности. Способность младенца различать незнакомцев и реагировать на отсутствие матери, казалось, проявлялась на несколько месяцев раньше, чем предполагал Пиаже, с когнитивной точки зрения. [132] Совсем недавно было отмечено, что понимание ментальной репрезентации настолько продвинулось со времен Боулби, что современные взгляды могут быть более конкретными, чем взгляды времен Боулби. [133]
Бихевиоризм
В 1969 году Гервитц обсуждал, как мать и ребенок могут дать друг другу положительный опыт подкрепления через взаимное внимание, тем самым научившись оставаться вместе. Это объяснение сделало бы ненужным постулировать врожденные человеческие характеристики, способствующие развитию привязанности. [134] Теория обучения ( бихевиоризм ) рассматривала привязанность как остаток зависимости, а качество привязанности было просто реакцией на сигналы опекуна. Бихевиористы рассматривали такое поведение, как плач, как случайную деятельность, которая ничего не значила, пока не подкрепилась реакцией опекуна. Для бихевиористов частые ответы привели бы к еще большему плачу. Для теоретиков привязанности плач - это врожденное поведение привязанности, на которое человек, осуществляющий уход, должен отреагировать, если ребенок хочет развить эмоциональную безопасность. Сознательные ответы обеспечивают безопасность, повышающую автономность и снижающую плач. Исследование Эйнсворт в Балтиморе поддержало точку зрения теоретиков привязанности. [135]
В последнее десятилетие поведенческие аналитики построили модели привязанности, основанные на важности случайных отношений. Эти поведенческие аналитические модели получили некоторую поддержку в исследованиях [136] и метааналитических обзорах. [137]
Разработки с 1970-х годов
В 1970-х годах проблемы с рассмотрением привязанности как черты характера (стабильной характеристики человека), а не как типа поведения с организующими функциями и результатами, привели некоторых авторов к выводу, что поведение привязанности лучше всего понималось с точки зрения их функций в организме. детская жизнь. [138] Такой образ мышления рассматривал концепцию безопасной базы как центральную для логики, последовательности и статуса теории привязанности как организационной конструкции. [139] Следуя этому аргументу, было исследовано предположение, что привязанность одинаково выражается у всех людей в кросс-культурном плане. [140] Исследование показало, что, несмотря на культурные различия, три основных паттерна - безопасный, избегающий и амбивалентный - можно найти в каждой культуре, в которой проводились исследования, даже там, где совместный сон является нормой. шаблон безопасности обнаруживается у большинства детей в разных исследуемых культурах. Это логически следует из того факта, что теория привязанности позволяет младенцам адаптироваться к изменениям в окружающей среде, выбирая оптимальные поведенческие стратегии. [141] То, как выражается привязанность, показывает культурные различия, которые необходимо выяснить, прежде чем можно будет проводить исследования; например, младенцев Gusii приветствуют рукопожатием, а не объятиями. Надежно прикрепленные младенцы гусии ожидают и ищут этот контакт. Существуют также различия в распределении паттернов незащищенности, основанные на культурных различиях в практике воспитания детей. [141] Ученый Майкл Раттер в 1974 году изучал важность различения последствий лишения привязанности для умственной отсталости у детей и отсутствия развития в эмоциональном росте у детей. [142] Раттер пришел к выводу, что для продолжения прогресса в этой области необходимо тщательно разграничить материнские атрибуты.
Самая большая проблема с понятием универсальности теории привязанности возникла в результате исследований, проведенных в Японии, где концепция амаэ играет важную роль в описании семейных отношений. Споры вращались вокруг целесообразности использования процедуры «Странная ситуация», когда практикуется амаэ . В конечном итоге исследования подтвердили гипотезу универсальности теории привязанности. [141] Совсем недавно исследование 2007 года, проведенное в Саппоро, Япония, показало, что распределение привязанностей соответствует мировым нормам с использованием шестилетней системы баллов Main и Cassidy для классификации привязанности. [143] [144]
Критики 1990-х годов, такие как Дж. Р. Харрис , Стивен Пинкер и Джером Каган, в основном интересовались концепцией детерминизма младенцев ( природа против воспитания ), подчеркивая влияние более позднего опыта на личность. [145] [146] [147] Основываясь на работе по темпераменту от Stella шахматы , Каган отклонил почти все предположения , на которых была основана причина теории привязанности в. Каган утверждал, что наследственность гораздо важнее, чем временные эффекты раннего окружения на развитие. Например, ребенок с присущим ему трудным темпераментом не вызовет чувствительных поведенческих реакций со стороны воспитателя. Дискуссия породила обширные исследования и анализ данных растущего числа лонгитюдных исследований. Последующие исследования не подтвердили аргумент Кагана, возможно, предполагающий, что именно поведение опекуна формирует стиль привязанности ребенка, хотя то, как этот стиль выражается, может отличаться в зависимости от темперамента ребенка. [148] Харрис и Пинкер выдвинули идею о том, что влияние родителей было сильно преувеличено, утверждая, что социализация происходит в основном в группах сверстников. Х. Рудольф Шаффер пришел к выводу, что родители и сверстники выполняют разные функции, выполняя разные роли в развитии детей. [149]
Психоаналитики / психологи Питер Фонаги и Мэри Таргет попытались сблизить теорию привязанности и психоанализ с помощью когнитивной науки как ментализации . Ментализация, или теория разума, - это способность людей с некоторой точностью угадывать, какие мысли, эмоции и намерения лежат в основе такого тонкого поведения, как выражение лица. [150] Было высказано предположение, что эта связь между теорией разума и внутренней рабочей моделью может открыть новые области исследования, что приведет к изменениям в теории привязанности. [151] С конца 1980-х годов наблюдается сближение теории привязанности и психоанализа, основанное на общих принципах, разработанных теоретиками и исследователями привязанности, а также изменение того, что психоаналитики считают центральным в психоанализе. Модели объектных отношений, которые подчеркивают автономную потребность в отношениях, стали доминирующими и связаны с растущим признанием в психоанализе важности развития ребенка в контексте отношений и интернализованных репрезентаций. Психоанализ признал формирующую природу раннего окружения ребенка, включая проблему детской травмы. Психоаналитическое исследование системы привязанности и сопутствующий ей клинический подход появились вместе с признанием необходимости измерения результатов вмешательств. [152]
Одним из направлений исследований привязанности были трудности детей, у которых была плохая история привязанности, в том числе тех, кто имел обширный опыт ухода за детьми, не являющимися родителями. Беспокойство по поводу последствий ухода за детьми было сильным во время так называемых «войн по уходу за детьми» в конце 20-го века, во время которых некоторые авторы подчеркивали пагубные последствия ухода за детьми в дневное время. [153] В результате этого противоречия подготовка специалистов по уходу за детьми дошла до стресса проблем привязанности, в том числе необходимости налаживания отношений путем передачи ребенка конкретному попечителю. Хотя это могут обеспечить только высококачественные учреждения по уходу за детьми, больше младенцев, находящихся в детских учреждениях, получают уход с дружественной привязанностью, чем в прошлом. [154] естественный эксперимент позволило обширное исследование вопросов привязанности , как исследователи следуют тысячи румынских сирот , принятых в западных семьях после окончания Николае Чаушеску режима. Группа изучения английских и румынских усыновленных под руководством Майкла Раттера проследила за некоторыми детьми до подросткового возраста, пытаясь разгадать последствия плохой привязанности, усыновления, новых отношений, физических проблем и медицинских проблем, связанных с их ранней жизнью. Исследования этих приемных детей, первоначальные условия которых были шокирующими, дали повод для оптимизма, поскольку многие дети развивались достаточно хорошо. Исследователи отметили, что разлука со знакомыми людьми - лишь один из многих факторов, которые помогают определить качество развития. [155] Хотя были обнаружены более высокие показатели атипичных паттернов небезопасной привязанности по сравнению с образцами, рожденными или усыновленными ранее, 70% усыновленных позже детей не демонстрировали выраженного или тяжелого поведения, связанного с расстройством привязанности. [73]
Авторы, рассматривающие привязанность в незападных культурах, отметили связь теории привязанности с западными моделями семьи и ухода за детьми, характерными для времен Боулби. [156] По мере того, как меняется опыт детей, связанный с заботой, может меняться и опыт привязанности. Например, изменение отношения к женской сексуальности привело к значительному увеличению числа детей, живущих со своими матерями, никогда не состоявшими в браке, или находящихся на попечении вне дома, пока матери работают. Это социальное изменение затруднило бездетным людям усыновление младенцев в их собственных странах. Увеличилось количество усыновлений и усыновлений детей старшего возраста из стран третьего мира в странах первого мира. Число усыновлений и рождений в однополых парах увеличилось, и они получили юридическую защиту по сравнению с их статусом во времена Боулби. [157] Были подняты вопросы о том, что диадическая модель, характерная для теории привязанности, не может решить сложность реальных социальных переживаний, поскольку у младенцев часто бывают множественные отношения в семье и в учреждениях по уходу за детьми. [158] Предполагается, что эти множественные отношения взаимно влияют друг на друга, по крайней мере, внутри семьи. [159]
Принципы теории привязанности использовались для объяснения социального поведения взрослых, включая совокупление, социальное доминирование и иерархические структуры власти, внутригрупповую идентификацию [160], групповые коалиции, членство в культах и тоталитарных системах [161], а также переговоры о взаимности и справедливости. [162] Эти объяснения использовались для разработки тренингов по уходу за детьми и оказались особенно успешными при разработке программ предотвращения жестокого обращения с детьми. [163]
В то время как широкий спектр исследований подтвердил основные принципы теории привязанности, исследования не дали окончательных выводов относительно того, связаны ли самооценка ранней привязанности и более поздней депрессии. [164]
Биология привязанности
В дополнение к лонгитюдным исследованиям проводились психофизиологические исследования биологии привязанности. [165] Исследования начали включать развитие нервной системы , [166] генетику поведения и концепции темперамента . [148] Как правило, темперамент и привязанность представляют собой отдельные области развития, но их аспекты вносят вклад в ряд межличностных и внутриличностных результатов развития. [148] Некоторые типы темперамента могут сделать некоторых людей восприимчивыми к стрессу из-за непредсказуемых или враждебных отношений с опекунами в ранние годы. [167] В отсутствие доступных и отзывчивых воспитателей некоторые дети особенно уязвимы к развитию расстройств привязанности. [168]
Качество ухода, получаемого в младенчестве и детстве, напрямую влияет на неврологические системы человека, которые контролируют регуляцию стресса. [165] В психофизиологических исследованиях привязанности двумя основными изучаемыми областями были вегетативные реакции , такие как частота сердечных сокращений или дыхание, и активность гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой оси , системы, которая отвечает за реакцию организма на стресс . [169] Физиологические реакции младенцев были измерены во время процедуры «Странная ситуация» с учетом индивидуальных различий в темпераменте младенцев и степени, в которой привязанность действует как модератор. Недавние исследования показывают, что ранние отношения привязанности закладываются в существо на молекулярном уровне, что влияет на дальнейшее функционирование иммунной системы. [125] Эмпирические данные свидетельствуют о том, что ранний отрицательный опыт приводит к образованию клеток с провоспалительным фенотипом в иммунной системе, что напрямую связано с сердечно-сосудистыми заболеваниями, аутоиммунными заболеваниями и некоторыми типами рака. [170]
Недавние [ когда? ] Улучшения, связанные с методами исследования, позволили исследователям продолжить изучение нейронных коррелятов привязанности у людей. Эти достижения включают в себя определение ключевых структур мозга, нейронных цепей, систем нейротрансмиттеров и нейропептидов, а также их участие в функционировании системы привязанности и возможность рассказать нам больше об определенном человеке и даже предсказать его поведение. [171] Есть первоначальные доказательства того, что забота и привязанность затрагивают как уникальные, так и пересекающиеся области мозга. [172] Другой проблемой является роль унаследованных генетических факторов в формировании прикреплений: например, один тип полиморфизма гена, кодирующего дофаминовый рецептор D 2 , был связан с тревожной привязанностью, а другой - с геном серотонина 5-HT 2A. рецептор с избегающей привязанностью. [173]
Исследования показывают, что привязанность в зрелом возрасте одновременно связана с биомаркерами иммунитета. Например, люди со стилем привязанности избегания производят более высокие уровни провоспалительного цитокина интерлейкина-6 (ИЛ-6) при реакции на межличностный стрессор [174], в то время как люди с тревожным стилем привязанности, как правило, имеют повышенную продукцию кортизола и более низкую. количество Т-клеток. [175] Хотя дети различаются генетически, и каждому индивидууму требуются разные отношения привязанности, существуют убедительные доказательства того, что материнское тепло в младенчестве и детстве создает безопасное убежище для людей, что приводит к превосходному функционированию иммунной системы. [176] Одно из теоретических оснований для этого состоит в том, что для детей имеет биологический смысл варьировать восприимчивость к влиянию воспитания. [177]
Преступление
Теория привязанности часто применяется в криминологии . Он использовался в попытке определить причинные механизмы в преступном поведении - от профилирования правонарушителей , лучшего понимания типов правонарушений и проведения превентивной политики. Было обнаружено, что ранние нарушения во взаимоотношениях между ребенком и опекуном являются фактором риска преступности. Теория привязанности в этом контексте была описана как «возможно, самая влиятельная из современных психоаналитически ориентированных теорий преступности». [178]
История
В 1870-х годах теория «прирожденного преступника» Чезаре Ломброзо , которая утверждала, что преступность является врожденной и унаследованной, доминировала в криминологии. Введение теории привязанности в теорию криминала привело к переходу от видения человека как «генетически обреченного» [179] на преступность к изучению преступного поведения с точки зрения развития. [ необходима цитата ]
Истоки теории привязанности в криминологии можно найти в работах Августа Айххорна . Применяя психоанализ к педагогике, он утверждал, что ненормальное развитие ребенка, проистекающее из трудностей во взаимоотношениях, лежит в основе многих случаев правонарушений. Он считал, что в небезопасных отношениях ребенок-родитель социализация может пойти наперекосяк, вызывая задержку в развитии ребенка, позволяя скрытой преступности стать доминирующей. [180]
Взаимодействие теории преступности и привязанности было исследовано Джоном Боулби. В своей первой опубликованной работе « Сорок четыре несовершеннолетних вора» он изучил выборку из 88 детей (44 несовершеннолетних вора и 44 человека из контрольной группы), чтобы изучить семейный жизненный опыт этих двух групп. Было установлено, что разлучение ребенка с матерью было причинным фактором в формировании преступного характера, особенно в развитии «нелюбимого характера», часто наблюдаемого у настойчивого правонарушителя. 17 несовершеннолетних воров были разлучены со своими матерями более шести месяцев в течение первых пяти лет жизни, и только 2 ребенка из контрольной группы имели такое разлучение. Он также обнаружил, что 14 воров были «безразличными персонажами», которые отличали их от других отсутствием привязанности, эмоциональными связями, настоящей дружбой и «без корней в их отношениях». [181] Он писал:
У них замечательно отличительная ранняя история - длительные разлуки с их матерями или приемными матерями - напрашивается вывод, что мы имеем здесь не только отчетливый клинический синдром, как у безразличного вора, но и необычайно яркий пример искажающего влияние плохого раннего окружения на развитие личности. [181]
Эти «нелюбимые» преступники были детьми, которые в первые 12 месяцев жизни либо сформировали связь со своей матерью, которая впоследствии была прервана, либо вообще не сформировала связь. 14 из 17 безразличных преступников испытали многократные переезды между опекунами. Среди контрольной группы не было безразличных персонажей. Он также отметил, что преступники с «нелюбимым характером» гораздо чаще воровали настойчиво и серьезно, чем преступники других типов.
Возрастное распределение преступности
Взаимосвязь между возрастом и преступностью - один из наиболее часто повторяемых результатов криминологии. Его назвали «одним из грубых фактов криминологии» [182], заявив, что «ни один факт о преступлении не получил более широкого признания». [182] Было показано, что распространенность правонарушений увеличивается в подростковом возрасте, достигает пика в конце подросткового возраста и в начале двадцатых годов, а затем резко снижается. Хотя кривая возрастной преступности рассматривается как факт, механизмы ее развития в значительной степени оспариваются. [ необходима цитата ]
Две основные теории, теория развития и теория жизненного пути, имеют в своем происхождении теорию привязанности. Перспективы развития придают большое значение роли детского опыта и утверждают, что это может определять преступные модели позже, т.е. люди, которые нарушили детские привязанности, среди других факторов, будут иметь криминальную карьеру, которая будет продолжаться в течение долгого времени во взрослой жизни. [183] Перспективы жизненного пути не полностью отрицают важность детского опыта, но утверждают, что теория развития слишком детерминирована по своей природе. Вместо этого они утверждают, что, поскольку у людей есть свобода выбора, важен каждый этап жизненного пути. Опыт раннего детства остается важным, хотя и в рамках совокупного неблагополучия , и привязанности в более позднем возрасте могут определять, будет ли человек обидеться или нет. [184]
Перспективы развития
Перспектива развития направлена на объяснение кривой возрастной преступности двумя качественно различными типами людей и их поведенческими траекториями; ограниченный подростковым возрастом (те, кто начинает свою преступную карьеру в подростковом возрасте и отказывается от преступной деятельности до совершеннолетия) и устойчивый на протяжении всей жизни (те, кто начинает антисоциальное поведение в подростковом возрасте и продолжает это преступное поведение во взрослой жизни). [183]
Теория привязанности использовалась для выявления различий между этими двумя траекториями. Настойчивые преступники на протяжении всей жизни начинают с разрыва отношений привязанности в детстве, что ведет к расстройству личности, долгосрочному антиобщественному поведению и криминальной карьере. Напротив, правонарушители подросткового возраста не имеют разорванных семейных связей и описываются как имеющие здоровое пре-делинквентное развитие. [183]
Перспективы на протяжении всей жизни
Перспектива жизненного цикла утверждает, что люди не попадают в категорию автоматически в двойной таксономии. Вместо этого в преступности происходят внутриличностные изменения, обусловленные действиями человека. Таким образом, люди, у которых в детстве был ненадежный стиль привязанности, могут позже создать значимые социальные связи и тем самым отказаться от преступности, что позволит изменить преступность на разных этапах жизненного пути. [184]
Виды правонарушений
Поскольку отношения в раннем детстве могут влиять на межличностные отношения на протяжении всей жизни [185], теория привязанности применялась в исследованиях конкретных преступлений, особенно тех, которые имеют тенденцию происходить в рамках близких родственных связей.
Нарушенные модели привязанности с детства были определены как фактор риска домашнего насилия. [186] Эти сбои в детстве могут препятствовать формированию безопасных отношений привязанности и, в свою очередь, отрицательно влиять на здоровый способ справиться со стрессом. [187] В зрелом возрасте отсутствие механизмов преодоления может привести к интенсивному конфликту, который приводит к агрессивному поведению. [188] Теория функционального гнева Боулби утверждает, что дети сигнализируют своему опекуну, что их потребности в привязанности не удовлетворяются с помощью гневного поведения. Это было расширено до теории, почему происходит насилие в семье; Взрослый с постоянным опытом ненадежной привязанности может использовать физическое насилие, чтобы выразить свои потребности в привязанности, которые не удовлетворяются их партнерами. Такое восприятие низкой поддержки со стороны партнера было определено как сильный предиктор мужского насилия. Другие предикторы были названы как воспринимаемый дефицит материнской любви в детстве, низкая самооценка. [187] Также было обнаружено, что люди с пренебрежительным стилем привязанности, часто наблюдаемые в антисоциальном / нарциссически-нарциссическом подтипе правонарушителя, склонны к эмоциональному насилию и насилию. Люди из пограничного / эмоционально зависимого подтипа имеют черты, проистекающие из небезопасной привязанности в детстве, и, как правило, имеют высокий уровень гнева. [186]
Было обнаружено, что сексуальные преступники имеют значительно менее надежные материнские и отцовские привязанности по сравнению с лицами, не совершившими преступление, что позволяет предположить, что ненадежные привязанности в младенчестве сохраняются и во взрослой жизни. [189] В недавнем исследовании было обнаружено, что 57% сексуальных преступников имеют озабоченный стиль привязанности. [190] Есть также данные, свидетельствующие о том, что подтипы сексуальных преступлений могут иметь разные стили привязанности. Спокойные люди, как правило, враждебны по отношению к другим и с большей вероятностью будут жестоко оскорблять взрослых женщин. Напротив, у насильников детей больше шансов иметь озабоченный стиль привязанности, поскольку тенденция искать одобрения у других искажается, а отношения привязанности становятся сексуализированными. [191]
Практическое применение
Как теория социально-эмоционального развития , теория привязанности имеет значение и практическое применение в социальной политике, принятии решений о заботе и благополучии детей и психическом здоровье.
Политика ухода за детьми
Социальная политика, касающаяся заботы о детях, была движущей силой в развитии теории привязанности Боулби. Сложность заключается в применении концепции привязанности к политике и практике. [192] В 2008 году CH Zeanah и его коллеги заявили: «Поддержка отношений между детьми и родителями в раннем возрасте становится все более важной целью практикующих психиатров, поставщиков услуг на уровне общины и политиков ... развития и стимулировала создание программ для поддержки ранних отношений между детьми и родителями ». [9] Однако поиск качественного ухода за детьми на работе или в школе является проблемой для многих семей. Недавнее исследование NIHD показало, что первоклассный детский сад способствует надежным отношениям привязанности у детей. [193]
Люди прокомментировали этот вопрос, заявив, что «законодательные инициативы, отражающие более высокие стандарты аттестации и лицензирования работников по уходу за детьми, требующие образования в области развития детей и теории привязанности, и, по крайней мере, двухлетнего курса на получение степени младшего специалиста, а также повышения заработной платы и повышения статуса в сфере ухода за детьми. позиции ". [194] Корпорации должны внедрять более гибкий график работы, признающий заботу о детях жизненно важной для всех своих сотрудников. Это включает в себя пересмотр правил предоставления отпуска по уходу за ребенком. Слишком многие родители вынуждены возвращаться на работу слишком рано после рождения ребенка из-за политики компании или финансовой необходимости. Независимо от причины, это препятствует раннему связыванию родителей и детей. [125] В дополнение к этому, следует уделять больше внимания обучению и проверке работников по уходу за детьми. В своей статье, посвященной теории привязанности, Суини предложил, среди нескольких последствий для политики, «законодательные инициативы, отражающие более высокие стандарты аттестации и лицензирования работников по уходу за детьми, требующие образования в области развития ребенка и теории привязанности, а также как минимум двухлетний курс ассоциированной степени, а также повышение заработной платы и повышение статуса сотрудников по уходу за детьми ". [194]
Исторически сложилось так, что теория привязанности имела серьезные политические последствия для детей, находящихся в больницах или специализированных учреждениях, а также детей, получающих некачественный уход за детьми. [195] По- прежнему ведутся споры о том, имеет ли нематериальный уход, особенно в групповых условиях, пагубное влияние на социальное развитие. Из исследований ясно, что некачественный уход сопряжен с риском, но те, кто получает качественный альтернативный уход, хорошо справляются с этим, хотя трудно обеспечить качественный индивидуальный уход в групповых условиях. [192]
Теория привязанности имеет значение в спорах о месте жительства и контактах [195], а также в заявлениях приемных родителей об усыновлении приемных детей. В прошлом, особенно в Северной Америке, основной теоретической основой был психоанализ. Теория привязанности все чаще заменяет ее, фокусируясь, таким образом, на качестве и непрерывности отношений с опекуном, а не на экономическом благополучии или автоматическом приоритете какой-либо одной стороны, такой как биологическая мать. Раттер отметил, что в Великобритании с 1980 года суды по семейным делам значительно изменились, признав сложности отношений привязанности. [196] Дети, как правило, имеют отношения привязанности с обоими родителями и часто с бабушками и дедушками или другими родственниками. Судебные решения должны учитывать это наряду с влиянием сводных семей. Теория привязанности сыграла решающую роль в подчеркивании важности социальных отношений в динамических, а не фиксированных условиях. [192]
Теория привязанности может также влиять на решения, принимаемые в социальной работе , особенно в гуманистической социальной работе ( Петру Стефарой ), [197] [198] и судебных процессах о приеме на воспитание или другом размещении. Учет потребностей ребенка в привязанности может помочь определить уровень риска, связанный с вариантами размещения. [199] [200] В рамках усыновления можно ожидать перехода от «закрытого» к «открытому» усыновлению и важности поиска биологических родителей на основе теории привязанности. Многие исследователи в этой области находились под сильным влиянием этого. [192]
Клиническая практика у детей
Хотя теория привязанности стала основной научной теорией социально-эмоционального развития с одним из самых широких направлений исследований в современной психологии, до недавнего времени она менее использовалась в клинической практике. [ необходима цитата ] Теория привязанности фокусировалась на внимании ребенка, когда мать рядом, и на реакциях, которые ребенок показывает, когда мать уходит, что указывает на привязанность и связь между матерью и ребенком. Терапия вниманием проводится, когда терапевты удерживают ребенка, и отображаемые реакции записываются. Тесты были сделаны, чтобы показать ответы ребенка. [ необходима цитата ]
Частично это может быть связано с недостаточным вниманием к клиническому применению самого Боулби, а частично - из-за более широкого значения слова «привязанность», используемого практикующими врачами. Это также может быть частично связано с ошибочной ассоциацией теории привязанности с псевдонаучными вмешательствами, ошибочно известными как « терапия привязанности ». [201]
Профилактика и лечение
В 1988 году Боулби опубликовал серию лекций, показывающих, как теорию привязанности и исследования можно использовать для понимания и лечения детских и семейных расстройств. В центре его внимания - внутренние рабочие модели родителей, родительское поведение и отношения родителей с терапевтом. [202] Текущие исследования привели к разработке ряда индивидуальных программ лечения, профилактики и вмешательства. [202] Что касается личностного развития, дети всех возрастных групп были протестированы, чтобы показать эффективность теории, выдвинутой Боулби. Они варьируются от индивидуальной терапии до программ общественного здравоохранения и вмешательств, разработанных для приемных воспитателей. В отношении младенцев и детей младшего возраста основное внимание уделяется повышению отзывчивости и чувствительности опекуна или, если это невозможно, передаче ребенка другому опекуну. [203] [204] Неизменно включается оценка статуса привязанности или реакции опекуна на заботу, поскольку привязанность - это двусторонний процесс, включающий поведение привязанности и реакцию опекуна. Некоторые программы нацелены на приемных воспитателей, потому что поведение привязанности у младенцев или детей с трудностями привязанности часто не вызывает соответствующей реакции воспитателя. Современные программы профилактики и вмешательства оказались успешными. [205]
Реактивное расстройство привязанности и расстройство привязанности
Один тип атипичной привязанности считается реальным расстройством, известным как реактивное расстройство привязанности или РРП, которое является признанным психиатрическим диагнозом ( ICD-10 F94.1 / 2 и DSM-IV-TR 313.89). Вопреки распространенному заблуждению, это не то же самое, что «неорганизованная привязанность». Существенной особенностью реактивного расстройства привязанности является заметно нарушенная и несоответствующая развитию социальная связь в большинстве случаев, которая начинается в возрасте до пяти лет и связана с серьезной патологической помощью. Есть два подтипа: один отражает расторможенный паттерн привязанности, другой - запрещенный паттерн. RAD не является описанием небезопасных стилей прикрепления, какими бы проблемными они ни были; вместо этого это означает отсутствие соответствующего возрасту поведения привязанности, которое может показаться похожим на клиническое расстройство. [206] Хотя термин «реактивное расстройство привязанности» в настоящее время широко применяется к предполагаемым поведенческим трудностям, выходящим за рамки критериев DSM или ICD, особенно в Интернете и в связи с псевдонаучной терапией привязанности, считается, что «истинное» RAD имеет быть редким. [207]
«Расстройство привязанности» - неоднозначный термин, который может относиться к реактивному расстройству привязанности или к более проблемным стилям небезопасной привязанности (хотя ни одно из них не является клиническим расстройством). Его также можно использовать для обозначения предложенных новых систем классификации, выдвинутых теоретиками в данной области [208], и используется в терапии привязанности как форма не подтвержденного диагноза. [207] Было обнаружено, что одна из предложенных новых классификаций, «безопасное искажение основания» связана с травматизацией лица, осуществляющего уход. [209]
Клиническая практика у взрослых и в семьях
Поскольку теория привязанности предлагает широкий, далеко идущий взгляд на функционирование человека, она может обогатить понимание терапевтом пациентов и терапевтических отношений, а не предписывать конкретную форму лечения. [210] Некоторые формы психоаналитической терапии для взрослых - в рамках психоанализа отношений и других подходов - также включают теорию и шаблоны привязанности. [210] [211]
Критика
Чтобы теория привязанности была жизнеспособной, необходимо верить, что на поведение привязанности полностью влияет окружение. В статье, опубликованной в « Психологическом бюллетене» за 2016 год, говорится, что привязанность во многом обусловлена наследственностью . [212] В интервью доктор Джером Каган также предполагает, что поведение ребенка во многом определяется темпераментом , а также социальным классом и культурой. Далее он заявляет: «Привязанность - гораздо менее популярное объяснение в 2019 году, чем в 1960-х, и через 10-15 лет редко можно будет найти кого-либо, защищающего теорию. Оно просто медленно умирает ... Да, то, что происходит с вами в первые год или два жизни, имеет эффект, но он крошечный. Если я возьму годовалого ребенка, который надежно привязан, и родители умрут, а ребенка усыновит жестокий приемный родитель, у этого ребенка проблемы. Их надежная привязанность бесполезна. Когда вы думаете об этом, глупо, что после первого года вы можете с любой уверенностью предсказать, каким будет этот человек через 20 лет. Это нелепая идея ». [213]
Теория привязанности предлагает идею всеобъемлющего ярлыка для описания одного человека, но исследование, проведенное в штате Юта в 2013 году, предполагает, что у человека могут быть разные стили привязанности по отношению к разным людям. В исследовании также делается вывод: «Связь между привязанностью отца к ребенку и матери и ребенка не была значимой. Точно так же связь между темпераментом ребенка и привязанностью родитель-ребенок не была значимой. Кроме того, время, проведенное родителями вдали от своего ребенка, не было значимым. предсказатель привязанности ". [214] Модели теории привязанности основаны на стрессовых ситуациях, они в значительной степени фокусируются на привязанности к матери и не так высоко ценят привязанность к другим членам семьи и сверстникам. [215] Сальвадор Минучин предположил, что акцент теории привязанности на отношениях матери и ребенка игнорирует значение других семейных влияний: «Вся семья, а не только мать или основной опекун, включая отца, братьев и сестер, бабушек и дедушек, часто двоюродных братьев, тетушек и дядей. , чрезвычайно важны в опыте ребенка ... И все же, когда я слышу разговоры теоретиков привязанности, я ничего не слышу об этих других важных фигурах в жизни ребенка ». [216]
Изучая взаимосвязь между детской привязанностью и романтическими отношениями, исследование 2013 года пришло к выводу: «Первая переменная привязанности к родителю по сравнению с романтическим партнером имела средний размер эффекта. Это предполагает, что привязанность к родителю иногда связана с привязанность к романтическому партнеру, но не сильно коррелирована ». Дополнительные переменные, сравнивающие качество / удовлетворение отношений, заботу / избегание и отчуждение / тревогу, не имеют сильной корреляции. [217]
Теория привязанности представляет собой точку зрения западного среднего класса, игнорируя различные ценности и практики ухода в большинстве стран мира. [218]
Смотрите также
- Атлас личности
- Привязанность (дети)
- Меры прикрепления
- Привязанность к родителям
- Теория привязанности и психология религии
- Отцы как фигуры привязанности
- Связь с людьми
- Воспитывать родство
- Наука о взаимоотношениях
Заметки
- ^ a b Кэссиди Дж (1999). «Природа детских галстуков» . В Cassidy J, Shaver PR (ред.). Справочник приложений: теория, исследования и клиническое применение . Нью-Йорк: Guilford Press. С. 3–20 . ISBN 1572300876.
- ^ а б Бретертон I, Мунхолланд К.А. (1999). «Внутренние рабочие модели в отношениях привязанности: новый взгляд на конструкцию» . В Cassidy J, Shaver PR (ред.). Справочник приложений: теория, исследования и клиническое применение . Нью-Йорк: Guilford Press. С. 89–114 . ISBN 1572300876.
- ^ a b Prior & Glaser 2006 , стр. 17.
- ^ Бретертон I (1992). «Истоки теории привязанности: Джон Боулби и Мэри Эйнсворт». Психология развития . 28 (5): 759–775. DOI : 10.1037 / 0012-1649.28.5.759 .
- ^ а б Хазан С., Шейвер П. (март 1987 г.). «Романтическая любовь, осмысленная как процесс привязанности». Журнал личности и социальной психологии . 52 (3): 511–24. DOI : 10.1037 / 0022-3514.52.3.511 . PMID 3572722 . S2CID 2280613 .
- ^ Симпсон Дж. А. (1999). «Теория привязанности в современной эволюционной перспективе» . В Cassidy J, Shaver PR (ред.). Справочник приложений: теория, исследования и клиническое применение . Нью-Йорк: Guilford Press. С. 115–40 . ISBN 1572300876.
- ^ а б в г Раттер М (май 1995 г.). «Клинические последствия концепции привязанности: ретроспектива и перспектива». Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин . 36 (4): 549–71. DOI : 10.1111 / j.1469-7610.1995.tb02314.x . PMID 7650083 .
- ^ а б в г д Шаффер Р. (2007). Введение в детскую психологию . Оксфорд: Блэквелл. С. 83–121. ISBN 978-0-631-21628-5.
- ^ а б Берлин Л., Зеана СН, Либерман А.Ф. (2008). «Программы профилактики и вмешательства для поддержки безопасности раннего прикрепления» . В Cassidy J, Shaver PR (ред.). Справочник приложений: теория, исследования и клиническое применение . Нью-Йорк и Лондон: Guilford Press. С. 745–61 . ISBN 978-1-60623-028-2.
- ^ Бретертон I (1992). «Истоки теории привязанности: Джон Боулби и Мэри Эйнсворт».
[Боулби] начинает с того, что отмечает, что организмы на разных уровнях филогенетической шкалы регулируют инстинктивное поведение по-разному, от примитивных рефлексоподобных «фиксированных паттернов действий» до сложных иерархий планов с подцелями и сильными обучающими компонентами. У наиболее сложных организмов инстинктивное поведение может быть «целенаправленно скорректировано» с помощью непрерывных корректировок курса (например, хищная птица приспосабливает свой полет к движениям добычи). Таким образом, концепция кибернетически контролируемых поведенческих систем, организованных в виде иерархий планов (Miller, Galanter, and Pribram, 1960), пришла на смену концепции влечения и инстинкта Фрейда. Такие системы регулируют поведение способами, которые не обязательно должны быть жестко врожденными, но - в зависимости от организма - могут адаптироваться в большей или меньшей степени к изменениям условий окружающей среды при условии, что они не слишком сильно отклоняются от среды эволюционной адаптации организма. Однако за такие гибкие организмы приходится платить, потому что адаптируемые поведенческие системы легче сбить с оптимального пути развития. Для людей, полагает Боулби, среда эволюционной адаптации, вероятно, напоминает среду современных обществ охотников-собирателей.
- ^ a b Прайор и Глейзер стр. 15.
- ^ Bowlby (1969) стр. 365.
- ^ Холмс стр. 69.
- ^ Bowlby (1969) 2-е изд. С. 304–05.
- ^ а б Кобак Р., Мадсен С. (2008). «Нарушение привязанности». В Cassidy J, Shaver PR (ред.). Справочник приложений: теория, исследования и клиническое применение . Нью-Йорк и Лондон: Guilford Press. С. 23–47. ISBN 9781593858742.
- ^ Прайор и Глейзер стр. 16.
- ^ a b Prior & Glaser 2006 , стр. 19.
- Перейти ↑ Karen 1998 , pp. 90–92.
- ^ Парриц Р. Х., Трой М. Ф. (24 мая 2017 г.). Расстройства детства: развитие и психопатология (Третье изд.). Бостон, Массачусетс. ISBN 9781337098113. OCLC 960031712 .
- ^ Эйнсворт М (1967). Младенчество в Уганде: уход за младенцами и рост любви . Балтимор: Издательство Университета Джона Хопкинса. ISBN 978-0-8018-0010-8.
- Перейти ↑ Karen 1998 , p. 97.
- ↑ Prior & Glaser 2006 , стр. 19–20.
- ^ Джонсон С.М. (2019). Теория привязанности на практике: эмоционально ориентированная терапия (EFT) с отдельными людьми, парами и семьями . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс. п. 5. ISBN 978-1462538287.
- ^ Bowlby 1971 , стр. 300.
- Перейти ↑ Bowlby 1982 , p. 309.
- ^ Главная М (1999). «Эпилог: теория привязанности: восемнадцать пунктов с предложениями для будущих исследований» . В Cassidy J, Shaver PR (ред.). Справочник приложений: теория, исследования и клиническое применение . Нью-Йорк: Guilford Press. С. 845–87 . ISBN 978-1-57230-087-3.
Хотя существует общее мнение, что у младенца или взрослого будет только несколько фигур привязанности, многие теоретики и исследователи привязанности считают, что младенцы образуют «иерархии привязанности», в которых одни фигуры являются первичными, другие вторичными и т. д. Эту позицию можно представить в более сильной форме, в которой считается, что определенная фигура постоянно занимает первое место («монотропия») ... вопросы, связанные с монотропией и иерархиями привязанности, остаются нерешенными.
- ^ a b Mercer 2006 , стр. 39–40.
- ^ Боулби Дж (1973). Разлука: гнев и тревога . Привязанность и потеря. Vol. 2. Лондон: Хогарт. ISBN 978-0-7126-6621-3.
- ^ Боулби 1971 , стр. 414-21.
- ↑ Bowlby, 1971 , стр. 394–395.
- ^ Эйнсворт, доктор медицины (декабрь 1969 г.). «Объектные отношения, зависимость и привязанность: теоретический обзор отношений младенца и матери». Развитие ребенка . 40 (4): 969–1025. DOI : 10.2307 / 1127008 . JSTOR 1127008 . PMID 5360395 .
- ^ Hrdy SB (2009). Mothers and Others-The Evolutionary Origins of Mutual Understanding. United States of America: The Belknap Press of Harvard University Press. pp. 130, 131, 132. ISBN 978-0-674-03299-6.
- ^ Crittenden, Alyssa N.; Marlowe, Frank W. (2013), "Cooperative Child Care among the Hadza: Situating Multiple Attachment in Evolutionary Context", Attachment Reconsidered, Palgrave Macmillan US, pp. 67–83, doi:10.1057/9781137386724_3, ISBN 978-1-137-38674-8
- ^ Quinn N, Mageo JM (2013). Attachment Reconsidered: Cultural Perspectives on a Western Theory. United States of America: Palgrave Macmillan. pp. 73, 74. ISBN 978-1-137-38672-4.
- ^ a b Van Ijzendoorn MH, Sagi-Schwartz A (2008). "Cross-cultural patterns of attachment: Universal and contextual dimensions.". In Cassidy J, Shaver PR (eds.). Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications (2nd ed.). New York, NY: Guilford Press. pp. 880–905.
- ^ Howe, D. (2011) Attachment across the lifecourse, London: Palgrave, p.13
- ^ Honari B, Saremi AA (2015). "The Study of Relationship between Attachment Styles and Obsessive Love Style". Procedia - Social and Behavioral Sciences. 165: 152–159. doi:10.1016/j.sbspro.2014.12.617.
- ^ Schacter, D.L. et al. (2009). Psychology, Second Edition. New York: Worth Publishers. pp.441
- ^ a b c d e Ainsworth MD, Blehar MC, Waters E, Wall S (1978). Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation. Hillsdale, NJ: Earlbaum.
- ^ Aronoff J (2012). "Parental Nurturance in the Standard Cross-Cultural Sample: Theory, Coding, and Scores". Cross-Cultural Research. 46 (4): 315–347. doi:10.1177/1069397112450851. S2CID 147304847.
- ^ Ainsworth MD, Blehar M, Waters E, Wall S (1978). Patterns of Attachment: A Psychological Study of the Strange Situation. Hillsdale NJ: Lawrence Erlbaum Associates. ISBN 978-0-89859-461-4.
- ^ Solomon J, George C, De Jong A (1995). "Children classified as controlling at age six: Evidence of disorganized representational strategies and aggression at home and at school". Development and Psychopathology. 7 (3): 447–463. doi:10.1017/s0954579400006623.
- ^ Crittenden P (1999). "Danger and development: the organization of self-protective strategies". In Vondra JI, Barnett D (eds.). Atypical Attachment in Infancy and Early Childhood Among Children at Developmental Risk. Oxford: Blackwell. pp. 145–171.
- ^ McCarthy G, Taylor A (1999). "Avoidant/ambivalent attachment style as a mediator between abusive childhood experiences and adult relationship difficulties". Journal of Child Psychology and Psychiatry. 40 (3). pp. 465–477. doi:10.1111/1469-7610.00463.
- ^ Ainsworth MD, Bell SM (March 1970). "Attachment, exploration, and separation: illustrated by the behavior of one-year-olds in a strange situation". Child Development. 41 (1): 49–67. doi:10.2307/1127388. JSTOR 1127388. PMID 5490680. S2CID 3942480.
- ^ Sroufe A, Waters E (1977). "Attachment as an Organizational Construct". Child Development. 48 (4): 1184–1199. CiteSeerX 10.1.1.598.3872. doi:10.1111/j.1467-8624.1977.tb03922.x.
- ^ Main M (1979). "The "ultimate" causation of some infant attachment phenomena". Behavioral and Brain Sciences. 2 (4): 640–643. doi:10.1017/s0140525x00064992.
- ^ Main M (1977). "Analysis of a peculiar form of reunion behaviour seen in some day-care children.". In Webb R (ed.). Social Development in Childhood. Baltimore: Johns Hopkins. pp. 33–78.
- ^ Ainsworth MD, Blehar M, Waters E, Wall S (1978). Patterns of Attachment: A Psychological Study of the Strange Situation. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. p. 282. ISBN 978-0-89859-461-4.
- ^ Crittenden PM (May 1983). Mother and Infant Patterns of Attachment (Ph.D. thesis). University of Virginia. p. 73.
- ^ Main M, Solomon J (1990). "Procedures for Identifying Infants as Disorganized/Disoriented during the Ainsworth Strange Situation". In Greenberg MT, Cicchetti D, Cummings EM (eds.). Attachment in the Preschool Years: Theory, Research, and Intervention. Chicago: University of Chicago Press. pp. 121–60. ISBN 978-0-226-30630-8.
- ^ Karlen Lyons-Ruth, Jean-Francois Bureau, M. Ann Easterbrooks, Ingrid Obsuth, Kate Hennighausen & Lauriane Vulliez-Coady (2013) Parsing the construct of maternal insensitivity: distinct longitudinal pathways associated with early maternal withdrawal, Attachment & Human Development, 15:5–6, 562–582
- ^ Kochanska G, Kim S (2013). "Early attachment organization with both parents and future behavior problems: from infancy to middle childhood". Child Development. 84 (1): 283–96. doi:10.1111/j.1467-8624.2012.01852.x. PMC 3530645. PMID 23005703.
- ^ Svanberg PO (2009). "Promoting a secure attachment through early assessment and interventions.". In Barlow J, Svanberg PO (eds.). Keeping the Baby in Min. London: Routledge. pp. 100–114.
- ^ Ainsworth M (1990). "Epilogue". In Greenberg MT, Ciccheti D, Cummings EM (eds.). Attachment in the Preschool Years. Chicago, IL: Chicago University Press. pp. 463–488.
- ^ Solomon J, George C (1999). "The place of disorganization in attachment theory.". In Solomon J, George C (eds.). Attachment Disorganization. NY: Guilford. p. 27.
- ^ Sroufe A, Egeland B, Carlson E, Collins WA (2005). The Development of the person: the Minnesota study of risk and adaptation from birth to adulthood. NY: Guilford Press. p. 245.
- ^ Crittenden P (1999). "Danger and development: the organization of self-protective strategies". In Vondra JI, Barnett D (eds.). Atypical Attachment in Infancy and Early Childhood Among Children at Developmental Risk. Oxford: Blackwell. pp. 159–160.
- ^ Crittenden P, Landini A (2011). Assessing Adult Attachment: A Dynamic-Maturational Approach to Discourse Analysis. NY: W.W. Norton. p. 269.
- ^ a b Main M, Hesse E (1993). "Parents' Unresolved Traumatic Experiences Are Related to Infant Disorganized Attachment Status: Is Frightened and/or Frightening Parental Behavior the Linking Mechanism?". In Greenberg MT, Cicchetti D, Cummings EM (eds.). Attachment in the Preschool Years: Theory, Research, and Intervention. Chicago: University of Chicago Press. pp. 161–84. ISBN 978-0-226-30630-8.
- ^ Parkes CM (2006). Love and Loss. Routledge, London and New York. p. 13. ISBN 978-0-415-39041-5.
- ^ Madigan S, Bakermans-Kranenburg MJ, Van Ijzendoorn MH, Moran G, Pederson DR, Benoit D (June 2006). "Unresolved states of mind, anomalous parental behavior, and disorganized attachment: a review and meta-analysis of a transmission gap". Attachment & Human Development. 8 (2): 89–111. doi:10.1080/14616730600774458. PMID 16818417. S2CID 1691924.
- ^ Solomon J, George C (2006). "Intergenerational transmission of dysregulated maternal caregiving: Mothers describe their upbringing and child rearing.". In Mayseless O (ed.). Parenting representations: Theory, research, and clinical implications. Cambridge, UK: Cambridge University Press. pp. 265–295.
- ^ Boris NW, Zeanah CH (November 2005). Work Group on Quality Issues. "Practice parameter for the assessment and treatment of children and adolescents with reactive attachment disorder of infancy and early childhood" (PDF). Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 44 (11): 1206–19. doi:10.1097/01.chi.0000177056.41655.ce. PMID 16239871. Archived from the original (PDF) on August 24, 2009. Retrieved September 13, 2009.
- ^ Main M, Cassidy J (1988). "Categories of response to reunion with the parent at age 6". Developmental Psychology. 24 (3): 415–426. doi:10.1037/0012-1649.24.3.415.
- ^ Crittenden PM (2008). Raising Parents: Attachment, Parenting and Child Safety. London: Routledge.
- ^ Bowlby, John (1980). Loss: Sadness and depression. Attachment and Loss. III. New York: Basic Books. p. 45. ISBN 9780465042371.
- ^ Strathearn L, Fonagy P, Amico J, Montague PR (December 2009). "Adult attachment predicts maternal brain and oxytocin response to infant cues". Neuropsychopharmacology. 34 (13): 2655–66. doi:10.1038/npp.2009.103. PMC 3041266. PMID 19710635.
- ^ Landa S, Duschinsky R (2013). "Crittenden's dynamic–maturational model of attachment and adaptation". Review of General Psychology. 17 (3): 326–338. doi:10.1037/a0032102. S2CID 17508615.
- ^ Crittenden PM, Newman L (July 2010). "Comparing models of borderline personality disorder: Mothers' experience, self-protective strategies, and dispositional representations". Clinical Child Psychology and Psychiatry. 15 (3): 433–51. doi:10.1177/1359104510368209. PMID 20603429. S2CID 206707532.
- ^ Crittenden PM (1992). "Children's strategies for coping with adverse home environments: an interpretation using attachment theory". Child Abuse & Neglect. 16 (3): 329–43. doi:10.1016/0145-2134(92)90043-q. PMID 1617468.
- ^ Lyons-Ruth K, Bureau JF, Easterbrooks MA, Obsuth I, Hennighausen K, Vulliez-Coady L (2013). "Parsing the construct of maternal insensitivity: distinct longitudinal pathways associated with early maternal withdrawal". Attachment & Human Development. 15 (5–6): 562–82. doi:10.1080/14616734.2013.841051. PMC 3861901. PMID 24299135.
- ^ a b Pearce JW, Pezzot-Pearce TD (2007). Psychotherapy of abused and neglected children (2nd ed.). New York and London: Guilford press. pp. 17–20. ISBN 978-1-59385-213-9.
- ^ Karen 1998, pp. 248–66.
- ^ a b Berlin LJ, Cassidy J, Appleyard K (2008). "The Influence of Early Attachments on Other Relationships". In Cassidy J, Shaver PR (eds.). Handbook of Attachment: Theory, Research and Clinical Applications. New York and London: Guilford Press. pp. 333–47. ISBN 978-1-59385-874-2.
- ^ Haltigan JD, Ekas NV, Seifer R, Messinger DS (July 2011). "Attachment security in infants at-risk for autism spectrum disorders". Journal of Autism and Developmental Disorders. 41 (7): 962–7. doi:10.1007/s10803-010-1107-7. PMC 4486071. PMID 20859669.
- ^ Fraley RC, Spieker SJ (May 2003). "Are infant attachment patterns continuously or categorically distributed? A taxometric analysis of strange situation behavior". Developmental Psychology. 39 (3): 387–404. doi:10.1037/0012-1649.39.3.387. PMID 12760508.
- ^ Waters E, Beauchaine TP (May 2003). "Are there really patterns of attachment? Comment on Fraley and Spieker (2003)". Developmental Psychology. 39 (3): 417–22, discussion 423–9. CiteSeerX 10.1.1.128.1029. doi:10.1037/0012-1649.39.3.417. PMID 12760512.
- ^ Del Giudice M (February 2009). "Sex, attachment, and the development of reproductive strategies". The Behavioral and Brain Sciences. 32 (1): 1–21, discussion 21–67. doi:10.1017/S0140525X09000016. PMID 19210806.
- ^ a b c Waters E, Kondo-Ikemura K, Posada G, Richters J (1991). Gunnar M, Sroufe T (eds.). "Learning to love: Mechanisms and milestones". Minnesota Symposia on Child Psychology. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 23 (Self–Processes and Development).
- ^ Marvin RS, Britner PA (2008). "Normative Development: The Ontogeny of Attachment". In Cassidy J, Shaver PR (eds.). Handbook of Attachment: Theory, Research and Clinical Applications. New York and London: Guilford Press. pp. 269–94. ISBN 978-1-59385-874-2.
- ^ Kerns KA, Richardson RA (2005). Attachment in Middle Childhood. Guilford Press.
- ^ McElhaney KB, Allen JP, Stephenson JC, Hare AL (30 October 2009). "Attachment and Autonomy During Adolescence". In Lerner RM, Steinberg L (eds.). Part II: Domains of Individual Development in Adolescence. Handbook of Adolescent Psychology. Wiley-Blackwell. doi:10.1002/9780470479193.adlpsy001012. ISBN 978-0-470-47919-3.
- ^ a b Freeman H, Brown BB (2001). "Primary Attachment to Parents and Peers during Adolescence: Differences by Attachment Style". Journal of Youth and Adolescence. 30 (6): 653–674. doi:10.1023/A:1012200511045. ISSN 0047-2891. S2CID 35110543.
- ^ Hazan, Cindy; Shaver, Phillip (1987). "Romantic love conceptualized as an attachment process". Journal of Personality and Social Psychology. 52 (3): 511–524. doi:10.1037/0022-3514.52.3.511. PMID 3572722 – via APA PsycNet.
- ^ a b Ahmad S, Mohammad H, Shafique Z (2018). "The impact of attachment styles on helping behavior in adults". Journal of Social Sciences and Humanity Studies. 4 (1): 24–29.
- ^ a b Levine A, Heller R (2011). Attached: The new science of adult attachment and how it can help you find and keep love. New York, NY: Penguin Group.
- ^ Sperling MB, Berman WH (1994). Attachment in Adults: Clinical and Developmental Perspectives. Guilford Press.
- ^ Rivera C (29 May 2018). "Avoidant Attachment: The Advanced Guide". Depression Alliance.
- ^ Carvallo M, Gabriel S (2006). "No Man Is an Island: The Need to Belong and Dismissing Avoidant Attachment Style". PsycEXTRA Dataset. 32 (5): 697–709. doi:10.1037/e511092014-160. PMID 16702161.
- ^ Hazan C, Shaver PR (1990). "Love and work: An attachment theoretical perspective". Journal of Personality and Social Psychology. 59 (2): 270–80. doi:10.1037/0022-3514.59.2.270. S2CID 53487697.
- ^ Hazan C, Shaver PR (1994). "Attachment as an organizational framework for research on close relationships". Psychological Inquiry. 5: 1–22. doi:10.1207/s15327965pli0501_1.
- ^ Bartholomew K, Horowitz LM (August 1991). "Attachment styles among young adults: a test of a four-category model". Journal of Personality and Social Psychology. 61 (2): 226–44. doi:10.1037/0022-3514.61.2.226. PMID 1920064. S2CID 3547883.
- ^ Fraley RC, Shaver PR (2000). "Adult romantic attachment: Theoretical developments, emerging controversies, and unanswered questions". Review of General Psychology. 4 (2): 132–54. CiteSeerX 10.1.1.471.8896. doi:10.1037/1089-2680.4.2.132. S2CID 15620444.
- ^ a b Pietromonaco PR, Barrett LF (2000). "The internal working models concept: What do we really know about the self in relation to others?". Review of General Psychology. 4 (2): 155–75. doi:10.1037/1089-2680.4.2.155. S2CID 17413696.
- ^ Rholes WS, Simpson JA (2004). "Attachment theory: Basic concepts and contemporary questions". In Rholes WS, Simpson JA (eds.). Adult Attachment: Theory, Research, and Clinical Implications. New York: Guilford Press. pp. 3–14. ISBN 978-1-59385-047-0.
- ^ Crowell JA, Fraley RC, Shaver PR (2008). "Measurement of Individual Differences in Adolescent and Adult Attachment". In Cassidy J, Shaver PR (eds.). Handbook of Attachment: Theory, Research and Clinical Applications. New York and London: Guilford Press. pp. 599–634. ISBN 978-1-59385-874-2.
- ^ "Review of evidence on effects of deprivation. II: Retrospective and follow-up studies". Bulletin of the World Health Organization. 3 (3): 380–95. 1951. PMC 2554009. PMID 20603943.
With monotonous regularity each put his finger on the child's inability to make relationships as being the central feature from which all other disturbances sprang, and on the history of institutionalization or, as in the case quoted, of the child's being shifted about from one foster-mother to another as being its cause.
- ^ Bowlby J (1944). "Forty-four juvenile thieves: Their characters and home life". International Journal of Psychoanalysis. 25 (19–52): 107–27.
- ^ a b Rutter M (2008). "Implications of Attachment Theory and Research for Child Care Policies". In Cassidy J, Shaver PR (eds.). Handbook of Attachment: Theory, Research and Clinical Applications. New York and London: Guilford Press. pp. 958–74. ISBN 978-1-59385-874-2.
- ^ Spitz RA (1945). "Hospitalism; an inquiry into the genesis of psychiatric conditions in early childhood". The Psychoanalytic Study of the Child. 1: 53–74. doi:10.1080/00797308.1945.11823126. PMID 21004303.
- ^ Spitz RA (1951). "The psychogenic diseases in infancy". The Psychoanalytic Study of the Child. 6: 255–75. doi:10.1080/00797308.1952.11822915.
- ^ Schwartz J (1999). Cassandra's Daughter: A History of Psychoanalysis. New York: Viking/Allen Lane. p. 225. ISBN 978-0-670-88623-4.
- ^ a b "Preface". Deprivation of Maternal Care: A Reassessment of its Effects. Public Health Papers. Geneva: World Health Organization. 1962.
- ^ Bowlby J (1988). A Secure Base: Clinical Applications of Attachment Theory. London: Routledge. p. 24. ISBN 978-0415006408.
- ^ Bowlby J (December 1986). "Citation Classic, Maternal Care and Mental Health" (PDF). Current Contents. Retrieved July 13, 2008.
- ^ Bretherton I (1992). "The origins of attachment theory: John Bowlby and Mary Ainsworth" (PDF). Developmental Psychology. 28 (5): 759–775. doi:10.1037/0012-1649.28.5.759.
- ^ Holmes 1993, p. 62.
- ^ Bowlby J (December 2007). "John Bowlby and ethology: an annotated interview with Robert Hinde". Attachment & Human Development. 9 (4): 321–35. doi:10.1080/14616730601149809. PMID 17852051.
- ^ Bowlby J (1953). "Critical Phases in the Development of Social Responses in Man and Other Animals". New Biology. 14: 25–32.
- ^ Bowlby 1982, pp. 220-23.
- ^ Crnic LS, Reite ML, Shucard DW (1982). "Animal models of human behavior: Their application to the study of attachment". In Emde RN, Harmon RJ (eds.). The development of attachment and affiliative systems. New York: Plenum. pp. 31–42. ISBN 978-0-306-40849-6.
- ^ Brannigan CR, Humphries DA (1972). "Human non-verbal behaviour: A means of communication". In Blurton-Jones N (ed.). Ethological studies of child behaviour. Cambridge University Press. pp. 37–64. ISBN 978-0-521-09855-7.
... it must be emphasized that data derived from species other than man can be used only to suggest hypotheses that may be worth applying to man for testing by critical observations. In the absence of critical evidence derived from observing man such hypotheses are no more than intelligent guesses. There is a danger in human ethology ... that interesting, but untested, hypotheses may gain the status of accepted theory. [One author] has coined the term 'ethologism' as a label for the present vogue [in 1970] ... for uncritically invoking the findings from ethological studies of other species as necessary and sufficient explanations ... Theory based on superficial analogies between species has always impeded biological understanding ... We conclude that a valid ethology of man must be based primarily on data derived from man, and not on data obtained from fish, birds, or other primates
- ^ Schur M (1960). "Discussion of Dr. John Bowlby's paper". The Psychoanalytic Study of the Child. 15: 63–84. doi:10.1080/00797308.1960.11822568. PMID 13749000.
Bowlby ... assumes the fully innate, unlearned character of most complex behavior patterns ... (whereas recent animal studies showed) ... both the early impact of learning and the great intricacy of the interaction between mother and litter" ... (and applies) ... "to human behavior an instinct concept which neglects the factor of development and learning far beyond even the position taken by Lorenz [the ethological theorist] in his early propositions
- ^ Schaffer HR, Emerson PE (1964). "The development of social attachment in infancy". Monographs of the Society for Research in Child Development, Serial No. 94. 29 (3).
- ^ Anderson JW (1972). "Attachment behaviour out of doors". In Blurton-Jones N (ed.). Ethological studies of child behaviour. Cambridge: Cambridge University Press. pp. 199–216. ISBN 978-0-521-09855-7.
- ^ Jones NB, Leach GM (1972). "Behaviour of children and their mothers at separation and greeting". In Blurton-Jones N (ed.). Ethological studies of child behaviour. Cambridge: Cambridge University Press. pp. 217–48. ISBN 978-0-521-09855-7.
- ^ Hinde R (1982). Ethology. Oxford: Oxford University Press. p. 229. ISBN 978-0-00-686034-1.
- ^ Freud A, Burlingham DT (1943). War and children. Medical War Books. ISBN 978-0-8371-6942-2.
- ^ Holmes 1993, pp. 62–63.
- ^ Holmes 1993, pp. 64–65.
- ^ Steele H, Steele M (1998). "Attachment and psychoanalysis: Time for a reunion". Social Development. 7 (1): 92–119. doi:10.1111/1467-9507.00053.
- ^ Cassidy J (1998). "Commentary on Steele and Steele: Attachment and object relations theories and the concept of independent behavioral systems". Social Development. 7 (1): 120–26. doi:10.1111/1467-9507.00054.
- ^ Steele H, Steele M (1998). "Debate: Attachment and psychoanalysis: Time for a reunion". Social Development. 7 (1): 92–119. doi:10.1111/1467-9507.00053.
- ^ a b c d e Cassidy J, Jones JD, Shaver PR (November 2013). "Contributions of attachment theory and research: a framework for future research, translation, and policy". Development and Psychopathology. 25 (4 Pt 2): 1415–34. doi:10.1017/s0954579413000692. PMC 4085672. PMID 24342848.
- ^ Johnson-Laird PN (1983). Mental models. Cambridge, MA: Harvard University Press. pp. 179–87. ISBN 978-0-674-56881-5.
- ^ Main M, Kaplan N, Cassidy J (1985). "Security in Infancy, Childhood, and Adulthood: A Move to the Level of Representation". Monographs of the Society for Research in Child Development. 50 (1/2): 66–104. doi:10.2307/3333827. JSTOR 3333827.
- ^ Lieberman AF (1997). "Toddlers' internalization of maternal attributions as a factor in quality of attachment". In Atkinson L, Zucker KJ (eds.). Attachment and psychopathology. New York, NY, US: Guilford Press. pp. 277–292.
- ^ Zeanah CH, Keener MA, Anders TF (August 1986). "Adolescent mothers' prenatal fantasies and working models of their infants". Psychiatry. 49 (3): 193–203. doi:10.1080/00332747.1986.11024321. PMID 3749375.
- ^ Schechter DS, Moser DA, Reliford A, McCaw JE, Coates SW, Turner JB, et al. (February 2015). "Negative and distorted attributions towards child, self, and primary attachment figure among posttraumatically stressed mothers: what changes with Clinician Assisted Videofeedback Exposure Sessions (CAVES)". Child Psychiatry and Human Development. 46 (1): 10–20. doi:10.1007/s10578-014-0447-5. PMC 4139484. PMID 24553738.
- ^ Robbins P, Zacks JM (2007). "Attachment theory and cognitive science: commentary on Fonagy and Target". Journal of the American Psychoanalytic Association. 55 (2): 457–67, discussion 493–501. doi:10.1177/00030651070550021401. PMID 17601100. S2CID 17846200.
- ^ Fraiberg S (1969). "Libidinal object constancy and mental representation". The Psychoanalytic Study of the Child. 24: 9–47. doi:10.1080/00797308.1969.11822685. PMID 5353377.
- ^ Waters HS, Waters E (September 2006). "The attachment working models concept: among other things, we build script-like representations of secure base experiences". Attachment & Human Development. 8 (3): 185–97. doi:10.1080/14616730600856016. PMID 16938702. S2CID 11443750.
- ^ Gewirtz N (1969). "Potency of a social reinforcer as a function of satiation and recovery". Developmental Psychology. 1: 2–13. doi:10.1037/h0026802.
- ^ Karen pp. 166–73.
- ^ Kassow DZ, Dunst CJ (2004). "Relationship between parental contingent-responsiveness and attachment outcomes". Bridges. 2 (4): 1–17.
- ^ Dunst CJ, Kassow DZ (2008). "Caregiver Sensitivity, Contingent Social Responsiveness, and Secure Infant Attachment". Journal of Early and Intensive Behavioral Intervention. 5 (1): 40–56. doi:10.1037/h0100409. ISSN 1554-4893.
- ^ Sroufe LA, Waters E (1977). "Attachment as an organizational construct". Child Development. 48 (4): 1184–99. doi:10.2307/1128475. JSTOR 1128475.
- ^ Waters E, Cummings EM (2000). "A secure base from which to explore close relationships". Child Development. 71 (1): 164–72. CiteSeerX 10.1.1.505.6759. doi:10.1111/1467-8624.00130. PMID 10836570.
- ^ Tronick EZ, Morelli GA, Ivey PK (1992). "The Efe forager infant and toddler's pattern of social relationships: Multiple and simultaneous". Developmental Psychology. 28 (4): 568–77. doi:10.1037/0012-1649.28.4.568. S2CID 1756552.
- ^ a b c van IJzendoorn MH, Sagi-Schwartz A (2008). "Cross-Cultural Patterns of Attachment; Universal and Contextual Dimensions". In Cassidy J, Shaver PR (eds.). Handbook of Attachment: Theory, Research and Clinical Applications. New York and London: Guilford Press. pp. 880–905. ISBN 978-1-59385-874-2.
- ^ Rutter M (1974). The Qualities of Mothering. New York, N.Y.
- ^ Behrens KY, Hesse E, Main M (November 2007). "Mothers' attachment status as determined by the Adult Attachment Interview predicts their 6-year-olds' reunion responses: a study conducted in Japan". Developmental Psychology. 43 (6): 1553–1567. doi:10.1037/0012-1649.43.6.1553. PMID 18020832.
- ^ Main M, Cassidy J (1988). "Categories of response to reunion with the parent at age 6: Predictable from infant attachment classifications and stable over a 1-month period". Developmental Psychology. 24 (3): 415–26. doi:10.1037/0012-1649.24.3.415.
- ^ Harris JR (1998). The Nurture Assumption: Why Children Turn Out the Way They Do. New York: Free Press. pp. 1–4. ISBN 978-0-684-84409-1.
- ^ Pinker S (2002). The Blank Slate: The Modern Denial of Human Nature. London: Allen Lane. pp. 372–99. ISBN 978-0-14-027605-3.
- ^ Kagan J (1994). Three Seductive Ideas. Cambridge, MA: Harvard University Press. pp. 83–150. ISBN 978-0-674-89033-6.
- ^ a b c Vaughn BE, Bost KK, van IJzendoorn MH (2008). "Attachment and Temperament". In Cassidy J, Shaver PR (eds.). Handbook of Attachment: Theory, Research and Clinical Applications. New York and London: Guilford Press. pp. 192–216. ISBN 978-1-59385-874-2.
- ^ Schaffer HR (2004). Introducing Child Psychology. Oxford: Blackwell. p. 113. ISBN 978-0-631-21627-8.
- ^ Fonagy P, Gergely G, Jurist EL, Target M (2002). Affect regulation, mentalization, and the development of the self. New York: Other Press. ISBN 978-1-59051-161-9.
- ^ Mercer 2006, pp. 165–68.
- ^ Fonagy P, Gergely G, Target M (2008). "Psychoanalytic Constructs and Attachment Theory and Research". In Cassidy J, Shaver PR (eds.). Handbook of Attachment, Second Edition: Theory, Research, and Clinical Applications. Handbook of Attachment: Theory, research and Clinical Applications. New York and London: Guilford Press. pp. 783–810. ISBN 978-1-59385-874-2.
- ^ Belsky J, Rovine MJ (February 1988). "Nonmaternal care in the first year of life and the security of infant-parent attachment". Child Development. 59 (1): 157–67. doi:10.2307/1130397. JSTOR 1130397. PMID 3342709.
- ^ Mercer 2006, pp. 160–63.
- ^ Rutter M (January–February 2002). "Nature, nurture, and development: from evangelism through science toward policy and practice". Child Development. 73 (1): 1–21. doi:10.1111/1467-8624.00388. PMID 14717240. S2CID 10334844.
- ^ Miyake K, Chen SJ (1985). "Infant temperament, mother's mode of interaction, and attachment in Japan: An interim report". In Bretherton I, Waters E (eds.). Growing Points of Attachment Theory and Research: Monographs of the Society for Research in Child Development. 50 (1–2, Serial No. 209. pp. 276–97. ISBN 978-0-226-07411-5.
- ^ Mercer 2006, pp. 152–56.
- ^ McHale JP (July 2007). "When infants grow up in multiperson relationship systems". Infant Mental Health Journal. 28 (4): 370–392. doi:10.1002/imhj.20142. PMC 3079566. PMID 21512615.
- ^ Zhang X, Chen H (2010). "Reciprocal influences between parents' perceptions of mother-child and father-child relationships: a short-term longitudinal study in Chinese preschoolers". The Journal of Genetic Psychology. 171 (1): 22–34. doi:10.1080/00221320903300387. PMID 20333893. S2CID 35227740.
- ^ Milanov M, Rubin M, Paolini S (2013). "Adult attachment styles as predictors of different types of ingroup identification". Bulgarian Journal of Psychology. 1 (4): 175–186.
- ^ Stein A (2017). Terror, love and brainwashing : attachment in cults and totalitarian systems. ISBN 9781138677975.
- ^ Bugental DB (March 2000). "Acquisition of the algorithms of social life: a domain-based approach". Psychological Bulletin. 126 (2): 187–219. doi:10.1037/0033-2909.126.2.187. PMID 10748640. S2CID 8499316.
- ^ Bugental DB, Ellerson PC, Lin EK, Rainey B, Kokotovic A, O'Hara N (September 2002). "A cognitive approach to child abuse prevention". Journal of Family Psychology. 16 (3): 243–58. doi:10.1037/0893-3200.16.3.243. PMID 12238408. S2CID 32696082.
- ^ Ma K (2006). "Attachment theory in adult psychiatry. Part 1: Conceptualizations, measurement and clinical research findings". Advances in Psychiatric Treatment. 12 (6): 440–449. doi:10.1192/apt.12.6.440. Retrieved 2010-04-21.
- ^ a b Fox NA, Hane AA (2008). "Studying the Biology of Human Attachment". In Cassidy J, Shaver PR (eds.). Handbook of Attachment: Theory, Research and Clinical Applications. New York and London: Guilford Press. pp. 811–29. ISBN 978-1-59385-874-2.
- ^ Landers MS, Sullivan RM (2012). "The development and neurobiology of infant attachment and fear". Developmental Neuroscience. 34 (2–3): 101–14. doi:10.1159/000336732. PMC 3593124. PMID 22571921.
- ^ Marshall PJ, Fox NA (2005). "Relationship between behavioral reactivity at 4 months and attachment classification at 14 months in a selected sample". Infant Behavior and Development. 28 (4): 492–502. doi:10.1016/j.infbeh.2005.06.002.
- ^ Prior & Glaser 2006, p. 219.
- ^ Adam EK, Klimes-Dougan B, Gunnar MR (2007). "Social regulation of the adrenocortical response to stress in infants, children, and adolescents.". In Coch D, Dawson G, Fischer KW (eds.). Human behavior and the developing brain: Atypical development. New York, NY: Guilford Press. pp. 264–304.
- ^ Chung HY, Cesari M, Anton S, Marzetti E, Giovannini S, Seo AY, et al. (January 2009). "Molecular inflammation: underpinnings of aging and age-related diseases". Ageing Research Reviews. 8 (1): 18–30. doi:10.1016/j.arr.2008.07.002. PMC 3782993. PMID 18692159.
- ^ Coan JA (2008). "Toward a neuroscience of attachment.". In Cassidy J, Shaver PR (eds.). Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications (2nd ed.). New York, NY: Guilford Press. pp. 241–265.
- ^ Bartels A, Zeki S (March 2004). "The neural correlates of maternal and romantic love". NeuroImage. 21 (3): 1155–66. doi:10.1016/j.neuroimage.2003.11.003. PMID 15006682. S2CID 15237043.
- ^ Gillath O, Shaver PR, Baek JM, Chun DS (October 2008). "Genetic correlates of adult attachment style". Personality & Social Psychology Bulletin. 34 (10): 1396–405. doi:10.1177/0146167208321484. PMID 18687882. S2CID 39668634.
- ^ Gouin JP, Glaser R, Loving TJ, Malarkey WB, Stowell J, Houts C, Kiecolt-Glaser JK (October 2009). "Attachment avoidance predicts inflammatory responses to marital conflict". Brain, Behavior, and Immunity. 23 (7): 898–904. doi:10.1016/j.bbi.2008.09.016. PMC 2771542. PMID 18952163.
- ^ Jaremka L, Glaser R, Loving T, Malarkey W, Stowell J, Kiecolt-Glaser J. Attachment anxiety is linked to alterations in cortisol production and cellular immunity. Psychological Science. Advance online publication 2013
- ^ Chen E, Miller GE, Kobor MS, Cole SW (July 2011). "Maternal warmth buffers the effects of low early-life socioeconomic status on pro-inflammatory signaling in adulthood". Molecular Psychiatry. 16 (7): 729–37. doi:10.1038/mp.2010.53. PMC 2925055. PMID 20479762.
- ^ Belsky J, Pasco Fearon RM (2008). "Precursors of Attachment Security". In Cassidy J, Shaver PR (eds.). Handbook of Attachment: Theory, Research and Clinical Applications. New York and London: Guilford Press. pp. 295–316. ISBN 978-1-59385-874-2.
- ^ Hollin CR (2013). Psychology and Crime: An Introduction to Criminological Psychology. USA & Canada: Routledge. p. 62.
- ^ Dixon A (2003). "'At all costs let us avoid any risk of allowing our hearts to be broken again': A review of John Bowlby's Forty-Four Juvenile Thieves". Clinical Child Psychology and Psychiatry. 8 (2): 279. doi:10.1177/1359104503008002011. S2CID 144508353.
- ^ Aichhorn A (1935). Wayward Youth. the University of Michigan: The Viking Press.
- ^ a b Bowlby J (Jan 1, 1944). "Forty-four Juvenile Thieves: their Characters and Home-Life". International Journal of Psycho-Analysis. 25.
- ^ a b Hirschi T, Gottfredson M (1983). "Age and the Explanation of Crime". American Journal of Sociology. 89 (3): 552–584. doi:10.1086/227905. ISSN 0002-9602. JSTOR 2779005. S2CID 144647077.
- ^ a b c Moffitt TE, Caspi A (2001). "Childhood predictors differentiate life-course persistent and adolescence-limited antisocial pathways among males and females". Development and Psychopathology. 13 (2): 355–75. doi:10.1017/S0954579401002097. PMID 11393651.
- ^ a b Sampson RJ, Laub JH (2005). "A Life-Course View of the Development of Crime". Annals of the American Academy of Political and Social Science. 602: 12–45. doi:10.1177/0002716205280075. S2CID 45146032.
- ^ Bowlby J (1988). A secure base: Parent-child attachment and healthy human development. New York, NY, USA: Basic Books.
- ^ a b Gilchrist E, Johnson R, Takriti R, Weston S, Anthony Beech A, Kebbell M (2003). "Domestic Violence offenders: characteristics and offending related needs" (PDF). Research, Development and Statistics Directorate. United Kingdom Home Office. Archived from the original (PDF) on 2011-02-18. Retrieved 2019-03-29.
- ^ a b Kesner JE, Julian T, McKenry PC (1997-06-01). "Application of Attachment Theory to Male Violence Toward Female Intimates". Journal of Family Violence. 12 (2): 211–228. doi:10.1023/A:1022840812546. ISSN 1573-2851. S2CID 26203922.
- ^ Dollard J, Miller NE, Doob LW, Mowrer OH, Sears RR (1939). Frustration and aggression. New Haven: Yale University Press. doi:10.1037/10022-000.
- ^ Smallbone S, Dadds M (October 1998). "Childhood Attachment and Adult Attachment in Incarcerated Adult Male Sex Offenders". Journal of Interpersonal Violence. 13 5.
- ^ Brown J, Miller S, Northey S, O'Neill D (2014). "Attachments: The Multiple Sorting Task Procedure". What Works in Therapeutic Prisons. London: Palgrave Macmillan. doi:10.1057/9781137306210. ISBN 978-1-137-30620-3.
- ^ Ward T, Beech A (2006). "An integrated theory of sexual offending". Aggression and Violent Behavior. 11: 44–63. doi:10.1016/j.avb.2005.05.002.
- ^ a b c d Rutter M (2008). "Implications of Attachment Theory and Research for Child Care Policies". In Cassidy J, Shaver PR (eds.). Handbook of Attachment: Theory, Research and Clinical Applications. New York and London: Guilford Press. pp. 958–74. ISBN 978-1-60623-028-2.
- ^ NICHD Early Child Care Research Network (1997). "The effects of infant child care on infant-mother attachment security: Results of the NICHD study of early child care". Child Development. 68 (5): 860–879. doi:10.2307/1132038. JSTOR 1132038.
- ^ a b Sweeney GM (2007). "Why childhood attachment matters: Implications for personal happiness, families and public policy.". In Loveless S, Homan T (eds.). The family in the new millennium. Westport, CT: Praeger. pp. 332–346.
- ^ a b Karen 1998, pp. 252–58.
- ^ Rutter M, O'Connor TG (1999). "Implications of Attachment Theory for Child Care Policies". In Cassidy J, Shaver PR (eds.). Handbook of Attachment: Theory, Research and Clinical Applications. New York: Guilford Press. pp. 823–44. ISBN 978-1-57230-087-3.
- ^ Stefaroi P (2012). "Humanistic Paradigm of Social Work or Brief Introduction in Humanistic Social Work". Social Work Review. 10 (1): 161–174.
ICID 985513
- ^ Stefaroi P (2014). Humane & Spiritual Qualities of the Professional in Humanistic Social Work: Humanistic Social Work – The Third Way in Theory and Practice. Charleston, SC: Createspace.
- ^ Goldsmith DF, Oppenheim D, Wanlass J (2004). "Separation and Reunification: Using Attachment Theory and Research to Inform Decisions Affecting the Placements of Children in Foster Care" (PDF). Juvenile and Family Court Journal. Spring (2): 1–14. doi:10.1111/j.1755-6988.2004.tb00156.x. Archived from the original (PDF) on 2007-10-13. Retrieved 2009-06-19.
- ^ Crittenden PM, Farnfield S, Landini A, Grey B (2013). "Assessing attachment for family court decision making". Journal of Forensic Practice. 15 (4): 237–248. doi:10.1108/jfp-08-2012-0002. S2CID 46679519.
- ^ Ziv Y (2005). "Attachment-Based Intervention programs: Implications for Attachment Theory and Research". In Berlin LJ, Ziv Y, Amaya-Jackson L, Greenberg MT (eds.). Enhancing Early Attachments: Theory, Research, Intervention and Policy. Duke series in child development and public policy. New York and London: Guilford Press. p. 63. ISBN 978-1-59385-470-6.
- ^ a b Berlin LJ, Zeanah CH, Lieberman AF (2008). "Prevention and Intervention Programs for Supporting Early Attachment Security". In Cassidy J, Shaver PR (eds.). Handbook of Attachment: Theory, Research and Clinical Applications. New York and London: Guilford Press. pp. 745–61. ISBN 978-1-59385-874-2.
- ^ Prior & Glaser 2006, pp. 231–32.
- ^ Bakermans-Kranenburg MJ, van IJzendoorn MH, Juffer F (March 2003). "Less is more: meta-analyses of sensitivity and attachment interventions in early childhood". Psychological Bulletin. 129 (2): 195–215. doi:10.1037/0033-2909.129.2.195. PMID 12696839. S2CID 7504386.
- ^ Hoffman KT, Marvin RS, Cooper G, Powell B (December 2006). "Changing toddlers' and preschoolers' attachment classifications: the Circle of Security intervention". Journal of Consulting and Clinical Psychology. 74 (6): 1017–26. doi:10.1037/0022-006x.74.6.1017. PMID 17154732. S2CID 6672909.
- ^ Thompson RA (2000). "The legacy of early attachments". Child Development. 71 (1): 145–52. doi:10.1111/1467-8624.00128. PMID 10836568. S2CID 18055255.
- ^ a b Chaffin M, Hanson R, Saunders BE, Nichols T, Barnett D, Zeanah C, et al. (February 2006). "Report of the APSAC task force on attachment therapy, reactive attachment disorder, and attachment problems". Child Maltreatment. 11 (1): 76–89. doi:10.1177/1077559505283699. PMID 16382093. S2CID 11443880.
- ^ Prior & Glaser 2006, pp. 223–25.
- ^ Schechter DS, Willheim E (July 2009). "Disturbances of attachment and parental psychopathology in early childhood". Child and Adolescent Psychiatric Clinics of North America. 18 (3): 665–86. doi:10.1016/j.chc.2009.03.001. PMC 2690512. PMID 19486844.
- ^ a b Slade A (2008). "Attachment Theory and Research: Implications for the theory and practice of individual psychotherapy with adults". In Cassidy J, Shaver PR (eds.). Handbook of Attachment: Theory, Research and Clinical Applications. New York and London: Guilford Press. pp. 762–82. ISBN 978-1-59385-874-2.
- ^ Sable P (2000). Attachment & Adult Psychotherapy. Northvale, NJ: Aaronson. ISBN 978-0-7657-0284-5.
- ^ Barbaro, Nicole. "Rethinking the Transmission Gap: What Behavioral Genetics and Evolutionary Psychology Mean for Attachment Theory" (PDF). Psychological Bulletin.
- ^ Vinopal, Lauren. "Attachment Theory Is All Wrong. Here's What the Science Really Says". Fatherly.
- ^ Benware, Jared. "Predictors of F ors of Father-Child and Mother-Child A ather-Child and Mother-Child Attachment in T ttachment in TwoParent Families". Utah State University.
- ^ Field T (February 1996). "Attachment and separation in young children". Annual Review of Psychology. 47 (1): 541–61. doi:10.1146/annurev.psych.47.1.541. PMID 8624142. S2CID 15251864.
- ^ Wylie, Mary Sykes. "Do We Still Need Attachment Theory?". Psychotherapy Networker.
- ^ Twedt, Matia. "A Comparison of the Attachment with Parents and the Attachment of Romantic Partner". College of Saint Benedict/Saint John's University.
- ^ Keller H (November 2018). "Universality claim of attachment theory: Children's socioemotional development across cultures". Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 115 (45): 11414–11419. doi:10.1073/pnas.1720325115. PMC 6233114. PMID 30397121.
Рекомендации
- Bowlby J (1953). Child Care and the Growth of Love. London: Penguin Books. ISBN 978-0-14-020271-7. Version of WHO publication Maternal Care and Mental Health published for sale to the general public.CS1 maint: postscript (link)
- Bowlby J (1971) [1969]. Attachment and Loss. Vol. 1. Attachment (Pelican ed.). London: Penguin Books. ISBN 9780140212761.
|volume=
has extra text (help) - Bowlby J (1979). The Making and Breaking of Affectional Bonds. London: Tavistock Publications. ISBN 978-0-422-76860-3.
- Bowlby J (1982). Attachment and Loss. Vol. 1. Attachment (2nd ed.). New York: Basic Books. ISBN 978-0465005437. LCCN 00266879. OCLC 11442968. NLM 8412414.
|volume=
has extra text (help) - Bowlby J (1999) [1982]. Attachment. Attachment and Loss Vol. I (2nd ed.). New York: Basic Books. ISBN 0465005438. LCCN 00266879. OCLC 11442968. NLM 8412414.
- Craik K (1967) [1943]. The Nature of Explanation. Cambridge: Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-09445-0.
- Elliot AJ, Reis HT (August 2003). "Attachment and exploration in adulthood". Journal of Personality and Social Psychology. 85 (2): 317–31. doi:10.1037/0022-3514.85.2.317. PMID 12916573.
- Holmes J (1993). John Bowlby & Attachment Theory. Makers of modern psychotherapy. London: Routledge. ISBN 041507729X.
- Karen R (1998). Becoming Attached: First Relationships and How They Shape Our Capacity to Love. Oxford and New York: Oxford University Press. ISBN 0195115015.
- Mercer, J (2006). Understanding Attachment: Parenting, child care, and emotional development. Westport, CT: Praeger Publishers. ISBN 978-0275982171. LCCN 2005019272. OCLC 61115448.
- Prior V, Glaser D (2006). Understanding Attachment and Attachment Disorders: Theory, Evidence and Practice. Child and Adolescent Mental Health, RCPRTU. London and Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers. ISBN 9781843102458.
- Tinbergen N (1951). The Study of Instinct. Oxford: Oxford University Press. ISBN 978-0-19-857722-5.
дальнейшее чтение
- Schore AN (1994). Affect Regulation and the Origin of the Self: The Neurobiology of Emotional Development. Hillsdale, N.J.: L. Erlbaum Associates. ISBN 978-1-1356-9392-3.
- Karen R (February 1990). "Becoming Attached". The Atlantic Monthly.