Язык жестов для младенцев - это использование ручных жестов, позволяющих младенцам и детям ясельного возраста сообщать эмоции, желания и объекты до развития разговорной речи . [1] [2] Под руководством и поощрением жесты развиваются из естественной стадии развития ребенка, известной как жест . [3] Эти жесты преподаются вместе с речью для слышащих детей, и это не то же самое, что язык жестов . [4] Некоторые общие преимущества, которые были обнаружены при использовании программ детских жестов, включают усиление связи и общения между родителями и детьми [5], уменьшение разочарования, [5]и повысила самооценку как родителей, так и ребенка. [6] Исследователи обнаружили, что детские жесты не приносят пользы и не вредит языковому развитию младенцев. [2] [7] [8] Рекламные продукты и простота доступа к информации повысили внимание, которое уделяется детским знакам, что делает уместным, чтобы лица, осуществляющие уход, получали образование, прежде чем принимать решение использовать детские знаки. [2] [8]
Обзор
Детские жесты включают в себя усиленные жесты и измененные знаки, которым младенцев учат в сочетании с произнесенными словами с целью создания более богатого общения между родителями и детьми. [1] Основная причина, по которой родители используют детские знаки, заключается в надежде, что это уменьшит разочарование, связанное с попытками интерпретировать довербальные потребности своего ребенка. [5] [6] [9] Это можно считать полезным методом общения на ранних этапах развития , поскольку производство речи следует за способностью детей выражать себя посредством движений тела. [2] [10] [11]
Детские жесты отличаются от жестового языка . Детский знак используется слышащими родителями со слышащими детьми для улучшения общения. [4] [12] Жестовые языки, включая ASL , BSL , ISL и другие, являются естественными языками, обычно используемыми в сообществе глухих. [2] Языки жестов поддерживают собственную грамматику и структуру предложений . [13] Поскольку жестовые языки так же сложны для изучения, как и любой разговорный язык , упрощенные жесты часто используются с младенцами в детских жестах. [4] [5] Обучение детей жестам дает большую гибкость в использовании жестов и не требует от родителей изучения грамматики жестового языка. Детские знаки обычно представляют собой жесты или знаки, взятые из сообщества языка жестов и модифицированные, чтобы облегчить их формирование младенцу.
Разница между символическими жестами и детскими знаками - обычное дело . Символические жесты - это форма общения, которую дети усваивают до того, как у них разовьется способность к разговорной речи. [3] Это включает указание на то, что они хотят, или использование движения руки в сочетании со словом, которое позволяет младенцам лучше общаться. Младенцы примерно с шести месяцев могут начать изучать основные признаки, которые охватывают такие предметы и понятия, как «жажда», «молоко», «вода», «голод», «сонливость», «соска», «больше», «Горячая», «холодная», «игра», «ванна» и «плюшевый мишка». [14] Обычно развивающиеся дети начинают свои первые жесты в возрасте от 9 до 12 месяцев без каких-либо подсказок или помощи со стороны воспитателя. Младенцы учатся использовать язык тела , взгляд и жесты рук как способ привлечь внимание и общаться. Как только дети овладевают языковой продукцией, они будут сочетать язык с жестами для дальнейшего общения. [3] Жест сохраняется у всех людей в любом возрасте, что является отличительным фактором от детского признака.
Плюсы и минусы
Предлагаемые преимущества
Детский знак способствует общению до того, как ребенок сможет устно общаться с другими. [10] [11] Поскольку жесты являются частью нормальной речи, обучение ребенка жестам позволяет младенцам изучить аспект общения, который используется с языком. Однако он не предназначен для замены языка. [3] [15] Это демонстрирует, что младенцы могут учиться жестам до того, как овладеют вербальными навыками. [16] [17] Таким образом, те, кто изучает эти упрощенные знаки, могут улучшить свое когнитивное развитие за счет приобретения языковых навыков с помощью как визуальных, так и слуховых способов. [17]
В статье в «Психологе» Гвинет Доэрти-Снеддон подробно рассмотрела теорию, лежащую в основе роста этого феномена, и некоторые утверждения, сделанные его сторонниками. [12] Доэрти-Снеддон отмечает, что детский знак не новость. [12] На протяжении десятилетий логопеды использовали вариации для детей с нарушениями речи, когнитивных способностей или того и другого. [18] Широко признано, что общение лежит в основе когнитивного, социального, эмоционального и поведенческого развития детей. Знак младенца может помочь в улучшении этих важных функций развития. [19]
Детские знаки создают взаимное внимание между родителем и ребенком, что приводит к дальнейшему уточнению того, что говорит ребенок. [20] В ходе исследования были собраны самоотчеты матерей, которые участвовали в семинаре по обучению детей жестам, чтобы прояснить, вызовет ли подписание с их ребенком дополнительный стресс для родителей и / или улучшит общение между родителями и детьми. [5] В целом родители не выражали чувства повышенного стресса или разочарования в процессе обучения ребенка жестам, а скорее сообщали о большей способности понимать своего ребенка. Было обнаружено, что это более широкое общение приводит к более позитивному взаимодействию с их ребенком, что в целом способствует установлению более ранней связи между родителями и детьми. [5] [9]
Дети, которые научились расширенным символическим жестам, показали лучшие результаты как в экспрессивных, так и в рецептивных вербальных языковых тестах по сравнению с теми, кого не поощряли изучать такие жесты. [20] Восприимчивый язык означает способность распознавать слова и знаки, в то время как выразительный язык включает в себя процесс формирования слов или знаков. [20] Исследования показали, что усиление жестов для слышащих детей является первым шагом на пути к успешному освоению жестов, а также использованию репрезентативной формы и символической коммуникативной функции. [10] Улучшенные символические жесты могут способствовать развитию языка, давая детям более глубокие знания о концепциях, объясняя функции объектов, которым они подвергаются. [10] В поддержку экспрессивного развития языка исследования показали, что изучение символических жестов может привести к продвинутому речевому развитию и ускоренному овладению языком. [10] [20] Эффективный семинар по детским жестам также привел к улучшению многих сфер развития за счет сравнения результатов ребенка до и после семинара. [21] Некоторые из этих областей включали коммуникативное, когнитивное, социальное, адаптивное поведение, физическое развитие и развитие мелкой моторики детей. [21] Однако это улучшение длится недолго (от 12 до 15 месяцев). [10] Доэрти-Снеддон, однако, утверждает, что эта шкала времени представляет собой лишь общую норму. [12] Улучшение и преимущество гораздо шире у многих малышей, которые не говорят до тех пор, пока им не исполнится второй день рождения.
Доэрти-Снеддон также заявляет, что ключевой проблемой является обеспечение наличия достаточных и надлежащим образом разработанных исследований, подтверждающих заявления, сделанные в отношении детских жестов. [12] Обзор литературы пришел к выводу, что, хотя преимущества были зарегистрированы в 13 из 17 исследований, различные недостатки методов, используемых для изучения детских знаков, не подтверждают доказательства. [22] Безусловно, для исследования эффектов детских жестов необходимы более эффективные контрольные группы, например дети, которые участвуют в не менее интересных и увлекательных занятиях, основанных на языковом взаимодействии взрослых и детей, но не на детских жестах. Это предложение для дальнейших исследований подразумевает, что детские жесты могут способствовать развитию речи не сами по себе, а, скорее, основным преимуществом, являющимся активным, совместным вниманием , которое стимулируется детскими жестами. [20] [23]
Таким образом, повышенное совместное визуальное внимание во время взаимодействия родителей и детей дает младенцу возможность сосредоточить внимание на теме и контексте разговора, прояснить концепции и создать дополнительную практику с символическим взаимодействием. [20] Предполагается, что эти механизмы, лежащие в основе детских знаков, приносят пользу младенцу, например: увеличение словарного запаса, продвижение когнитивного развития, уменьшение приступов истерики и разочарования, а также улучшение отношений и общения между родителями и детьми. В частности, развитие речи улучшается за счет улучшения понимания, повышения грамотности и успешного выражения младенцем своих потребностей, чтобы родитель стал более отзывчивым и наблюдательным по отношению к своему ребенку. [20] [24]
Почему это не может быть ни полезно, ни вредно
Исследователи предположили, что родители и экспериментаторы могут быть чрезмерно либеральными в приписывании статуса знака или слова ранним попыткам общения детей. [25] Пуччини и Лишковски обнаружили, что, когда младенцы связывают ярлыки с объектами, они чаще используют словесные сигналы, чем жесты, чтобы создать эти ассоциации. [26] Предполагается, что процесс дальнейшего упрощения жестов с помощью детских знаков может помешать отображению этих слов детьми. Это может быть результатом того, что младенцам не хватает внимания, чтобы воспринимать эти два типа информации и обрабатывать ее одновременно. [26] Предполагается, что эти ярлыки, а также посредством облегчения детских жестов, маловероятно, что детские жесты способствуют развитию речи у младенцев.
Программы детских жестов побуждают родителей улучшить свои коммуникативные навыки между собой и младенцами до того, как у них разовьется речь. [7] Кирк и его коллеги обнаружили, что результаты их исследования со слышащими младенцами не предоставили доказательств того, что языковое развитие ребенка выиграет от изучения детских жестов. Они также обнаружили, что дети, которые участвовали в детских жестах, имели такое же языковое развитие, что и дети, которые не учили детские жесты. Предполагается, что участие в детских жестах может быть ненужным усилием с младенцами, если их мотивирует надежда на углубленное изучение языка для ребенка. Однако было обнаружено, что матери, которые использовали детские жесты со своими младенцами, поощряли большую независимость с ними и поддерживали более высокий уровень независимости для своего ребенка. [7] Другое проведенное исследование показало, что не было обнаружено значительных различий в овладении языком между младенцами, которые получали или не получали воздействие детских жестов, включая достижение языковых вех. [16] Хотя в этом не было обнаружено поддержки использования детских жестов. исследования, также не было обнаружено никаких негативных эффектов, связанных с развитием речи при использовании детских жестов с вашим ребенком. Возможно, что детские жесты работают в поддержку разговорной речи младенца, но не было обнаружено, что они способствуют дальнейшему языковому развитию. [16]
Результаты многочисленных исследований детских знаков показали, что предоставляемые преимущества не выходят за рамки детей старше двух лет. [22] Результаты этого обзора литературы не подтвердили, что детские жесты ускоряют языковое развитие ребенка. При обучении ребенка жесту ребенка внимание ребенка отвлекается от того, что его интересует, и направляется на взрослого и желаемый знак. Утверждается, что это взаимодействие увеличивает совместное внимание родителей и ребенка, но еще недостаточно изучено в исследовательской литературе. [22] Исследователи также предположили, что детские знаки могут увеличивать родительский стресс, а не уменьшать его из-за напряженного образа жизни, который может нарушать взаимодействие между родителями и детьми. Обучение ребенка жестам вне рамок исследования не позволяет родителям задавать вопросы или опасения обученным людям. [5] Было высказано предположение, что достижение фундаментальных лингвистических вех и естественного хода языкового развития детей может быть нарушено из-за неестественного вмешательства в языковое развитие, которое оказывает детский жест, что подтверждается отсутствием поддержки в предыдущих исследованиях, которые были проанализированы. [22]
Обучающий детский знак
Есть множество концепций, о которых следует помнить, поощряя детские жесты. Лица, осуществляющие уход, должны следить за тем, чтобы их младенец был внимателен, придерживаться того, какой знак используется и как он используется по отношению к предмету, часто повторять знаки, поощрять ребенка и быть внимательными, чтобы распознавать, когда ребенок отвечает.
Когда речь идет о младенцах, которые еще не приобрели языковых способностей, знаки являются простой и доступной формой общения. [11] [27] До того, как младенцы научатся определенным жестам или развивают языковые навыки, они приобретают спонтанное использование жестов . [3] Первый жест младенца может появиться в возрасте 9–12 месяцев и часто классифицируется как указательный. Жесты постепенно усиливаются по мере того, как младенцы соединяются, указывая на значение слова, создавая комбинацию жест + слово, которая превращается в комбинацию из двух слов. [3] Считается, что младенцам легче запоминать жесты, чем одно имя, поскольку жест является репрезентативным для того, что ребенок может представить себе, когда думает о предмете. [11]
Чтобы определить, как на общение младенцев влияют жесты и речь , Айверсон и Голдин-Мидоу провели исследование. [3] Младенцы в исследовании использовали взгляд, положение тела и вокализацию, чтобы привлечь и направить внимание своей целевой аудитории, указывая на предметы. Результаты были направлены на то, чтобы выяснить, связаны ли жесты, которые используют дети, со словом, которое они произносят, делая жест. Айверсон и Голдин-Мидоу обнаружили, что младенцы жестами указывают на предметы, которые они не могут выразить словами. Когда ребенок произносил слова, обычно это были те слова, которые ребенок уже жестикулировал. Это показывает, что жест напрямую связан со словами, которые будут произносить дети. [3]
Символический жест - это особый термин, обозначающий детский знак. Эта форма жеста помогает в общении с помощью движений рук, которые представляют предмет или чувство. [28] Младенцы быстро замечают, есть ли связь между предметом и символическим жестом. Как только они установят связь, младенцы будут имитировать действия, производимые опекуном. Последовательность со стороны воспитателя имеет решающее значение на этапе обучения и обратной связи, чтобы младенцы могли учиться на повторении. [27] Это повторение относится к тому, как воспитатель использует знак и каким образом этот знак связан с объектом или эмоцией. Если ассоциация изменится, ребенку будет труднее понять, как символический жест связан с предметом. Один из способов для воспитателей гарантировать, что ребенок ассоциирует символический жест с объектом или эмоцией, - это привлечь внимание ребенка и произнести имя объекта одновременно с жестом. [11] [27] [28]
Младенцы наблюдают за своим опекуном во время повседневных дел и ситуаций. Это наблюдение позволяет младенцам изучать символы, заимствуя действия из наблюдаемого распорядка. [28] Между знаками и предметами возникает естественная ассоциация, позволяющая младенцам исследовать и выражать новые идеи до языкового развития. Младенцы научатся связывать слово с общим движением, которое они выполняют, используя предмет, например, бросая мяч. После этой ассоциации дети начинают устанавливать связь только с словом и движением, в данном случае с метательным жестом. Младенцы теперь могут делать метательные жесты, чтобы предупредить воспитателей о том, что они хотят бросить мяч, тем самым улучшая их невербальное общение. Подобные репрезентативные способности в дальнейшем используются младенцами для демонстрации эмоциональных чувств, когда они связывают движение или знак с чувством. [28]
Дальнейшие исследования демонстрируют, что более широкое использование жестов, не обязательно языка жестов, может улучшить лингвистическое развитие ребенка. [10] Предполагается, что обучение знакам происходит в течение определенного периода времени, что свидетельствует о важности того, чтобы воспитатели были терпеливыми с детьми, поскольку для этого требуется нечто большее, чем короткое взаимодействие между родителем и ребенком. [29] Взаимодействие родителей и детей имеет жизненно важное значение для обучения детскому жесту, поскольку младенец смотрит на воспитателя за советом. Сознательно демонстрируя знак младенцу, воспитатель и младенец поддерживают совместное внимание, что улучшает общение. Когда воспитатели помогают младенцам создать знак своими руками, они еще больше поощряют, повторяют и общаются. [11] Задача воспитателя - не только обучать определенным жестам руками, выходящим за рамки того, что младенцы естественным образом воспринимают, но и обеспечивать поддержку и обратную связь с младенцами при правильном воспроизведении жестов. [28] Установив связь и поддерживая эту связь со стороны родителей, младенцы могут выучить язык жестов и активно использовать его. [11] [28]
В 1998 году Кимберли Уэйли провела программу в лабораторной школе А. Софи Роджерс в Университете штата Огайо. Младенцы в возрасте 9 месяцев и их учителя начали учиться использовать некоторые знаки американского жестового языка для эффективного общения друг с другом. Программа обнаружила, что дети будут использовать знаки, которые они выучили в классе, дома. [30] Основываясь на этом исследовании, обучение детскому жесту представляется полезным инструментом для детей, если оно применяется в школах и детских садах.
Влияние СМИ и Интернета
Благодаря рекламным продуктам, легкому доступу к обучающим видео по жестам ребенка и изображениям в популярной культуре, попытки родителей подписать ребенка могут быть больше сосредоточены на социальных аспектах популярности, а не на намерении потенциально улучшить коммуникативные навыки своего ребенка. [9]
В исследовании изучалась степень, в которой информация о детских знаках, найденная в Интернете, была основана на исследованиях. [8] Результаты показали, что тридцать три веб-сайта пропагандируют детские знаки и связанные с ними преимущества. Более 90% информации относилось к авторским статьям или рекламным продуктам, побуждающим родителей подписывать документы, практически без каких-либо оснований для исследований. Хотя веб-сайты утверждают, что использование детского знака снизит истерику, повысит самооценку младенца, удовлетворение, чувство выполненного долга, укрепит связь между родителями и детьми и уменьшит разочарование, сайты не предоставляют достаточных основанных на исследованиях доказательств в поддержку этих утверждений. [8]
В другом исследовании изучалась интернет-информация, полученная с помощью Google Scholar, а также нескольких академических баз данных. Исследователи выяснили, способствовали ли полученные в результате детские жесты развитию, социальным, когнитивным и языковым навыкам, а также более тесной связи между родителем и ребенком. [2] Задача этого вопроса заключалась в том, чтобы найти информацию, которая позволит родителям, опекунам, воспитателям детей и клиницистам принимать обоснованные решения о том, какое внимание следует уделять знакам для детей. Когда был собран весь процитированный материал, было получено 1747 статей, и только 10 статей содержали исследования, касающиеся результатов развития ребенка в связи с детским жестом. [2] Консенсус, полученный на основе этих 10 статей, гласит, что детский знак, используемый в коммерчески рекламируемом продукте, созданном Acredolo и Goodwyn, не способствует развитию языка или взаимоотношениям между родителями и детьми. Однако в этих статьях также нет доказательств того, что детские знаки каким-либо образом вредны для младенцев. [2] Эти два исследования показывают, что веб-сайты могут не содержать 100% исследовательской информации. Лица, ищущие информацию о плюсах и минусах использования детских знаков, должны убедиться, что они посещают сайты, основанные на исследованиях, а не на мнениях.
Коммерческие продукты, доступные родителям, участвующим в семинарах по детским знакам или внедряющим их дома, сопоставимы по качеству с продуктами, используемыми в исследовательских исследованиях. [22] Рекомендуется, чтобы родители с осторожностью относились к продуктам для детских знаков, так как трудно сказать, насколько коммерциализированные продукты могут помочь вашему ребенку знаками. [22]
Изображений
Молодой мальчик просит еды
Смотрите также
- Развитие ребенка
- Связанный ребенок (документальный фильм)
- Овладение языком
- Время подписания!
- Лепет вручную
- Жесты в овладении языком
Рекомендации
- ^ a b «Детский язык жестов: руководство для родителей, склонных к науке» . www.parentingscience.com . Проверено 14 февраля +2016 .
- ^ Б с д е е г ч Фитцпатрик, Э. М.; Thibert, J; Grandpierre, V; Джонстон, Дж. К. (2014). «Насколько удобны детские знаки? Систематический обзор влияния жестовой коммуникации на типично развивающихся, слышащих детей в возрасте до 36 месяцев». Первый язык . 34 (6): 486–509. DOI : 10.1177 / 0142723714562864 .
- ^ Б с д е е г ч Айверсон, JM; Гольдин-Луг, С. (2005). «Жест открывает путь к развитию языка». Развитие жестов и языка . 16 (5): 367–371. DOI : 10.1111 / j.0956-7976.2005.01542.x . PMID 15869695 .
- ^ а б в Капоне, Северная Каролина; МакГрегор, К.К. (2004). «Развитие жестов: обзор клинической и исследовательской практики» . Журнал исследований речи, языка и слуха . 47 (1): 173–186. DOI : 10,1044 / 1092-4388 (2004/015) . PMID 15072537 .
- ^ Б с д е е г Mueller Sepulveda, V .; Сепульведа, А. (2013). «Родительское восприятие семинара по детским жестам о стрессе и взаимодействии родителей и детей». Развитие и уход за детьми в раннем возрасте . 184 (3): 450–468. DOI : 10.1080 / 03004430.2013.797899 .
- ^ а б Howlett, N .; Кирк, E .; Сосна, KJ (2011). «Создает ли желание самого лучшего еще больше стресса? Связь между уроками детских жестов и материнской тревогой» . Младенчество и развитие ребенка . 20 (4): 437–445. DOI : 10.1002 / icd.705 . ЛВП : 2299/6402 .
- ^ а б в Кирк, KE; Howlett, N .; Сосна, кДж; Флетчер, Британская Колумбия (2013). «Подписывать или не подписывать? Влияние поощрения младенцев к жестам на язык младенцев и умонастроение матери» . Развитие ребенка . 84 (2): 574–590. DOI : 10.1111 / j.1467-8624.2012.01874.x . PMID 23033858 .
- ^ а б в г Нельсон, LH; Белый, КР; Греве, Дж. (2012). «Доказательства того, что веб-сайт утверждает о пользе обучения жестовому языку для младенцев и детей ясельного возраста с нормальным слухом». Младенчество и развитие ребенка . 21 (5): 474–502. DOI : 10.1002 / icd.1748 .
- ^ а б в Пизер, Г .; Уолтерс, К .; Мейер, Р. (2007). «Воспитание ребенка с помощью детских жестов: языковые идеологии и социализация в слышащих семьях». Изучение языка жестов . 7 (4): 387–430. DOI : 10.1353 / sls.2007.0026 . S2CID 145358173 .
- ^ Б с д е е г Volterra, V .; Iverson, JM .; Кастратаро, М. (2006). Schick, B .; Маршарк, М .; Спенсер, ЧП (ред.). Развитие жестов у слышащих и глухих детей . Достижения в развитии жестового языка глухих детей . Нью-Йорк: Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. С. Глава 3.
- ^ Б с д е е г Джонстон, JC; Durieux-Smith, A .; Блум, К. (2005). «Обучение жестов для младенцев для продвижения детского развития: обзор доказательств». Первый язык . 25 (2): 235–251. DOI : 10.1177 / 0142723705050340 .
- ^ а б в г д Доэрти-Снеддон, Г. (2008). «Великие дебаты о подписании ребенка». Психолог . 21 (4): 300–303.
- ^ Порпора, Т. (2011). Полное руководство по детскому жестовому языку . Окала: Флорида: ISBN Atlantic Publishing Group Inc. 978-1-60138-393-8.
- ^ "Обучение языку жестов вашего ребенка может принести пользу вам обоим | Psych Central" . Psych Central . 17 мая 2016 . Проверено 27 апреля 2017 года .
- ^ «Детские подписи» . Сентябрь 2014 . Проверено 2 марта +2016 .
- ^ а б в Печать, BC; ДеПаолис, РА (2014). «Ручная деятельность и начало первых слов у младенцев, подвергшихся и не подвергавшихся детскому жесту». Изучение языка жестов . 14 (4): 444–465. DOI : 10.1353 / sls.2014.0015 . S2CID 144534523 .
- ^ а б Дэниэлс, М. (1994). «Влияние языка жестов на развитие речи у детей со слухом». Коммуникационное образование . 43 (4): 291–298. DOI : 10.1080 / 03634529409378987 .
- ^ Clibbens, J .; Пауэлл, Г. Г.; Аткинсон, Э. (2002). «Стратегии достижения совместного внимания при подписании детей с синдромом Дауна». Международный журнал расстройств языка и общения . 37 (3): 309–323. DOI : 10.1080 / 13682820210136287 . PMID 12201980 .
- ^ Выготский Л.С. (1978). Разум в обществе . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
- ^ Б с д е е г Гудвин, S; Акредоло, L; Браун, Калифорния (2000). «Влияние символических жестов на раннее языковое развитие». Журнал невербального поведения . 24 (2): 81–103. DOI : 10,1023 / A: 1006653828895 . S2CID 11823057 .
- ^ а б Мюллер, В .; Sepulveda, A .; Родригес, С. (2014). «Влияние тренировки детских жестов на развитие». Развитие и уход за детьми в раннем возрасте . 184 (8). DOI : 10.1080 / 03004430.2013.854780 .
- ^ а б в г д е Джонстон, JC; Durieux-Smith, A .; Блум, К. (2005). «Обучение жестов младенцам для продвижения детского развития: обзор доказательств». Первый язык . 25 (2): 235–251. DOI : 10.1177 / 0142723705050340 .
- ^ Clibbens, J .; Пауэлл, Г. Г.; Аткинсон, Э. (2002). «Стратегии достижения совместного внимания при подписании детей с синдромом Дауна». Международный журнал расстройств языка и общения . 37 (3): 309–323. DOI : 10.1080 / 13682820210136287 . PMID 12201980 .
- ^ Balter, L; Тамис-ЛеМонда, К. (1999). Детская психология . Нью-Йорк: Психология Пресс. С. 116–139.
- ^ Петтито, Лаура А. (1988). Фрэнк С. Кессель (ред.). «Язык» у доязыкового ребенка. Развитие языков и языковых исследователей . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум. С. 187–221.
- ^ а б Puccini, D .; Лишковский, У. (2012). «15-месячные младенцы быстро отображают слова, но не изображают жесты мультимодальных меток» . Границы в психологии . 3 : 101. DOI : 10.3389 / fpsyg.2012.00101 . PMC 3318184 . PMID 22493588 .
- ^ а б в Цесафски, MJ (2009). «Детский язык жестов: препятствует или улучшает общение у младенцев и детей ясельного возраста?» (PDF) . Проверено 14 февраля +2016 .
- ^ а б в г д е Гонгора, X; Чамаррита, Ф (2009). «Воздействие программы языка жестов на синхронное взаимодействие матери и ребенка». Младенческое поведение и развитие . 32 (2): 216–225. DOI : 10.1016 / j.infbeh.2008.12.011 . PMID 19233477 .
- ^ Bonvillian, JD; Седлецкий Т. (2000). «Приобретение детьми младшего возраста формальных аспектов американского языка жестов: результаты родительского отчета» . Изучение языка жестов . 1 (1): 45–64. DOI : 10.1353 / sls.2000.0002 .
- ^ Грабмайер, Джефф (25 января 1999 г.). «Младенцы используют язык жестов для общения в школе штата Огайо» . Государственный университет Огайо . Архивировано из оригинального 14 июня 2010 года . Проверено 2 марта +2016 .
дальнейшее чтение
- Цесафски, М. (2009). Язык жестов ребенка: препятствует или улучшает общение у младенцев и детей ясельного возраста? (PDF) (Диссертация). Университет Висконсин-Стаут . Проверено 28 февраля 2013 года .
- Дикинсон, А. (16 октября 2000 г.). «Признаки времени» . Время . 156 (16): 93 . Проверено 28 февраля 2013 года .
- Гудвин, ЮАР; Акредоло, LP; Браун, Калифорния (2000). «Влияние символических жестов на развитие раннего языка». Журнал невербального поведения . 24 (2): 81–103. DOI : 10,1023 / A: 1006653828895 . S2CID 11823057 .
- Нельсон, LH; Белый, КР; Греве, Дж. (2012). «Доказательства утверждений веб-сайтов о преимуществах обучения жестовому языку для младенцев и детей ясельного возраста с нормальным слухом». Младенчество и развитие ребенка . 21 (5): 474–502. DOI : 10.1002 / icd.1748 .
- Пизер, Г .; Уолтерс, К .; Мейер, РП (2007). «Воспитание ребенка с помощью детских знаков: языковые идеологии и социализация в слышащих семьях». Изучение языка жестов . 7 (4): 387–430. DOI : 10.1353 / sls.2007.0026 . S2CID 145358173 .
Внешние ссылки
- Время подписания - PBS показывает знаки для обучения детей