Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлен с биологического образования )
Перейти к навигации Перейти к поиску
Для академического журнала см. Science Education (журнал) .

Часть серии по
Наука
Обзор
ветви

Естественнонаучное образование - это преподавание и изучение естественных наук для лиц, не являющихся учеными, таких как школьники, студенты колледжей или взрослые из числа широких масс. Область естественнонаучного образования включает работу в области содержания науки, научного процесса ( научного метода ), некоторых социальных наук и некоторых педагогических дисциплин . Стандарты естественнонаучного образования предусматривают ожидания для развития понимания учащимися на протяжении всего курса обучения в K-12 и за его пределами. Традиционные предметы , включенные в стандартах являются физическими , жизнь , земля , пространство , и науки о человеке.

Историческая справка [ править ]

Космический календарь представляет собой метод визуализации хронологии Вселенной , шелушение ее текущий возраст 13,8 млрд лет до одного года , с тем чтобы помочь его интуитивно в педагогических целях.

Первым , кому приписали работу учителем естествознания в британской государственной школе, был Уильям Шарп , который оставил работу в школе регби в 1850 году после включения естественных наук в учебную программу. Говорят, что компания Sharp создала модель преподавания естественных наук в британской государственной школьной системе. [1]

Британская академия для содействия развитию науки (БААС) опубликовала отчет , в 1867 году [2] , призывающий к учению «чистой науки» и подготовки «научной привычки ума.» Движение прогрессивного образования поддерживало идеологию умственного воспитания через науки. BAAS отдельно выделил предпрофессиональную подготовку в сфере среднего естественно-научного образования. Таким образом можно было подготовить будущих членов BAAS.

Первоначальное развитие преподавания естественных наук тормозилось нехваткой квалифицированных учителей. Одним из ключевых событий было основание в 1870 году первого Лондонского школьного совета , на котором обсуждалась школьная программа; другим было инициирование курсов для обеспечения страны подготовленными учителями естественных наук. В обоих случаях влияние Томаса Генри Хаксли . Джон Тиндалл также оказал влияние на преподавание физических наук. [3]

В Соединенных Штатах естественнонаучное образование представляло собой набор предметов до его стандартизации в 1890-х годах. [4] Разработка учебных программ по естествознанию возникла постепенно после продолжительных дебатов между двумя идеологиями, гражданской наукой и предпрофессиональной подготовкой. В результате конференции тридцати ведущих преподавателей средних школ и колледжей во Флориде Национальная ассоциация образования в 1892 году учредила Комитет десяти, который имел право организовывать будущие собрания и назначать предметные комитеты по основным предметам, преподаваемым в средних школах. Комитет состоял из десяти преподавателей и возглавлялся Чарльзом Элиотом из Гарвардского университета. Комитет десяти назначил девять комитетов конференций: Latin ; Греческий ; английский; Другие современные языки ; Математика ; История ; Гражданское правительство и политическая экономия ; физика, астрономия и химия; естественная история; и география. Каждый комитет состоял из десяти ведущих специалистов из колледжей, обычных и средних школ. Отчеты комитетов были представлены Комитету десяти, который собирался в течение четырех дней в Нью-Йорке для создания всеобъемлющего отчета. [5] В 1894 году NEA опубликовало результаты работы этих комитетов конференции. [5]

Согласно Комитету десяти, цель средней школы состояла в том, чтобы подготовить всех учеников к успешным жизненным достижениям, способствуя их благополучию и благу общества. Другой целью было подготовить некоторых студентов к успешной учебе в колледже. [6]

Этот комитет поддержал подход к гражданской науке, направленный на умственную тренировку, и отказался от результатов научных исследований при поступлении в колледж. [7] BAAS поддержал их более длительную модель в Великобритании. [8] В США принятая учебная программа была охарактеризована следующим образом: [5]

  • Элементарная наука должна сосредоточиться на простых явлениях природы (изучение природы) посредством экспериментов, проводимых «в полевых условиях».
  • Вторичные науки должны быть сосредоточены на лабораторных работах и ​​подготовленных комитетом списках конкретных экспериментов.
  • Обучение фактам и принципам
  • Подготовка к колледжу

Формат совместной психологической подготовки и предпрофессиональной подготовки неизменно доминировал в учебной программе с момента ее создания до настоящего времени. Однако движение за включение гуманистического подхода, такого как включение искусства (STEAM) , науки, технологий, образования в области общества и окружающей среды, набирает обороты и реализуется более широко в конце 20-го века. В отчетах Американской академии развития науки (AAAS), включая проект 2061, и Национального комитета по стандартам и оценке естественнонаучного образования подробно изложены цели естественнонаучного образования, которые увязывают науку в классе с практическими приложениями и социальными последствиями.

Сферы естественнонаучного образования [ править ]

См. Также: Отрасли науки

Наука - универсальный предмет, охватывающий отрасль знания, изучающую структуру и поведение физического и природного мира посредством наблюдений и экспериментов. [9] Научное образование чаще всего делится на следующие три области: биология, химия и физика.

Физическое образование [ править ]

Демонстрирует свободное тело
См. Также: Физическое образование

Физическое образование характеризуется изучением науки, которая имеет дело с материей и энергией, а также их взаимодействием. [10]

Программа Physics First , одобренная Американской ассоциацией учителей физики , представляет собой учебный план, по которому учащиеся 9-х классов проходят вводный курс физики. Цель состоит в том, чтобы обогатить понимание учащимися физики и дать возможность преподавать более подробные сведения на последующих уроках биологии и химии в средней школе. Он также направлен на увеличение числа учеников, которые продолжают изучать физику в 12-м классе или AP Physics, которые, как правило, являются факультативными курсами в американских средних школах. [22]

Физическое образование в средних школах в Соединенных Штатах пострадало последние двадцать лет, потому что во многих штатах теперь требуется только три науки, которые могут быть удовлетворены науками о Земле / физикой, химией и биологией. Тот факт, что многие студенты не изучают физику в старших классах школы, затрудняет прохождение ими научных курсов в колледже.

На уровне университета / колледжа использование соответствующих технологических проектов для пробуждения интереса нефизических специалистов к изучению физики оказалось успешным. [23] Это потенциальная возможность наладить связь между физикой и общественной пользой.

Химическое образование [ править ]

Смотрите также: Химическое образование

Химическое образование характеризуется изучением науки, которая изучает состав, структуру и свойства веществ, а также превращения, которым они подвергаются. [11]

Дети смешивают различные химические вещества в пробирках в рамках программы естественнонаучного образования.

Химия - это изучение химических веществ и элементов, их эффектов и свойств. Студенты-химики изучают периодическую таблицу. Раздел естественнонаучного образования, известный как «химию необходимо преподавать в соответствующем контексте, чтобы способствовать полному пониманию текущих проблем устойчивости». [12] Как указано в этом источнике, химия является очень важным предметом в школе, поскольку учит студентов понимать проблемы, существующие в мире. Поскольку детей интересует окружающий их мир, учителя химии могут заинтересовать их, в свою очередь, обучая учеников. [13] Химия является предметом, основанным на практических методах, что означает, что большую часть времени в классе уходит на работу или выполнение экспериментов.

Биологическое образование [ править ]

Биологическое образование характеризуется изучением структуры, функций, наследственности и эволюции всех живых организмов. [14] Сама биология - это изучение живых организмов в различных областях, включая морфологию, физиологию, анатомию, поведение, происхождение и распространение. [15]

В зависимости от страны и уровня образования существует множество подходов к преподаванию биологии. В Соединенных Штатах все большее внимание уделяется способности исследовать и анализировать вопросы, связанные с биологией, в течение длительного периода времени. [16]

Педагогика [ править ]

В то время как общественный имидж естественнонаучного образования может быть просто заучиванием фактов наизусть , естественнонаучное образование в новейшей истории также обычно концентрируется на преподавании научных концепций и устранении заблуждений, которые могут иметь учащиеся в отношении научных концепций или другого содержания. Томас Кун , чья книга 1962 года «Структура научных революций» оказала большое влияние на постпозитивистскую философию науки, утверждал, что традиционный метод преподавания естественных наук имеет тенденцию порождать жесткое мышление . [17] [18]

С 1980-х годов на научное образование сильно повлияло конструктивистское мышление. [19] [20] [21] Конструктивизм в естественнонаучном образовании был основан на обширной программе исследований студенческого мышления и обучения в области науки, в частности изучения того, как учителя могут способствовать концептуальным изменениям в сторону канонического научного мышления. Конструктивизм подчеркивает активную роль учащегося и важность текущих знаний и понимания в опосредовании обучения, а также важность обучения, которое обеспечивает оптимальный уровень руководства для учащихся. [22]

Подход управляемого открытия [ править ]

Вместе с Джоном Дьюи , Джером Брунер , и многих других , Артур Кестлер [23] предлагает критический современного научного образования и предлагает его замену с подходом , направляемого открытие:

Чтобы получать удовольствие от искусства открытий, как и от других видов искусства, потребителя - в данном случае ученика - необходимо заставить в некоторой степени заново пережить творческий процесс. Другими словами, его следует побудить, при надлежащей помощи и руководстве, сделать некоторые фундаментальные открытия науки самостоятельно, испытать в собственном разуме некоторые из тех проблесков озарения, которые осветили его путь. . . . Традиционный метод столкновения ученика не с проблемой, а с готовым решением означает лишение его всякого волнения, [отключение] творческого импульса, [превращение] приключений человечества в пыльную груду теорем.

Доступны конкретные практические иллюстрации этого подхода. [24] [25]

Исследование [ править ]

Практика естественнонаучного образования все больше основывается на исследованиях преподавания и обучения естествознания. Исследования в области естественнонаучного образования опираются на широкий спектр методологий, заимствованных из многих областей науки и техники, таких как информатика, когнитивная наука, когнитивная психология и антропология. Исследования в области естественнонаучного образования направлены на определение или характеристику того, что составляет обучение в науке и как оно осуществляется.

Джон Д. Брансфорд и др. Резюмировали масштабное исследование мышления студентов, сделав три основных вывода:

Предубеждения
Предыдущие идеи о том, как все работает, чрезвычайно живучи, и преподаватель должен прямо обратиться к конкретным заблуждениям учащихся, если учащийся хочет изменить свое заблуждение в пользу другого объяснения. Поэтому важно, чтобы преподаватели знали, как узнать о предубеждениях учащихся, и сделали это регулярной частью своего планирования.
Организация знаний
Чтобы стать по-настоящему грамотными в какой-либо области науки, студенты должны: «(а) иметь глубокую основу фактических знаний, (б) понимать факты и идеи в контексте концептуальной основы, и (в) организовывать знания способами которые облегчают поиск и применение ". [26]
Метапознание
Студентам будет полезно подумать о своем мышлении и обучении. Их нужно научить оценивать свои знания и то, чего они не знают, оценивать свои методы мышления и делать выводы. Некоторые преподаватели и другие специалисты практиковали и пропагандировали обсуждение псевдонауки как способа понять, что такое научное мышление, и решить проблемы, связанные с псевдонаукой. [27] [28]

Образовательные технологии совершенствуются с учетом конкретных потребностей учителей естественных наук. Одно исследование, посвященное изучению того, как мобильные телефоны используются при обучении естественным наукам после окончания средней школы, показало, что мобильные технологии могут повысить вовлеченность учащихся и их мотивацию в классе естественных наук. [29]

Согласно библиографии ориентированных на конструктивизм исследований преподавания и изучения естественных наук в 2005 году, около 64 процентов задокументированных исследований проводились в области физики, 21 процент - в области биологии и 15 процентов - в области химии. [30] Основная причина такого доминирования физики в исследованиях преподавания и обучения, по-видимому, заключается в том, что понимание физики включает трудности из-за особой природы физики. [31] Исследование представлений студентов показало, что большинство предучебных (повседневных) идей, которые студенты привносят в преподавание физики, резко контрастируют с концепциями и принципами физики, которых необходимо достичь - от детского сада до высшего образования. Довольно часто идеи студентов несовместимы со взглядами физиков.[32] Это также относится к более общим образцам мышления и рассуждения учащихся. [33]

По стране [ править ]

Австралия [ править ]

Как и в Англии и Уэльсе, естественнонаучное образование в Австралии является обязательным до 11 класса, где студенты могут выбрать изучение одного или нескольких направлений, упомянутых выше. Если они не хотят больше изучать науку, они не могут выбрать ни одну из ветвей. Научный поток - это один курс до 11 класса, что означает, что студенты учатся по всем направлениям, давая им общее представление о том, что такое наука. Национальный совет по учебным программам Австралии (2009 г.) заявил, что «Учебная программа по естествознанию будет организована по трем взаимосвязанным направлениям: научное понимание; научные исследовательские навыки; и наука как человеческое усилие». [34] Эти направления дают учителям и педагогам представление о том, как им следует обучать своих учеников.

В 2011 году сообщалось, что серьезной проблемой, с которой столкнулось естественнонаучное образование в Австралии за последнее десятилетие, является падение интереса к науке. Меньше учащихся 10-х классов предпочитают изучать естественные науки в течение 11-го года, что является проблематичным, поскольку именно в эти годы у учащихся формируется отношение к продолжению научной карьеры. [35] Эта проблема не уникальна для Австралии, но происходит во многих странах по всему миру.

Китай [ править ]

Качество образования в Китае страдает, потому что в типичном классе обучается от 50 до 70 учеников. Китай с более чем 200 миллионами студентов имеет самую большую систему образования в мире. Однако только 20% студентов завершают строгую десятилетнюю программу формального образования. [36]

Как и во многих других странах, учебная программа по естествознанию включает последовательные курсы физики, химии и биологии. Естественнонаучному образованию уделяется первоочередное внимание, и его основу составляют учебники, составленные комитетами ученых и учителей. В научном образовании в Китае большое внимание уделяется запоминанию и гораздо меньше внимания уделяется решению проблем, применению принципов к новым ситуациям, интерпретациям и предсказаниям. [36]

Соединенное Королевство [ править ]

Смотрите также: Научное образование в Англии

В английских и валлийских школах наука является обязательным предметом национальной учебной программы. Все ученики от 5 до 16 лет должны изучать естественные науки. Обычно он преподается как единый предмет до шестого класса, а затем разделяется на предметные уровни A ( физика , химия и биология ). Однако с тех пор правительство выразило желание, чтобы ученикам, которые достигли хороших результатов в возрасте 14 лет, была предоставлена ​​возможность изучать три отдельные науки с сентября 2008 года. [37] В Шотландии предметы разделены на химию, физику и биологию в возраст 13–15 лет для национальных 4/5 по этим предметам, а также существует комбинированная стандартная квалификация по естествознанию, которую студенты могут сдавать, если их школа предлагает это.

В сентябре 2006 года в школах Великобритании была представлена ​​новая научная программа, известная как «Наука 21 века», как вариант GCSE , призванная «дать всем учащимся от 14 до 16 лет полезный и вдохновляющий опыт в науке». [38] В ноябре 2013 года исследование Ofsted науки [39] в школах показало, что практическое преподавание естественных наук не считается достаточно важным. [40]В большинстве английских школ учащиеся имеют возможность изучать отдельную научную программу как часть их GCSE, в результате чего они сдают 6 работ в конце 11 класса; обычно это заполняет один из их вариантов «блоков» и требует больше уроков естествознания, чем те, кто предпочитает не заниматься отдельными науками или не приглашен. Другие студенты, которые предпочитают не проходить обязательный дополнительный курс естественных наук, в результате чего они сдают 4 работы, в результате чего получают 2 экзамена GCSE, в отличие от 3 экзаменов GCSE, сдаваемых по отдельности.

Соединенные Штаты [ править ]

Химическая лаборатория университета в США.

Во многих штатах США преподаватели K-12 должны придерживаться жестких стандартов или рамок того, какой контент преподавать в каких возрастных группах. Это часто приводит к тому, что учителя спешат «освоить» материал, не «обучая» его по-настоящему. Кроме того, часто упускается из виду научный процесс , включая такие элементы, как научный метод и критическое мышление . Такой акцент может дать учащимся, которые сдают стандартные тесты, не развивая навыков решения сложных задач. [41]Хотя на уровне колледжей американское естественнонаучное образование, как правило, менее регулируется, на самом деле оно более строгое, когда учителя и профессора помещают больше материалов в один и тот же период времени. [42]

В 1996 году Национальная академия наук в США Национальной Академии подготовила Национальные Стандарты Образования Науки , которая доступна в Интернете бесплатно в различных формах для. Его фокус на науке , основанной на запросах , основанной на теории конструктивизма, а не на прямом указании фактов и методов, остается спорным. [42] Некоторые исследования показывают, что он более эффективен в качестве модели для преподавания естественных наук.

«Стандарты призывают к большему, чем« наука как процесс », в рамках которой учащиеся приобретают такие навыки, как наблюдение, умозаключение и экспериментирование. Исследование занимает центральное место в изучении естественных наук. В ходе исследования учащиеся описывают объекты и события, задают вопросы, строят объяснения. , проверяют эти объяснения на соответствие текущим научным знаниям и сообщают свои идеи другим. Они выявляют свои предположения, используют критическое и логическое мышление и рассматривают альтернативные объяснения. Таким образом, учащиеся активно развивают свое понимание науки, сочетая научные знания с рассуждениями и навыки мышления." [43]

Обеспокоенность по поводу естественнонаучного образования и научных стандартов часто вызывается опасениями, что американские студенты отстают от своих сверстников в международных рейтингах . [44] Одним из ярких примеров является волна образовательных реформ, проведенных после того, как Советский Союз запустил свой спутник Спутник в 1957 году. [45] Первой и наиболее заметной из этих реформ руководил Комитет по физическим наукам Массачусетского технологического института . В последние годы лидеры бизнеса, такие как председатель Microsoft Билл Гейтс , призвали уделять больше внимания научному образованию, заявляя, что Соединенные Штаты рискуют потерять свое экономическое преимущество. [46]С этой целью Tapping America's Potential - это организация, цель которой - привлечь больше студентов, получивших дипломы в области естественных наук, технологий, инженерии и математики. [47] Опросы общественного мнения, однако, показывают, что большинство родителей в США довольны научным образованием и что уровень их озабоченности фактически снизился в последние годы. [48]

Кроме того, в недавнем обзоре национальной учебной программы, проведенном ACT, исследователи обнаружили возможный разрыв между преподавателями естественных наук. «И учителя средних и младших классов средней школы, и преподаватели высших учебных заведений оценивают (г) навыки процесса / исследования как более важные, чем темы углубленного изучения естественных наук; учителя старших классов оценивают их в прямо противоположном порядке». Возможно, для достижения общих целей для учащихся необходимо больше общения между преподавателями разных классов. [49]

Рамки естественнонаучного образования 2012 г. [ править ]

Согласно отчету Национальной академии наук, области науки, техники и образования занимают первостепенное место в современном мире, но в Соединенных Штатах не хватает рабочих, которые занимаются наукой, технологиями, инженерией и математикой ( STEM) профессии. В 2012 году Комитет Национальной академии наук по концептуальным основам для новых стандартов естественнонаучного образования для школьников до 12 лет разработал руководящие принципы для стандартизации естественнонаучного образования до 12 лет с целью систематической организации естественнонаучного образования в до 12 лет. Под названием «Рамки естественного образования в K-12: практики, сквозные концепции и основные идеи», издание продвигает стандартизацию естественнонаучного образования в школах США. Он подчеркивает, что преподаватели естественных наук должны сосредоточиться на «ограниченном количестве основных дисциплинарных идей и сквозных концепций, быть спроектированными таким образом, чтобы учащиеся постоянно наращивали и пересматривали свои знания и способности в течение нескольких лет, а также поддерживали интеграцию таких знаний и способностей с необходимыми практиками. заниматься научными исследованиями и инженерным проектированием ». [50]

В отчете говорится, что в 21 веке американцам необходимо научное образование, чтобы заниматься и «систематически исследовать вопросы, связанные с их личными и общественными приоритетами», а также чтобы научиться рассуждать и знать, как применять научные знания. Комитет, который разработал эту новую структуру, видит в этом императив как вопрос равенства в образовании для разнообразной группы школьников. По мнению комитета, привлечение более разнообразных студентов к STEM-образованию - это вопрос социальной справедливости. [51]

Стандарты науки следующего поколения 2013 г. [ править ]

В 2013 году были выпущены новые стандарты естественнонаучного образования, обновляющие национальные стандарты, выпущенные в 1996 году. Разработанные правительствами 26 штатов и национальными организациями ученых и преподавателей естественных наук, руководящие принципы, названные научными стандартами нового поколения , предназначены для "борьбы с широко распространенными научными стандартами. невежества, стандартизации преподавания среди штатов и увеличения числа выпускников средних школ, которые выбирают научные и технические специальности в колледже… »Включены руководящие принципы для обучения студентов таким темам, как изменение климата и эволюция. Акцент делается на обучении научному процессу, чтобы студенты лучше понимали методы науки и могли критически оценивать научные данные. Организации, которые внесли свой вклад в разработку стандартов, включаютНациональная ассоциация учителей естественных наук , Американская ассоциация развития науки , Национальный исследовательский совет и некоммерческая организация Achieve, которая также участвовала в разработке стандартов по математике и английскому языку. [52] [53]

Неформальное научное образование [ править ]

Молодые женщины участвуют в конференции в Аргоннской национальной лаборатории .
Молодые студенты впервые используют микроскоп, исследуя бактерии в "День открытий", организованный Большим Братом Маусом , проектом по обучению грамоте и образованию в Лаосе.

Неформальное естественнонаучное образование - это преподавание и изучение естественных наук, которое происходит вне рамок формальной школьной программы в таких местах, как музеи, средства массовой информации и общественные программы. Национальная Ассоциация Учителей Науки создала заявление о позиции [54] по неофициальному научного образования , чтобы определить и стимулировать науку обучение во многих контекстах и на протяжении всей жизни. Исследования в области неформального научного образования финансируются в США Национальным научным фондом. [55] центр по развитию неформального образования науки (CAISE) [56] предоставляет ресурсы для неформального образования науки сообщества.

Примеры неформального научного образования включают научные центры, научные музеи и новые цифровые учебные среды ( например, Global Challenge Award ), многие из которых являются членами Ассоциации центров науки и технологий (ASTC). [57] Exploratorium в Сане - Франциско и Институт Франклина в Филадельфии является старейшим этим типом музея в Соединенных Штатах. Средства массовой информации включают телевизионные программы, такие как NOVA , Newton's Apple , « Билл Най, научный парень », « Мир Бикмана », «Волшебный школьный автобус» и Dragonfly TV.. Ранние примеры научного образования на американском телевидении включали программы Дэниела К. Посина , такие как «Вселенная доктора Позина», «Вселенная вокруг нас», «На плечах гигантов» и «Из этого мира». Примерами программ на уровне местных сообществ являются программы 4-H по развитию молодежи, Практическая работа с наукой , НАСА и внешкольные программы [58] и «Девочки в центре». Домашнее обучение поощряется с помощью образовательных продуктов, таких как бывшая (1940–1989) служба подписки « Вещи науки» . [59]

В 2010 году Национальная Академия выпустила Окруженные наук: Изучения науки в неформальных средах , [60] на основе исследования Национального исследовательского совета, обучения науки в неформальных средах: люди, места и погонями . [61] В окружении науки - это справочник, в котором показано, как текущие исследования в области изучения науки в неформальной научной среде могут направлять мышление, работу и дискуссии среди практиков неформальной науки. Эта книга делает ценные исследования доступными для тех, кто работает в неформальной науке: педагогов, музейных работников, преподавателей университетов, молодежных лидеров, специалистов СМИ, издателей, журналистов вещания и многих других.

См. Также [ править ]

  • Центр неформального обучения и школ
  • Спорная наука
  • Конструктивизм в естественнонаучном образовании
  • Исследования в области образования на основе дисциплины
  • Открытие обучения
  • Образовательные исследования
  • Экологические группы и ресурсы, обслуживающие школы K – 12
  • Эпистемология (изучение знаний и того, как мы познаем вещи)
  • Высшая школа
  • Наука, основанная на запросах
  • Национальные стандарты научного образования
  • Национальная ассоциация учителей естественных наук
  • Педагогика
  • Физическое образование
  • Математическое образование
  • Инженерное образование
  • Школьные техники
  • Научное образование в Англии
  • Наука, технологии, общество и экологическое образование
  • Научная грамотность
  • Научно-просветительская деятельность
  • Научное моделирование
  • Научное образование на YouTube

Ссылки [ править ]

  1. ↑ Бернард Лири, «Шарп, Уильям (1805–1896)», Оксфордский национальный биографический словарь, Oxford University Press, сентябрь 2004 г .; online edn, октябрь 2005 г., дата обращения 22 мая 2010 г.
  2. Перейти ↑ Layton, D. (1981). «Научная школа в Англии, 1854–1939». В Маклауде, РМ; Коллинз, PDB (ред.). Парламент науки . Нортвуд, Англия: научные обзоры. С. 188–210. ISBN 978-0905927664. OCLC  8172024 .
  3. Перейти ↑ Bibby, Cyril (1959). Т. Хаксли: ученый, гуманист и педагог . Лондон: Уоттс. OCLC 747400567 . 
  4. ^ Del Giorno, BJ (апрель 1969). «Влияние изменения научных знаний на естественнонаучное образование в США с 1850 года». Научное образование . 53 (3): 191–5. Bibcode : 1969SciEd..53..191G . DOI : 10.1002 / sce.3730530304 .
  5. ^ a b c Национальная ассоциация образования (1894 г.). Отчет Комитета десяти по исследованиям в средней школе с отчетами конференций, организованных Комитетом. Нью-Йорк: Американская книжная компания Прочитать книгу онлайн
  6. ^ Weidner, L. "Комитет десяти NEA" .
  7. Перейти ↑ Hurd, PD (1991). «Устранение разрыва в образовании между наукой, технологиями и обществом». Теория на практике . 30 (4): 251–9. DOI : 10.1080 / 00405849109543509 .
  8. Перейти ↑ Jenkins, E. (1985). «История естественнонаучного образования». In Husén, T .; Постлтуэйт, Теннесси (ред.). Международная энциклопедия образования . Оксфорд: Pergamon Press. С. 4453–6. ISBN 978-0080281193.
  9. ^ «наука | Определение науки на английском языке Оксфордскими словарями» . Оксфордские словари | Английский . Проверено 21 марта 2018 года .
  10. ^ "Определение ФИЗИКИ" . merriam-webster.com . Проверено 16 апреля 2018 года .
  11. ^ «Определение ХИМИИ» . merriam-webster.com . Проверено 16 апреля 2018 года .
  12. ^ Джегстад, Кирсти Мари; Синнес, Астрид Тонетт (4 марта 2015 г.). «Преподавание химии для будущего: модель среднего химического образования для устойчивого развития». Международный журнал естественнонаучного образования . 37 (4): 655–683. Bibcode : 2015IJSEd..37..655J . DOI : 10.1080 / 09500693.2014.1003988 . ISSN 0950-0693 . S2CID 94241435 .  
  13. ^ Азмат, Р. (2013). «Производство высококачественных учителей для химического образования на высшем среднем уровне в современную эпоху». Пакистанский химический журнал . 3 (3): 140–141. DOI : 10.15228 / 2013.v03.i03.p08 .
  14. ^ «Основное направление карьеры: биологическое образование» . byui.edu . Проверено 22 апреля 2018 года .
  15. ^ "определение биологии" . Dictionary.com . Проверено 16 апреля 2018 года .
  16. ^ «Национальные стандарты естественнонаучного образования» . csun.edu . Проверено 16 апреля 2018 года .
  17. ^ Мэри Дуглас (ред.). [1970] (2013) Признания и обвинения в колдовстве . Рутледж, стр. Xxxii.
  18. Перейти ↑ Thomas, D. (1979). Натурализм и социальные науки: постэмпирическая философия социальных наук , с.174. КУБОК Архив.
  19. Перейти ↑ Tobin, KG (1993). Практика конструктивизма в естественнонаучном образовании . Psychology Press, предисловие Конструктивизм: парадигма практики естественнонаучного образования , стр. IX
  20. Перейти ↑ Matthews, MR (1997). Вступительные комментарии о философии и конструктивизме в естественнонаучном образовании . Наука и образование, 6 (1), 5-14.
  21. ^ Табер, Кейт С. (2009). Развитие естественнонаучного образования: преобразование программы научных исследований в условный характер обучающей науки . Springer. ISBN 978-90-481-2431-2.
  22. ^ Табер, KS (2011). «Конструктивизм как образовательная теория: случайность в обучении и оптимально управляемое обучение» . В J. Hassaskhah (ред.). Образовательная теория . Новая звезда. ISBN 9781613245804.
  23. ^ Кестлер, Артур (1964). Акт творения . Лондон: Хатчинсон. С. 265–266.
  24. ^ Карлтонский университет. «Задачи управляемого открытия: примеры (в: Методы обучения: сборник педагогических приемов и примеров деятельности)» .
  25. ^ "Научные упражнения и учебные материалы: Преподавайте науку так, как будто разум имеет значение!" .
  26. ^ М. Сюзанна Донован, Джон Д. Брансфорд и Джеймс В. Пеллегрино, редакторы; Как люди учатся: объединение исследований и практики. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press, 2000 ISBN 978-0309065368 
  27. ^ Дункан, Дуглас. «Обучение природе науки с помощью лженауки» . Центр астрофизики и космической астрономии . Университет Колорадо в Боулдере. Архивировано из оригинала на 18 июня 2018 года . Проверено 18 июня 2018 .
  28. ^ Борго, Алехандро (2018). «Почему лженауку следует преподавать в колледже». Скептический вопрошатель . 42 (1): 9–10.
  29. Перейти ↑ Tremblay, Eric (2010). «Воспитание мобильного поколения - использование личных сотовых телефонов в качестве системы реакции аудитории при обучении естественным наукам после окончания средней школы» . Журнал «Компьютеры в математике и преподавании естественных наук» . 29 (2): 217–227.
  30. ^ Duit, R. (2006). «Библиография - STCSE (Концепции студентов и преподавателей и научное образование)» . Киль: IPN - Институт естественнонаучного образования им. Лейбница.
  31. ^ Duit, R .; Niedderer, H .; Шеккер, Х. (2007). «Обучение физике» . В Abell, Sandra K .; Ледерман, Норман Г. (ред.). Справочник по исследованиям в области естественнонаучного образования . Лоуренс Эрльбаум. п. 599 . ISBN 978-0-8058-4713-0.
  32. ^ Wandersee, JH; Mintzes, JJ; Новак, JD (1994). «Исследование альтернативных концепций в науке». В Габель, Д. (ред.). Справочник по исследованиям в области преподавания и обучения естествознания . Нью-Йорк: Макмиллан. ISBN 978-0028970059.
  33. ^ Arons, A. (1984). «Образцы мышления и рассуждения студентов». Учитель физики . 22 (1): 21–26. Bibcode : 1984PhTea..22 ... 21A . DOI : 10.1119 / 1.2341444 .С. 89-93. DOI : 10.1119 / 1,2341474 ; 576–581.
  34. ^ Национальный совет по учебной программе (2009). «Форма австралийской учебной программы: наука» (PDF) . АКАРА. Архивировано из оригинального (PDF) 28 мая 2016 года.
  35. ^ Hassan, Гали (2011). «Взгляды студентов на науку: сравнение студентов высших и средних школ» . Педагог по естествознанию .
  36. ^ a b Прайс, Рональд Ф. «Учебная программа по науке - глобальная перспектива: Китай» .
  37. ^ Ким Catcheside (15 февраля 2008). « „ Бедный хватает“выбор наук» . Сайт BBC News . Британская радиовещательная корпорация . Проверено 22 февраля 2008 года .
  38. ^ «Добро пожаловать в науку двадцать первого века» . Архивировано из оригинала на 1 января 2007 года . Проверено 15 декабря 2006 года .
  39. ^ "Сохранение любопытства: обзор естественнонаучного образования в школах" . Ofsted. 21 ноября 2013 . Проверено 25 ноября 2013 года .
  40. Рианна Холман, Джон (22 ноября 2013 г.). «Мы не можем позволить себе ошибаться в естественнонаучном образовании» . Разговор . Проверено 25 ноября 2013 года .
  41. Перейти ↑ Jelinek, David (2003). «Предлагает ли Вальдорф жизнеспособную форму научного образования?» (PDF) . csus.edu .
  42. ^ a b Главин, Крис (6 февраля 2014 г.). "Соединенные Штаты | K12 Academics" . k12academics.com . Дата обращения 17 мая 2016 .
  43. ^ Национальный исследовательский совет Национальной академии наук (декабрь 1995 г.). Национальные стандарты естественнонаучного образования . Стандарты преподавания естественных наук . Национальная академия прессы. DOI : 10.17226 / 4962 . ISBN 978-0-309-05326-6.
  44. ^ Муллис, ИВС; Мартин, Миссури; Gonzalez, EJ; Хростовски, SJ (2004). Международный отчет по математике TIMSS 2003: Результаты исследований МЭА в международных исследованиях математики и естествознания в четвертых и восьмых классах . Международный учебный центр TIMSS & PIRLS. ISBN 978-1-8899-3834-9.
  45. Перейти ↑ Rutherford, FJ (1997). «Спутник и научное образование» . Размышляя о Sputnik: соединяя прошлое, настоящее и будущее образовательной реформы . Национальная академия наук.
  46. ^ «Ссылаясь на« критическую ситуацию »в науке и математике, бизнес-группы призывают к утверждению Новой национальной программы инноваций» (пресс-релиз). Деловой круглый стол. 27 июля 2005 года Архивировано из оригинала 8 декабря 2007 года.
    Борланд, Дж. (2 мая 2005 г.). «Гейтс: наведите порядок в школах США» . CNET News .
  47. ^ "Использование потенциала Америки" .
  48. ^ [1] Архивировано 14 июня 2006 года в Wayback Machine.
  49. ^ "Национальный исследовательский лидер в области готовности к колледжу и рабочей силе" (PDF) . ДЕЙСТВОВАТЬ. 2009 . Дата обращения 19 мая 2017 .
  50. ^ Рамки для естественного образования K-12
  51. ^ Рамки для естественнонаучного образования K-12: практики, сквозные концепции и основные идеи
  52. ↑ Гиллис, Джастин (9 апреля 2013 г.). «Новые руководящие принципы призывают к широким изменениям в естественнонаучном образовании» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 22 апреля 2013 года .
  53. ^ «Стандарты науки следующего поколения» . Проверено 23 апреля 2013 года .
  54. ^ "Заявление о позиции NSTA: Неформальное научное образование" . Национальная ассоциация учителей естественных наук . Проверено 28 октября 2011 года .
  55. ^ Финансирование Национального научного фонда для неформального научного образования
  56. ^ «Центр развития информального естественнонаучного образования (CAISE)» .
  57. ^ "Ассоциация научно-технологических центров" .
  58. ^ «НАСА и послешкольные программы: подключение к будущему» . НАСА. 3 апреля 2006 Архивировано из оригинала 27 октября 2011 года . Проверено 28 октября 2011 года .
  59. ↑ Осман, Фредерик С. (7 октября 1947 г.). «Клуб« Вещь месяца »предоставит замечательные предметы» . Вечерние новости Сан-Хосе . Проверено 1 ноября 2013 года .
  60. ^ Fenichel, M .; Schweingruber, HA; Национальный исследовательский совет (2010). В окружении науки в неформальной среде . Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press. DOI : 10.17226 / 12614 . ISBN 978-0-309-13674-7.CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  61. ^ Комитет по изучению науки в неформальной среде, Национальный исследовательский совет (2009). Изучение науки в неформальной среде: люди, места и цели . Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press. DOI : 10.17226 / 12190 . ISBN 978-0-309-11955-9.

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Наука только для богатых? . «Во всем мире бедность и социальное положение остаются огромными препятствиями на пути к научной карьере». Nature , 537, стр. 466–470, (22 сентября 2016 г.), DOI: 10.1038 / 537466a
  • Уокер. MD 2015. Обучение науке на основе запросов, обучение науке через запросы.
  • Эйкенхед, GS (1994). "Чему учит СС?" . В Solomon, J .; Эйкенхед, GS (ред.). СТС образование: международный взгляд на реформы . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press. С.  74–59 . ISBN 978-0807733653.
  • Dumitru, P .; Джойс, А. (2007). «Государственно-частное партнерство в области математики, естественных наук и технологий» (PDF) . Материалы конференции "Дни открытий" .
  • «Национальные и европейские инициативы по продвижению научного образования в Европе» (PDF) . Европейская школьная сеть. 2007 г.
  • Шамос, Моррис Герберт (1995). Миф о научной грамотности . Издательство Университета Рутгерса . ISBN 978-0-8135-2196-1.
  • Берубе, Клер Т. (2008). Незавершенные поиски: бедственное положение прогрессивного научного образования в эпоху стандартов . Шарлотта NC: информационный век. ISBN 978-1-59311-928-7.
  • Фальк, Джон Х. (2001). Естественнонаучное образование: как мы изучаем науку вне школы . Нью-Йорк: Педагогический колледж. ISBN 978-0-8077-4064-4.
  • Sheppard, K .; Роббинс Д.М. (2007). «Биология средней школы сегодня: что на самом деле сказал комитет десяти» . CBE: Образование в области естественных наук . 6 (3): 198–202. DOI : 10.1187 / cbe.07-03-0013 . PMC  1964524 . PMID  17785402 .

Внешние ссылки [ править ]

  • ERIC: статьи по теме образования в Интернете
  • Национальные стандарты научного образования
  • Важность научного образования
  • Электронный журнал естественно-научного образования
  • Национальный институт естественнонаучного образования
  • Контрольные показатели научной грамотности
  • Обучение науке, основанной на запросах
  • Ассоциация подготовки учителей естественных наук
  • Евразийский журнал математики, науки и технологий образования
  • Научные видео для использования в естественнонаучном образовании
  • Европейская учебная лаборатория наук о жизни (ELLS)
  • Science Class Back in the Day - слайд-шоу от журнала Life
  • Придание значения научным практикам в классе ... и за его пределами!
  • XVIVO (Научная анимация)
  • Обсерватория научной коммуникации
  • Scientix: портал по естественнонаучному и математическому образованию в Европе
  • Национальный центр преподавания практических примеров в науке (NCCSTS)
  • Blossoms (MIT) - бесплатные обучающие видео по естествознанию.
  • Межведомственная учебная комиссия (IDTC) Международного союза истории и философии науки (IUHPS)
  • Группа преподавателей международной истории, философии и естествознания