Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Эта статья является частью серии статей о
Жизнь в Египте
Глаз Гора bw.svg
Культура
Общество
Политика
Экономика
  • Энергия
  • Туризм
  • Телекоммуникации
  • Транспорт

Египетский портал
  • v
  • т
  • е
Египетские мальчики читают
Университет Мансура
Образование в Египте
Министерство образования (Египет)
Лидер (ы)Тарек Шавки
Общие детали
Основные языкиарабский
Тип системыНациональный

В 21 веке правительство Египта уделяло больше внимания улучшению системы образования. Согласно Индексу человеческого развития (ИЧР), в 2014 году Египет занимал 115 место в ИРЧП и 9 место в 10 странах с самым низким ИЧР на Ближнем Востоке и в Северной Африке. С помощью Всемирного банка и других многосторонних организаций Египет стремится для расширения доступа детей младшего возраста к уходу и образованию и включения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) на всех уровнях образования, особенно на уровне высшего образования. [1] Правительство несет ответственность за предоставление бесплатного образования на всех уровнях. Текущие общие расходы на образование составляют около 12,6% по состоянию на 2007 год [2]. Инвестиции в образование в процентах от ВВП выросли до 4,8 в 2005 году, но затем упали до 3,7 в 2007 году. Министерство образования также решает ряд проблем: пытается перейти от высокоцентрализованной системы к предоставлению большей автономии отдельным учреждениям, тем самым повышение ответственности.

Система образования [ править ]

Государственная система образования в Египте состоит из трех уровней: этап базового образования для детей 4–14 лет: детский сад в течение двух лет, затем начальная школа в течение шести лет и подготовительная школа ( уровень МСКО 2 ) в течение трех лет. Затем этап средней школы ( уровень МСКО 3 ) рассчитан на три года для детей в возрасте от 15 до 17 лет, после чего следует третичный уровень. Образование является обязательным в течение 9 академических лет в возрасте от 4 до 14 лет. Более того, все уровни образования являются бесплатными в любых государственных школах. По данным Всемирного банка , существуют большие различия в образовательном уровне богатых и бедных, также известные как " разрыв в уровне благосостояния".. "Хотя средний срок обучения в школе богатых и бедных составляет всего один или два года, разрыв в уровне благосостояния достигает девяти или десяти лет. В случае Египта разрыв в уровне благосостояния составлял скромные 3 года. середина 1990-х. [3] [4]

Лицей Français d'Alexandrie из Александрии в 2001 году

Египет приступил к реализации своего Национального стратегического плана реформы доуниверситетского образования (2007/08 - 2011/12). [5] Стратегический план (который имеет подзаголовок «На пути к смене образовательной парадигмы») отражает приверженность Египта всеобъемлющему, устойчивому и коллективному подходу к обеспечению качественного образования для всех и развитию общества знаний. Его ключевыми элементами являются: доступ и участие; учителя; педагогика ; учебный план и оценка обучения; учебники и учебные материалы; менеджмент и руководство; и стратегия повышения качества. [6]

Экзамены по продвижению по службе проводятся на всех уровнях, за исключением 6 и 9 классов базового образования и 12 классов среднего образования, где применяются стандартизированные региональные или национальные экзамены. Министерство образования отвечает за принятие решений о системе образования при поддержке трех центров: Национальный центр Биографические развития, Национального центра исследований в области образования, а также Национального центра экзаменов и образовательной оценки. У каждого центра есть свои собственные направления в разработке политики в области образования с другими комитетами государственного уровня. [7] С другой стороны, Министерство высшего образования контролирует систему высшего образования .

Рельеф гробницы Хоремхеба - 18 династия Египта - Саккара

Существует также формальная система квалификации учителей для уровней базового и среднего образования. Учителя должны пройти четырехлетние предварительные курсы в университете, чтобы стать учителем . В частности, что касается профессионального развития учителей с целью повышения стандартов преподавания математики , естественных наук и технологий , Профессиональная академия учителей предлагает несколько программ. Местные учителя также принимают участие в международных программах профессионального обучения. [7]

Начиная с 2007 года, министерства образования, финансов и местного развития (и другие) начали неформальные обсуждения, чтобы экспериментировать с децентрализацией образования. Были созданы рабочие группы для внесения более официальных предложений. Предложения включали идеи о том, как начать с текущих расходов, используя простую и прозрачную формулу для осуществления финансовых трансфертов, и убедиться, что переводы доходят до самой школы.

Библиотека в Бибуфе

В течение 2008 года было выполнено проектирование, были выбраны три пилотных провинции ( Файюм , Исмаилия и Луксор ), а также согласованы процессы и руководства по мониторингу и наращиванию потенциала. Формула довольно проста и включает в себя посещаемость, бедность и уровень образования в качестве факторов.

В течение 2009 года финансирование было полностью децентрализовано до уровня школы, и школы начали получать финансирование. По состоянию на конец 2009 года пилотный проект не выявил каких-либо проблем, и ожидаемые результаты материализовались достаточно хорошо с точки зрения стимулирования участия сообщества, позволяя школам тратить более эффективно и оценивать свои собственные приоритеты, а также повышая серьезность школьного планирования. путем создания средств для финансирования таких планов, среди прочих ожидаемых результатов. Неофициальная оценка пилотного проекта показала, что деньги по формуле финансирования ускорили рост пожертвований сообщества . Результаты опроса показывают, что отношение медианного значения пожертвований сообщества пилотного года к предыдущему году составило 2,20.

Параллельно с этими усилиями в секторе образования другие секторы (например, некоторые аспекты жилищного и муниципального обслуживания) в Египте планируют децентрализовать процесс принятия решений и расходования средств, теперь по всей стране (без пилотного этапа в ограниченных провинциях), поэтапно. подход. Образование планирует стать одним из ведущих секторов в этом процессе. Помимо административной и финансовой децентрализации, все большее внимание уделяется участию выборных местных народных советов (которые существуют в провинциях и округах).уровень) в горизонтальном надзоре за расходами и планированием в децентрализованных секторах, а также по мере их появления в процессе децентрализации. В секторе образования с конца 2009 г. разрабатываются планы по децентрализации определенных направлений финансирования и планирования капитального оборудования и инфраструктуры во всех мухафазах, вплоть до школьного уровня в случае небольших единиц основного оборудования или более высокого уровня. чем школа для таких предметов, как новая инфраструктура. Сектор образования действительно рассчитывает продолжить использование трех первоначальных пилотных провинций в качестве специальной наблюдательной станции для оценки и понимания того, насколько хорошо идет процесс. [8]

История образования в Египте [ править ]

Современное образование было введено под эгидой Османского паши Мухаммеда Али , правившего в 1805-1848 годах. В то время он начал двойную систему образования: одна служила проповедью в традиционных школах ( мансурья ), а другая называлась медресе (арабское слово для обозначения школы) для элитных государственных служащих. Мансурья обучал студентов основам чтения и письма на протяжении запоминания и чтения коранических стихов без акцента на экспериментирование, решение проблем или обучение на практике; в то время как медресе предлагало более современное педагогическое образование. [9] [10]Али-паша отправил две организованные студенческие миссии для учебы в Париж. Участие французов в египетском образовании изначально не было государственным проектом, а к концу правления Паши превратилось в государственный проект. Первая миссия была личным предприятием, направленным на то, чтобы сохранить дух наполеоновской экспедиции 1798 года посредством неформального культурного империализма. Французское правительство участвовало во второй студенческой миссии 1844 года. Это было продиктовано их колониальными интересами в Северной Африке. [11]

Под британским контролем в 1882–1920 годах возможности получения образования были значительно сокращены. Британский правитель лорд Кромер имел негативный опыт в Индии, где высшее образование привело к индийскому национализму, который резко критиковал британское владычество. В Египте Кромер сократил бюджет на образование, закрыл многие специализированные высшие учебные заведения и переориентировал учебную программу на профессиональные темы. Была введена плата за обучение, что уменьшило доступность для большинства египтян. [12]

Демография [ править ]

Уровень грамотности СИЮ в Египте плюс 15 человек за 1980 г. 2015 г. по данным Статистического института ЮНЕСКО

Общий уровень грамотности в Египте составляет 72 процента по состоянию на 2010 год: 80,3% для мужчин и 63,5% для женщин. [13] Правительство и другие НПО уделяют особое внимание сокращению гендерного неравенства в образовании и достижению Цели развития тысячелетия по обеспечению всеобщего начального образования к 2015 году .

Система образования Египта очень централизована и делится на три этапа:

  • Базовое образование ( арабский : التعليم الأساسى , транслитерация : аль-Тахалим аль-Асасси )
    • Первичный этап
    • Подготовительный этап
  • Среднее образование ( арабский : التعليم الثانوى , транслитерация : аль-Тахалим аль-Танави )
  • Высшее образование ( арабский : التعليم الجامعى , транслитерация : аль-Тахалим аль-Гаммели )

После того как в 1981 году в Египте действие закона о бесплатном обязательном образовании было распространено на подготовительную стадию, начальная и подготовительная фазы (возраст от 6 до 14 лет) были объединены под названием « Базовое образование» . Образование за пределами этого этапа зависит от способностей ученика. Многие частные школы предлагают дополнительные образовательные программы, наряду с национальной учебной программой, такие как американский диплом средней школы , британская система IGCSE , французский бакалавриат , немецкий Abitur и международный бакалавриат . Это типы частных школ в Египте.

Базовое образование [ править ]

Базовое образование состоит из предшкольного, начального и подготовительного уровней образования ( МСКО 0, 1, 2 ). В Египте Министерство образования координирует работу дошкольных учреждений.образование. В 1999–2000 годах общий коэффициент охвата дошкольным образованием составлял 16 процентов, а в 2009 году этот показатель увеличился до 24 процентов. Все дошкольные учреждения, независимо от того, являются они частными или государственными, подчиняются Министерству образования. Отбор и распространение учебников является обязанностью Министерства. Согласно директивам Министерства, максимальный размер дошкольного учреждения не должен превышать 45 учеников. Министерство образования также получает поддержку от международных агентств, таких как Всемирный банк, в улучшении системы дошкольного образования за счет расширения доступа к школам, повышения качества образования и наращивания потенциала учителей [14] На начальном уровне (уровень МСКО 1) учащиеся могли посещать частные, религиозные или государственные школы. В настоящее время 7,8% учащихся начальных классов в частных школах по состоянию на 2007 год. [15] В 2007 году общий набор учащихся начальных школ составил 105%. [16] Экзамены в 3 классе проводятся в округе (эдара). уровень. [7] Несмотря на то, что египетских детей подталкивают к посещению начальной школы, педагоги часто не имеют возможности учить их. По состоянию на 1995 год лишь 7 процентов учителей начальной школы в Египте имели высшее образование; остальные 93% имели всего девять лет формального образования. [17]

Второй уровень основного обязательного образования, эквивалентный ( уровень МСКО 2 ), - это «подготовительный этап» или «первый этап среднего образования », который длится три года. Завершение этого уровня дает студентам свидетельство о завершении базового образования. Важность завершения этого уровня образования состоит в том, чтобы защитить учащихся от неграмотности, поскольку ранний отсев на этом этапе легко перерастает в неграмотность и, в конечном итоге, в бедность.

Среднее образование [ править ]

Среднее образование состоит из трех треков: общее, профессиональные / технических и двойной система профессионального образования , известное как Мубарак - Kohl школы. Общая средняя ступень включает 3 года обучения, а средняя профессиональная ступень может длиться 3–5 лет. Чтобы поступить в среднюю школу, студенты должны сдать национальный экзамен, который сдается в конце подготовительного этапа. По оценкам, по состоянию на 2004 год 77,3 процента учащихся, завершающих подготовительный этап, были зачислены в среднюю школу. [16]Пока что при поддержке многосторонних организаций предпринимаются усилия, чтобы сделать систему общего и среднего профессионального образования менее жесткой и предоставить равные возможности студентам из разных квинтилей благосостояния на обоих направлениях для выбора высшего образования. Это также реализуется в рамках проекта вторичного усовершенствования под руководством Всемирного банка в Египте.

На этом уровне, в случае общего трека, студенты проводят формирующее и итоговое оценивание в течение первых двух лет. Затем, в процессе окончания последнего года обучения, студенты сдают национальные стандартизированные экзамены для получения сертификата об общем среднем образовании ( Thanawiyya Amma ), что является одним из требований для поступления в университет. [18]

Техническое образование, которое предоставляется по трех- и пятилетним программам, включает школы в трех различных областях: промышленное, коммерческое и сельскохозяйственное. ООН и другие многосторонние организации работают в направлении улучшения технической и системы профессионального образования в Египте. Министерству образования рекомендуется включить широкие профессиональные навыки в учебные программы общеобразовательных средних школ. Таким образом, студенты смогут получить сертификат о практических навыках, необходимых на рынке труда. [19]Министерство образования (МО) контролирует программы дошкольного образования, которые могут начинаться после 6 класса и которые охватывают наибольшее количество учащихся в ТПО - более 2 миллионов учащихся. Министерство высшего образования - средние технические институты (МТИ). Они набирают своих учеников из общеобразовательных средних школ или технических школ Министерства образования и имеют гораздо меньшую посещаемость. Выпускники программ профессионального обучения Министерства образования могут поступать в центры профессионального обучения (ЦПТ). [20] По данным 2004 года, 30 процентов учащихся средних школ выбрали профессиональную подготовку. [21]

Правительство Египта предприняло ряд инициатив по усилению управления и реформированию системы ТПО. В 2006 году Министерским постановлением был создан Совет по производственному обучению (ИТЦ), наделенный полномочиями улучшать координацию и руководство всеми организациями, проектами и политиками, связанными с обучением, в министерстве. Его деятельность определяется глобальной «Стратегией технического образования» (2011 / 2012-2016 / 2017). [22] Сосредоточение внимания на техническом образовании и обучении направлено на решение проблемы, с которой сталкивается большинство фирм при найме квалифицированной рабочей силы: согласно опросу предприятий, проведенному в 2007 году, 31 процент фирм в Египте определяют уровень квалификации рабочей силы как основное препятствие для работы. бизнес в стране. [23]

Система Аль-Азхар [ править ]

Другая система, которая работает параллельно с государственной системой образования, известна как система Аль-Азхар. Он состоит из шести лет начального этапа, трехлетнего подготовительного этапа и, наконец, трех лет среднего этапа. Министерство образования сократило количество классов средней школы с четырех до трех в 1998 году, чтобы согласовать систему Аль-Азхар с системой общего среднего образования. В этой системе также есть отдельные школы для девочек и мальчиков. Система образования Аль-Азхар контролируется Высшим советом института Аль-Азхар . Сам институт Азхар номинально не зависит от Министерства образования, но в конечном итоге находится под контролем премьер-министра Египта.. Школы Аль-Азхар называются «институтами» и включают начальную, подготовительную и среднюю фазы. Во всех школах на всех уровнях преподаются религиозные и нерелигиозные предметы. Однако основная часть учебной программы состоит из религиозных предметов, как описано ниже. Все студенты - мусульмане. Школы Аль-Азхар есть по всей стране, особенно в сельской местности. Выпускники средних школ Аль-Азхара имеют право продолжить обучение в университете Аль-Азхар. По состоянию на 2007 и 2008 годы в Египте насчитывалось 8272 школы Аль-Азхар. В начале 2000-х годов школы Аль-Азхар составляли менее 4% от общего числа учащихся. После этого выпускники этой системы автоматически принимаются в университет Аль-Азхар. В 2007 году в институты Аль-Азхара поступило около 1 906 290 студентов.

Система высшего образования [ править ]

Смотрите также: Академические звания в Египте и Список университетов в Египте

В Египте очень разветвленная система высшего образования. Около 30% всех египтян соответствующей возрастной группы учатся в университетах. Однако только половина из них получает высшее образование. [24]

Министерство высшего образования контролирует высшее образование. Есть ряд университетов, обслуживающих студентов в различных областях. В существующей системе образования, есть 17 [ править ] государственные университеты, 51 общественных неуниверситетские учреждений, 16 частных университетов и 89 частных высших учебных. Из 51 неуниверситетского учреждения 47 являются двухгодичными средними техническими институтами (MTI), а четыре - 4–5-летними высшими техническими институтами. [25] Ожидается, что когорта студентов с высшим образованием будет увеличиваться почти на 6 процентов (60 000) студентов в год до 2009 года. [26]

В 1990 году был принят закон, предоставляющий университетам большую автономию. [27] Но все же образовательная инфраструктура, оборудование и человеческие ресурсы не на месте, чтобы удовлетворить растущих студентов высших учебных заведений. Общий охват высшим образованием увеличился с 27 процентов в 2003 году до 31 процента в 2005 году [28].Но аналогичного увеличения расходов на совершенствование системы высшего образования в части внедрения новых программ и технологий не произошло. Как на национальном уровне (системы проверок, экзамены), так и на местном уровне (оценки учащихся на уровне школы) показатели успешности образовательных стратегий и эффективности системы являются слабыми. Система инспекции не обеспечивает ни прочной технической поддержки школьному персоналу, ни эффективного механизма мониторинга неуспевающих школ. Экзаменационная система в конце подготовительного и среднего уровней - Thanaweyya Amma - не измеряет навыки мышления более высокого порядка, а скорее концентрируется на механическом запоминании. Таким образом, результаты могут быть значительно подняты за счет репетиторства по конкретному экзамену, поэтомуСтуденты с большими ресурсами могут позволить себе частные уроки, которые помогают им получить более высокие баллы на национальных стандартизированных экзаменах и, следовательно, принимаются в лучшие университеты Египта. Следовательно, этот конкурсный процесс отбора ограничивает возможности студентов и их результаты, поэтому студенты выбирают программы и карьеру, которые их мало интересуют.[29]

Высшее образование в Египте управляется централизованной системой с учреждениями, имеющими небольшой контроль над решениями по учебной программе, разработкой программ и размещением сотрудников и преподавателей. Улучшение управления и эффективности системы является императивом, который приобретает дополнительную актуальность, учитывая, что значительный рост населения достиг системы высшего образования. Фактическое число студентов, поступающих в высшие учебные заведения, росло на 18 процентов в год в период с 1992/93 по 1997/98 год. Следствием этого стало резкое сокращение расходов на одного учащегося примерно на 40 процентов в реальном выражении за этот период. Когорта высшего образования, по прогнозам, будет продолжать увеличиваться почти на 6 процентов (60 000 студентов) в год в течение 2009 года.Это означает, что в систему необходимо будет внести значительный вклад в повышение эффективности только для того, чтобы поддерживать качество на текущем неадекватном уровне. Производительность и качество высшего образования в настоящее время серьезно скомпрометированы из-за чрезмерно централизованного порядка улучшения и без того устаревшей системы, жесткого учебного плана и методов преподавания. Улучшение управления и эффективности системы является императивом, который приобретает дополнительную актуальность, учитывая, что значительный рост населения достиг системы высшего образования. Фактическое число студентов, поступающих в высшие учебные заведения, росло на 17 процентов в год в период с 1992/93 по 1997/98 год. Следствием этого стало резкое сокращение расходов на одного учащегося примерно на 40 процентов в реальном выражении за этот период. Когорта высшего образования, по прогнозам, будет продолжать увеличиваться почти на 6 процентов (60 000 студентов) в год в течение 2009 года.Это означает, что в систему необходимо будет внести значительный вклад в повышение эффективности только для того, чтобы поддерживать качество на текущем неадекватном уровне.[30]

Правительство Египтапризнает, что в этом секторе необходимо столкнуться с реальными проблемами, в первую очередь с необходимостью значительного улучшения управления сектором и его эффективности, увеличения институциональной автономии, значительного повышения качества и актуальности программ высшего образования и сохранения охвата на существующих уровнях. Недавние действия правительства по достижению политического консенсуса по вопросам, имеющим решающее значение для реформы, создали климат, который созрел для изменений. Министерство высшего образования (MOHE) выступает в роли поборника реформ. Министр, назначенный в 1997 году, быстро создал комитет по реформе высшего образования (известный как Комитет HEEP), который привлек широкий круг заинтересованных сторон, включая промышленников и парламентариев. Национальная конференция по реформе высшего образования была проведена в феврале 2000 г.и Декларация о действиях, принятая Конференцией, была одобрена президентом и премьер-министром. В Декларации определены 25 конкретных инициатив по реформированию. Банк согласен с Декларацией и поддерживает ее. Ряд многосторонних и двусторонних агентств, включаяВсемирный банк также согласен с предложениями Декларации и привержен поддержке различных аспектов процесса реформ. [31]

Правительственная стратегия реформирования высшего образования Стратегия реформирования высшего образования Египта включала 25 проектов, охватывающих все области реформирования, реализуется в три этапа до 2017 года и соответствует пятилетним планам правительства, а именно:

Первый этап с 2002 по 2007 гг.

Второй этап с 2007 по 2012 гг.

Третий этап с 2012 по 2017 год

На первом этапе реализации (2002–2007 гг.) Приоритет был отдан 12 проектам, которые были интегрированы в следующие шесть проектов: Шесть приоритетных проектов HEEP (2002–2007 гг.)

Фонд развития высшего образования (HEEPF),

Проект информационно-коммуникационных технологий (ICTP),

Проект Египетских технических колледжей (ETCP),

Факультет Образовательного проекта (FOEP),

Проект развития руководителей факультетов (FLDP),

Проект обеспечения качества и аккредитации (QAAP).

В августе 2004 г. стратегические приоритеты HEEP были скорректированы, чтобы они соответствовали требованиям качества и аккредитации и соответствовали подходу правительства к совершенствованию научных исследований. Корректировка добавила еще два аспекта: во-первых, развитие аспирантуры и научных исследований, а во-вторых, решение внеклассных мероприятий студентов в дополнение к продолжающейся реализации шести приоритетных программ на первом этапе. В связи с динамичным характером стратегии реформ, которая влечет за собой пересмотр приоритетов на каждый период, для Минздрава была создана Группа стратегического планирования (СПП) для обеспечения устойчивости планирования и мониторинга проекта на трех этапах и на будущих этапах.Проект «Деятельность студентов» (SAP) также был инициирован в рамках аккредитации программы, аналогичной научным исследованиям и обучению в аспирантуре.[32] Есть частные и государственные учреждения высшего образования в Египте . Государственное высшее образование в Египте бесплатное, египетские студенты платят только регистрационный сбор. Частное образование намного дороже.

По данным CAPMAS, в 2019 году уровень безработицы среди выпускников университетов в Египте достиг 36,1%. Агентство добавило, что 25,1% от этого показателя составили мужчины, а женщины - 53,2%. [33]

Международное образование [ править ]

По состоянию на январь 2015 года Международная школа по консультированию (ISC) перечислила в Египте 184 международных школы. [34] ISC определяет «международную школу» в следующих терминах: «ISC включает международную школу, если школа предлагает учебную программу для любого сочетания дошкольников, учащихся начальной или средней школы, полностью или частично на английском языке за пределами англоязычной страны. или если школа в стране, где английский является одним из официальных языков, предлагает учебную программу на английском языке, отличную от национальной учебной программы страны, и является международной по своей ориентации ». [34] Это определение используется в публикациях, включая The Economist . [35]

Сельскохозяйственное образование [ править ]

Министерство образования Египта, стремясь развить сельскохозяйственные знания и навыки среди молодежи, создало к 2010/2011 гг. 133 средних сельскохозяйственных школы 133 в разных городах и районах. Сельскохозяйственное образование делится на трехлетнюю и пятилетнюю системы. Как трехлетние, так и пятилетние варианты обучения предоставляют теоретическую информацию, преподаваемую в классе, и практические аспекты, преподаваемые в лабораториях, мастерских и на фермах. Эти школы координируют свои действия с Министерством сельского хозяйства, чтобы предоставить преподавателям возможность обучения техническим вопросам сельского хозяйства в сельскохозяйственных исследовательских центрах. Сельскохозяйственные участки предоставляются школам и предлагают возможности трудоустройства выпускникам учреждений, связанных с Министерством сельского хозяйства. [36]

Проблемы [ править ]

Несмотря на то, что был достигнут значительный прогресс в увеличении базы человеческого капитала за счет улучшения системы образования, качество образования остается низким и неравномерным распределением. Из-за отсутствия качественного образования на базовом и среднем уровнях рынок частных репетиторских услуг быстро растет. Теперь частные уроки стали больше обязанностью, чем лечебным действием. Согласно Отчету о человеческом развитии Египта (2005 г.), 58 процентов опрошенных семей заявили, что их дети берут частные уроки. Исследование CAPMAS (2004) показало, что домохозяйства тратят в среднем около 61% общих расходов на образование на частное репетиторство. Кроме того, расходы самого богатого квинтиля на частное репетиторство на одно домохозяйство более чем в семь раз превышают расходы самого бедного.[27] Среди проблем - отсутствие достаточного образования в государственных школах и необходимость частного обучения. По состоянию на 2005 год 61-70% египетских студентов посещают частные уроки. [37] Среди других распространенных проблем - кража государственных образовательных фондов [38] и утечка экзаменов. [39]

Египет также испытывает нехватку квалифицированной и полуквалифицированной рабочей силы. Но было много низкоквалифицированных рабочих. Даже при наличии высококвалифицированных рабочих качество их обучения оставляет желать лучшего. В основном это проблема малых и средних компаний и крупных государственных предприятий, которые работают на «защищенных» внутренних рынках. Средняя валовая продукция на одного работника ниже, чем в других странах Северной Африки: Марокко и Тунисе . Безработица среди молодежи также очень высока, в первую очередь из-за отсутствия системы образования, обеспечивающей необходимое обучение по программам ТПО.

Египетское образование сталкивается с серьезной проблемой из-за качества учителей, преподающих в государственных школах. Этнографическое исследование, проведенное Сарой Хартманн в 2008 году, показало, что большинство учителей в Египте прибегают к преподаванию из-за отсутствия лучших вариантов и потому, что характер работы не противоречит их более важной гендерной роли как матерей. Низкие зарплаты, предлагаемые системой государственного образования в Египте, привлекают низкоквалифицированных сотрудников. Исследование, проведенное в 1989 году, документирующее бюрократию египетского министерства образования, показало, что годовая зарплата учителей в Египте в среднем составляет 360 долларов. [40] Более позднее исследование, проведенное в 2011 году, показало, что учителя получают среднюю годовую зарплату в размере 460 долларов, что менее половины среднего годового дохода на душу населения в стране. [41]Из-за низкого качества учителей в Египте у них отсутствует базовая психологическая подготовка, которая позволила бы им иметь дело со студентами. Телесные наказания - обычная практика в египетских школах, хотя в литературе они подробно не обсуждались. В 2011 году внимание средств массовой информации было доведено до сведения средств массовой информации, когда учитель дошкольного образования [42] был замечен на видео, который постоянно жестоко избивал своих учеников.

Исследование, проведенное ЮНЕСКО по вопросу о равенстве в образовании в 16 наиболее густонаселенных странах мира, поместило Египет в средний диапазон с точки зрения равенства при зачислении в начальную и среднюю школу в провинциях Египта. [43] Но когда к уровню образования добавляется компонент богатства, результаты не очень обнадеживают. В более богатых регионах показатели охвата как начальным, так и средним образованием значительно выше. Это подтверждает, что необходимы дополнительные усилия для сокращения разрыва в уровне благосостояния в образовании.

Праздники [ править ]

Еженедельные академические каникулы бывают по пятницам, а иногда в дополнение к четвергам или субботам.

Помимо некоторых государственных официальных праздников, религиозных или светских, есть два основных праздника. Школьные летние каникулы начинаются в начале или середине июня и заканчиваются примерно в середине сентября. Зимние каникулы начинаются с середины января и продолжаются до начала февраля.

См. Также [ править ]

  • Франкофония , организация, членом которой является Египет
  • Список египетских университетов
  • Академическая свобода на Ближнем Востоке
  • Али Паша Мубарак
  • Исмаил аль-Каббани

Ссылки [ править ]

  1. ^ "Хамди, А. (июнь 2007 г.)." ИКТ в образовании в Египте "Обзор ИКТ и образования в Африке: страновой отчет Египта об образовании в Египте" . Infodev.org . Проверено 16 октября 2017 года .
  2. ^ Институт статистики ЮНЕСКО , 2008 г.
  3. ^ «Всемирный банк (2007).« Улучшение нашего качества, равенства и эффективности в секторе образования: содействие компетентному поколению молодежи ».» Политическая записка в секторе образования. Сноска 6 » (PDF) . Всемирный банк, Вашингтон, округ Колумбия, стр. 5 . Проверено 16 октября 2017 года .
  4. ^ "Всемирный банк 2007." Повышение качества, равенства и эффективности в секторе образования: поощрение компетентного поколения молодежи. "Политическая записка в секторе образования" (PDF) . Всемирный банк, Вашингтон, округ Колумбия, стр. 5 . Проверено 16 октября 2017 года . [ постоянная мертвая ссылка ]
  5. ^ «Министерство образования. 2007. Национальный стратегический план образования в Египте: к смене парадигмы 2007/08 - 2011/12 . Каир: МО» (PDF) . Planipolis.iiep.unesco.org . Архивировано из оригинального (PDF) 20 декабря 2016 года . Проверено 16 октября 2017 года .
  6. ^ «Голам, G. 2010. Смена парадигмы. В: Информационный бюллетень МИПО , том 28, № 2. Париж» (PDF) . Iiep.unesco.org . Архивировано из оригинального (PDF) 05.11.2010 . Проверено 16 октября 2017 года .
  7. ^ а б в Муллис, ИВС; Мартин, Миссури; Олсон, JF; Бергер, Д.Р .; Milne, D .; Станко, GM (2008). «Энциклопедия TIMSS 2007» . Тенденции международной математики и науки Study 2007 . Честнат-Хилл, Массачусетс: Международный исследовательский центр TIMSS & PIRLS, Бостонский колледж.
  8. ^ «Архивная копия» (PDF) . Архивировано из оригинального (PDF) 05.07.2010 . Проверено 8 октября 2009 . CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  9. ^ Аллард, MJ; Маккей, PR "Всемирная энциклопедия образования".
  10. ^ Хартманн, Салах (2008). «Неформальный рынок образования в Египте: частные уроки и его значение» (PDF) . Ifeas.uni . Проверено 16 октября 2017 года .
  11. ^ Archana Пракаш, «переоценка французской роли в египетском образовании девятнадцатого века.» Ближневосточные исследования 54,4 (2018): 537-554.
  12. ^ Мона Л. Рассел, "Конкурирующие, пересекающиеся и противоречивые программы: египетское образование под британской оккупацией, 1882-1922". Сравнительные исследования Южной Азии, Африки и Ближнего Востока 21.1 (2001): 50-60.
  13. ^ "The World Factbook - Центральное разведывательное управление" . Cia.gov . Проверено 16 октября 2017 года .
  14. ^ «Всемирный банк (2005),« Проект улучшения дошкольного образования ».« Документ об оценке проекта » (PDF) . Wds.worldbank.org . Проверено 16 октября 2017 года .
  15. ^ "Всемирный банк, база данных Edstats" . Web.worldbank.org . Проверено 16 октября 2017 года .
  16. ^ a b Статистический институт ЮНЕСКО. , 2007 г.
  17. ↑ Бут, Мэрилин. Арабские подростки перед лицом будущего: устойчивые идеалы и необходимость перемен .
  18. ↑ Мухаммад, Ясмин (2 сентября 2019 г.). "ر سنة ثانوية عامة .. الامتحان القومي يودع المصريين في 2020" [Последний год Thanawiyya Amma ... Национальные стандартизированные экзамены начнутся к 2020 году]. Masrawy.com . Проверено 15 ноября 2020 .
  19. ^ «Всемирный банк (2008), Проект повышения качества высшего образования,« Подход к реализации и результатам » (PDF) . Wds.worldbank.org . Проверено 16 октября 2017 года .
  20. ^ "Всемирный банк (2003). Проект развития навыков: Документ об оценке проекта" (PDF) . Wds.worldbank.org . Проверено 16 октября 2017 года .
  21. ^ Институт статистики ЮНЕСКО , 2007 г.
  22. ^ «Профессиональное образование в Египте» . ЮНЕСКО-ЮНЕВОК. 2012-08-07 . Дата обращения 7 мая 2014 .
  23. ^ "Опросы предприятий - Опыт предприятий - Группа Всемирного банка" . Enterprisesurveys.org . Проверено 16 октября 2017 года .
  24. ↑ The Economist, «Пробуждение ото сна - специальный доклад об арабском мире», стр. 14, 25 июля 2009 г.
  25. ^ "Хамди, Амр (июнь 2007 г.) Обзор ИКТ и образования в Африке: страновой отчет Египта. ИКТ в образовании в Египте" . Infodev.org . Проверено 16 октября 2017 года .
  26. ^ "Всемирный банк (2002)." Проект улучшения высшего образования. "Документ об оценке проекта. Всемирный банк" (PDF) . Wds.worldbank.org . Проверено 16 октября 2017 года .
  27. ^ a b «Всемирный банк (2008), Дорога, по которой не прошли: реформа образования на Ближнем Востоке и в Северной Африке» . Wds.worldbank.org . Проверено 16 октября 2017 года .
  28. ^ "EdStats - запрос EdStats" . web.worldbank.org . Проверено 16 октября 2017 года .
  29. ^ «Всемирный банк (1999). Проект улучшения среднего образования: Документ об оценке проекта (PAD)» (PDF) . Wds.worldbank.org . Проверено 16 октября 2017 года .
  30. ^ "Всемирный банк (2002). Проект улучшения высшего образования: Документ об оценке проекта (PAD)" . Wds.worldbank.org . Проверено 16 октября 2017 года .
  31. ^ «Всемирный банк (2002). Проект повышения качества высшего образования: Документ об оценке проекта (PAD)» (PDF) . Wds.worldbank.org . Проверено 16 октября 2017 года .
  32. ^ "Архивная копия" . Архивировано из оригинала на 2010-03-01 . Проверено 28 декабря 2009 .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  33. ^ "Архивная копия" . Проверено 11 октября 2020 .
  34. ^ a b «Международная школьная консультационная группа> Информация> Новости ISC» . iscresearch.com . Архивировано из оригинала на 2016-03-04.
  35. ^ «Международные школы: новые местные» . Экономист . Проверено 16 октября 2017 года .
  36. ^ Робинсон-Пант, Анна (2016). Изучение знаний и навыков для сельского хозяйства для улучшения условий жизни в сельских районах (PDF) . ЮНЕСКО. п. 65. ISBN  978-92-3-100169-7.
  37. ^ "Архивная копия" . Архивировано из оригинала на 2011-07-07 . Проверено 7 марта 2009 .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  38. ^ [1] [ постоянная неработающая ссылка ]
  39. ^ [2] [ постоянная мертвая ссылка ]
  40. Перейти ↑ Hanson, EM (1990). «Административная реформа и министерство образования Египта». Журнал управления образованием . 28 (4). DOI : 10.1108 / 09578239010144331 .
  41. ^ Кандиль, Рания (2011). «Египетская система образования и участие общественности». Социальная политика . 41 (2).
  42. ^ "Египетский учитель избивает своих учеников детского сада палкой" . YouTube .
  43. ^ "Всемирный банк (2007)." Повышение качества, равенства и эффективности в секторе образования: содействие компетентному поколению молодежи. "Политика сектора образования, стр. 9 Всемирного банка" (PDF) . Wds.worldbank.org . Проверено 16 октября 2017 года .

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Адал, Раджа. Красота в эпоху империи: Япония, Египет и всемирная история эстетического воспитания. Издательство Колумбийского университета, 2019.
  • Кук, Брэдли Дж. «Проведение образовательных исследований в развивающейся стране: размышления о Египте». Сравните: A Journal of Comparative and International Education 28.1 (1998): 93-103.
  • Факш, Махмуд А. «Исторический обзор системы образования в Египте». Международный обзор образования (1976): 234-244.
  • Факш, Махмуд А. «Химера образования для развития в Египте: социально-экономические роли выпускников университетов». Ближневосточные исследования 13.2 (1977): 229-240.
  • Эррера, Линда. «Высшее образование в арабском мире». в Международном справочнике высшего образования. Springer, Dordrecht, 2007. 409-421.
  • Хейворт-Данн, Джеймс. Введение в историю образования в современном Египте. Рутледж, 2019.
  • Крапп, Стефани. «Система образования и профессионального обучения в Египте: развитие, структура, проблемы». Международный социологический журнал 29.1 (1999): 66-96.
  • Радван, А. (1951) Старые и новые силы египетского образования в Египте. Педагогический колледж, издательство Колумбийского университета.
  • Рассел, Мона Л. «Конкурирующие, пересекающиеся и противоречивые программы: египетское образование под британской оккупацией, 1882-1922». Сравнительные исследования Южной Азии, Африки и Ближнего Востока 21.1 (2001): 50-60.
  • Салех, Мохамед. «Общественное массовое современное образование, религия и человеческий капитал в Египте двадцатого века». Журнал экономической истории 76.3 (2016): 697-735.
  • Уильямсон, Билл. Образование и социальные изменения в Египте и Турции: исследование по исторической социологии. Спрингер, 1987.
  • Юсеф, Хода А. «В поисках лекарственного средства: Египет и европейское образование, 1805-1920-е годы». Европейское образование 44,4 (2012): 51-66.
  • Мндарвес, Эззат. «История образования в эпоху Мухаммеда Али» (на арабском языке) . Проверено 19 августа 2008 .