Расстройство невербального обучения ( NLD или NVLD ) или расстройство зрительно-пространственного обучения [1] - это предложенная классификация расстройств нервного развития, в первую очередь характеризующихся нарушениями в висоспациальной обработке. [2] Дополнительные предлагаемые диагностические критерии включают вербальный интеллект от среднего до превосходного , нарушения зрительно-конструктивных способностей, мелкомоторной координации , математического мышления, зрительно-пространственной памяти и социальных навыков . [3] «Хотя NVLD не классифицируется как отдельный диагноз в DSM-5 (Американская психиатрическая ассоциация, 2013 г.) илиМКБ-10 ( Всемирная организация здравоохранения , 1992 г.), у него действительно есть прочная исследовательская база. « [4] « Большинство исследователей и клиницистов согласны с тем, что профиль NLD явно существует ... но они расходятся во мнениях относительно необходимости конкретной клинической категории и критериев ее идентификации » [5], отмечает один исследователь». то, что мы не можем разумно поместить таких детей в нашу нынешнюю классификационную схему, не означает, что их не существует » [6].
Невербальное нарушение обучаемости | |
---|---|
Другие названия | Невербальная неспособность к обучению |
Специальность | Неврология / психиатрия |
Диагностическое совпадение между невербальным расстройством обучаемости и расстройством аутистического спектра , и некоторые клиницисты и исследователи считают их одним и тем же заболеванием. [7] [8] В клинических условиях некоторые диагнозы синдрома дефицита внимания и гиперактивности более уместно классифицировать как NVLD. [7]
Причина
Исследования показывают, что существует связь с повреждением правого полушария мозга, затрагивающим белое вещество . [7]
Признаки и симптомы
Расстройство невербального обучения, которое считается неврологическим [9], характеризуется:
- нарушения в височно-лицевой обработке,
- несоответствие между средними и высшими вербальными способностями и нарушенными невербальными способностями, такими как:
- зрительно-реконструкция,
- мелкая моторика ,
- математические рассуждения,
- зрительно-пространственная память; а также,
- социально-эмоциональные навыки. [10]
Людям с NVLD сложно понимать графики, читать карты , собирать головоломки и использовать аналоговые часы для определения времени. [7] «Неуклюжесть» не является чем-то необычным для людей с NVLD, особенно для детей, и ребенку с NVLD может потребоваться больше времени, чем обычно, чтобы научиться завязывать шнурки или ездить на велосипеде. [7]
В начале школьной карьеры дети с симптомами NVLD борются с задачами, требующими координации глаз и рук , такими как раскрашивание и использование ножниц, но часто преуспевают в запоминании словесного содержания, правописании и чтении после того, как выучили формы букв . [7] Ребенка со средними или высшими речевыми навыками NVLD можно ошибочно отнести к синдрому дефицита внимания и гиперактивности , вызывающему поведению, невнимательности или отсутствию усилий. [7] Ранние исследователи синдрома NVLD Джонсона и Майклбуста описывают, как дети выглядят в классе: «Примером может служить ребенок, который не может понять значение действий других ... Мы относим этого ребенка к категории имеющих дефицит социального восприятия, что означает, что он неспособен к пониманию основных невербальных аспектов повседневной жизни, хотя его вербальный уровень интеллекта находится в пределах или выше среднего ». [11]
В подростковом возрасте, когда школьная работа становится более абстрактной, а требования руководства к управлению временем , организации и социальному взаимодействию возрастают, учащиеся с NVLD начинают бороться. [7] Они сосредотачиваются на отдельных деталях и изо всех сил пытаются обобщить информацию или объединить идеи в единое целое, и они изо всех сил пытаются применить знания к другим ситуациям, вывести неявную информацию, сделать прогнозы и логически организовать информацию. [7]
Во взрослом возрасте такие задачи, как вождение автомобиля или перемещение в незнакомое место, могут быть трудными. [7] Трудности с отслеживанием обязанностей или управлением социальными взаимодействиями могут повлиять на производительность труда . [7]
Люди с NVLD могут также соответствовать диагностическим критериям дискалькулия , [12] [13] дисграфия , [14] [15] [16] или Dyspraxia . [17] [18]
Диагностика
DSM-5 (Диагностическое и статистическое руководство) и МКБ-10 (Международная классификация болезней) не включают в себя NVLD как диагноз. [19] [20]
Различные диагнозы обсуждались как общие симптомы с NVLD. В некоторых случаях, особенно при форме аутизма, ранее называвшейся синдромом Аспергера , совпадение может быть настолько значительным, что делает NVLD бессмысленным дублированием в сознании его недоброжелателей, с той лишь разницей, что критерии NVLD не упоминают наличие или отсутствие либо повторяющееся поведение, либо узкие тематические интересы. [7] (Они не требуются для диагностики аутизма.) Эти частично совпадающие состояния включают, среди прочего:
- расстройства аутистического спектра , особенно высокофункциональный аутизм [21]
- нарушение координации развития , [21]
- расстройство социального общения , [21]
- повреждение правого полушария головного мозга и синдром развития правого полушария, [7] [22] [23]
- социально-эмоциональное расстройство обработки информации , [24] [25]
- Синдром Герстмана . [26] [27]
История
Несмотря на то, что различные невербальные нарушения были признаны со времени ранних исследований детской неврологии [28], продолжаются дискуссии о том, насколько существующие представления о NVLD обеспечивают валидную диагностическую основу. [29] [30]
Как было представлено в 1967 году, «невербальные нарушения» (стр. 44) или «нарушения невербального обучения» были категорией, охватывающей неязыковые проблемы обучения. [11] «Невербальные обучения инвалидов» были дополнительно обсуждены Myklebust в 1975 году , представляющий подтип неспособность к обучению с диапазоном презентаций с участием « в основном визуальный когнитивной обработки,» социальный нарушение восприятия, разрыв между более высокой вербальной способностью и низкой производительности IQ , как и ну и трудности с почерком. [31] Позже нейропсихолог Байрон Рурк [32] попытался разработать согласованные критерии с теорией и моделью функционирования мозга, которые позволили бы выделить NVLD как отдельный синдром (1989). [33]
Остаются вопросы о том, как лучше всего сформулировать проблемы восприятия, познания и моторики, связанные с NVLD. [9] [34] [35] [36]
Смотрите также
- Алекситимия - трудности с пониманием эмоций
- Дефицит внимания, моторного контроля и восприятия
Рекомендации
- ^ [1]
- ^ Mammarella, Irene C .; Корнольди, Чезаре (4 мая 2014 г.). «Анализ критериев, используемых для диагностики детей с невербальной обучаемостью (NLD)» . Детская нейропсихология . 20 (3): 255–280. DOI : 10.1080 / 09297049.2013.796920 . ISSN 0929-7049 .
- ^ Mammarella, Irene C .; Корнольди, Чезаре (4 мая 2014 г.). «Анализ критериев, используемых для диагностики детей с невербальной обучаемостью (NLD)» . Детская нейропсихология . 20 (3): 255–280. DOI : 10.1080 / 09297049.2013.796920 . ISSN 0929-7049 .
- ^ Бренчли, Селия; Костелло, Шейн (2 января 2018 г.). «Модель оценки и вмешательства для невербальной неспособности к обучению (NVLD) в австралийской системе образования: взгляд психолога в области образования и развития» . Австралийский журнал трудностей обучения . 23 (1): 67–86. DOI : 10.1080 / 19404158.2018.1467936 . ISSN 1940-4158 .
- ^ Mammarella, Irene C .; Корнольди, Чезаре (4 мая 2014 г.). «Анализ критериев, используемых для диагностики детей с невербальной обучаемостью (NLD)» . Детская нейропсихология . 20 (3): 255-280, 256. DOI : 10,1080 / 09297049.2013.796920 . ISSN 0929-7049 . PMID 23705673 .
- ^ Хорошо, Джодин Голденринг; Семруд-Кликеман, Маргарет; Bledsoe, Jesse C .; Мусиелак, Кайла А. (март 2013 г.). «Критический обзор литературы о НЛД как нарушении развития» . Детская нейропсихология . 19 (2): 190–223. DOI : 10.1080 / 09297049.2011.648923 . ISSN 0929-7049 .
- ^ Б с д е е г ч я J к л м Доти, Натан (2019). «Невербальная неспособность к обучению». Руководство Массачусетской больницы общего профиля по проблемам с обучаемостью: оценка потребностей в обучении детей и подростков . Х. Кент Уилсон, Эллен Браатен. Чам, Швейцария: Humana. С. 103–106. ISBN 978-3-319-98643-2. OCLC 1080078884 .
- ^ Хорошо, Джодин Голденринг; Семруд-Кликеман, Маргарет; Bledsoe, Jesse C .; Мусиелак, Кайла А. (март 2013 г.). «Критический обзор литературы о НЛД как нарушении развития». Детская нейропсихология . 19 (2): 190–223. DOI : 10.1080 / 09297049.2011.648923 . ISSN 0929-7049 . PMID 22385012 .
- ^ а б Хорошо, Джодин Голденринг; Musielak, Kayla A .; Семруд-Кликеман, Маргарет (2014). «Меньшая селезенка у детей с невербальной обучаемостью по сравнению с контрольной группой, высокофункциональным аутизмом и СДВГ». Детская нейропсихология . 20 (6): 641–61. DOI : 10.1080 / 09297049.2013.854763 . PMID 24215424 .
- ^ Mammarella, Irene C .; Корнольди, Чезаре (4 мая 2014 г.). «Анализ критериев, используемых для диагностики детей с невербальной обучаемостью (NLD)» . Детская нейропсихология . 20 (3): 255–280. DOI : 10.1080 / 09297049.2013.796920 . ISSN 0929-7049 .
- ^ а б Джонсон, Дорис Дж .; Myklebust, Хелмер Р. (1967). «Невербальные расстройства обучения» . Нарушения обучаемости: образовательные принципы и практика . Нью-Йорк: Grune & Stratton. п. 272. ISBN. 978-0-8089-0219-5.
- ^ Рурк, ВР; Конвей, Дж. А. (1997). «Нарушения арифметического и математического мышления: перспективы неврологии и нейропсихологии». Журнал нарушений обучаемости . 30 (1): 34–46. DOI : 10.1177 / 002221949703000103 . PMID 9009877 .
- ^ Гири, Дэвид С. (2010). «Математические нарушения: размышления о когнитивных, нейропсихологических и генетических компонентах» . Обучение и индивидуальные различия . 20 (2): 130–133. DOI : 10.1016 / j.lindif.2009.10.008 . PMC 2821095 . PMID 20161681 .
- ^ Цур В.Г .; Шалев, РС; Усадьба, о .; Амир, Н. (1995). «Синдром развития правого полушария: клинический спектр невербальной неспособности к обучению». Журнал нарушений обучаемости . 28 (2): 80–6. DOI : 10.1177 / 002221949502800202 . PMID 7884301 .
- ^ Рурк, Байрон П. (1989). «Образцы чтения, правописания и арифметики» . Невербальные нарушения обучаемости: синдром и модель . Guilford Press. С. 20–9 . ISBN 978-0-89862-378-9.
- ^ Szklut, Stacey E .; Филберт, Дарби Дыхание (2013). «Нарушения обучаемости и нарушения координации развития» . В Умфреде, Дарси А .; Лазаро, Роландо Т .; Ролик, Маргарет Л .; и другие. (ред.). Неврологическая реабилитация (6-е изд.). Эльзевир. С. 379–418. ISBN 978-0-323-26649-9.
- ^ Clayton, MC; Додд, Дж. Л. (2005). «Невербальные нарушения развития нервной системы». Педиатрические анналы . 34 (4): 321–7. DOI : 10.3928 / 0090-4481-20050401-13 . PMID 15871436 .
- ^ Солодоу, Уильям; Сэнди, Сандра В .; Левенталь, Ферн; Бешилко, Скотт; Шеперд, Маргарет Джо; Коэн, Джонатан; Гольдман, Шошана; Перри, Ричард; Чанг, Дженнифер Дж .; Насс, Рут (осень 2006 г.). «Частота и диагностические критерии невербальной обучаемости в когорте школ с общей неспособностью к обучению» . Таламус . 24 (1): 17–33.
- ^ Хорн, Ннифер Л., доктор философии, HSPP. «Обзор нарушений обучаемости». http://beaconindiana.com/pdfs/OverviewOfLDs.pdf Сан-Матео, Калифорния: Schwab Learning, 2002. N. pag. Интернет.
- ^ Тэннок, Розмари (январь 2014 г.). «Изменения DSM-5 в диагностических критериях для конкретных нарушений обучаемости (SLD): каковы последствия?» . Международная ассоциация дислексии.
- ^ а б в Доти, Натан (2019). «Невербальная неспособность к обучению». Руководство Массачусетской больницы общего профиля по проблемам с обучаемостью: оценка потребностей в обучении детей и подростков . Х. Кент Уилсон, Эллен Браатен. Чам, Швейцария: Humana. п. 110. ISBN 978-3-319-98643-2. OCLC 1080078884 .
- ^ Уилмсхерст, Линда (2014). «Сэнди Смит: маршируют под дудку другого барабанщика» . Детская и подростковая психопатология: сборник примеров . Мудрец. С. 89–99. ISBN 978-1-4833-2268-1.
- ^ Риччио, Синтия А. (2007). «Дискалькулия» . В Reynolds, Cecil R .; Флетчер-Янзен, Элейн (ред.). Энциклопедия специального образования . Джон Вили и сыновья. С. 769–70. ISBN 978-0-471-67798-7.
- ^ Цацанис, Катерина (2013). «Синдром правого полушария». В Volkmar, Фред Р. (ред.). Энциклопедия расстройств аутистического спектра . Springer. С. 2596–600. DOI : 10.1007 / 978-1-4419-1698-3_1587 . ISBN 978-1-4419-1698-3.
- ^ Маноах, Дара Сью; Sandson, Thomas A .; Вайнтрауб, Сандра (апрель 1995 г.). «Расстройство социально-эмоциональной обработки в процессе развития связано с аномалиями правого полушария» . Нейропсихиатрия, нейропсихология и поведенческая неврология . 8 (2): 99–105. ИНИСТ : 3510330 .
- ^ Семруд-Кликеман, Маргарет; Хайнд, Джордж У. (1990). «Дисфункция правого полушария при невербальной неспособности к обучению: социальное, академическое и адаптивное функционирование у взрослых и детей». Психологический бюллетень . 107 (2): 196–209. DOI : 10.1037 / 0033-2909.107.2.196 . PMID 2181523 .
- ^ Форрест, Бонни Дж. (2011). «Синдром развития Герстмана». В Kreutzer, Jeffrey S .; ДеЛука, Джон; Каплан, Брюс (ред.). Энциклопедия клинической нейропсихологии . Springer. стр. 826 -7. DOI : 10.1007 / 978-0-387-79948-3_1540 . ISBN 978-0-387-79948-3.
- ^ Гарднер-Медвин, Дэвид (1990). «Джон Уолтон». В Ашвале, Стивен (ред.). Основоположники детской неврологии . Норман. С. 862–70. ISBN 978-0-930405-26-7.
- ^ «Дифференциация НЛД» . Современная психиатрия . 10 (7). Июль 2011 г.
- ^ Admin, LD I. «DSM-V исключит синдром Аспергера, PDD-NOS и NLD в 2013 году; подождите, что? | Институт развития жизни». Институт развития жизни. Np, 2 июня 2011 г. Web. 06 сентября 2016 г. http://discoverldi.com/dsm-v-to-exclude-aspergers-pdd-nos-wait-what/
- ^ Myklebust, Хелмер Р. (1975). Myklebust, Helmer R. (ред.). «Невербальные нарушения обучаемости: оценка и вмешательство». Прогресс в обучаемости . Грюн и Страттон. 3 : 85–. ISSN 0079-6387 .
- ^ Дондерс, Якобус (2011). "Некролог доктора Байрона Рурка". Детская нейропсихология . 17 (5): 417. DOI : 10,1080 / 09297049.2011.617105 .
- ^ Рурк, Байрон П. (1989). Невербальные нарушения обучаемости: синдром и модель . Guilford Press. ISBN 978-0-89862-378-9.[ требуется страница ]
- ^ Сприн, Отфрид (2011). «Невербальные нарушения обучаемости: критический обзор». Детская нейропсихология . 17 (5): 418–43. DOI : 10.1080 / 09297049.2010.546778 . PMID 21462003 .
- ^ Дэвис, Джон М .; Бройтман, Джессика (2011). Невербальные нарушения обучаемости у детей: устранение разрыва между наукой и практикой . Springer. ISBN 978-1-4419-8213-1.
- ^ Mammarella, Irene C .; Корнольди, Чезаре (2014). «Анализ критериев, используемых для диагностики детей с невербальной обучаемостью (NLD)». Детский нейропсихолог . 20 (3): 255–80. DOI : 10.1080 / 09297049.2013.796920 . PMID 23705673 .
дальнейшее чтение
Книги
- Томпсон, Сью (1997). Источник нарушений невербального обучения . Ист-Молайн, Иллинойс: LinguiSystems. ISBN 978-0760601631.
- Паломбо, Джозеф (2006). Невербальные нарушения обучаемости: клиническая перспектива . Нью-Йорк: У.В. Нортон. ISBN 9780393704785.
- Бройтман, Джессика; Дэвис, Джон М. (2013). Лечение NVLD в детском профессиональном сотрудничестве для положительных результатов . Нью-Йорк: Спрингер. ISBN 978-1461461791.
Авторы с NVLD
- Мерфи, Майкл Брайан (2016). NLD изнутри: беседа с родителями, учителями и подростками о взрослении с невербальными способностями к обучению (третье изд.). Издательство Джессики Кингсли.
- Быстро, Ивона (2004). Трудоустройство лиц с синдромом Аспергера или невербальной неспособностью к обучению: истории и стратегии . ISBN 9781846420153.
- Флом, Питер (2016). Как-то облажались, но не глупо, жизнь с неспособностью к обучению . Питер Флом Консалтинг. ISBN 9780692611692.