Антишкольный активизм или радикальная реформа образования описывает: позиции, критикующие школу как учебное заведение и/или законы об обязательном школьном образовании ; или многочисленные попытки и подходы фундаментально изменить школьную систему . Люди этого движения обычно выступают за альтернативы традиционной школьной системе , независимое от школы образование , отсутствие концепции школьного образования в целом или, по крайней мере, право людей выбирать, где и как им получать образование.
Эти взгляды критикуют учебную атмосферу и среду в школе и выступают против образовательной монополии школы, а также традиционных стандартов и практики школьного обучения по таким причинам, как:
Другая очень устойчивая причина заключается в том, что они считают, что школа не готовит детей к жизни вне школы [1] и что многие учителя не имеют нейтрального взгляда на мир, поскольку большую часть своей жизни они посещают только академические учреждения.
Другие критикуют принудительный контакт в школе и придерживаются мнения, что школа заставляет детей проводить большую часть своего наиболее важного этапа развития в здании, в изоляции от общества, исключительно с детьми своей возрастной группы, сидящими и получающими задание. подчиняться приказам одного авторитетного лица в течение нескольких часов каждый день.
Некоторые также могут испытывать глубокое отвращение к школе на основании своего личного опыта или подвергать сомнению эффективность и устойчивость школьного обучения и считают, что обязательное школьное обучение представляет собой недопустимое вмешательство в права и свободы родителей и детей; и считают, что школы как средство передачи знаний больше не нужны и все больше устаревают [ когда? ] и поэтому обычно считают обязательное образование с использованием онлайн-школ , основанных на мастерском обучении , или автодидактизма , основанного на мастерском обучении , более разумным, чем традиционные групповые физические школы.[2]
Внеучебный метод обучения был предложен Нилом Постманом и Чарльзом Вайнгартнером в их книге « Обучение как подрывная деятельность» . В рамках исследовательского образования учащимся предлагается задавать вопросы, которые имеют для них значение и на которые не обязательно есть простые ответы; учителям рекомендуется избегать ответов. [3]