Обучение на основе запросов (иногда известное как метод опроса ) - это метод обучения, ориентированный на учащегося, при котором задаются вопросы . Студентам предлагается задавать важные для них вопросы, на которые не обязательно есть простые ответы; Учителям рекомендуется избегать ответов, когда это возможно, и в любом случае не давать прямых ответов в пользу того, чтобы задавать больше вопросов. В этом отношении он в некоторых отношениях похож на метод Сократа . Этот метод был предложен Нилом Постманом и Чарльзом Вайнгартнером в их книге « Обучение как подрывная деятельность» .
Обзор [ править ]
Метод исследования основан на признании Почтальона и Вайнгартнера того, что хорошие ученики и здравомыслящие люди сосредотачивают свое внимание и деятельность на самом динамическом процессе исследования, а не только на конечном продукте статического знания. Они пишут, что определенные характеристики являются общими для всех хороших учеников (Postman and Weingartner, стр. 31–33), говоря, что все хорошие ученики обладают:
- Уверенность в своих способностях к обучению
- Удовольствие от решения проблем
- Острое чувство актуальности
- Полагаться на собственное мнение по отношению к другим людям или обществу.
- Нет страха ошибиться
- Нет спешки с ответом
- Гибкость точки зрения
- Уважение к фактам и способность различать факты и мнения
- Нет необходимости в окончательных ответах на все вопросы и утешение в том, что вы не знаете ответа на сложные вопросы, а не соглашаетесь на упрощенный ответ
Пытаясь привить ученикам эти качества и поведение, учитель, придерживающийся исследовательского метода в педагогике, должен вести себя совершенно иначе, чем традиционный учитель. Почтальон и Вайнгартнер предполагают, что учителя-исследователи обладают следующими характеристиками (стр. 34–37):
- Они избегают говорить студентам то, что они «должны знать».
- Они разговаривают со студентами в основном задавая вопросы, и особенно задавая разные вопросы .
- Они не приемлют коротких простых ответов на вопросы.
- Они побуждают студентов напрямую взаимодействовать друг с другом и не судить о том, что говорится в общении студентов.
- Они не резюмируют обсуждения студентов.
- Они не планируют заранее точное направление своих уроков и позволяют ему развиваться в соответствии с интересами учеников.
- Их уроки создают проблемы для студентов.
- Они оценивают свой успех по изменению исследовательского поведения студентов (с указанными выше характеристиками «хороших учеников» в качестве цели).
См. Также [ править ]
|
|
|
|
Ссылки [ править ]
- Почтальон, Нил и Вайнгартнер, Чарльз (1969), Обучение как подрывная деятельность , Делл , Нью-Йорк, Нью-Йорк.
Дальнейшее чтение [ править ]
- Обри, Джон, и Обри, Сьюзан (1995), «Интерпретация как действие: риск расследования», Исследование: критическое мышление через дисциплины 15, 40–52. Eprint