Часто используемые слова- слова (также известные как слова-слова ) - это обычно используемые слова, которые маленькие дети должны запоминать наизусть целиком, чтобы они могли автоматически распознавать эти слова в печатном виде, не прибегая к каким-либо методам декодирования . [1] Визуальные слова были введены после того, как Целый язык (аналогичный метод) потерял популярность в учебных заведениях. [2]
Термин «зрительные слова» часто путают со словарным запасом зрения , который определяется как собственный словарный запас каждого человека, который человек узнает по памяти без необходимости декодировать для понимания. [3] [1]
Тем не менее, некоторые исследователи говорят, что две из наиболее значительных проблем со словами-зрением: 1) запоминание слов-подсказок - трудоемкое занятие, требующее в среднем около 35 попыток на слово, [4] и 2) учителя, которые воздерживаются от обучения фонетике и вместо этого полагаются на преподавание. Визуальные слова затрудняют детям «приобретение базовых навыков распознавания слов», которые крайне необходимы к концу третьего класса и могут использоваться на протяжении всей жизни чтения. [5]
Обоснование
Визуальные слова составляют большой процент (до 75%) слов, используемых в начальных детских печатных материалах. [6] [7] Преимущество способности детей распознавать визуальные слова автоматически заключается в том, что начинающий читатель сможет идентифицировать большинство слов в начальном тексте, прежде чем они даже попытаются его прочитать; таким образом, позволяя ребенку концентрироваться на значении и понимании во время чтения, не останавливаясь и не расшифровывая каждое слово. [6] Сторонники цельного обучения считают, что способность распознавать большое количество визуальных слов помогает учащимся лучше начать обучение чтению.
Считается, что автоматическое распознавание визуальных слов является преимуществом для начинающих читателей, потому что многие из этих слов имеют необычные образцы написания, не могут быть озвучены с использованием базовых знаний фонетики и не могут быть представлены с помощью изображений. [8] Например, слово «было» не соответствует обычному орфографическому образцу, так как средняя буква «а» издает звук / ɒ ~ ʌ /, а последняя буква «s» дает звук / z / , а также не может слово быть связано с подсказкой в картинке, поскольку оно обозначает абстрактное состояние (существование). Другой пример - слово «сказал», оно нарушает фонетическое правило слова «ай», как правило, издает долгий звук «ау». В этом слове он произносит короткое е, как «а». [9] Слово «сказал» произносится как / s / / e / / d /. Слово «имеет» также нарушает фонетическое правило s, которое обычно издает звук sss, в этом слове s делает звук z, / z / ». Затем слово произносится / h / / a / / z /. [9 ]
Тем не менее, в исследовании 2017 года, проведенном в Англии, сравнивалось обучение с фонетикой и преподаванием целых письменных слов, и был сделан вывод о том, что фоника более эффективна, заявив, что «наши результаты свидетельствуют о том, что вмешательства, направленные на повышение точности чтения вслух и / или понимания прочитанного на ранних этапах обучения. следует сосредоточиться на систематичности, присутствующей в отношениях между текстом и звуком, а не пытаться научить прямому доступу к значениям целых письменных слов ". [10]
Большинство защитников словесности считают, что дети должны запоминать слова. Однако некоторые преподаватели говорят, что более эффективный метод - обучить их, используя явный акустический подход, возможно, используя такой инструмент, как ящики Элконина . В результате слова составляют часть словарного запаса учащихся , легко доступны и помогают в изучении других слов, содержащих похожие звуки. [11] [12]
Другие фонетических выступает такие как Инициатива общего базового государственных стандартов (CCSSI-США) и департаментов образования в Англии и штата Виктория в Австралии, рекомендуют учителям первых начать с обучения детей частые звуки и простые варианты написания, а затем ввести менее частые звуки и более сложные варианты написания позже (например, звуки / s / и / t / до / v / и / w /; и написание c a ke до восьмого t и c at до du ck ). [13] [14] [15] [16] Ниже приведены примеры списков, доступных на сайте CCSSI-USA : [17]
Фонема | Только образец - Примеры слов (согласные) (CCSSI-USA) | Общие графемы (орфография) |
---|---|---|
/ м / | рукавица, расческа, гимн | м, мб, мин |
/ т / | пощекотать, рукавица, потягивать | т, тт, ред |
/ п / | приятно, рыцарь, комар | n, kn, gn |
/ k / | чашка, воздушный змей, утка, хор, фолк, тихий | k, c, ck, ch, lk, q |
/ f / | пух, сфера, жесткая, теленок | f, ff, gh, ph, lf |
/ s / | сидеть, проходить, наука, экстрасенс | s, ss, sc, ps |
/ z / | зоопарк, джаз, нос, как, ксилофон | z, zz, se, s, x |
/ ш / | башмак, миссия, конечно, шарада, драгоценный, понятие, миссия, особенный | ш, сс, с, ch, sc, ti, si, ci |
/ ж / | мера, лазурь | s, z |
/р/ | дотянуться, завернуть, ее, мех, размешать | r, wr, er / ur / ir |
/час/ | дом, весь | ч, ч |
Фонема | Только образец - Примеры слов (гласные) (CCSSI-USA) | Общие графемы (орфография) |
---|---|---|
/ ā / | сделать, дождь, играть, отлично, детка, восемь, вена, они | a_e, ai, ay, ea, -y, восьмерка, ei, ey |
/ ē / | смотри, эти, я, ешь, ключ, счастливый, шеф, либо | ee, e_e, -e, ea, ey, -y, т.е. ei |
/я/ | время, пирог, крик, право, винтовка | i_e, то есть, -y, igh, -I |
/ ō / | голосование, лодка, палец, снег, обрыв | o_e, oa, oe, ow, o- |
/ ū / | использовать, немного, милый | u, ew, u_e |
/ ă / | Кот | а |
/ ĕ / | кровать, дыхание | е, еа |
/я/ | сидеть, спортзал | я, у |
/ ŏ / | лиса, своп, ладонь | о, (ш) а, ал |
/ ŭ / | чашка, крышка, наводнение, жесткая | u, o, oo, ou |
/ aw / | пила, пауза, звонок, вода, купила | aw, au, al, (w) a, ough |
/ эр / | ее мех, сэр | эээ, ур, ир |
Списки слов
Был составлен и опубликован ряд списков слов. среди самых популярных - слова Dolch прицел [18] (впервые опубликовано в 1936 г.) и список «1000 мгновенных слов», подготовленный в 1979 г. Эдвардом Фраем, профессором образования и директором Центра чтения в Университете Рутгерса и Университете Лойолы в Лос-Анджелесе. [19] [20] [21] [22] Также доступны многие коммерческие продукты. Эти списки имеют схожие атрибуты, так как все они направлены на разделение слов на уровни, которые расставлены по приоритетам и представлены детям в соответствии с частотой их появления в текстах для начинающих читателей. Хотя многие из списков имеют перекрывающееся содержание, порядок частоты встречаемости слов меняется и может быть оспорен, поскольку он зависит от контекста, такого как географическое положение, эмпирические данные, использованные образцы и год публикации. [23]
Критика
Исследования показывают, что алфавитный принцип рассматривается как «основной двигатель» развития всех аспектов распознавания печатных слов, включая звуковые правила и словарный запас зрительного восприятия » [24]. Кроме того, использование визуальных слов в качестве стратегии обучения чтению непоследовательно. с теорией двойного пути, поскольку она включает в себя запоминание вне контекста, а не развитие фонологических навыков. [25] Вместо этого предлагается, чтобы дети сначала учились определять индивидуальные буквенно-звуковые соответствия, прежде чем смешивать и сегментировать сочетания букв. [26] ] [27]
Сторонники систематической и синтетической фоники утверждают, что дети должны сначала научиться связывать звуки своего языка с буквой (буквами), которые используются для их представления, а затем смешивать эти звуки в слова, и что дети никогда не должны запоминать слова как визуальный дизайн. [28] Использование визуальных слов в качестве метода обучения чтению на английском языке считается противоречащим алфавитному принципу и трактовке английского языка как логографического языка (например, китайского или японского ). [29]
Некоторые известные исследователи ясно заявили о своем неодобрении целостного языка и целого слова. В своей книге 2009 года « Чтение мозгом» когнитивный нейробиолог Станислас Дехайн сказал, что «когнитивная психология прямо опровергает любое понятие обучения с помощью« глобального »или« всего языкового »метода». Он продолжает говорить о «мифе о чтении всего слова», говоря, что он был опровергнут недавними экспериментами. «Мы не узнаем печатное слово через целостное восприятие его контуров, потому что наш мозг разбивает его на буквы и графемы». [30] Другой когнитивный нейробиолог, Марк Зайденберг , говорит, что обучение озвучиванию нетипичных слов, таких как have (/ h / - / a / - / v /), помогает студенту читать другие слова, такие как had, has, имеющий, улей, нет и т. д. из-за общих звуков. [31]
Смотрите также
- Список слов Dolch
- Гипотеза двойного пути к чтению вслух
- Формула читабельности фрай
- Учимся читать
- Грамотность
- Самые распространенные слова в английском языке
- Акустика
- Понимание прочитанного
- Обучение чтению в США
- Чтение (процесс)
- Субвокализация
- Обучение чтению: весь язык и фонетика
- Весь язык
- Система письма
Рекомендации
- ^ a b "Что такое обзорные слова?" . WeAreTeachers . 2018-04-25 . Проверено 30 ноября 2018 .
- ^ Равич, Дайан. (2007). EdSpeak: Словарь образовательных терминов, фраз, модных словечек и жаргона . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ, ISBN 1416605754 .
- ^ Rapp, S. (1999-09-29). Распознавание слов с первого взгляда; активность . Балтимор Сан
- ^ Мюррей, Брюс; Макилвейн, Джейн (2019). «Как новички учатся читать неправильные слова как слова при взгляде». Журнал исследований в области чтения . 42 (1): 123–136. DOI : 10.1111 / 1467-9817.12250 . ISSN 0141-0423 .
- ^ Зайденберг, Марк (2017). Язык со скоростью взгляда . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги. п. 147. ISBN. 978-1-5416-1715-5.
- ^ а б Кир, ди-джей, и Гладхарт, Массачусетс (1983). «Сравнительное исследование для определения часто встречающихся слов в печатных материалах». Перцептивные и моторные навыки . 57 (3): 807–810. DOI : 10,2466 / pms.1983.57.3.807 . S2CID 144675331 .CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
- ^ «Обучение зрительным словам как часть комплексной инструкции по чтению, Исследовательский центр чтения в Айове, 2018-06-12» .
- ^ «Фонологические способности», Энциклопедия современного дошкольного образования SAGE, SAGE Publications, Inc, 2016, doi : 10.4135 / 9781483340333.n296 , ISBN 9781483340357
- ^ а б "Взгляд слов" . www.thephonicspage.org . Проверено 30 ноября 2018 .
- ^ «Сравнение и проверка методов чтения инструкций с использованием поведенческих и нейронных данных в искусственной орфографии» (PDF) . Журнал экспериментальной психологии: Общие, том 146, № 6, 826–858. 2017 г.
- ^ «Взгляд изнутри: стратегия грамотности, основанная на фактах, Understanding.org» .
- ^ «Новая модель обучения высокочастотным словам, чтение rockets.org» .
- ^ «Полный отчет - Национальная комиссия по чтению, Англия» (PDF) .
- ^ «Образцы уроков по фонетике, Правительство штата Виктория» .
- ^ «Базовые навыки, Правительство штата Виктория, Австралия» .
- ^ «Приложение 1 на английском языке: Правописание, Правительство Англии» (PDF) .
- ^ «Общие основные стандарты, приложение A, США» (PDF) .
- ^ «Dolch Words 220, Образовательная сеть Юты в партнерстве с Советом по образованию штата Юта и Системой высшего образования Юты» (PDF) .
- ^ Эдвард Фрай (1979). 1000 мгновенных слов: самые распространенные слова для обучения чтению, письму и орфографии . ISBN 0809208806.
- ^ «McGraw-Hill Education признает неоспоримый вклад ученого в области чтения и языковых искусств, автора и новатора Эда Фрая, McGraw-Hill Education, 15 сентября 2010 г.» .
- ^ "Эдвард Б. Фрай, доктор философии, опубликовано в Los Angeles Times 12 сентября 2010 г." .
- ^ "Fry Instant Words, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СЕТЬ ЮТА" .
- ^ Отто, В. и Сестер, Р. (1972). «Знакомые слова для начинающих читателей». Журнал образовательных исследований . 65 (10): 435–443. DOI : 10.1080 / 00220671.1972.10884372 . JSTOR / 27536333 .
- ^ «Независимый обзор начальной учебной программы: заключительный отчет, стр. 87» (PDF) .
- ^ Эри, Линнеа К. (2017). «Реконцептуализация развития чтения слова зрения и его отношения к перекодированию». Приобретение чтения . Лондон: Рутледж. С. 107–143. ISBN 9781351236898.
- ^ Пособие по обучению грамоте: акустика . Новый Южный Уэльс. Департамент образования и обучения. [Сидней, Новый Южный Уэльс]: Департамент образования и обучения Нового Южного Уэльса. 2009. ISBN. 9780731386093. OCLC 590631697 .CS1 maint: другие ( ссылка )
- ^ Результаты и определения Национальной комиссии по чтению по тематическим областям
- ^ МакГиннесс, Дайан (1997). Почему наши дети не умеют читать . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса. ISBN 0684831619.
- ^ Гатто, Джон Тейлор (2006). «Безглазый в Газе». Подпольная история американского образования . Оксфорд, штат Нью-Йорк: издательство Oxford Village Press. С. 70–72. ISBN 0945700040.
- ^ Станислас Дехаене (26.10.2010). Чтение в мозгу . Книги Пенкин. С. 222–228. ISBN 9780143118053.
- ^ Зайденберг, Марк (2017). Язык со скоростью света . стр. 143–144 = автор = Марк Зайденберг. ISBN 9780465080656.