Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Эта статья про академическую политику и исследовательскую организацию США. Для использования в других целях, см Фонд Карнеги (значения) .
Фонд Карнеги по развитию преподавания
Фонд Карнеги по развитию преподавания logo.png
Основан1905 ; 116 лет назад ( 1905 )
ОсновательЭндрю Карнеги
ФокусОбразование
Место расположения
  • Принстон, штат Нью-Джерси (оригинальный) и Стэнфорд, штат Калифорния (текущий)
Обслуживаемая площадь
Глобальный
МетодПожертвования, гранты, отчеты
Ключевые люди
Эндрю Карнеги , Генри Притчетт , Абрахам Флекснер , Кларк Керр , Эрнест Л. Бойер
Выручка (2017)
15 797 428 долл. США [1]
Расходы (2017)15 709 366 долл. США [1]
Интернет сайтwww.carnegiefoundation.org

Фонд Карнеги по развитию преподавания ( CFAT ) - это находящийся в США центр политики и исследований в области образования. Он был основан Эндрю Карнеги в 1905 году и зафрахтован в 1906 году актом Конгресса США. Среди его наиболее заметных достижений - создание Ассоциации по страхованию и аннуитету учителей (TIAA), отчета Флекснера о медицинском образовании, Отдела Карнеги , Службы образовательного тестирования и Классификации высших учебных заведений Карнеги .

История [ править ]

Образование в США
Диплом icon.png Образовательный портал Портал США
Флаг США.svg 

Фонд был основан Эндрю Карнеги в 1905 году и учрежден в 1906 году актом Конгресса США под руководством его первого президента Генри Притчетта . Фонд благодарит Притчетта за то, что они расширили свою миссию, включив работу в политику и стандарты в области образования. Джон В. Гарднер стал президентом в 1955 году, одновременно занимая должность президента корпорации Карнеги в Нью-Йорке . За ним последовал Алан Пайфер, наиболее заметным достижением которого было создание в 1967 году оперативной группы во главе с Кларком Керром .

Фонд начал проведение экзаменов для выпускников (GRE), первоначально как эксперимент в 1936 году. [2] Он был приобретен Службой образовательного тестирования в 1948 году. [2]

В 1979 году Фонд Карнеги по развитию преподавания отделился от Корпорации Карнеги и стал самостоятельным с Эрнестом Л. Бойером в качестве президента. Под его руководством фонд переехал в Принстон, штат Нью-Джерси , где оставался до 1997 года, когда тогдашний президент Ли Шульман переместил его в Стэнфорд, штат Калифорния . [3]

Президенты [ править ]

  • Генри Смит Притчетт , 1906-1930 гг.
  • Генри Суццалло , 1930-1933 гг.
  • Уолтер А. Джессап , 1933-1944 гг.
  • Оливер Кармайкл , 1945-1953 гг.
  • Джон В. Гарднер , 1955-1963 гг.
  • Алан Пайфер , 1965-1979 гг.
  • Эрнест Л. Бойер , 1979–1995 гг.
  • Ли Шульман , 1997-2008 гг.
  • Энтони Брик , 2008 – настоящее время

6 принципов совершенствования науки [ править ]

Фонд Карнеги по развитию преподавания продвигает использование науки о совершенствовании в качестве подхода к исследованиям, поддерживающим реформу системы. [4] Наука совершенствования - это набор подходов, направленных на содействие инновациям и внедрению новых организационных практик. [5] Концепция ученого-исследователя Кэтрин Лэнгли основана на цикле « план-выполнение-изучение-действие» У. Эдвардса Деминга и объединяет его с тремя основополагающими вопросами:

  • Чего мы пытаемся достичь?
  • Как мы узнаем, что изменение - это улучшение?
  • Какие изменения мы можем сделать, чтобы улучшить ситуацию?

Подходы могут различаться по дизайну и структуре, но всегда основаны на партнерстве исследователей и практиков. Фонд Карнеги по развитию преподавания на своем веб-сайте излагает шесть принципов улучшения.

  1. Сделайте работу ориентированной на конкретную проблему и ориентированную на пользователя: Фонд Карнеги принял принцип «обучение на собственном опыте», признавая, что это действие наряду с размышлениями стимулирует обучение. Целью работы по улучшению является проектирование, внедрение, оценка и уточнение практик, но зачем делать эту работу в одиночку, когда сеть «сформирует надежную информационную инфраструктуру для постоянного улучшения». [6]
  2. Различия в производительности - основная проблема, которую необходимо решить: наука о совершенствовании рассматривает вариации иначе, чем традиционные рандомизированные контролируемые испытания, золотой стандарт исследований. Наука о совершенствовании рассматривает вариации условий реализации как ключевой источник информации и важный способ обучения и информирования о перепроектировании вмешательств и системы. [7]
  3. Посмотрите на систему, которая дает текущие результаты: реализация определяется местными организационными и системными факторами. Таким образом, наука о совершенствовании требует, чтобы работа была обнародована с целью развития коллективных знаний о практике и организационных факторах, которые были частью внедрения. Таким образом, общая ответственность за улучшения строится в различных контекстах. [7]
  4. Мы не можем масштабно улучшить то, что не можем измерить. Расширение масштабов практики в исследовательской области означает ее точную реализацию в новых условиях, но наука о совершенствовании фокусируется на интеграции того, что извлечено из изучения реализации в рамках конкретной обстановки. [7] Измерения используются для сбора данных перед внедрением, чтобы узнать о существующей системе, о потребностях участников (как социальных, так и психологических) и установить исходные данные, чтобы помочь в измерении воздействия после начала усилий по улучшению. Затем организации нужна система для изучения процессов и предоставления обратной связи, чтобы узнать об усилиях по улучшению и от них, адаптировать их к потребностям участников и проверить практическую теорию улучшений. [8]
  5. Якорное совершенствование практики при изучении дисциплины: циклы «планирование-выполнение-изучение-действие» используются для изучения усилий по улучшению и устранения проблем. Циклы улучшений проверяют, внедрили ли мы практику, как предполагалось, и если да, то какое влияние она оказала на практику (практики) учителей и студентов. [9]
  6. Ускорение улучшений с помощью сетевых сообществ. Педагоги десятилетиями работали над внедрением и адаптацией практики, основанной на фактических данных, однако улучшения, достигнутые с помощью этого изолированного процесса проектирования, часто скрыты или известны как очаги передового опыта без механизма масштабирования. Усилия по улучшению, когда они связаны с сетями, предлагают поддерживающую, инновационную среду, которая позволяет участникам учиться на тестах, обнаруживать проблемы или закономерности и обеспечивать социальную связь для ускорения производства и распространения знаний. [10]

Исследователь Карнеги Пол ЛеМахье и его коллеги суммировали эти шесть принципов как «три взаимозависимых, перекрывающихся и высоко рекурсивных аспекта работы по улучшению: определение проблемы, анализ и спецификация; итеративное прототипирование и тестирование ...; и организация сетей для ... распространение обучения ». [10] Профессиональные обучающие сообщества (PLC) становятся все популярнее в образовании, чтобы способствовать решению проблем и часто согласуются со многими из этих принципов проектирования. Исследователь Энтони Брайк рассматривает ПЛК как место для начала применения этих принципов, но также отмечает, что успех ПЛК часто изолирован группами или внутри школ и остается в значительной степени зависимым от отдельных участвующих преподавателей. [11] Необходим механизм для накопления, детализации, тестирования, перестройки знаний в таких партнерствах, как ПЛК, чтобы их можно было преобразовать и передать как коллективные профессиональные знания в разнообразных и сложных условиях.

Сетевые сообщества улучшения [ править ]

Сетевые сообщества улучшения - еще одна форма науки об улучшении. Дуглас Энгельбарт первоначально ввел термин «Сообщество по усовершенствованию сети» в связи с его работой в области программного обеспечения и инженерии как сеть человеческих и технических ресурсов, позволяющих сообществу становиться лучше и лучше. [12] Энтони Брик и его команда определили сетевые сообщества улучшения как социальные механизмы, в которых участвуют люди из разных контекстов, работающие вместе с общим интересом в достижении общих целей, чтобы выявить и протестировать новые идеи в различных контекстах для улучшения дизайна в масштабе. [13] Дуглас Энгельбартвидит три уровня человеческих и технических ресурсов, которые должны работать вместе: практикующие специалисты на местах, структуры и ресурсы на организационном уровне для поддержки сбора и анализа данных практикующими специалистами, а также межведомственные ресурсы для обмена, адаптации и расширения информации, полученной в разных странах. разнообразный контекст. [12] В сфере образования эти сообщества ориентированы на проблемы и связывают академические исследования, клиническую практику и местный опыт, чтобы сосредоточиться на реализации и адаптации к контексту.

См. Также [ править ]

  • Абрахам Флекснер , ведущий автор Доклада Флекснера (1910 г.), основополагающего исследования медицинского образования в США и Канаде.
  • Гуннар Мюрдал , автор книги «Американская дилемма» (1944), весьма влиятельного исследования расовых отношений в Соединенных Штатах.
  • «Гусь-шаг» (1923), книга Аптона Синклера, критикующая господство плутократов в американском высшем образовании
  • Отделение Карнеги и Студенческий час

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b «Фонд Карнеги по развитию преподавания» (PDF) . Служба внутренних доходов . Дата обращения 17 ноября 2019 .
  2. ^ a b «Misericordia Sophomores берут экзамены для выпускников» . Лидер Wilkes-Barre Times . Уилкс-Барре, Пенсильвания. 25 марта 1949 г. с. 10 . Проверено 29 мая 2018 г. - через Newspapers.com . Проект «Экзамен для выпускников» был инициирован в 1936 году как совместный эксперимент в области высшего образования деканами аспирантур четырех восточных университетов и Фондом Карнеги по развитию преподавания. [...] До тех пор, пока в январе 1948 года не была создана Служба образовательного тестирования, выпускной экзамен оставался проектом Фонда Карнеги.
  3. ^ Фонд Карнеги по развитию обучения (2013). «История фонда» . Проверено 19 октября 2013 года .
  4. ^ «Шесть основных принципов улучшения» . Фонд Карнеги по развитию преподавания . Проверено 28 апреля 2017 .
  5. ^ Лэнгли, Г. (2009). Руководство по улучшению: практический подход к повышению эффективности организации . Сан-Франциско: Джосси-Басс.
  6. ^ Брик, Энтони (2011). «Воплощение идей в жизнь: построение сетевых сообществ совершенствования в образовании» . В Морин Халлинан (ред.). Границы социологии образования . Издательство Springer. п. 9.
  7. ^ а б в Льюис, К. (2015). «Что такое улучшающая наука? Нужна ли она нам в образовании?». Педагогический исследователь . 44 : 54–60. DOI : 10.3102 / 0013189x15570388 .
  8. ^ «Пересмотр целей практического измерения для улучшения: обучение с помощью системы измерения BTEN | Фонд Карнеги по развитию преподавания» . Фонд Карнеги по развитию преподавания . 2014-08-21 . Проверено 28 апреля 2017 .
  9. ^ «Почему NIC? | Фонд Карнеги по развитию обучения» . Фонд Карнеги по развитию преподавания . 2015-08-18 . Проверено 28 апреля 2017 .
  10. ^ a b LeMahieu, P .; Edwards, E .; Гомес, Л. (2015). «На стыке совершенствования науки и преподавания». Журнал педагогического образования . 66 : 446–449. DOI : 10.1177 / 0022487115602125 .
  11. ^ Брик, Энтони (2015). «Ускорение того, как мы учимся совершенствоваться». Педагогический исследователь . 4 : 467–477. DOI : 10.3102 / 0013189x15621543 .
  12. ^ a b Энглебарт, Дуглас (2003). «Повышение нашей способности совершенствоваться: призыв к инвестициям в новое будущее». Симпозиум IBM Co-Evolution .
  13. ^ Брик, Энтони (2015). Учиться совершенствоваться: как школы Америки могут стать лучше и лучше . Кембридж: издательство Harvard Education Press.

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Архив CFAT в Колумбийском университете
  • Эллен Кондлифф Лагеманн, Частная власть на благо общества: история Фонда Карнеги по развитию преподавания . С новым предисловием Ли С. Шульман, Нью-Йорк: Комиссия по вступительным экзаменам в колледж, 1999 г. (Первоначально опубликовано: 1-е изд. Мидлтаун, Коннектикут: издательство Wesleyan University Press, 1983 г.)

Внешние ссылки [ править ]

  • Официальный веб-сайт