Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Карты концепций в универсальном программировании см. В разделе Концепция (универсальное программирование) .
Пример концептуальной карты об электричестве
Деталь Древа познания по энциклопедии Дидро и Даламбера, автор Кретьен Фредерик Гийом Рот
Отображение информации
Темы и поля
Подходы между узлами
Смотрите также
  • v
  • т
  • е

Карта концепции или концептуальная схема является схемой , изображающие предложило отношения между понятиями . [1] Концептуальные карты могут использоваться разработчиками учебных материалов , инженерами , техническими писателями и другими для организации и структурирования знаний .

Концептуальная карта обычно представляет идеи и информацию в виде прямоугольников или кружков, которые она соединяет помеченными стрелками, часто в иерархической структуре с ветвлением вниз. Взаимосвязь между концепциями может быть сформулирована путем связывания таких фраз , как «причины», «требует», «такой как» или «способствует». [2]

Техника визуализации этих отношений между различными концепциями называется картированием концептов . Концептуальные карты использовались для определения онтологии компьютерных систем, например, с помощью объектно-ролевого моделирования или формализма Unified Modeling Language .

Обзор [ править ]

Концептуальная карта - это способ представления отношений между идеями , изображениями или словами так же, как диаграмма предложений представляет грамматику предложения, дорожная карта представляет расположение шоссе и городов, а принципиальная схема представляет работу электрический прибор. В концептуальной карте каждое слово или фраза соединяются с другим и связаны с исходной идеей, словом или фразой. Концептуальные карты - это способ развить логическое мышление и навыки обучения, выявляя связи и помогая учащимся увидеть, как отдельные идеи образуют единое целое. Пример использования концептуальных карт представлен в контексте изучения типов топлива. [ требуется уточнение] [3]

Концептуальные карты были разработаны для повышения содержательного изучения естественных наук. [4] Хорошо составленная концептуальная карта растет в рамках контекста, определяемого явным «фокусным вопросом», в то время как интеллектуальная карта часто имеет только ветви, исходящие от центральной картины. Некоторые данные исследований показывают, что мозг хранит знания в виде продукции (условия реакции на ситуацию), которые действуют на декларативное содержимое памяти , которое также называется фрагментами или предложениями. [5] [6] Поскольку концептуальные карты построены так, чтобы отражать организацию декларативной системы памяти, они способствуют осмыслению и осмысленному обучению со стороны людей, составляющих концептуальные карты, и тех, кто их использует.

Отличия от других визуализаций [ править ]

  • Тематические карты : концептуальные карты очень похожи на тематические карты в том, что оба позволяют связывать концепции или темы с помощью графиков . Среди различных схем и методов визуализации идей, процессов и организаций, картирование концепций, разработанное Джозефом Новаком, является уникальным по своей философской основе, которая «создает концепции и предложения, состоящие из концепций, центральных элементов в структуре знания и построение смысла ". [7]
  • Интеллектуальные карты : как концептуальные карты, так и тематические карты можно противопоставить интеллектуальным картам, которые часто ограничиваются радиальными иерархиями и древовидными структурами . Еще один контраст между концептуальным картированием и интеллект-картированием - это скорость и спонтанность создания интеллект-карты. Интеллектуальная карта отражает то, что человек думает по одной теме, что позволяет провести мозговой штурм в фокус-группе. Карта концепций может быть картой, системным представлением реальной (абстрактной) системы или набором концепций. Концептуальные карты имеют более свободную форму, поскольку могут быть созданы несколько узлов и кластеров, в отличие от интеллектуальных карт, которые обычно возникают из одного центра.

История [ править ]

Концептуальное отображение было разработано Джозефом Д. Новаком и его исследовательской группой из Корнельского университета в 1970-х годах как средство представления новых научных знаний студентов. [8] Впоследствии он использовался как способ повышения содержательного изучения наук и других предметов, а также для представления экспертных знаний отдельных лиц и групп в образовании, правительстве и бизнесе. Концептуальные карты берут свое начало в учебном движении, называемом конструктивизмом . В частности, конструктивисты считают, что учащиеся активно создают знания.

Работа Новака основана на когнитивных теориях Дэвида Осубеля , который подчеркивал важность предварительных знаний для способности изучать (или усваивать ) новые концепции: «Самый важный единственный фактор, влияющий на обучение, - это то, что ученик уже знает. Убедитесь в этом и научите соответственно." [9] Новак учил школьников в возрасте шести лет составлять концептуальные карты, чтобы представить их ответы на основные вопросы, такие как «Что такое вода?» "Что вызывает сезоны?" В своей книге « Учимся учиться» Новак утверждает, что «осмысленное обучение предполагает ассимиляцию новых концепций и предложений в существующих когнитивных структурах».

Были предприняты различные попытки концептуализировать процесс создания концептуальных карт. Рэй Макалис в серии статей предположил, что картографирование - это процесс разгрузки . В этой статье 1998 года Макалис опирается на работу Sowa [10] и статью Sweller & Chandler. [11] По сути, Макалис предполагает, что процесс раскрытия знаний с использованием узлов и отношений позволяет человеку осознать то, что он знает, и, как результат, иметь возможность изменять то, что он знает. [12] Мария Бирбили применяет ту же идею, чтобы помочь маленьким детям научиться думать о том, что они знают. [13] Концепция арены знаний наводит на мысль о виртуальном пространстве, где учащиеся могут исследовать то, что они знают, и что они не знают.

Используйте [ редактировать ]

Пример концептуальной карты, созданной с помощью компьютерной программы IHMC CmapTools .

Концептуальные карты используются для стимулирования генерации идей и, как считается, способствуют творчеству . [2] Концептуальное картирование также иногда используется для мозгового штурма . Хотя они часто индивидуализированы и уникальны, концептуальные карты могут использоваться для передачи сложных идей.

Формализованные концептуальные карты используются в разработке программного обеспечения , где обычно используются диаграммы Unified Modeling Language среди аналогичных соглашений и методологий разработки.

Отображение концепций также можно рассматривать как первый шаг в построении онтологий , а также можно гибко использовать для представления формальных аргументов - подобно картам аргументов .

Концептуальные карты широко используются в образовании и бизнесе. Использование включает:

  • Обратите внимание , принимая и подведение подбирая ключевые понятия, их связь и иерархию из документов и исходных материалов
  • Создание новых знаний: например, преобразование неявных знаний в организационный ресурс, отображение командных знаний
  • Сохранение институциональных знаний (удержание), например, выявление и отображение экспертных знаний сотрудников до выхода на пенсию
  • Совместное моделирование знаний и передача экспертных знаний
  • Содействие созданию общего видения и общего понимания в команде или организации
  • Учебный дизайн: концептуальные карты, используемые в качестве авзубелевских «продвинутых организаторов», которые обеспечивают начальную концептуальную основу для последующей информации и обучения.
  • Обучение: концептуальные карты, используемые в качестве «продвинутых организаторов» Ausubelian, чтобы представить контекст обучения и его связь с их работой, стратегическими целями организации, целями обучения.
  • Обсуждение сложных идей и аргументов
  • Изучение симметрии сложных идей и аргументов и связанной с ними терминологии
  • Детализация всей структуры идеи, хода мыслей или аргументации (с конкретной целью выявить недостатки, ошибки или пробелы в собственных рассуждениях) для изучения другими.
  • Улучшение метапознания (учиться учиться и думать о знаниях)
  • Улучшение языковых навыков
  • Оценка понимания учащимся целей обучения, концепций и взаимосвязи между этими концепциями [14]
  • Развитие лексики

См. Также [ править ]

  • CmapTools  - Программное обеспечение для отображения концепций
  • Инвентаризация концепций  - инструмент оценки знаний
  • Концептуальная основа  - метод организации информации
  • Семантическая сеть
  • Уровень измерения  - различие между номинальными, порядковыми, интервальными и относительными числами
  • Отображение групповых понятий  - метод организации групп связанных понятий.
  • Идея нетворкинга  - метод кластерного анализа
  • Список программ для создания концептуальных карт и карт разума
  • Номологическая сеть  - представление концепций и отношений между концепциями.
  • База личных знаний  - ПО для управления знаниями

Ссылки [ править ]

  1. ^ Питер Дж. Хагер, Нэнси С. Корбин. Проектирование и доставка: научные, технические и управленческие презентации, 1997 ,. 163.
  2. ^ а б Джозеф Д. Новак и Альберто Дж. Каньяс (2006). «Теория, лежащая в основе концептуальных карт, и способы их создания и использования» , Институт человеческого и машинного познания . Доступ 24 ноября 2008 г.
  3. ^ CONCEPT MAPPING FUELS Архивировано 21 июля 2011 г. в Wayback Machine . Доступ 24 ноября 2008 г.
  4. ^ Новак, Джозеф. «Теория, лежащая в основе концептуальных карт и способы их построения и использования» . Институт познания человека и машины . ИИМК . Проверено 1 января 2020 года .
  5. ^ Андерсон, JR, и Lebiere, C. (1998). Атомарные компоненты мысли. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
  6. ^ Андерсон, JR, Бирн, MD, Дуглас С., Lebiere, К., и Цинь, Y. (2004). Комплексная теория разума. Психологический обзор, 111 (4), 1036–1050.
  7. ^ Новак, JD & Gowin, Д. Б. (1996). Learning How To Learn, Cambridge University Press: New York, p. 7.
  8. ^ "Джозеф Д. Новак" . Институт познания человека и машины (IHMC) . Проверено 6 апреля 2008 .
  9. ^ Осубель, Д. (1968) Психология образования: когнитивный взгляд. Холт, Райнхарт и Уинстон, Нью-Йорк.
  10. ^ Sowa, JF , 1983. Концептуальные структуры: обработка информации в уме и машине , Addison-Wesley.
  11. ^ Sweller, J. & Chandler, P., 1991. Данные когнитивной теории нагрузки. Познание и обучение , 8 (4), с.351-362.
  12. ^ Макалис, Р. (1998) Арена знаний как расширение концептуальной карты: отражение в действии, интерактивные среды обучения , 6 (3), стр.251–272.
  13. ^ Birbili, M. (2006) "Отображение знания: Концепция карта в образовании детей младшего возраста" Архивированные 2010-09-14 в Wayback Machine , дети младшего возраста исследованиях и практике , 8 (2) , осенью 2006
  14. ^ Мазани, Терри. «Научные рамки для национальной оценки прогресса в образовании 2015 г.» (PDF) . Дата обращения 1 ноября 2020 .

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Новак, JD (2009). Изучение, создание и использование знаний: концептуальные карты как вспомогательные инструменты в школах и корпорациях (2-е изд.). Рутледж. ISBN 9780415991858.
  • Новак, JD; Говин, ДБ (1984). Изучение того, как учиться . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN 9780521319263.
  • Луна, БМ; Хоффман, Р.Р .; Новак, JD; Каньяс, AJ (2011). Прикладное отображение концепций: сбор, анализ и организация знаний (1-е изд.). Бока-Ратон: CRC Press. ISBN 9781439828601.

Внешние ссылки [ править ]

  • Пример концептуальной карты Уолта Диснея 1957 года.