Образование в Малайзии

Образование в Малайзии контролируется Министерством образования ( Kementerian Pendidikan ). Хотя образование находится в ведении федерального правительства , в каждом штате и на федеральной территории есть департамент образования, который координирует вопросы образования на своей территории. Основным законодательным актом, регулирующим образование, является Закон об образовании 1996 года .

Система образования делится на дошкольное образование, начальное образование , среднее образование , послесреднее образование и высшее образование . Далее оно делится на государственное и частное образование. Образование можно получить в многоязычной системе государственных школ , которая обеспечивает бесплатное образование для всех малазийцев , или в частных школах , или в домашнем обучении . Международные и частные учреждения взимают плату за обучение в школе. По закону начальное образование обязательно . Как и во многих странах Азиатско-Тихоокеанского регионав таких странах, как Республика Корея , Сингапур и Япония , стандартизированные тесты являются обычным явлением. В настоящее время в Малайзии насчитывается 43 университета, 31 частный университетский колледж , 9 филиалов иностранных университетов и 414 частных колледжей . ^[2]

История [ править ]

Секола Пондок (буквально, школа-хижина), медресе и другие исламские школы были самыми ранними формами школьного образования, доступными в Малайзии. Ранние произведения малайской литературы, такие как Хикаят Абдулла, упоминают эти школы, указывая на то, что они предшествуют нынешней светской модели образования.

Многие из первых школ в Малайзии были созданы в пунктах Straits в Пенанг , Малакка и Сингапур. Самой старой англоязычной школой в Малайе является Свободная школа Пенанга , основанная в 1816 году, за ней следуют средняя школа Малакки , Институт Св. Ксавьера , Школа короля Эдуарда VII (Тайпин) и англо-китайская школа, Кланг . Многие традиционно англоязычные школы считаются довольно престижными.

Британский историк Ричард О. Винстедт работал над улучшением образования малайцев и сыграл важную роль в создании учебного колледжа Султана Идриса с целью подготовки малайских учителей. Ричард Джеймс Уилкинсон помог основать Малайский колледж Куала-Кангсар в 1905 году, целью которого было обучение малайской элиты.

Первоначально британское колониальное правительство не предусматривало никаких средних школ с малайским языком обучения, вынуждая тех, кто учился на малайском языке в начальной школе, приспосабливаться к образованию на английском языке, если у них будет возможность начать среднее образование . Многие малайцы не смогли получить дополнительное образование из-за этой проблемы. ^[3] Несмотря на жалобы на эту политику, британский директор по образованию заявил:

Было бы противоречить продуманной политике правительства, чтобы предоставить общине, подавляющее большинство членов которой находят благоприятные средства к существованию и независимость в сельскохозяйственных занятиях, более широкие возможности для изучения английского языка, которые, вероятно, будут способствовать их развитию. отказаться от этих поисков. ^[4]

Представители малайцев в Федеральном совете, а также в Законодательном совете Сингапура резко ответили, и один из них назвал британскую политику «политикой, которая обучает малайского мальчика тому, как не устраиваться на работу», исключая малайцев из обучения на «языке, приносящем заработок». Малайи ». Он заметил:

Как можно меньшим количеством слов мальчику-малайцу говорят: «Тебя учили оставаться внизу, и ты должен всегда оставаться там!» Зачем, спрашиваю я, тратить столько денег на достижение этой цели, если без какой-либо местной школы и без особых усилий малайский мальчик мог сам совершить этот подвиг? ^[5]

Чтобы решить эту проблему, британцы основали Малайский колледж Куала-Кангсар. Тем не менее, это в основном предназначалось как способ обучения государственных служащих низкого уровня, а не как средство открыть двери торговли для малайцев - школа никогда не предназначалась для подготовки студентов к поступлению в высшие учебные заведения. ^[6]

Частные миссионерские школы [ править ]

Много десятилетий назад, Миссионеры христианских конфессий, такие как католические религиозные ордена - особенно Lasallian Братья и сестры Святого Младенца Иисуса - адвентисты седьмого дня , англикане и методисты установили ряд «частных миссионерских школы» ^{[7 ],} который давал начальное и среднее образование на английском языке. Практически все это были однополые школы . Эти школы были платными, а в некоторых были школы-интернаты.прикреплены к ним. Их считали «обеспечивающими лучшее образование» из-за того, что они использовали «английский язык как средство обучения». Хотя в настоящее время эти миссионерские школы полностью ассимилировались с национальной школьной системой с малайским языком обучения и большинство принимают учащихся независимо от пола и происхождения, многие школы остаются однополыми и до сих пор носят свои оригинальные названия, например, школы с именами святых. или такие слова, как «католик», «монастырь», «пришествие» и «методист». ^{[8] [9] [10] [11]} К 1960-м годам правительство больше не взимало плату за обучение в начальных школах с малайским языком обучения; плата за обучение в начальных школах с малайским языком обучения была отменена Законом об образовании.1961 года и «с аффектом упразднены» к 1966 году. Миссионерские школы, в которых преподавались англоязычные программы, продолжали взимать плату, которая «регулировалась государством». К 1980-м годам миссионерские школы предлагали учебную программу - начальную и среднюю - на малайском языке, и поэтому больше не требовалось взимать плату. Однако пожертвования от выпускников этой школы и их семей до сих пор выплачиваются. ^{[12] [13] [14]}

В течение 1970-х годов в соответствии с государственной языковой политикой правительство начало преобразовывать эти начальные и средние школы национального типа с английским языком обучения - миссионерские школы - в национальные школы с малайским языком обучения. Смена языка производилась постепенно, начиная с первого года начальной школы, затем со второго года обучения в следующем году и так далее. Изменение было завершено к концу 1982 года. ^[15]

В этот период «миссионерские школьные власти отказались» по просьбе правительства, чтобы они «сдали» свои школы - землю и здания - правительству для преобразования в полностью поддерживаемые национальные школы. Сегодня различные религиозные конфессии все еще сохраняют право собственности на «землю и школьные здания» своих миссионерских школ, при этом сами школы действуют как «только национальные школы, предоставляющие субсидию». Они не являются государственными школами с «полной поддержкой». Церковные группы получают от правительства «символическую ежемесячную ренту». ^{[16] [17]} Закрытие миссионерской школы приводит к тому, что «земельные участки» Министерство образования возвращает их «владельцам» - религиозным группам.^[18]

В 1950-х годах было четыре первоначальных предложения по развитию национальной системы образования: Отчет Барнса (одобренный малайцами), Отчет о постановлении (модификация отчета Барнса), Отчет Фенн-Ву (одобренный китайцами и индийцами). , и отчет Разака(компромисс между двумя отчетами). Предложение Барнса было реализовано Постановлением об образовании 1952 года на фоне протестов Китая. В 1956 году отчет Разака был принят правительством Малайзии в качестве основы образования для независимой Малайи. В отчете Разака содержится призыв к национальной школьной системе, состоящей из школ с малайским, английским, китайским и тамильским языком обучения на начальном уровне, а также школ с малайским и английским языком обучения в средних школах с единой национальной учебной программой независимо от языка обучения. Школы с малайским языком обучения будут называться «национальными», в то время как школы с другими языками будут называться «национальными».

В первые годы после принятия Закона о независимости Малайзии 1957 года существующие китайские, тамильские и миссионерские школы принимали государственное финансирование и им было разрешено сохранить свой носитель инструкций при условии, что они примут национальную учебную программу. Китайские средние школы получили возможность принять государственное финансирование и перейти в английские школы национального типа или остаться китайскими и частными без государственного финансирования. Большинство школ приняли это изменение, хотя некоторые отклонили предложение и стали известны как Китайские независимые средние школы . Вскоре после изменения некоторые из школ национального типа восстановили свои китайские независимые средние школы.

В 1996 году был принят Закон об образовании 1996 года, внесший поправки в Постановление об образовании 1956 года и Закон об образовании 1961 года. В 2004 году Министерство образования было разделено на две части; Министерство образования и Министерство высшего образования . Последний занимается вопросами, связанными с высшим образованием. После непродолжительного слияния двух отделов они снова разделились в 2015 году. По состоянию на 2018 год они все еще разделены ^{[Обновить]}.

В 2017 году ряд «преподавателей миссионерских школ», как сообщается, восстановили свои школы как «частные с местным учебным планом», заявив, что у этих школ «долгая история как частные миссионерские школы». В отчете говорится, что "Международная школа Святого Иоанна в настоящее время является образовательным центром, финансируемым из частных источников в сотрудничестве с организацией La Salle Brothers Malaysia. Она имеет связи с организацией Lasallian, которая существует в Малайзии с 1904 года, с главным институтом Святого Иоанна как миссионерская школа, а также более чем в 70 странах мира ». В Сёстрах Святого Младенца Иисуса также рассматривают такую реструктуризацию для своих школ говорят , что они не имеют «никакого намерения продать свою землю и здание для реконструкции».^[19]

Школьные оценки [ править ]

Государственные и частные школы по национальной учебной программе [ править ]

Учебный год делится на два семестра. Первый семестр начинается в начале января и заканчивается в конце мая; второй семестр начинается в начале июня и заканчивается в ноябре.

Китайские независимые средние школы [ править ]

После завершения начального образования в китайской начальной школе национального типа некоторые учащиеся могут выбрать для получения среднего образования независимую китайскую среднюю школу. Обучение в китайских независимых средних школах обычно длится шесть лет, разделенных на два этапа: три года в неполных средних школах и три года в старших классах средних школ, аналогично системам средних школ в материковом Китае и на Тайване . Студенты направляются на такие направления, как наука или искусство / коммерция на старшей средней ступени. В конце каждого этапа студенты сдают Единый экзаменационный сертификат (UEC). Некоторые школы предлагают дополнительный год обучения в старших классах и средних школах, обслуживая учащихся, обучающихся по программе Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia.(STPM, эквивалент A-level ). Китайские независимые средние школы используют тот же учебный год, что и государственные школы. Учебный год состоит из двух семестров: семестр 1 с января по май и семестр 2 с июня по ноябрь, с экзаменами в конце каждого семестра. Общая успеваемость студента в учебном году определяет его перевод на следующий учебный год в следующем учебном году. В случае неудачи необходимо повторить учебный год. Обычно отсутствие продвижения по службе два года подряд приводит к увольнению. Напротив, учащиеся государственных школ автоматически продвигаются по службе независимо от академической успеваемости.

Международные школы по международным программам [ править ]

В Малайзии много студентов, обучающихся в международных школах. Как правило, учащиеся либо поступают в международные школы с 7 класса и далее, так как государственная система образования для учащихся средних школ полностью находится в Бахаса Малайзии ^{[ необходима цитата ]} , тогда как большинство университетов и колледжей проводят свои лекции на английском языке ^{[ необходима цитата ]} . Многие из этих родителей также хотят, чтобы их дети в будущем получали международное образование, и переход в среду со средним английским языком позволяет учащимся подготовиться к этому. Международные школы в Малайзии следуют различным учебным программам, таким как Кембриджская международная учебная программа.(Великобритания), австралийская учебная программа (Западная Австралия), канадская учебная программа (Онтарио) и учебная программа IB (Швейцария). Многие студенты из международных школ поступают в университет в возрасте 17 лет из-за возрастных ограничений.

Дошкольное образование [ править ]

Не существует фиксированных правил о том, когда ребенку нужно начинать дошкольное образование, но большинство из них начинается, когда ребенку исполняется 3 года. Обучение можно начинать раньше, с 3–6 лет, в детском саду . Дошкольное образование обычно длится 2 года, прежде чем они перейдут в начальную школу в возрасте 7 лет. Не существует формальной программы дошкольного образования, за исключением формальной обязательной подготовки и сертификации для директоров и учителей, прежде чем они смогут открыть дошкольное учреждение. Тренинг охватывает уроки детской психологии, методики обучения и другие соответствующие учебные программы по уходу за детьми и их развитию. Дошкольное образование не является обязательным.

Дошкольное образование в основном предоставляется частными коммерческими дошкольными учреждениями, хотя некоторые из них находятся в ведении правительства или религиозных групп. В некоторых начальных школах есть дошкольные секции. Посещаемость дошкольной программы не универсальна; в то время как люди, живущие в городах, как правило, могут отдавать своих детей в частные детские сады, немногие из них делают это в сельской местности. Зарегистрированные дошкольные учреждения подчиняются правилам зонирования и должны соответствовать другим нормам, таким как проверка здоровья, оценка пожарной опасности и образовательные инструкции. Многие дошкольные учреждения расположены в жилых районах с высокой плотностью населения, где обычные жилые единицы, соответствующие нормативным требованиям, превращаются в школы.

Начальное образование [ править ]

Начальное образование в Малайзии начинается в возрасте семи лет и длится шесть лет, называемое Годом ( Тахун ) от 1 до 6 (также известное как Стандарт ( Дарджа ) от 1 до 6). С 1 по 3 год классифицируются как Первый уровень ( Тахап Сату ), а с 4 по 6 год - как Второй уровень ( Тахап Дуа ). Учащиеся переводятся на следующий год независимо от их успеваемости.

С 1996 по 2000 год учащимся 3-го класса проводился Penilaian Tahap Satu (PTS), или оценка первого уровня. Отличные результаты в этом тесте позволили ученикам пропустить 4-й класс и вместо этого перейти на 5-й. Тем не менее, с 2001 года тест был отменен из-за опасений, что родители и учителя неоправданно оказывали давление на учащихся, чтобы они сдавали экзамен.

Перед переходом в среднюю школу ученики 6-го класса сдают тест на успеваемость в начальной школе ( Ujian Pencapaian Sekolah Rendah , UPSR). ^[20] Тестируемые предметы: понимание малайского языка, письмо малайского языка, понимание английского языка, письмо по-английски, естествознание и математика. В дополнение к шести предметам, понимание китайского языка и письменный китайский являются обязательными в китайских школах, в то время как понимание тамильского языка и письменное тамильское являются обязательными в тамильских школах.

Типы школ и средства обучения [ править ]

Государственные начальные школы делятся на две категории в зависимости от языка обучения :

• Малайский Средней сложности Национальные школы ( Sekolah Kebangsaan , SK)
• Школы национального типа с немалайским языком обучения ( Sekolah Jenis Kebangsaan , SJK), также известные как «местные школы» ^{[21], которые} далее делятся на
  • Национальный типа школа (китайский) ( Sekolah Jenis Kebangsaan (Cina) , СКИ (C)), мандарин Средней сложность и упрощенная китайская письменность
  • Школа национального типа (тамильский) ( Sekolah Jenis Kebangsaan (тамильский) , SJK (T)), тамильский - средний

Все школы принимают учащихся независимо от расовой и языковой принадлежности.

Малайский и английский являются обязательными предметами во всех школах. Все школы используют один и тот же учебный план для неязыковых предметов, независимо от языка обучения. Обучение китайскому языку является обязательным в SJK (C), а тамильский язык является обязательным в SJK (T). Кроме того, национальная школа должна обеспечивать преподавание китайского или тамильского языка, а также языков коренных народов, где это возможно, если родители по крайней мере 15 учеников в школе просят преподавать конкретный язык.

В январе 2003 года была введена смешанная среда обучения, чтобы студенты изучали естественные науки и математику на английском языке. Из-за давления со стороны китайского сообщества SJK (C) преподает науку и математику на английском и китайском языках. Однако в июле 2009 г. правительство изменило политику преподавания естественных и математических наук на английском языке, и с 2012 г. будут поэтапно введены прежние языки обучения ^[22].

По степени государственного финансирования национальные школы принадлежат и управляются государством, в то время как школы национального типа в основном финансируются государством, хотя некоторые из них находятся в государственной собственности. В государственных школах национального типа правительство несет ответственность за финансирование деятельности школ, подготовку учителей и заработную плату, а также за разработку школьной программы, в то время как школьные здания и имущество принадлежат местным этническим общинам, которые избирают совет директоров. для каждой школы для защиты школьного имущества. Между 1995 и 2000 годами седьмой план Малайзии96,5% ассигнований на развитие начального образования были выделены национальным школам, на которые приходилось 75% от общего числа учащихся. Китайские школы национального типа (21% учащихся) получили 2,4% ассигнований, в то время как школы тамильского национального типа (3,6% учащихся) получили 1% ассигнований. ^{[ необходима цитата ]}

Раньше были и другие типы школ национального типа. Английские школы национального типа были преобразованы в национальные школы в результате деколонизации . Другие, например, для языка пенджаби, были закрыты из-за сокращения числа студентов. Роль по продвижению языка и культуры пенджаби в настоящее время выполняют организации, основанные в гурдварах (сикхских храмах).

Разделение государственного образования на начальном уровне на школы национального и национального типа подвергалось критике за якобы создание расовой поляризации в раннем возрасте. ^[23] Чтобы решить эту проблему, были предприняты попытки создать Sekolah Wawasan («школы видения»). Согласно этой концепции, три школы (обычно одна SK, одна SJK (C) и одна SJK (T)) будут совместно использовать один и тот же школьный комплекс и помещения, сохраняя при этом разные школьные администрации, якобы для поощрения более тесного взаимодействия. Однако это вызвало возражения со стороны большинства китайских и индийских общин, поскольку они считают, что это ограничит использование их родного языка в школах.

Среднее образование [ править ]

Государственное среднее образование в Малайзии предоставляется в национальных средних школах ( Sekolah Menengah Kebangsaan , SMK ). В национальных средних школах в качестве основного средства обучения используется малайский, поскольку малайский язык является национальным языком Малайзии, а английский является обязательным предметом во всех школах. С 2003 года естественные науки и математика преподавались на английском языке, однако в 2009 году правительство решило вернуться к использованию малайского языка, начиная с 2012 года ^[24].

Как и в начальной школе, национальная средняя школа должна обеспечивать преподавание китайского и тамильского языков, а также языков коренных народов, где это возможно, по запросу родителей не менее 15 учеников в школе. Кроме того, в некоторых школах могут преподаваться иностранные языки, такие как арабский или японский .

Среднее образование длится пять лет и называется формой ( Tingkatan ) с 1 по 5. Формы с 1 по 3 известны как нижняя средняя школа ( Menengah Rendah ), а формы 4 и 5 известны как старшие классы средней школы ( Menengah Atas ). Большинство учащихся, получивших начальное образование, принимаются в класс 1. Учащиеся из начальных школ национального типа имеют дополнительное требование для получения минимальной оценки D по малайским предметам в UPSR, в противном случае они должны будут посещать годичный переходный класс. , обычно называемый «Удалить» ( Kelas / Tingkatan Peralihan ), прежде чем перейти к форме 1. Как и в начальной школе, учащиеся переводятся на следующий год независимо от их академической успеваемости.

Совместные учебные мероприятия являются обязательными на уровне средней школы, где все учащиеся должны участвовать как минимум в 2 мероприятиях для большинства штатов и 3 мероприятиях для региона Саравак. На уровне средней школы предлагается множество внеклассных мероприятий, которые различаются в каждой школе, и каждый ученик оценивается по этим направлениям. Регулярно проводятся конкурсы и выступления. Совместные учебные мероприятия часто подразделяются на следующие категории: группы в униформе, исполнительское искусство, клубы и общества, спорт и игры. Студент также может участвовать более чем в 2 внеклассных мероприятиях.

В конце формы 3 учащиеся сдают экзамен Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3) или Form 3. На основании результатов PT3 и выбора им будет предоставлено три потока на выбор: (1) Академический поток (наука / искусство), Технический и профессиональный поток и Религиозный поток. Академический поток обычно более желателен. Студентам разрешено перейти на направление "Искусство" из курса "Наука", но редко наоборот. В 2013 году правительство объявило о замене системы оценки нижнего аттестата об образовании (LCE) или « Penilaian Menengah Rendah » другой системой оценивания, которой является оценка по форме 3 или Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3).

В конце формы 5 учащиеся должны сдать экзамен Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) или малазийский аттестат об образовании, прежде чем окончить среднюю школу. SPM был основан на старом экзамене на сертификат британской школы, прежде чем он стал общим сертификатом об образовании.Экзамен O Levels, который стал GCSE (Общий аттестат о среднем образовании). С 2006 года студентам выставляется оценка уровня GCE «O» за их работу по английскому языку в дополнение к обычной работе по SPM на английском языке. (Ранее об этом сообщалось в бланках результатов как отдельный результат с пометкой 1119, что означало, что учащиеся получили две оценки за свои работы по английскому). Эта отдельная оценка выставляется на основе оценок за составление эссе в английской работе. Раздел эссе английской статьи отмечен под наблюдением официальных лиц британского экзамена O Levels. Хотя это и не является частью их итоговых сертификатов, оценка уровня O включена в их бланк с результатами.

Вскоре после публикации результатов УСВ за 2005 г. в марте 2006 г. Министерство образования объявило, что рассматривает возможность реформирования системы УСВ из-за того, что было воспринято как чрезмерное внимание к As. Местные преподаватели, похоже, откликнулись на это предложение: один профессор из Малайского университета выразил сожаление по поводу студентов университета, которые не могут писать письма, дискутировать или понимать сноски . Он жаловался, что «Они не понимают, что я говорю. Я не могу с ними общаться». Он утверждал, что «до 1957 года (года независимости) школьными героями были не те, у кого было 8A или 9As, они были великими спорщиками, хорошими в драме, спорте и лидерами скаутов и девушек-гидов.Бывший генеральный директор по образованию Мурад Мохд Нур согласился, сказав, что «крысиные бега теперь начинаются со стандарта 6 с UPSR, в результате чего родители заставляют своих детей посещать частные уроки» . Он также выразил тревогу по поводу преобладание студентов, изучающих 15 или 16 предметов для SPM, называя это «ненужным». ^[25]

Подмножество государственных средних школ известно как средние школы национального типа ( Sekolah Menengah Jenis Kebangsaan, СМЖК). В период независимости Малайзии (1957 г.) было решено, что среднее образование будет предоставляться в национальных средних школах с малайским языком обучения и в средних школах национального типа с английским языком обучения. Платным школам с английским языком обучения, принадлежащим и управляемым миссионерами / религиозными организациями, была предложена государственная помощь при условии, что они приняли национальную учебную программу. Средним школам, использующим другие языки в качестве среды обучения, в большинстве своем китайские школы, была предложена государственная помощь при условии их преобразования в школы с преподаванием на английском языке. В 1970-х годах, когда правительство начало отменять обучение на английском языке в государственных школах, все средние школы национального типа были постепенно преобразованы в школы с малайским языком обучения. Термин "средняя школа национального типа" отсутствует в Законе об образовании 1996 года.что стерло различие между SMK и SMJK. Однако китайские образовательные группы не приветствуют новую разработку и продолжают настаивать на проведении различия между 78 школами с китайским языком обучения и другими средними школами. Школы по-прежнему имеют на школьных вывесках «SMJK», а советы директоров продолжают управлять школьным имуществом, в отличие от школ, которые находятся в непосредственном управлении государства. Большинство бывших китайских SMJK по-прежнему имеют большинство учеников и учителей из Китая, обычно принимают только учеников из начальных школ с китайским языком обучения, изучают китайский язык в качестве обязательного предмета и имеют двуязычные (малайские и китайские) школьные объявления.Китайские образовательные группы не приветствуют новое развитие и продолжают настаивать на проведении различия между 78 школами, в которых раньше преподавался китайский язык, и другими средними школами. Школы по-прежнему имеют на школьных вывесках «SMJK», а советы директоров продолжают управлять школьным имуществом, в отличие от школ, которые находятся в непосредственном управлении государства. Большинство бывших китайских SMJK по-прежнему имеют большинство учеников и учителей из Китая, обычно принимают только учеников из начальных школ с китайским языком обучения, изучают китайский язык в качестве обязательного предмета и имеют двуязычные (малайские и китайские) школьные объявления.Китайские образовательные группы не приветствуют новое развитие и продолжают настаивать на проведении различия между 78 школами, в которых раньше преподавался китайский язык, и другими средними школами. Школы по-прежнему имеют на школьных вывесках «SMJK», а советы директоров продолжают управлять школьным имуществом, в отличие от школ, которые находятся в непосредственном управлении государства. Большинство бывших китайских SMJK по-прежнему имеют большинство учеников и учителей из Китая, обычно принимают только учеников из начальных школ с китайским языком обучения, изучают китайский язык в качестве обязательного предмета и имеют двуязычные (малайские и китайские) школьные объявления.на школьных вывесках и советах директоров продолжают управлять школьной собственностью, в отличие от школ, которые находятся в непосредственном управлении государства. Большинство бывших китайских SMJK по-прежнему имеют большинство учеников и учителей из Китая, обычно принимают только учеников из начальных школ с китайским языком обучения, изучают китайский язык в качестве обязательного предмета и имеют двуязычные (малайские и китайские) школьные объявления.на школьных вывесках и советах директоров продолжают управлять школьной собственностью, в отличие от школ, которые находятся в непосредственном управлении государства. Большинство бывших китайских SMJK по-прежнему имеют большинство учеников и учителей из Китая, обычно принимают только учеников из начальных школ с китайским языком обучения, изучают китайский язык в качестве обязательного предмета и имеют двуязычные (малайские и китайские) школьные объявления.

Другие типы государственных или государственных средних школ включают религиозную среднюю школу ( Sekolah Menengah Agama ), технические школы (Sekolah Menengah Teknik), школы с полным проживанием и младший научный колледж MARA (Maktab Rendah Sains MARA).

В рамках национальной системы государственных школ имеется несколько государственных средних школ магнитного типа / чартерных. Прием очень избирательный и предназначен для учащихся, демонстрирующих выдающиеся академические достижения и потенциал на начальном уровне, с 1 по 6 год. Эти школы являются либо дневными, либо школами-интернатами («ашрама пенух»). Примерами таких школ являются Sekolah Tuanku Abdul Rahman , Королевский военный колледж (Малайзия) и Бесплатная школа Пенанга .

Школы-интернаты или Sekolah Berasrama Penuh также известны как научные школы. Эти школы раньше предназначались в основном для малайской элиты, но с тех пор превратились в школы для обучения малайцев, выдающихся в учебе или демонстрирующих таланты в спорте и лидерстве. Школы построены по образцу британской школы-интерната.

Высшее образование (довузовское) [ править ]

После SPM у учащихся государственных средних школ будет выбор: учиться в Form 6 или поступить в университет ( довузовской ). Если они будут приняты для продолжения обучения в форме 6, они также будут сдавать экзамен Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia (который обычно сокращается как STPM) или экзамен на получение сертификата о высшей школе Малайзии (его британский эквивалент - экзамен на общий сертификат об образовании A Level или международный экзамен, аттестат о высшем образовании ). STPM регулируется экзаменационным советом Малайзии . Хотя обычно это принято желающими поступить в государственные университеты. в Малайзии он признан на международном уровне и может также использоваться, хотя и редко, для поступления в частные местные университеты на курсы бакалавриата.

Кроме того , все студенты могут подать заявление о приеме на аттестат зрелости . Эта программа зачисления рассчитана на один или два года ^[26], проводимая Министерством образования. Раньше это была одногодичная программа, но с 2006 года 30% всех абитуриентов предлагали двухгодичные программы.

Не все претенденты на зачисление принимаются, и критерии отбора публично не объявляются, что привело к предположениям о том, что любые существующие критерии могут не соблюдаться. Квота на основе расы применяется к процессу приема, при этом 90% мест зарезервированы для Bumiputeras , а остальные 10% для не Bumiputeras.

Введенная после отмены приема в университеты на основе расовых квот, программа зачисления продолжает играть роль своей предшественницы, хотя и в измененной форме. Программа зачисления предусматривает экзамен на основе семестра (два семестра в год). Аналогичным образом, STPM включает экзамены за три семестра (один заключительный экзамен каждый семестр), два повторных экзамена в конце последнего семестра (по желанию студентов), а также курсовую работу в зависимости от каждого предмета (за исключением общих исследований, где курсовая работа является обязательной. ), охватывающая все учебные планы на полтора года.

Центр Фонда исследований в области науки, Университет Малайи, предлагает две программы только для студентов Бумипутра: я) Научная программа, конечно, один год под Департамента высшего образования , Министерства высшего образования . После завершения программы студенты направляются на различные научные курсы в местных университетах через систему меритократии. ii) Специальная подготовительная программа для поступления в японские университеты - двухлетняя интенсивная программа, проводимая Отделом политики Look East Департамента государственной службы Малайзии в сотрудничестве с правительством Японии .

Некоторые студенты проходят довузовское образование в частных колледжах. Они могут выбрать такие программы, как британская программа A Level , канадская программа аттестата зрелости или эквивалент других национальных систем, а именно аттестат о высшей школе Совета по обучению Австралии Нового Южного Уэльса и американский диплом средней школы с предметами AP. В последнее время Дипломная программа Международного бакалавриата становится все более популярной как вариант довузовской подготовки.

Правительство заявило ^[27], что прием в университеты осуществляется исключительно на основе меритократии и не имеет планов по изменению системы.

Высшее образование [ править ]

Высшее образование в значительной степени субсидируется государством.

До введения системы аттестата зрелости студенты, намеревающиеся поступить в государственные университеты, должны были пройти дополнительные 18 месяцев среднего образования в 6-м классе и сдать малазийский аттестат о высшей школе ( Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia , STPM); эквивалент британского продвинутого уровня или уровня A. ^[28]

С момента введения программы зачисления в университет в качестве альтернативы STPM в 1999 году, студенты, окончившие 12-месячную программу в колледжах зачисления (kolej matrikulasi на малайском языке), могут поступать в местные университеты. Однако в системе зачисления только 10% мест открыты для студентов, не являющихся студентами Bumiputra. ^[29] Отличная сдача этих экзаменов не гарантирует место в государственном университете. Критерии выбора в значительной степени непрозрачны, поскольку не существует строго определенных руководящих принципов.

Классификация высшего образования в Малайзии организована на основе Малазийской рамки квалификаций (MQF), которая направлена ​​на создание единой системы послесредних квалификаций, предлагаемых на национальной основе в секторах профессионального и высшего образования.

С 2004 по 2013 год правительство сформировало Министерство высшего образования для надзора за высшим образованием в Малайзии.

Правительство объявило о сокращении использования расовых квот в 2002 году, вместо этого больше склоняясь к меритократии.. До 2004 года все преподаватели государственных высших учебных заведений должны были иметь диплом о высшем образовании в качестве квалификации. В октябре 2004 года это требование было снято, и министерство высшего образования объявило, что профессионалы отрасли, повышающие ценность курса, могут подавать заявки на чтение лекций непосредственно в университеты, даже если у них нет послевузовской квалификации. Чтобы предотвратить возможные обвинения в том, что университеты столкнулись с нехваткой лекторов, заместитель министра высшего образования Датук Фу А Киоу сказал: «Это не потому, что мы сталкиваемся с нехваткой лекторов, а потому, что этот шаг повысит ценность наших курсов и повысит популярность. наших университетов. Скажем, Билл Гейтс и Стивен Спилберг, оба [студенты, но] хорошо известные и выдающиеся в своих областях, хотят быть преподавателями.мы были бы более чем счастливы принять их ». Далее он привел в качестве примера область архитектуры, в которой известные архитекторы, признанные своими талантами, не имеют степени магистра.

В Малайзии создан ряд государственных университетов. Была поставлена ​​под сомнение академическая независимость профессорско-преподавательского состава государственных университетов. Критики, такие как Бакри Муса, приводят такие примеры, как ученый, которому заместитель премьер-министра Наджиб Разак сделал выговор за «публикацию исследований по загрязнению воздуха», и профессор математики в Национальном университете Малайзии , которого упрекали в критике государственной политики преподавания математики и математики. наука на английском языке в начальной и средней школе. ^[30]

У студентов есть возможность поступить в частные высшие учебные заведения после окончания средней школы. Частные университеты завоевывают репутацию международного качественного образования, и их посещают студенты со всего мира. Многие из этих учебных заведений предлагают курсы в сотрудничестве с иностранным институтом или университетом, особенно в Соединенных Штатах, Великобритании и Австралии, что позволяет студентам провести часть своего курса за границей, а также получить зарубежную квалификацию. Одним из таких примеров является Абдул Рахман University College , который сотрудничает с Шеффилдского университета и Университета Ковентри . ^[31]

Многие частные колледжи предлагают программы, по которым студент проходит часть курса обучения здесь, а часть - в другом учебном заведении; это называется «двойникование». По своей природе эти программы разнообразны и варьируются от полной программы «твиннинг», где все кредиты и стенограммы могут быть переведены, и зачисление происходит автоматически, до программ, где местное учреждение предлагает «ассоциированную степень», которая принимается по усмотрению университета-партнера. В последнем случае принятие транскриптов и кредитов остается на усмотрение партнера. Некоторые из них являются филиалами этих зарубежных институтов. Кроме того, с 1998 года четыре авторитетных международных университета открыли свои филиалы в Малайзии. Филиал можно рассматривать как «оффшорный кампус» иностранного университета.который предлагает те же курсы и награды, что и главный кампус. Местные и иностранные студенты могут получить идентичные иностранные квалификации в Малайзии по более низкой цене. Некоторые из кампусов филиалов иностранных университетов в Малайзии:

• Кампус Ноттингемского университета в Малайзии
• Кампус Университета Монаш в Малайзии
• Куртинский университет, Малайзия
• Суинбернский технологический университет Кампус Саравака
• Медицинский университет Ньюкасла, Малайзия (NUMed)
• Кампус Саутгемптонского университета в Малайзии
• Университет Хериот-Ватт, Малайзия
• Университет чтения Малайзии
• Сямэньский университет Малайзии
• Королевский колледж хирургов в Ирландии и Университетский колледж Дублина в Малайзии.

Другие

• Институт SAE , Австралия
• Институт дизайна Raffles , Сингапур

Чистый отток ученых из Малайзии привел к тому, что к тому времени (1995 г.) премьер-министром Туном доктором Махатхиром Мохамадом была разработана схема «приобретения умов» . В схеме была поставлена ​​цель ежегодно привлекать 5 000 талантов. В 2004 году министр науки, технологий и инноваций Датук д-р Джамалуддин Джарджис в своем парламентском ответе заявил, что схема привлекла 94 ученых (24 малазийца) в фармакологии, медицине, полупроводниковых технологиях и инженерии из-за рубежа в период с 1995 по 2000 год. его ответа, только один остался в Малайзии.

Программы последипломного образования [ править ]

Последипломные степени, такие как магистр делового администрирования (MBA) и доктор делового администрирования (DBA), становятся популярными и предлагаются государственными и частными университетами.

Все государственные и большинство частных университетов Малайзии предлагают степени магистра наук в рамках курсовой или исследовательской работы, а также степени доктора философии в рамках исследований.

Политехники [ править ]

Политехнические институты Малайзии предлагают курсы для получения степени бакалавра, диплома продвинутого уровня, диплома и сертификата специальных навыков .

Ниже приводится список политехнических институтов в Малайзии в порядке основания:

Другие типы школ [ править ]

Помимо национальных школ, в Малайзии есть другие типы школ.

Исламские религиозные школы [ править ]

В Малайзии существует система исламских религиозных школ. Начальные школы называются Секолах Рендах Агама (SRA), а средние школы - Секолах Мененгах Кебангсаан Агама (SMKA). Другая группа религиозных школ - это Секолах Агама Бантуан Кераджан (САБК). ^[32] САБК включает в себя средние школы, а также может включать в себя тип начальных школ, называемых общинными религиозными школами или секолах агама ракят (САР).

В школах САР преподают мусульманским ученикам предметы, связанные с исламом, такие как ранняя исламская история, арабский язык и фикх . Это не обязательно, хотя в некоторых штатах, таких как Джохор,сделать обязательным посещение школ всеми мусульманскими детьми в возрасте от шести до двенадцати лет в дополнение к обязательному начальному образованию. В последний год студенты сдают выпускной экзамен. Большинство SAR финансируются соответствующими штатами и управляются религиозными властями штата. Ранее бывший премьер-министр Тун доктор Махатхир Мохаммад предложил правительству закрыть САР и интегрировать их в национальные школы. Однако его предложение было встречено сопротивлением, и позже дело было оставлено умирать незаметно. Такие школы все еще существуют в Малайзии, но, как правило, больше не являются единственной частью образования детей в городских районах. Учащиеся из сельских районов страны все еще посещают эти школы.Некоторые из академических результатов, опубликованных этими школами, принимаются основными университетами путем получения Малайзийского аттестата о религиоведении (Sijil Tinggi Agama Malaysia, сокращенно STAM), и многие из этих студентов продолжают свое образование в таких местах, как Пакистан или Египет. Некоторые из их выпускников включаютНик Адли (сын духовного лидера ПА Ника Азиза ). САР может стать частью САБК, образованного в 2005 году.

Некоторые родители также предпочитают отправлять своих детей на уроки религии после светских уроков. Доступны различные варианты воскресных школ и внеклассных занятий в мечети. Во многих обычных школах есть также религиозные классы, которые называются Келас Алиран Агама . ^[33]

Китайские независимые средние школы [ править ]

После получения начального образования в начальных школах национального типа некоторые учащиеся из SJK (C) могут выбрать обучение в Китайской независимой средней школе ( китайский :華文 獨立 中學). Китайские независимые средние школы финансируются малайзийской китайской общественностью с UCSCAM (Ассоциация объединенных китайских школьных комитетов Малайзии, также известная как Dong Zong по китайскому аббревиатуре ^[34]).) в качестве общего координирующего органа. Учащиеся китайских независимых средних школ учатся на трех младших средних и трех старших средних уровнях; каждый уровень длится один год. Как и учащиеся государственных средних школ, учащиеся китайских независимых средних школ распределяются по нескольким направлениям, таким как наука или искусство / торговля на старших и средних уровнях. Тем не менее, некоторые школы недавно предоставили уникальные направления, такие как электротехника, исследования продуктов питания и напитков или художественный дизайн. Средством обучения в независимых китайских средних школах является китайский язык с использованием упрощенных китайских иероглифов в письменной форме.

Учащиеся китайских независимых средних школ сдают стандартизированные тесты, известные как Единый экзаменационный сертификат (UEC) в конце младшего среднего 3 и старшего среднего 3. UEC проводится UCSCAM с 1975 года и получил сертификат ISO9001 в Малайзии, Китае, Великобритании. Япония и так далее. UEC доступен на трех уровнях: профессиональный единый экзамен (UEC-V), младший средний уровень UEC (UEC-JML / JUEC) и старший средний уровень (UEC-SML / SUEC). Программа и экзамены для UEC-V и UEC-JML доступны только на китайском языке. В UEC-SML есть вопросы по математике, естественным наукам (биология, химия и физика), бухгалтерскому учету и торговле на китайском и английском языках.

Правительство Малайзии в настоящее время не признает UEC-SML, поэтому держатели UEC не принимаются в государственные университеты Малайзии. Однако UEC-SML принимается большинством частных университетов и колледжей Малайзии. Кроме того, UEC-SML признан квалификационным экзаменом для поступления во многие высшие учебные заведения по всему миру, в том числе в Соединенных Штатах, Великобритании, Тайване, Японии, материковом Китае, Гонконге, Сингапуре, Австралии и некоторых европейских странах.

После всеобщих выборов 2018 года в Малайзии новое правительство Пакатана Харапана пообещало, что UEC будет признан для поступления в государственные университеты и на государственную службу в Малайзии. Это вопрос, который все еще рассматривается и не реализован.

Политика Дун Цзяо Цзуна [ править ]

"Укорененный" китаец [ править ]

Согласно UCSCAM, британская колониальная политика (1786–1957) заключалась в том, чтобы позволить школам на местном языке существовать и развиваться, наряду с Секолах Пондок (малайзийский) и Секолах тамильский (индейцы). Это было частью британской стратегии «разделяй и властвуй». Для тех, кто желает посещать английские школы, они получат лучшие возможности трудоустройства, чем любые другие школы, иногда за счет их собственных расовых / этнических и религиозных корней. Тем не менее, развитие образования на китайском языке процветало благодаря соответствию политике «разделяй и властвуй». До обретения Малайзией независимости у китайцев было 1300 начальных школ, почти 100 средних школ и даже высшее учебное заведение, Наньянский университет, построенное без финансовой поддержки правительства.В докладе Донг Цзун утверждалось, что основная причина, по которой многие китайские родители отправляют своих детей в китайские школы, заключалась в том, что они в целом надеялись, что их дети сохранят свою китайскую идентичность, с любовью и осознанием народа Малайзии, любовью к своей собственной культуре и традициям. , этническая гордость и, самое главное, осознание своих этнических корней.

Лим Лиан Геок (林連玉), известный как «Душа малазийских китайцев» (китайский: 族 魂), ^[35]бывший президент UCSCAM считал культурные права чрезвычайно важными, поскольку культура - это душа каждой национальности, заслуживающая наибольшего уважения среди всех прав. Он сказал: «Культура человека - это душа нации, и ее ценность так же важна для нас, как и наша жизнь». «Мы, китайцы, становимся гражданами Малайзии при условии, что мы будем выполнять свой долг и быть верными этой стране, а не при условии, что мы откажемся от своего родного языка и разрушим нашу культуру »,« Малайский язык был девственной землей, он стал процветающим сегодня благодаря усилиям всех народов ». и «В этнически разнообразных странах гармония, дружба, мир и сотрудничество являются важными принципами, но все они должны основываться на равенстве». ^[36]

«Конечная цель» [ править ]

UCSCAM считает, что у правительства Малайзии была «конечная цель» (ссылаясь на отчет Разака ) - уничтожить китайские школы и тамильские школы. В отчете утверждалось, что политика правительства Малайзии в области культуры и языкового образования на протяжении последних 50 лет заключалась в том, чтобы не отказываться от реализации «конечной цели»: окончательной «национальной школы» с малайским языком (национальным языком) в качестве основного. средства обучения. Таким образом, язык других этнических групп, а именно китайского и тамильского, мог служить только иностранным языком. Причина, приведенная правительством, заключалась в том, что китайские и тамильские начальные школы были первопричиной разобщенности этой страны. Для достижения «национального единства» все другие негосударственные школы должны быть ограничены. и окончательно слился с национальной школой.

«Не сдавайтесь и не идите на компромисс» [ править ]

Точка зрения UCSCAM заключается в том, что только реализация многоязычной школьной политики соответствует многоэтническому, многокультурному, многоязычному и многоконфессиональному обществу Малайзии. Отличительная позиция Дун Цзяо Цзуна в отношении этого протеста оставалась неизменной на протяжении последних 50 лет. [34]

Международные школы [ править ]

Международные школы используют учебные программы зарубежных стран или международные учебные программы, такие как International Baccalaureate, Edexcel или Cambridge International Examinations. См. Список в шаблоне: Международные школы в Малайзии .

Школьная форма [ править ]

Современная Малайзия представила школьную форму в западном стиле ( пакайская серагам секолах ) в конце 19 века во время британской колониальной эпохи. Сегодня школьная форма почти универсальна в государственных и частных школах.

Распространенная версия малазийской школьной формы - это государственные школы. Дресс-код для мужчин является наиболее стандартизированным, в то время как женская форма более разнообразна в зависимости от религии учащихся и типа школы. Студенты мужского пола должны носить рубашку с воротником с парой шорт или длинных брюк. Студентки могут носить колена передника и воротник рубашку, юбку до колен и воротник рубашки или бают kurung , состоящий из верхних и длинной юбки с дополнительным хиджабом (tudung) для студентов - мусульман. Белые носки и черные или белые туфли необходимы студентам почти всегда, а галстуки входят в определенные дресс-коды. Префекты, Учащиеся шестой ступени (варьируется в зависимости от школы) и учащиеся, выполняющие другие дополнительные школьные обязанности, могут носить униформу разных цветов; цвета могут отличаться в начальной и средней школе.

Политика в области образования [ править ]

Образование в Малайзии контролируется Министерством образования федерального правительства. ^[37] В июле 2006 года заместитель министра высшего образования Датук Онг Ти Кит заявил, что малазийскими депутатами будет проведен обзор спорного Закона об университетах и ​​университетских колледжах 1971 года . ^[38] Правящий политический альянс состоит из партий, основанных на этнической принадлежности, и одна из уступок, допущенных контролирующей малайской партией, состоит в том, чтобы позволить китайской и индийской партиям открывать колледжи.

Национальный план образования на 2006–2010 годы [ править ]

В 2006 году был выпущен Национальный план образования на 2006–2010 годы. В Плане поставлен ряд целей, таких как создание национальной программы дошкольного образования, создание 100 новых классов для учащихся с особыми потребностями, увеличение доли одноразовых школ до 90% для начальных школ и 70% для средних школ, и сокращение размеров классов с 31 до 30 учеников в начальных школах и с 32 до 30 в средних школах к 2010 году. В Плане также содержится ряд статистических данных о недостатках в образовании. Согласно Плану, 10% начальных школ и 1,4% средних школ не имеют круглосуточного электроснабжения, 20% и 3,4% соответственно не имеют коммунального водоснабжения, а 78% и 42% имеют возраст старше 30 лет. старые и требуют ремонта. Также было заявлено, что 4,4% учащихся начальных классов и 0.8% школьников не освоили «3М» (чтение, письмо и арифметика). Показатель отсева из средних школ составил 9,3% в городской местности и 16,7% в сельской местности.^[39]

Проект также был направлен на решение проблемы расовой поляризации в школах. Согласно Плану, школы будут проводить семинары по Конституции Малайзии , мотивационные лагеря для повышения осведомленности о культуре, фестивали еды, посвященные различным стилям этнической кухни, и конкурсы сочинений по различным культурным традициям. Уроки мандаринского и тамильского языков будут проводиться в национальных школах, начиная с пилотного проекта в 220 школах в 2007 году ^[40].

План подвергся некоторой критике. Академик Ху Кей Ким раскритиковал план, заявив:

Нам не нужен этот план для подготовки отличников. Что нам нужно, так это возрождение старой системы образования. Имеется в виду система образования, которая была у нас до 1957 года. Именно тогда мы увидели самоотдачу со стороны учителей. Тогда система образования Малайзии не имела себе равных в Азии. У нас не было спортивных школ, но мы воспитывали граждан азиатского, если не мирового уровня. ^[41]

Национальный план образования на 2013–2025 гг. [ Править ]

В 2013 году был выпущен Национальный план образования. Он охватывает образование малайзийского языка, начиная с дошкольного и заканчивая средним образованием. Подход этого плана был новаторским, поскольку он использует несколько точек зрения для оценки и оценки эффективности системы образования Малайзии. Сюда входит Всемирный банк , в Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), ^[42] Организация экономического сотрудничества и развития(ОЭСР) и шесть местных университетов. Министерства также работали с другими правительственными агентствами, чтобы обеспечить согласованность с другими политиками, связанными с образованием. Кроме того, министерство также взаимодействует с людьми в новом масштабе; Более 55000 должностных лиц министерства, учителей, руководителей школ, родителей, учащихся и представителей общественности по всей Малайзии с помощью интервью, фокус-групп, опросов, ратушей национального диалога, дней открытых дверей и круглых столов. Министерством было подано более 200 меморандумов и 3000 статей и сообщений в блогах.

В плане подчеркивается стремление к обеспечению всеобщего доступа и полного зачисления всех детей от дошкольного до старшего среднего образования к 2020 году; стремление Малайзии к тому, чтобы в течение 15 лет оказаться в третьей трети стран с точки зрения результатов международных оценок, измеряемых по результатам Тенденций в международных исследованиях математики и естествознания (TIMSS) и Программе международной оценки учащихся (PISA), сократить вдвое существующий разрыв между городскими и сельскими, социально-экономическими и гендерными достижениями к 2020 году; стремление создать систему, посредством которой у студентов будут возможности для создания общего опыта и устремлений, формирующих основу для единства, стремится к дальнейшему увеличению результатов учащихся в рамках текущего уровня бюджета.

Он также определил 11 сдвигов, которые должны произойти, чтобы добиться ступенчатого изменения результатов, предусмотренных малазийцами. Каждый сдвиг направлен на решение по крайней мере одного из пяти системных результатов: доступа, качества, справедливости, единства и эффективности. Среди множества шагов, которые необходимо предпринять, это часть плана по увеличению обязательного школьного образования с шести до 11 лет, начиная с шестилетнего возраста при поддержке целевых программ удержания, запуск стандартной учебной программы средней школы или стандартной учебной программы Kurikulum Sekolah Menengah (KSSM). ) и пересмотренной стандартной учебной программы начальной школы или стандартной учебной программы Курикулум Секолах Ренда (KSSR) в 2017 году, чтобы включить сбалансированный набор знаний и навыков, таких как творческое мышление, инновации, решение проблем и лидерство,изложить четкие стандарты обучения, чтобы учащиеся и родители понимали прогресс, ожидаемый в течение каждого года обучения, поэтапно модернизировать национальный экзамен и оценивание на уровне школы, в результате чего к 2016 году не менее 40 процентов вопросов в Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) и 50 процентов в Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) - это вопросы для мышления более высокого порядка, и к концу 2013 года необходимо включить услуги по академическому и профессиональному консультированию в расписание средней школы, чтобы помочь учащимся сделать более осознанный выбор в отношении различных образовательных путей в предложение.заключается в том, чтобы включить в расписание средней школы услуги по академическому консультированию и профориентации, чтобы помочь учащимся делать более осознанный выбор в отношении различных предлагаемых образовательных программ.заключается в том, чтобы включить в расписание средней школы услуги по академическому консультированию и профориентации, чтобы помочь учащимся делать более информированный выбор в отношении различных предлагаемых образовательных программ.

К 2025 году он должен обеспечить, чтобы учащиеся оранг-асли, другие группы меньшинств и учащиеся с физическими недостатками или с ограниченными возможностями обучения посещали школы со средствами и оборудованием, необходимыми для создания проводящей и поддерживающей учебной среды, с 2016 года, чтобы гарантировать, что английский язык сделан Обязательным предметом для сдачи SPM к 2025 году является обеспечение поощрения каждого студента к изучению дополнительного языка во время переезда, чтобы подготовить их к работе в глобализирующемся мире, сосредоточить внимание на наращивании своих китайских кадров, Учителя тамильского и арабского языков, чтобы обеспечить соответствие предложения учителей спросу студентов, помимо расширения предложения других важных языков, таких как испанский, французский и японский, с 2013 года, необходимо обеспечить повышение входной планки для учителей до уровня 30% лучших выпускников с 2013 г.,заключается в том, чтобы уменьшить административную нагрузку на учителей, чтобы они могли сосредоточить большую часть своего времени на своей основной функции преподавания, при этом к 2015 году некоторые административные функции будут переданы централизованному сервисному центру или выделенному административному учителю на уровне школы. , состоит в том, чтобы гарантировать, что все школы отвечают основным требованиям инфраструктуры, начиная с Сабаха и Саравака, заключается в том, чтобы обеспечить расширение модели Trust School до 500 школ к 2025 году, в том числе группами выпускников и неправительственными организациями (НПО) в качестве потенциальных спонсоров, будет публиковать годовой отчет о прогрессе, достигнутом в реализации каждой инициативы, изложенной в проекте, проводить инвентаризацию ключевых этапов реализации плана в 2015, 2020 и 2025 годах.^[43]

Проблемы малазийского образования [ править ]

История проблем малазийского образования началась со времен правления британского правительства: доклад Барнса 1951 года, объединяющий все расы с колониальным языком. Более поздний отчет Разака был выпущен взамен неудачного отчета Барнса, и система остается до сегодняшнего дня.

Язык [ править ]

Вопрос о языке и школах является ключевым для многих политических групп Малайзии. Однако, согласно отчету Разака, начальные школы, в которых обучение ведется на китайском и тамильском языках, сохранены. Вплоть до 1981 года на полуострове Малайзия (а несколько лет спустя в Сабахе и Сараваке) ​​существовали школы с английским языком обучения, созданные бывшим колониальным правительством и христианскими миссионерами. После вступления в силу Закона о национальном языке 1967 года, который предусматривал преобразование всех школ с английским языком обучения в школы с малайским языком обучения; ^[44] а также в связи с жестокими расовыми беспорядками в Куала-Лумпуре, которые произошли позже в мае 1969 года, школы с английским языком обучения были закрыты с января 1970 года; к 1982 г. они стали школами с малайским языком обучения ("национальные школы").

Существование школ национального типа используется немалайскими компонентами правящего Barisan Nasional, чтобы указать, что их культура и самобытность не подвергались посягательствам со стороны малайского народа. Дун Цзяо Чжун (ассоциация китайских школьных советов и учителей) и другие китайские образовательные организации взяли на себя роль защиты китайского образования в стране и выступают против замены малайским китайским языком преподавания в китайских школах. Они формируют большую часть взглядов китайского образованного сообщества, которое является ключевым электоральным округом.

В 2002 году правительство объявило, что с 2003 года преподавание естествознания и математики будет вестись на английском языке, чтобы Малайзия не осталась позади в мире, который стремительно глобализируется . Это открыло путь к созданию смешанного образования. Однако эта политика подверглась резкой критике со стороны малайских лингвистов и активистов, опасаясь, что политика может подорвать использование малайского языка в науке и математике, что привело к массовому митингу в Куала-Лумпуре 7 марта 2009 года ^[45].Китайские образовательные группы также выступили против этой политики, опасаясь, что она может подорвать использование китайского языка в качестве средства обучения в китайских школах. В 2009 году правительство объявило, что в 2012 году эта политика будет изменена: преподавание обоих предметов вернется на малайский. ^[46]

Из-за нехватки китайских и индийских студентов, посещающих национальные школы, в сочетании с растущим числом малайских студентов, посещающих китайские и индийские школы национального типа, правительство объявило в апреле 2005 года, что все национальные школы начнут преподавать китайский и тамильский языки, чтобы привлечь больше учеников. не как курсы родного языка, а как курсы по выбору.

Пол [ править ]

В 2004 году представитель ПРООН ( Программа развития Организации Объединенных Наций ) доктор Ричард Лите заявил, что позиция Малайзии в гендерном индексе ПРООН не «так высока, как должна быть». Бывший министр высшего образования Датук доктор Шафи Салле ответил, что это не уникальное явление в Малайзии. Приведенные им статистические данные показывают, что соотношение мальчиков и девочек в политехнических вузах и государственных высших учебных заведениях составляет 2: 1. Практически во всех развитых странах женщины и мужчины поступают в университеты примерно в равных долях. Таким образом, соотношение 2: 1 в Малайзии выглядит довольно странным, если рассматривать его в глобальном контексте.

Политехнические институты и общественные колледжи Малайзии не предоставляют дипломов, и ни в одном из них нет программ аспирантуры. Большинство из них являются профессионально-техническими учреждениями. Этот дисбаланс устраняется, когда представители соответствующего пола покидают систему образования.

Расовые квоты в государственных университетах [ править ]

В 1973 году правительство Малайзии реализовало программу позитивных действий, установив квоту в 55% мест в университетах для Бумипутераса и оставшиеся 45% для китайских и индийских студентов. Система квот для университетов вызвала значительное недовольство китайцев и индийцев.

В 2010 году индийское сообщество было шокировано низким уровнем набора индийских студентов в государственные университеты от 2% до 3%. Индийцы плохо себя чувствуют в условиях меритократической системы приема в университеты. По системе квот от 5% до 10% студентов были индийцами. ^[47]

См. Также [ править ]

• Министерство образования
• Министерство высшего образования
• Малазийское квалификационное агентство
• Малазийская рамка квалификаций
• Департамент развития навыков
• Списки университетов и колледжей по странам
• Центры раннего вмешательства в Малайзии

Ссылки [ править ]

Заметки [ править ]

Дальнейшее чтение [ править ]

• Тан, Хуэй Мэй (август 2009 г.). «Изменение языка обучения математике и естественным наукам в Малайзии: политика PPSMI и обратный эффект двуязычных выпускных экзаменов с высокими ставками в средней школе (докторская диссертация)» (PDF) . Департамент комплексных исследований в области образования Университета Макгилла .
• Тан, май; Онг Со Лан (март 2011 г.). «Преподавание математики и естественных наук на английском языке в малазийских классах: влияние убеждений учителей на практику в классе и обучение учеников». Журнал английского языка для академических целей . 10 (1): 5–18. DOI : 10.1016 / j.jeap.2010.11.001 .

Внешние ссылки [ править ]

• Официальный сайт Министерства образования Малайзии
• Официальный сайт Министерства высшего образования
• Education Malaysia Global Services , официальный правительственный портал для иностранных студентов, подающих заявку на обучение в Малайзии
• Региональное бюро ЮНЕСКО по образованию в Азии, Бангкок, 1973 г. - Система статистики образования Малайзии, 1972 г.
• Школы Малайзии, Каталог школ