Реформа образования

Примеры и перспективы в этой статье могут не отражать общий взгляд на предмет . Вы можете улучшить эту статью , обсудить проблему на странице обсуждения или, при необходимости, создать новую статью . ( Март 2019 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения )

Реформа образования - это цель изменения государственного образования . Смысл и методы обучения изменились в результате споров о том, какой контент или опыт приводят к образованному человеку или образованному обществу. Исторически мотивы реформ отражали текущие потребности общества. Последовательная тема реформ включает идею о том, что небольшие систематические изменения образовательных стандартов принесут значительную социальную отдачу в плане здоровья, благосостояния и благополучия граждан.

Ранние мотивы реформистов образования, таких как Гораций Манн и его сторонники, были сосредоточены на том, чтобы сделать школьное образование более доступным и разработать надежную общеобразовательную систему, поддерживаемую государством . До конца 18 века обучение классическому образованию под руководством личного репетитора на дому, нанятого за счет семьи, было в первую очередь привилегией для детей из богатых семей. Такие инновации, как энциклопедии , публичные библиотеки и гимназии, были направлены на то, чтобы облегчить часть финансового бремени, связанного с расходами классической модели образования. Мотивы викторианской эпохи подчеркивали важность самосовершенствования.. Викторианское образование было сосредоточено на преподавании коммерчески ценных предметов, таких как современные языки и математика, а не классических гуманитарных дисциплин, таких как латынь , греческий язык , искусство и история.

Джон Дьюи , реформатор начала 20-го века, сосредоточился на улучшении общества, отстаивая научную, прагматичную или основанную на демократических принципах учебную программу. В то время как Мария Монтессори использовала гуманистические мотивы, чтобы «удовлетворить потребности ребенка». В исторической Пруссии мотивация к укреплению национального единства привела к формальному образованию, сконцентрированному на обучении грамоте на национальном языке маленьких детей, что привело к созданию детского сада .

Как часть более широких социальных и политических процессов, термин «реформа образования» относится к хронологии значительных систематических изменений, внесенных с целью внесения поправок в законодательство, стандарты , методологию и политику в области образования, влияющие на национальную систему государственных школ, с целью отражения потребностей и ценностей современного общества. общество. ^{[1] [2]} Например, история педагогической педагогики в Соединенных Штатах варьировалась от обучения грамоте и владению религиозной доктриной до установления культурной грамотности, ассимиляции иммигрантов в демократическом обществе , производства квалифицированной рабочей силы для промышленных предприятий., подготовка студентов к карьере и конкуренция на мировом рынке. ^[3]

История реформы образования [ править ]

Классическое образование [ править ]

В западных классических образовательных программах XVIII-XIX веков основное внимание уделялось конкретным деталям, таким как «Кто?», «Что?», «Когда?», «Где?». При отсутствии тщательного обучения при обучении в больших группах, естественно, игнорируется теоретический вопрос «Почему?». и который?" вопросы, которые можно обсудить в небольших группах.

Классическое образование в этот период также не преподавало местные ( местные ) языки и культуру. Вместо этого он преподавал древние языки высокого статуса (греческий и латинский) и их культуры. Это произвело странные социальные эффекты, в которых интеллектуальный класс мог быть более лояльным к древним культурам и институтам, чем к своим родным местным языкам и их фактическим руководящим властям.

Реформа XVIII века [ править ]

Детское исследование [ править ]

Жан-Жак Руссо , отец движения по изучению детей, сосредоточил внимание на ребенке как на объекте исследования.

В книге «Эмиль: Или, об образовании » основная работа Руссо об образовании представляет собой образовательную программу для образования гипотетического новорожденного во взрослой жизни.

Руссо дал двойную критику образовательного видения, изложенного в «Республике» Платона, и его общества в современной Европе. Он считал, что методы обучения способствуют развитию ребенка; он считал, что человек может быть мужчиной или гражданином . В то время как план Платона мог привести к второму за счет первого, современное образование не справилось с обеими задачами. Он выступал за радикальное отстранение ребенка от общества и образовательный процесс, который использовал бы природный потенциал и любопытство ребенка, обучая ребенка, сталкивая его с смоделированными реальными препятствиями и кондиционируя ребенка через опыт, а не интеллектуальное обучение.

Идеи Руссо редко воплощались в жизнь напрямую, но оказали влияние на более поздних мыслителей, особенно на Иоганна Генриха Песталоцци и Фридриха Вильгельма Августа Фребеля , изобретателя детского сада .

Национальная идентичность [ править ]

Европейские и азиатские страны считают образование важным для сохранения национального, культурного и языкового единства. В конце 18 века (~ 1779 г.) Пруссия провела реформу начальной школы, специально предназначенную для преподавания единой версии национального языка «хохдойч».

Одной из значительных реформ был детский сад , цель которого заключалась в том, чтобы дети участвовали в мероприятиях под присмотром инструкторов, говорящих на национальном языке. В концепции заложена идея о том, что дети легче и быстрее усваивают новые языковые навыки в молодом возрасте.

Текущая модель детского сада является отражением прусской модели.

В других странах, таких как Советский Союз , Франция , Испания и Германия , прусская модель значительно улучшила результаты тестов по чтению и математике для языковых меньшинств .

XIX век - Англия [ править ]

В XIX веке, до появления государственных школ, финансируемых государством, протестантские организации основали благотворительные школы для обучения низших слоев общества. Римско - католическая церковь и правительство позже было принята моделью.

Недорогие благотворительные школы работали с минимальным бюджетом и старались обслужить как можно больше нуждающихся детей. Это привело к развитию гимназий , которые в первую очередь ориентировались на обучение грамоте, грамматике и бухгалтерскому учету, чтобы учащиеся могли использовать книги в качестве недорогого ресурса для продолжения образования. Грамматика была первой третью распространенной в то время системы классического образования .

Педагоги Джозеф Ланкастер и Эндрю Белл разработали систему мониторинга , известную также как «взаимное обучение» или «метод Белла – Ланкастера». Ланкастер, бедный квакер в начале XIX века в Лондоне, и Белл из Мадрасской школы Индии разработали эту модель независимо друг от друга. Однако по замыслу их модель использует более продвинутых учеников в качестве ресурса для обучения менее продвинутых учеников; достижение соотношения учеников и учителей 1: 2 и обучение более 1000 учеников на одного взрослого. Отсутствие надзора со стороны взрослых в школе Ланкастера привело к тому, что старшие дети действовали как дисциплинарные наблюдатели и надсмотрщики.

Чтобы обеспечить порядок и способствовать дисциплине, школа внедрила уникальную внутреннюю экономическую систему, изобрав валюту под названием Scrip. Хотя валюта была бесполезной во внешнем мире, она была создана по фиксированному обменному курсу за счет обучения учащегося, и учащийся мог использовать сумы для покупки еды, школьных принадлежностей, книг и других предметов в школьном магазине. Студенты могли зарабатывать суточные через репетиторство. Для поощрения дисциплины в школе была принята модель «работа-учеба». На каждую работу в школе претендовали студенты, причем выигрывал самый крупный из них. Тем не менее, любой студент-репетитор может продавать должности в своих классах, чтобы заработать сумы. Заявки на студенческие вакансии оплачиваются под присмотром взрослых.

Ланкастер продвигал свою систему в статье под названием « Улучшения в образовании», которая широко распространилась по англоязычному миру. Школы Ланкастера обеспечивали образование в средней школе с полностью развитой внутренней экономикой по цене на одного учащегося около 40 долларов в год в долларах США 1999 года. Чтобы сократить расходы и сэкономить деньги, ученики Ланкастера вместо покупки учебника брали в аренду отдельные страницы учебников в школьной библиотеке. Студенты читали вслух свои страницы группам. Студенты обычно обменивались репетиторством и платили за товары и услуги квитанциями от репетиторства . ^[4]

В школах не учили подчиняться ортодоксальным христианским верованиям или властям. В результате в большинстве англоязычных стран было разработано обязательное платное государственное образование специально для того, чтобы держать государственное образование в «ответственных» руках. Эти элиты заявили, что ланкастерские школы могут стать нечестными, давать плохое образование и не подотчетны установленным властям. Сторонники Ланкастера ответили, что любой ребенок может обмануть, если будет предоставлена ​​возможность, и что правительство не платит за образование и, таким образом, не заслуживает никакого права голоса в их составе.

Хотя Ланкастер был мотивирован благотворительностью, в своих брошюрах Ланкастер утверждал, что был удивлен, обнаружив, что он хорошо жил за счет доходов своей школы, хотя низкие расходы сделали ее доступной для самых бедных уличных детей. По иронии судьбы, в более поздние годы Ланкастер жил на благотворительность друзей. ^[5]

Современный реформист [ править ]

Хотя реформа образования происходила на местном уровне в разные периоды истории, современное понятие реформы образования связано с распространением обязательного образования . Экономический рост и распространение демократии повысили ценность образования и повысили важность обеспечения всем детям и взрослым доступа к бесплатному, качественному и эффективному образованию. Современные реформы образования все в большей степени обусловлены растущим пониманием того, что работает в образовании и как успешно улучшить преподавание и обучение в школах. ^[6] Однако в некоторых случаях цели реформаторов - «высококачественное образование» означали «высокоинтенсивное образование» с узким акцентом на быстрое обучение индивидуальных, удобных для тестирования вспомогательных навыков, независимо от долгосрочных результатов, уместности развития, или более широкие образовательные цели. ^[7]

Гораций Манн [ править ]

В Соединенных Штатах Гораций Манн (1796–1859) из Массачусетса использовал свою политическую базу и роль секретаря Совета по образованию штата Массачусетс для продвижения государственного образования в своем родном штате и по всей стране. ^[8] Выступая за значительные государственные инвестиции в образование, Манн и его сторонники разработали сильную систему общеобразовательных школ, поддерживаемых государством . ^[9] .

Его стиль крестового похода пользовался широкой поддержкой среднего класса. Историк Эллвуд П. Кубберли утверждает:

Никто не сделал больше, чем он, чтобы утвердить в умах американского народа представление о том, что образование должно быть всеобщим, несектантским, бесплатным и что его целями должны быть социальная эффективность, гражданская добродетель и характер, а не просто обучение или продвижение сектантских целей. ^[10]

В 1852 году Массачусетс принял закон, согласно которому образование было обязательным. ^[11] Эта модель свободного, доступное распространение образования по всей стране , и в 1917 году Миссисипи была FINA л государства принять закон . ^[12]

Джон Дьюи [ править ]

Джон Дьюи , философ и педагог из Чикаго и Нью-Йорка, помог концептуализировать роль американского и международного образования в течение первых четырех десятилетий 20-го века. Важный член американского прагматического движения, он внес подчинение знания действию в образовательный мир, выступая за экспериментальное образование, которое позволило бы детям изучать теорию и практику одновременно; хорошо известный пример - практика обучения студентов элементарной физике и биологии во время приготовления еды. Он был резким критиком «мертвых» знаний, оторванных от практической жизни человека. ^[13]

Дьюи критиковал жесткость и объем гуманистического образования, а также эмоциональную идеализацию образования, основанную на движении обучения детей, которое было вдохновлено Руссо и его последователями. Дьюи понимал, что дети от природы активны и любопытны и учатся на собственном опыте. ^[14] Понимание логики Дьюи представлено в его работе «Логика, теория исследования» (1938). Его образовательная философия была представлена ​​в книгах «Мое педагогическое кредо», «Школа и общество» , «Ребенок и учебная программа» и « Демократия и образование» (1916). Бертран Расселподверг критике концепцию логики Дьюи, заявив: «То, что он называет« логикой », вообще не кажется мне частью логики; я бы назвал это частью психологии». ^[15]

Дьюи покинул Чикагский университет в 1904 году из-за проблем, связанных со школой Дьюи. ^[16]

Влияние Дьюи начало снижаться после Второй мировой войны, особенно в эпоху холодной войны , когда на первый план вышла более консервативная политика в области образования.

Административный прогресс [ править ]

Форма образовательного прогрессизма, которая была наиболее успешной в реализации своей политики , была названа историками «административным прогрессизмом». Это начали реализовывать в начале 20 века. Хотя в своей риторике он находился под влиянием Дьюи и еще больше его популяризаторов, административный прогрессизм в своей практике находился под гораздо большим влиянием Промышленной революции и концепции экономии от масштаба .

Административные прогрессисты несут ответственность за многие особенности современного американского образования, особенно американских средних школ: программы консультирования, переход от многих небольших местных средних школ к большим централизованным старшим школам, дифференциацию учебных программ в виде факультативов и отслеживания, учебных, профессиональных и другие формы стандартизации и усиление государственного и федерального регулирования и бюрократии с соответствующим сокращением местного контроля на уровне школьных советов. (См. «Государственный, федеральный и местный контроль над образованием в Соединенных Штатах», ниже) (Tyack and Cuban, стр. 17–26)

Эти реформы с тех пор прочно укоренились, и многие из тех, кто сегодня считает себя прогрессивными, выступают против многих из них, в то время как консервативная реформа образования во время холодной войны использовала их как основу для укрепления традиционных учебных программ и стандартов.

Более современные методы, введенные такими группами, как образовательный отдел аналитического центра Reform и SER , пытались оказать давление на правительство Великобритании, чтобы оно проводило более модернистскую реформу образования, хотя это имело ограниченный успех.

История реформы государственной школы - США [ править ]

В Соединенных Штатах государственное образование характеризуется как «любая финансируемая из федерального бюджета начальная или средняя школа, управляемая в некоторой степени государством и отвечающая за обучение всех граждан. ^[17] Хотя, как правило, посещение некоторых государственных высших учебных заведений требует определенных затрат. , они по-прежнему считаются частью государственного образования. ^[18] "

Колониальная Америка [ править ]

В Соединенных Штатах Америки первая государственная школа была открыта в Бостоне, штат Массачусетс, 23 апреля 1635 года. Учитель-пуританин Филимон Пормонт вел обучение в Бостонской латинской школе . ^[19] В то время высшее образование было широко используемым инструментом для определения социального класса и социального статуса. Доступ к образованию был «привилегией белых христианских детей мужского пола, принадлежащих к высшему классу» при подготовке к университетскому образованию в области служения. ^[20]

В колониальной Америке, чтобы сохранить пуританские религиозные традиции, формальное и неформальное обучение было сосредоточено на обучении грамоте. ^[21] Все колонисты должны были понимать письменность на каком-то фундаментальном уровне, чтобы читать Библию и светские законы колонии. Религиозные лидеры признали, что каждый человек должен быть «достаточно образованным, чтобы удовлетворять индивидуальные потребности своего положения в жизни и социальной гармонии. ^[22] » Первые законы об обязательном образовании были приняты в Массачусетсе между 1642-1648 годами, когда религиозные лидеры заметили, что не все родители были дать своим детям надлежащее образование. ^[23]В этих законах говорилось, что все города с 50 и более семьями были обязаны нанять школьного учителя для обучения детей чтению, письму и основам арифметики ^[24] .

"В 1642 году Генеральный суд принял закон, обязывающий глав семей научить всех своих иждивенцев - учеников и слуг, а также своих собственных детей - читать по-английски, иначе им грозит штраф. Родители могли сами давать инструкции или нанимать кого-то для выполнения Избранные люди должны были «бдительно присматривать за своими братьями и соседями», молодые люди, которым пренебрегали образованием, могли быть лишены родителей или хозяев ^[25] ».

Закон 1647 года в конечном итоге привел к созданию финансируемых государством районных школ во всех городах Массачусетса, хотя, несмотря на угрозу штрафов, соблюдение требований и качество государственных школ были менее чем удовлетворительными. ^[26]

«Многие города« позорно пренебрегали »образованием детей. В 1718 году ... печальный опыт показал, что многие города, которые не только обязаны по закону, но и вполне могут содержать гимназию, но предпочитают понести и уплатить штраф или штраф, чем содержать гимназию ". ^[27]

Когда Джон Адамс составлял конституцию Массачусетса в 1780 году , он включил положения во всеобъемлющий закон об образовании, который гарантировал государственное образование «всем» гражданам. Однако доступ к формальному образованию в средних школах и колледжах был предоставлен бесплатно белым мужчинам. В течение 17 и 18 веков женщины практически не получали формального образования, за исключением домашнего обучения или посещения школ дам . ^[28] Аналогичным образом, многие учебные заведения придерживались политики отказа в приеме чернокожих абитуриентов. Вирджиния кодекс 1819 вне закона учения поработила человек , читать или писать. ^[29]

Постреволюция [ править ]

Вскоре после Американской революции ранние лидеры, такие как Томас Джефферсон и Джон Адамс , предложили создать более «формальную и единую систему школ, финансируемых государством», чтобы удовлетворить потребность в «создании и поддержании интересов торговли, сельского хозяйства и судоходства». ^[30] Их концепция бесплатного государственного образования не была хорошо воспринята и не утвердилась до 1830-х годов. Однако в 1790 году развитие социокультурных идеалов в Содружестве Пенсильвании привело к первой значительной и систематической реформе законодательства об образовании, согласно которой экономические условия не препятствовали доступу ребенка к образованию:

" Конституция Содружества Пенсильвания - 1790 Статья VII Раздел I. Законодательный должен, как только может быть удобно, обеспечить, в соответствии с законом, для создания школ по всему штату, таким образом , что бедные могут преподаваться даром. "

Реконструкция и американская промышленная революция [ править ]

Во время Реконструкции , с 1865 по 1877 год , афроамериканцы работали над поощрением государственного образования на Юге. С решением Верховного суда США в Плесси против Фергюсона , который постановил , что «отделены общественные объекты были конституционная так долго , как черные и белые объекты были равны друг другу», это означало , что афро - американские дети были юридически разрешено посещать государственные школы, хотя эти школы все еще были разделены по признаку расы. Однако к середине двадцатого века группы за гражданские права бросят вызов расовой сегрегации. ^[31]

Во второй половине девятнадцатого века (1870 и 1914) промышленная революция в Америке переориентировала внимание страны на необходимость общедоступной системы государственных школ. Изобретения, инновации и усовершенствованные методы производства имели решающее значение для непрерывного роста американского производства. ^[32] Чтобы конкурировать в мировой экономике , возник огромный спрос на грамотных работников, имеющих практическую подготовку. Граждане утверждали, что «образование детей из бедных и средних классов подготовит их к получению хорошей работы, тем самым укрепив экономическое положение страны ^[33].«Учреждения стали важным инструментом в обеспечении идеальных заводских рабочих с востребованным отношением и желаемыми качествами, такими как надежность, послушание и пунктуальность. ^[34] Профессионально-ориентированные школы предлагали практические предметы, такие как производственные классы, для студентов, которые не планировали посещать колледж в течение финансовые или другие причины. Только во второй половине XIX века государственные начальные школы стали доступны по всей стране. Хотя цветным детям, девочкам и детям с особыми потребностями потребуется больше времени, чтобы получить доступ к бесплатному государственному образованию. ^{[ 35]}

Середина 20-го и начало 21-го века (США) [ править ]

Реформа гражданских прав [ править ]

Системная предвзятость оставалась серьезным препятствием. С 1950-х по 1970-е годы многие из предложенных и осуществленных реформ в образовании США были связаны с движением за гражданские права и связанными с ним тенденциями; примеры включают прекращение расовой сегрегации и автобусы с целью десегрегации , позитивные действия и запрет школьной молитвы . ^[36]

В начале 1950-х годов в большинстве государственных школ США действовала санкционированная законом система расовой сегрегации. Движения за реформу гражданских прав стремились устранить предубеждения, которые обеспечивают неравное распределение академических ресурсов, таких как финансирование школ, квалифицированные и опытные учителя и учебные материалы, среди социально исключенных сообществ. ^[37] В начале 1950-х годов юристы NAACP подали коллективные иски от имени чернокожих школьников и их семей в Канзасе, Южной Каролине, Вирджинии и Делавэре, подавая прошение о постановлении суда, чтобы заставить школьные округа разрешить черным ученикам посещать белые государственные школы. . ^[38] Наконец, в 1954 году Верховный суд США отклонил эту схему в деле Браун против Совета по образованию.и объявил спонсируемое государством сегрегацию государственных школ неконституционным. ^[39]

В 1964 году Раздел VI Закона о гражданских правах ( Публичный закон 88-352 ) «запрещал дискриминацию по признаку расы, цвета кожи и национального происхождения в программах и мероприятиях, получающих федеральную финансовую помощь. ^[40] » Образовательные учреждения теперь могли использовать государственные средства для реализации программ обучения без отрыва от производства, чтобы помочь учителям и администраторам в разработке планов десегрегации. ^[41]

В 1965 году Закон о высшем образовании (HEA) ( Публичный закон 89–329) разрешает федеральную помощь студентам высших учебных заведений.

Закон о начальном и среднем образовании 1965 года (ESEA) ( публичный закон 89-313 ) отражает обязательство федерального правительства по обеспечению равного доступа к качественному образованию; включая детей из малообеспеченных семей, детей с ограниченным знанием английского языка и других меньшинств. ^{[42] [43]} Этот закон имел положительные обратные последствия для колледжей и университетов , которые исторически были чернокожими , более известных как HBCU . ^[44]

« Закон о высшем образовании 1965 года с поправками определяет HBCU как:«… любой исторически черный колледж или университет, основанный до 1964 года, основной миссией которого было и является обучение чернокожих американцев, и который аккредитован признанное на национальном уровне аккредитационное агентство или ассоциация, определенные министром [по вопросам образования] в качестве надежного органа в отношении качества предлагаемого обучения, или которое, по мнению такого агентства или ассоциации, делает разумный прогресс в направлении аккредитации ». ^[44]

Известный как Закон о двуязычном образовании , раздел VII ESEA ( публичный закон 90-247 ), предлагал федеральную помощь школьным округам для обеспечения двуязычного обучения учащихся с ограниченными способностями говорить по-английски. ^[45]

В Поправки Образование 1972 года (Public Law 92-318, 86 Stat. 327) устанавливает Отдел образования в Департаменте здравоохранения США , образования и социального обеспечения и Национального института образования . ^{[46] В} Разделе IX Поправок об образовании 1972 года говорится: «Ни один человек в Соединенных Штатах не может быть исключен по признаку пола из участия, лишен льгот или подвергнут дискриминации в рамках какой-либо образовательной программы или деятельность, получающая федеральную финансовую помощь. ^[47] "

Закон 1974 года о равных возможностях в сфере образования ( публичный закон 93-380 ) - Поправки о гражданских правах к Закону о начальном и среднем образовании 1965 года:

Раздел I: Закон о двуязычном образовании - санкционирует ассигнования на выполнение положений этого закона. Учреждает в Управлении образования Управление двуязычного образования, через которое Уполномоченный по вопросам образования выполняет свои функции, связанные с двуязычным образованием. Разрешает ассигнования для школьного питания и здравоохранения, услуг коррекционного образования и центров изучения этнического наследия.

Раздел II: Равные возможности в сфере образования и транспорт студентов: Закон о равных возможностях в сфере образования - предусматривает, что ни один штат не может отказывать в равных возможностях получения образования какому-либо лицу на основании его или ее расы, цвета кожи, пола или национального происхождения посредством определенных методов. ..

Раздел IV: Объединение определенных образовательных программ: санкционирует выделение ассигнований для использования в различных образовательных программах, включая библиотеки и учебные ресурсы, образование для использования метрической системы измерения, программы для одаренных и талантливых детей, общественные школы, профессиональное образование, образование потребителей, женское образование. равенство в образовательных программах и искусство в образовательных программах.

Закон об общественных школах - уполномочивает Уполномоченного предоставлять гранты местным образовательным агентствам для оказания помощи в планировании, создании, расширении и реализации программ общественного образования.

Закон о равенстве женщин в образовании - учреждает Консультативный совет по программам образования женщин и определяет состав такого совета. Уполномочивает Уполномоченного по вопросам образования предоставлять гранты и заключать контракты с государственными учреждениями, частными некоммерческими организациями и частными лицами для деятельности, направленной на обеспечение равноправия женщин в образовании в Соединенных Штатах.

Раздел V: Управление образованием: Закон о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA) - предусматривает, что никакие средства не должны предоставляться в соответствии с Законом об общих положениях об образовании ни одному государственному или местному образовательному агентству или учебному заведению, которое отказывает родителям учащихся в проверке или препятствует им. и просмотреть все записи и файлы, касающиеся их детей.

Раздел VII: Национальная программа улучшения навыков чтения: уполномочивает Уполномоченного заключать контракты с государственными или местными образовательными агентствами для проведения такими агентствами в школах с большим количеством детей с недостатками чтения демонстрационных проектов, включающих использование инновационных методов, систем, материалы или программы, обещающие преодоление таких недостатков чтения. ^[48] "

В 1975 году Закон об образовании для всех детей-инвалидов ( публичный закон 94-142 ) гарантировал, что все дети-инвалиды (возраст от 3 до 21 года) получают «бесплатное надлежащее государственное образование», предназначенное для удовлетворения их особых потребностей ^[49].

1980-1989: Нация в опасности [ править ]

В течение 1980 - х годов, часть импульса реформы образования переехал из слева направо, с выходом Нация в опасности , Рональд Рейган «s усилия по сокращению или ликвидации Соединенные Штаты департамента образования .

«[Ф] федеральное правительство и практически все правительства штатов, педагогические институты, профсоюзы учителей, основные фонды и средства массовой информации - все они усиленно настаивают на более высоких стандартах, большей подотчетности, большем« времени на выполнение задачи »и более впечатляющем академическом полученные результаты". ^[50]

В связи с изменением образовательной мотивации семьи искали институциональные альтернативы, включая « чартерные школы , прогрессивные школы , школы Монтессори , вальдорфские школы , афроцентрические школы , религиозные школы - или домашнее обучение в своих общинах». ^[50]

В 1984 году президент Рейган принял Закон об образовании в целях экономической безопасности ( публичный закон 98-377 ).

В 1989 году Закон 1989 года о развитии и образовании детей ( публичный закон 101-239 ) разрешил фонды для программ Head Start включать услуги по уходу за детьми.

Во второй половине десятилетия Э. Д. Хирш выступил с влиятельной атакой на одну или несколько версий прогрессивного образования. Отстаивание акцента на «культурной грамотности» - фактах, фразах и текстах.

См. Также Необычные школы .

1990-2000: Модель образования, основанная на стандартах [ править ]

В 1994 году система предоставления земли была расширена Законом о начальном и среднем образовании, включив в нее племенные колледжи. ^[51]

В большинстве штатов и округов в 1990-х годах в той или иной форме было принято образование, ориентированное на результаты (OBE). Штат создаст комитет для принятия стандартов и выберет количественный инструмент для оценки того, знают ли студенты требуемый контент или могут ли они выполнять требуемые задания.

В 1992 году Национальная комиссия по времени и обучению, продвижению ( публичный закон 102–359 ) пересмотрела финансирование программ гражданского образования и детей из малообеспеченных семей. ^[52] "

В 1994 году Закон об улучшении школ в Америке (IASA) ( публичный закон 103-382 ) повторно санкционировал Закон о начальном и среднем образовании 1965 года ; внесены поправки в Программу профессионального развития Эйзенхауэра; IASA определил фонды Title I для групп с низким доходом и других маргинализированных групп; т.е. женщины, представители меньшинств, лица с ограниченными возможностями, лица с ограниченным знанием английского языка (LEP). ^[53] Привязав распределение федерального финансирования к успеваемости учащихся, IASA подразумевало использование тестов с высокими ставками и стандартов учебной программы, чтобы школы несли ответственность за свои результаты на том же уровне, что и другие учащиеся. Закон значительно увеличил помощь для создания программы Чартерной школы, кампаний по повышению осведомленности о наркотиках,двуязычное образование и технологии. ^[53]

В 1998 году Закон о расширении чартерной школы ( публичный закон 105-278 ) внес поправки в Программу чартерной школы, принятую в 1994 году.

2001-2015: Ни одного отстающего ребенка [ править ]

В Законе о консолидированных ассигнованиях 2001 года ( Публичный закон 106-554 ) были выделены средства на ремонт зданий образовательных учреждений, а также на ремонт и реконструкцию помещений чартерных школ, была повторно разрешена программа «Равный старт» и принят Закон о защите детей в Интернете.

Национальные образовательные цели 2000 года , основанные на стандартах , установленные Конгрессом США в 1990-х годах, основывались на принципах образования , ориентированного на результаты . В 2002 году движение за реформу, основанную на стандартах, завершилось принятием Закона 2001 года « Ни один ребенок не останется без внимания» ( публичный закон 107-110 ), в котором стандарты успеваемости устанавливались каждым штатом в отдельности. Эта федеральная политика действовала до 2015 года в Соединенных Штатах.

В статье, опубликованной CBNC.com, говорится, что главный комитет Сената примет во внимание законодательство, которое повторно санкционирует и модернизирует Закон Карла Д. Перкинса. Президент Джордж Буш утвердил этот статут в 2006 году 12 августа 2006 года. ^{[54] В} этом новом законопроекте будет подчеркнута важность федерального финансирования различных программ профессиональной и технической подготовки (CTE), которые позволят учащимся приобрести востребованные навыки. Гранты Пелла - это определенная сумма денег, выделяемая государством каждый учебный год для студентов из малообеспеченных семей, которым необходимо платить за обучение в колледже. ^[55]

В настоящее время существует множество инициатив, направленных на решение этих проблем, таких как инновационное сотрудничество между федеральным правительством и правительствами штатов, преподавателями и бизнес-сектором. Одно из таких начинаний - программа "Пути к технологическому обучению в старших классах средней школы" (P-TECH). ^[56] Эта шестилетняя программа была запущена в сотрудничестве с IBM, преподавателями из трех городов в Нью-Йорке, Чикаго и Коннектикуте, а также с более чем 400 предприятиями. ^[57] Программа предлагает учащимся старших классов и ассоциированным программам с упором на учебную программу STEM. ^[58]Партнерство по вовлечению старших классов, частное и государственное предприятие, было создано при помощи международной охранной фирмы Northrop Grumman. С 1971 года он оказал помощь примерно 7000 старшеклассников (младших и старших классов) посредством индивидуального коучинга, а также ознакомления с областями STEM и карьерой. ^[59]

2016-2021: Закон «Каждый ученик добивается успеха» [ править ]

В соответствии с Законом о реинвестировании и восстановлении экономики Америки , принятым в 2009 году, на образование зарезервировано более 85 миллиардов долларов из государственных средств.

Совет директоров школ штата в 2009 году и Национальная ассоциация губернаторов запускают Инициативу по стандартизации общего базового штата .

В 2012 году администрация Обамы запустила конкурс « Гонка за лидером», направленный на стимулирование реформы образования до 12 лет за счет более высоких стандартов.

«Соревнование« Гонка за первенство »- округ будет стимулировать преобразующие изменения в школах, направленные на использование, улучшение и улучшение практики и ресурсов в классе.

Четыре ключевых направления реформы включают:

• Разработка строгих стандартов и лучших оценок
• Внедрение более совершенных систем данных для предоставления школам, учителям и родителям информации об успеваемости учащихся.
• Поддержка учителей и руководителей школ в повышении их эффективности
• Повышенное внимание и ресурсы для тщательного вмешательства, необходимого для улучшения ситуации в школах с самыми низкими показателями » ^[60]

В 2015 году при администрации Обамы многие из более ограничительных элементов, которые были введены в действие в соответствии с Законом «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB, 2001), были удалены в Законе о достижении успеха каждого учащегося (ESSA, 2015) ^[61], который ограничивает роль федеральное правительство в школьной ответственности. Каждый закон об успехах учащихся ( Публичный закон 114-95 ) реформировал образовательные стандарты, «отойдя от таких высоких ставок и моделей подотчетности, основанных на оценке», и сосредоточился на оценке достижений учащихся на основе целостного подхода с использованием качественных показателей. ^[62] Некоторые утверждают, что наделение штатов большей властью может помочь предотвратить значительные расхождения в успеваемости в разных штатах. ^[63]ESSA была одобрена бывшим президентом Обамой в 2015 году, который внес поправки и расширил Закон о начальном и среднем образовании 1965 года. ^[64] Департамент образования имеет право принять меры по привлечению внимания к указанным различиям, выявляя наименее эффективные правительства штатов и предоставление информации о состоянии и прогрессе каждого штата по различным параметрам образования. Он также может предоставить разумное финансирование наряду с технической помощью, чтобы помочь штатам со схожей демографией сотрудничать в улучшении своих программ государственного образования. ^[65]

Социальное и эмоциональное обучение: модель образования на основе сильных сторон [ править ]

При этом используется методология, которая ценит целенаправленное участие в деятельности, которая превращает учащихся в самостоятельных и эффективных учеников. Придерживаясь взгляда, что каждый обладает природными дарами, уникальными для его личности (например, вычислительными способностями, музыкальным талантом, способностями к изобразительному искусству), он также поддерживает идею о том, что дети, несмотря на их неопытность и нежный возраст, способны справляться с болью. , способные пережить невзгоды и преодолеть трудные времена. ^{[66] [67] [68] [69]}

Администрация Трампа [ править ]

В 2017 году Бетси ДеВос была назначена 11-м министром образования. ДеВос, яростная сторонница выбора школы, программ школьных ваучеров и чартерных школ, стала предметом многочисленных споров, поскольку ее собственное образование и карьера не имели ничего общего с формальным опытом работы в системе образования США. ^[70] В сенате, где доминируют республиканцы, она получила 50–50 голосов - ничья, которую нарушил вице-президент Майк Пенс. До своего назначения ДеВос получила степень бакалавра экономики бизнеса в Колледже Кальвина в Гранд-Рапидсе, штат Мичиган, и занимала должность председателя фирмы по управлению инвестициями Windquest Group. Она поддержала идею передать образование правительствам штатов в соответствии с новым законодательством о K-12. ^[71]ДеВос сослался на интервенционистский подход федерального правительства к политике в области образования после подписания ESSA. Первичный подход к этому правилу существенно не изменился. По ее мнению, популистская политика или популизм образовательного движения ^[72] побуждали реформаторов давать обещания, которые были не очень реалистичными и, следовательно, трудными для выполнения. ^[73]

31 июля 2018 года президент Дональд Трамп подписал Закон об усилении карьерного и технического образования в 21 веке (HR 2353). Этот закон повторно санкционировал Закон о карьере и техническом образовании Карла Д. Перкинса, программу стоимостью 1,2 миллиарда долларов, измененную Конгрессом США в 2006 году. . ^[74] движение изменить Закон о высшем образовании также отложено. ^[75]

Закон, принятый 1 июля 2019 года, заменил Закон о карьере и техническом образовании Карла Д. Перкинса (Perkins IV) 2006 года. Положения Perkins V позволяют школьным округам использовать федеральные субсидии для всех учащихся, занимающихся поиском и развитием карьеры в средние классы, а также всестороннее руководство и академическое наставничество в старших классах. ^[76] В то же время этот закон изменил значение термина «особые группы населения», включив в него бездомных, приемную молодежь, тех, кто покинул систему приемной семьи, и детей с родителями, находящимися на действительной службе в вооруженных силах США. ^[77]

Современные проблемы (США) [ править ]

Было предложено разделить этот раздел на другую статью, озаглавленную « Реформа образования в Соединенных Штатах» . ( Обсудить ) (июль 2016)

Обзор [ править ]

В первое десятилетие 21 века в дебатах о дальнейшей реформе образования выделяются несколько вопросов: ^[78]

• Более длинный учебный день или учебный год
• После школы обучающего
• Чартерные школы , выбор школы или школьные ваучеры
• Меньшие классы ^[79]
• Повышение качества учителей
  • Улучшенное обучение
  • Более высокие стандарты аттестации
  • Обычно более высокая оплата за привлечение более квалифицированных соискателей
  • Бонусы за результативность (« вознаграждение за заслуги »)
  • Увольнение малоэффективных учителей
• Интернет и доступ к компьютеру в школах
• Отслеживайте и снижайте процент отсева
• Отслеживайте и сокращайте количество прогулов
• Только английский и двуязычное образование
• Актуализация или полное включение учащихся с особыми образовательными потребностями вместо помещения их в отдельные специальные школы
• Содержание стандартов учебных программ и учебников
  • Чему учить, в каком возрасте и каким ученикам. Вопросы для обсуждения включают возраст, в котором дети должны научиться читать, и основной математический предмет, который преподают подросткам - алгебру, статистику или личные финансы.
• Финансирование, запущенная инфраструктура и достаточность учебных материалов
• Права студентов

Уровни финансирования [ править ]

Согласно отчету ОЭСР за 2005 год , Соединенные Штаты занимают первое место со Швейцарией по годовым расходам на одного учащегося в государственных школах, причем каждая из этих двух стран тратит более 11000 долларов (в валюте США). ^[80] Несмотря на такой высокий уровень финансирования, государственные школы США отстают от школ других богатых стран в области чтения, математики и естественных наук. ^[81] Дальнейший анализ развитых стран не показывает корреляции между расходами на одного учащегося и его успеваемостью, что предполагает наличие других факторов, влияющих на образование. Лучшие показатели включают Сингапур, Финляндию и Корею, все с относительно низкими расходами на образование, в то время как страны с высокими расходами, включая Норвегию и Люксембург, имеют относительно низкие показатели.^[82] Одним из возможных факторов является распределение финансирования. В США школы в богатых районах, как правило, получают чрезмерное финансирование, в то время как школы в более бедных районах, как правило, недофинансируются. ^[83] Эти различия в расходах между школами или районами могут усилить неравенство, если они приведут к тому, что лучшие учителя переедут преподавать в наиболее богатые районы. ^[84] Неравенство между округами и школами привело к тому, что в 23 штатах была введена реформа школьного финансирования на основе стандартов адекватности, направленных на увеличение финансирования округов с низкими доходами. Исследование 2018 года показало, что в период с 1990 по 2012 год эти финансовые реформы привели к увеличению финансирования и результатов тестов в районах с низким доходом; что предполагает, что финансовая реформа эффективна для преодоления межрайонного неравенства в производительности.^[85] Также было показано, что социально-экономическое положение семьи студентов имеет наибольшее влияние на определение успеха; предполагая, что даже если увеличение средств в области с низким доходом повысит производительность, они все равно могут работать хуже, чем их сверстники из более богатых районов.

Начиная с начала 1980-х годов, серия анализов Эрика Ханушека показала, что сумма, потраченная на школы, мало связана с обучением учащихся. ^[86] Этот противоречивый аргумент, сосредоточивший внимание на том, как тратятся деньги, а не на их количество, привел к длительным научным обменам. ^[87] Частично аргументы использовались в дебатах о размере класса и других обсуждениях «политики ввода». ^[88] Это также продвинуло усилия по реформе в сторону вопросов подотчетности школ (включая « Ни одного отстающего ребенка» ) и использования вознаграждения по заслугам и других стимулов.

Были исследования, которые показывают, что меньшие размеры классов ^[89] и новые здания ^[90] (оба из которых требуют большего финансирования для реализации) приводят к академическим улучшениям. Следует также отметить, что многие идеи реформ, которые выходят за рамки традиционного формата, требуют большего финансирования.

Показано, что некоторые школьные округа используют свои средства не самым продуктивным образом. Например, согласно статье 2007 года в Washington Post , школьный округ Вашингтона тратит 12 979 долларов на учащегося в год. Это третий по величине уровень финансирования на одного учащегося из 100 крупнейших школьных округов США. Несмотря на такой высокий уровень финансирования, школьный округ обеспечивает результаты ниже, чем в среднем по стране. По чтению и математике учащиеся округа получают самые низкие оценки среди 11 крупных школьных округов - даже если сравнивать детей из бедных семей только с другими детьми из бедных семей. 33% бедных четвероклассников в США не имеют базовых навыков математики, но в Вашингтоне, округ Колумбия , это 62%. ^[91]Согласно исследованию, проведенному в 2006 году Институтом Голдуотера , государственные школы Аризоны тратят на одного учащегося на 50% больше, чем частные школы Аризоны . В исследовании также говорится, что, хотя учителя составляют 72% сотрудников в частных школах, они составляют менее половины персонала в государственных школах. Согласно исследованию, если бы государственные школы Аризоны хотели быть похожими на частные, им пришлось бы нанять примерно на 25 000 учителей больше и уволить 21 210 административных служащих. Исследование также показало, что учителям государственных школ платят примерно на 50% больше, чем учителям частных школ. ^[92]

В 1985 году в Канзас-Сити, штат Миссури , судья приказал школьному округу повысить налоги и потратить больше денег на государственное образование. Расходы были увеличены настолько, что школьный округ тратил больше денег на учащегося, чем любой из других 280 крупнейших школьных округов страны.

Согласно статье 1999 года, Уильям Дж. Беннет , бывший министр образования США , утверждал, что увеличение расходов на государственное образование не улучшило школы, ссылаясь на следующие статистические данные: ^[93]

Альтернативы государственному образованию [ править ]

В Соединенных Штатах частные школы (независимые школы) долгое время были альтернативой государственному образованию для тех, кто имеет возможность платить за обучение. К ним относятся религиозные школы , подготовительные и интернаты , а также школы , основанные на альтернативных парадигмах , такие как Монтессори образование . Более 4 миллионов учеников, примерно каждый двенадцатый ребенок, посещают религиозные школы в Соединенных Штатах, большинство из них - христиане. ^{[94] В программах} дошкольной и начальной школы Монтессори используются строго проверенные научные теории ^[95] управляемого исследования, которые стремятся удовлетворить естественное любопытство детей, а не, например, ругать их за падение в звании.

Домашнее обучение приветствуется растущим числом родителей, которые берут на себя прямую ответственность за образование своих детей, а не зачисляют их в местные государственные школы, что считается не отвечающим их ожиданиям.

Выбор школы [ править ]

Такие экономисты, как лауреат Нобелевской премии Милтон Фридман, выступают за выбор школы для повышения качества образования посредством конкуренции и выбора. ^[96] Конкурентный «рынок» школ устраняет необходимость в иных случаях пытаться найти работоспособный метод отчетности за результаты. Ваучеры на государственное образование позволяют опекунам выбирать и оплачивать любую школу, государственную или частную, за счет государственных средств, которые в настоящее время выделяются местным государственным школам. Теоретически опекуны детей, естественно, будут покупать лучшие школы, как это уже делается на уровне колледжей.

Хотя теоретически они привлекательны, многие реформы, основанные на выборе школы, привели к улучшениям от незначительных до умеренных, которые некоторые члены профсоюзов учителей считают недостаточными для компенсации снижения заработной платы учителей и гарантий занятости. ^[97] Например, Новая Зеландияэпохальная реформа 1989 года, в ходе которой школам была предоставлена ​​значительная автономия, финансирование было передано школам, а родителям был предоставлен свободный выбор школы, в которой их дети будут ходить, привела к умеренным улучшениям в большинстве школ. Утверждалось, что связанный с этим рост неравенства и расовое расслоение в школах сводят на нет успехи в образовании. Другие, однако, утверждали, что первоначальная система создавала большую несправедливость (из-за того, что учащиеся с низким доходом должны были посещать менее успешные школы в центральной части города и не имели права выбора школы или лучшего образования, доступного для жителей пригородов с более высокими доходами). Вместо этого утверждалось, что выбор школы способствует социальной мобильности и повышению результатов тестов, особенно в случае учащихся с низкими доходами.Подобные результаты были получены в других юрисдикциях. Хотя и обескураживают, просто незначительные улучшения в некоторых стратегиях выбора школы часто, кажется, отражают слабые стороны в способе реализации этого выбора, а не несостоятельность самого основного принципа.^[98]

Срок пребывания в должности учителя [ править ]

Критики срока пребывания учителей утверждают, что законы защищают неэффективных учителей от увольнения, что может нанести ущерб успехам учеников. Законы о владении и владении варьируются от штата к штату, но, как правило, они устанавливают испытательный срок, в течение которого учитель доказывает, что достоин занимать пожизненную должность. Испытательный срок составляет от одного года до трех лет. ^[99] Сторонники реформы владения и пользования часто считают эти периоды слишком короткими для принятия такого важного решения; особенно когда это решение очень сложно отменить. ^[100] Ограничение надлежащей правовой процедуры защищает штатных учителей от неправомерного увольнения; однако эти ограничения также могут помешать администраторам увольнять неэффективных или неподходящих учителей. ^[101]Опрос 2008 года, проведенный Министерством образования США, показал, что в среднем только 2,1% учителей увольняются каждый год за низкую успеваемость. ^[101]

В октябре 2010 года генеральный директор Apple Inc. Стив Джобс провел последовательную встречу с президентом США Бараком Обамой, чтобы обсудить конкурентоспособность США и национальную систему образования . Во время встречи Джобс рекомендовал проводить политику, которая облегчила бы директорам школ набор и увольнение учителей на основе их заслуг. ^[102]

В 2012 году срок полномочий школьных учителей был оспорен в Калифорнии в судебном иске под названием Вергара против Калифорнии . Основным вопросом в этом деле было влияние срока пребывания в должности на успеваемость учащихся и равенство в образовании. 10 июня 2014 г. судья постановил, что закон Калифорнии о сроках пребывания учителей создает диспропорции, которые « шокируют совесть » ^[103] и нарушают положение о равной защите Конституции Калифорнии . ^[104] 7 июля 2014 года министр образования США Арне Дункан прокомментировал решение Вергары во время встречи с президентом Бараком Обамой.и представители профсоюзов учителей. Дункан сказал, что срок пребывания в должности школьных учителей «должен быть достигнут за счет продемонстрированной эффективности» и не должен предоставляться слишком быстро. В частности, он раскритиковал 18-месячный срок пребывания в должности, лежащий в основе дела Вергары, как слишком короткий, чтобы быть «значимым барьером». ^[105]

Барьеры на пути к реформе [ править ]

Исследование, проведенное Институтом Фордхэма, показало, что некоторые трудовые соглашения с профсоюзами учителей могут ограничивать способность школьных систем проводить реформы в области оплаты труда и другие реформы. Контракты были более строгими в округах с высокой концентрацией студентов из бедных семей и меньшинств. ^[106] методология и выводы исследования были подвергнуты критике со стороны профсоюзов учителей. ^[107]

Еще одно препятствие на пути реформ - это предположение, что школы похожи на предприятия, хотя на самом деле они очень разные. ^[108]

Юридические барьеры для реформ в Соединенных Штатах невысоки по сравнению с другими странами: государственное и местное управление образованием создает «пространство для маневра для новаторов в сфере образования», которые могут изменить местные законы или переехать в более благоприятное место. Культурные барьеры на пути реформ также относительно низки, потому что вопрос о том, кто должен контролировать образование, все еще открыт. ^[109]

Существуют факторы, которые могут препятствовать инновациям в образовании K-12. ^[110] Одним из них может быть «Местный совет по принятию решений» ^[111], состоящий из учителей и некоторых родителей, которые голосуют по школьным правилам и положениям, принятию учебной программы, найму новых наставников и другим связанным вопросам. Бывают случаи, когда посещаемость собраний недостаточна или заинтересованные стороны не представлены должным образом. Считается, что небольшие собрания с участием нескольких человек могут быть не идеальными для инноваций. Смена учителей - еще одно возможное препятствие для таких нововведений. На процесс обучения отрицательно сказываются частые увольнения и замены учителей. Постоянная смена наставников приводит к растрате ресурсов и бездействующему мышлению под влиянием политики, систем и традиций. ^[112]

На международном уровне [ править ]

Образование для всех [ править ]

Повестка дня «Образование до 2030 года» относится к глобальному обязательству движения «Образование для всех» обеспечить доступ к базовому образованию для всех. Это важная часть Повестки дня в области устойчивого развития на период до 2030 года . Дорожной картой для реализации Повестки дня являются Инчхонская декларация и Рамки действий «Образование-2030» , в которых описывается, как страны, работая с ЮНЕСКО и глобальными партнерами, могут претворять свои обязательства в жизнь. ^[113]

Организация Объединенных Наций, более 70 министров, представители стран-членов, двусторонних и многосторонних агентств, региональных организаций, академических институтов, учителя, гражданское общество и молодежь поддержали Рамочную программу действий платформы «Образование 2030». Рамочная основа была описана как результат продолжающихся консультаций с целью предоставления странам рекомендаций по реализации этой Повестки дня. В то же время он мобилизует различные заинтересованные стороны для решения новых задач в области образования, координации, процесса реализации, финансирования и обзора «Образование-2030». ^[114]

Таиланд [ править ]

В 1995 году министр образования Сукавич Рангситпол в 1995 году начал серию образовательных реформ, цель которых заключалась в том, чтобы реформировать систему образования, чтобы реализовать потенциал тайского народа в плане саморазвития, повышения качества жизни и развития страны в интересах благосостояния. мирное сосуществование в мировом сообществе. ^[115]

По данным ЮНЕСКО, реформа образования в Таиланде привела к следующим результатам:

• Бюджет на образование увеличился со 133 миллиардов бат в 1996 году до 163 миллиардов бат в 1997 году (рост на 22,5%).
• С 1996 года первоклассников обучают английскому как второму или иностранному, а также обучают компьютерной грамотности .
• Повышение квалификации с уровня учителя 6 до уровня учителя 7 без необходимости представления академической работы на рассмотрение было одобрено правительством Таиланда.
• Бесплатное 12-летнее образование для всех детей предоставляется государством. Эта программа была добавлена ​​в Конституцию Таиланда 1997 года и предоставила доступ всем гражданам. ^[116]

Согласно отчету Всемирного банка, после азиатского финансового кризиса 1997 года доходы на северо-востоке, самой бедной части Таиланда, выросли на 46 процентов с 1998 по 2006 год. ^[117] Общенациональная бедность снизилась с 21,3 до 11,3 процента.

Мотивы реформы образования [ править ]

Реформа образования , в целом, предполагает постоянное усилие для изменения и улучшения института образования. ^[118] Со временем, по мере того как меняются потребности и ценности общества, меняется и отношение к государственному образованию. ^[119] Как социальный институт , образование играет важную роль в процессе социализации . ^[120] «Социализация в целом состоит из различных межпоколенческих и внутрипоколенческих процессов. Оба включают гармонизацию взглядов и поведения человека с его социокультурной средой. ^[121] « Образовательные матрицы означают усиление тех социально приемлемых неформальных и формальные нормы, ценности и убеждения, которым люди должны научиться, чтобы считаться хорошими, функционирующими и продуктивными членами своего общества. ^[122] Реформа образования - это процесс постоянного пересмотра и реструктуризации образовательных стандартов с целью отражения постоянно меняющихся современных идеалов социальной, экономической и политической культуры. ^[123] Реформы могут быть основаны на приведении образования в соответствие с основными ценностями общества. ^{[124] [125]} Реформы, направленные на изменение основных ценностей общества, могут связать инициативы альтернативного образования с сетью других альтернативных институтов. ^[126]

Реформа образования была продолжена по ряду конкретных причин, но в целом большинство реформ направлены на устранение некоторых социальных недугов, таких как бедность -, пол - или класс -На неравноправие, или воспринимается неэффективностью. Текущие тенденции в сфере образования в США отражают множественные различия в успеваемости в зависимости от этнической принадлежности, уровня дохода и географического положения. Как сообщили McKinsey and Company в анализе за 2009 год, «эти пробелы в образовании создают для Соединенных Штатов экономический эквивалент перманентной национальной рецессии». ^[127]Реформы обычно предлагаются мыслителями, которые стремятся исправить общественные недуги или инициировать общественные изменения, чаще всего через изменение образования членов класса людей - подготовку правящего класса к правлению или рабочего класса к работе, т.е. социальная гигиена низшего класса или класса иммигрантов, подготовка граждан в условиях демократии или республики и т. д. Идея о том, что всем детям должен быть предоставлен высокий уровень образования, является относительно недавней идеей и возникла в основном в контексте западных стран. демократия в 20 веке.

«Вера» школьных округов оптимистична, что буквально «все учащиеся добьются успеха», что в контексте выпускных экзаменов средней школы в Соединенных Штатах , все учащиеся во всех группах, независимо от происхождения или дохода, пройдут тесты, которые введение обычно выходит за рамки возможностей всех, кроме 20–30% лучших студентов. Заявления явно отвергают историческое исследование, которое показывает, что все этнические группы и группы с доходом по-разному набирают по всем стандартизированным тестам и оценкам, основанным на стандартах, и что учащиеся достигают результатов по кривой колокола.. Вместо этого руководители образования во всем мире считают, что, устанавливая четкие, достижимые, более высокие стандарты, согласовывая учебный план и оценивая результаты, можно улучшить обучение для всех учащихся, и больше учащихся могут преуспеть, чем те 50 процентов, которые определены как выше или ниже. ниже уровня класса по нормативам.

Штаты пытались использовать государственные школы для усиления государственной власти, особенно для улучшения солдат и рабочих. Эта стратегия была впервые применена для объединения родственных языковых групп в Европе , включая Францию , Германию и Италию . Точные механизмы неясны, но они часто не срабатывают в регионах, где население культурно сегрегировано, например, когда индийская школьная служба США не смогла подавить лакота и навахо , или когда культура широко уважала автономные культурные учреждения, как когда испанцы не смогли подавить каталонский язык. .

Многие изучающие демократию хотели улучшить образование, чтобы повысить качество управления в демократических обществах; необходимость хорошего государственного образования следует логически, если кто-то считает, что качество демократического управления зависит от способности граждан делать осознанный, разумный выбор и что образование может улучшить эти способности.

Политически мотивированные образовательные реформы демократического типа зафиксированы еще Платоном в книге «Республика» . В Соединенных Штатах эту линию демократической реформы образования продолжил Томас Джефферсон , который выступал за амбициозные реформы, отчасти в соответствии с принципами Платона, в отношении государственного образования в Вирджинии .

Еще одним мотивом для реформ является желание решить социально-экономические проблемы, которые, по мнению многих, в значительной степени коренятся в отсутствии образования. Начиная с 20 века, люди пытались утверждать, что небольшие улучшения в образовании могут иметь большую отдачу в таких областях, как здоровье, благосостояние и благополучие. Например, в Керале , Индия, в 1950-х годах улучшение здоровья женщин коррелировало с повышением уровня грамотности среди женщин. В Иранерост начального образования коррелировал с повышением эффективности сельского хозяйства и доходов. В обоих случаях некоторые исследователи пришли к выводу, что эти корреляции представляют собой основную причинно-следственную связь: образование приносит социально-экономические выгоды. В случае Ирана исследователи пришли к выводу, что улучшения произошли благодаря тому, что фермеры получили надежный доступ к национальным ценам на урожай и научной информации о сельском хозяйстве.

Цифровое образование [ править ]

Движение за большее использование компьютеров в образовании, естественно, включает в себя множество не связанных между собой идей, методов и педагогических приемов, поскольку цифровые компьютеры находят множество применений. Например, тот факт, что компьютеры от природы хороши в математике, приводит к вопросу об использовании калькуляторов в математическом образовании. Коммуникационные возможности Интернета делают его потенциально полезным для сотрудничества и изучения иностранных языков. Способность компьютера моделировать физические системы делает его потенциально полезным в преподавании естественных наук. Однако чаще дебаты о реформе цифрового образования сосредоточиваются вокруг более общих применений компьютеров в образовании, таких как электронное тестирование и онлайн-классы.

Еще одним жизнеспособным дополнением к цифровому образованию стало смешанное обучение . В 2009 году более 3 миллионов учеников K-12 прошли онлайн-курсы по сравнению с 2000 годом, когда онлайн-курсы прошли 45 000 человек. Примеры смешанного обучения включают чистое онлайн, смешанное и традиционное образование. Результаты исследований показывают, что наиболее эффективное обучение происходит в смешанном формате. ^[128] Это позволяет детям заранее просмотреть лекцию, а затем провести время в классе, практикуясь, уточняя и применяя то, что они узнали ранее.

Идея создания искусственного интеллекта привела некоторых компьютерных ученых к мысли, что учителей можно заменить компьютерами с помощью чего-то вроде экспертной системы ; однако попытки добиться этого, как и ожидалось, оказались негибкими. Компьютер теперь больше понимается как инструмент или помощник для учителя и учеников.

Еще одна цель - использовать все возможности Интернета. В некоторых случаях классы были полностью переведены в онлайн, в то время как в других случаях цель состоит в том, чтобы узнать, как Интернет может быть больше, чем классная комната.

Международное образовательное программное обеспечение на базе Интернета разрабатывается студентами Нью-Йоркского университета ^{[ необходима цитата ]} , основываясь на убеждении, что существующие учебные заведения слишком жесткие: эффективное преподавание не является рутинным, студенты не пассивны, а вопросы практики непредсказуемы или стандартизированный. Программное обеспечение позволяет проводить курсы, адаптированные к способностям человека, с помощью частого и автоматического множественного интеллекта.оценки. Конечные цели включают в себя помощь учащимся в их внутренней мотивации к самообразованию и помощь учащимся в самоактуализации. Курсы, которые обычно преподаются только в колледже, переформатируются, чтобы их можно было преподавать учащимся любого уровня, при этом учащиеся начальной школы могут изучать основы любой темы, которую они пожелают. Такая программа может устранить бюрократическую неэффективность образования в современных странах и, с уменьшением цифрового разрыва, помочь развивающимся странам быстро достичь аналогичного качества образования. Благодаря открытому формату, подобному Википедии, любой преподаватель может загружать свои курсы онлайн, а система обратной связи поможет студентам выбрать соответствующие курсы самого высокого качества. Учителя могут предоставлять ссылки в своих цифровых курсах на веб-трансляции своих лекций.У студентов будут личные академические профили, а форум позволит учащимся задавать сложные вопросы, а на более простые вопросы автоматически ответит программное обеспечение, которое приведет вас к решению путем поиска в базе данных знаний, которая включает все доступные курсы и темы.

XXI век положил начало принятию и поощрению интернет-исследований, проводимых в университетских городках и колледжах, в домах и даже в местах скопления людей в торговых центрах. Добавление кибер-кафе в университетских городках и кафе, предоставление коммуникационных устройств в аренду из библиотек и доступность более портативных технологических устройств открыли мир образовательных ресурсов. Доступность знаний для элиты всегда была очевидна, однако предоставление сетевых устройств, даже выход беспроводных устройств из библиотек, делало доступность информации ожидаемой для большинства людей. Кассандра Б. Уайтисследовал будущее использования компьютеров в университетских городках, уделяя особое внимание студентам. Хотя сначала он рассматривался как инструмент для сбора данных и отчетности о результатах, использование компьютерных технологий в классных комнатах, помещениях для встреч и дома продолжало развиваться. Единственная зависимость от бумажных ресурсов для получения предметной информации уменьшилась, и ожидалось, что электронные книги и статьи, а также онлайн-курсы станут все более популярным и доступным выбором, предоставляемым высшими учебными заведениями, согласно Уайту в презентации 2002 года. ^{[129] [130]}

Цифровое «переворачивание» классов - это тенденция в цифровом образовании, которая набирает обороты. Уилл Ричардсон , писатель и провидец в области цифрового образования, указывает на не столь уж далекое будущее и, казалось бы, бесконечные возможности цифровой коммуникации, связанные с улучшением образования. Образование в целом, как отдельная организация, не спешило воспринимать эти изменения. Использование веб-инструментов, таких как вики, блоги и сайты социальных сетей, связано с повышением общей эффективности цифрового образования в школах. Существуют примеры историй успеха учителей и учеников, когда обучение вышло за пределы классной комнаты и глубоко проникло в общество. ^[131]

Средства массовой информации сыграли важную роль в том, чтобы формальные образовательные учреждения стали более сообразительными в своих методах. Кроме того, реклама была (и продолжает оставаться) жизненно важной силой в формировании образов мышления учащихся и родителей. ^[132]

Технология - это динамичная сущность, которая постоянно находится в движении. Со временем новые технологии будут и дальше разрушать парадигмы, которые изменят человеческое мышление в отношении технологических инноваций. Эта концепция подчеркивает определенный разрыв между учителями и учениками и растущую пропасть, которая началась некоторое время назад. Ричардсон утверждает, что традиционные классы по существу войдут в энтропию, если учителя не увеличат комфорт и знания с помощью технологий. ^[131]

Администраторы не освобождены от технологического отключения. Они должны признать существование молодого поколения учителей, которые родились в эпоху цифровых технологий и очень хорошо знакомы с технологиями. Однако, когда старое встречается с новым, особенно в ситуации наставничества, конфликт кажется неизбежным. По иронии судьбы, ответом на устаревшего наставника может стать цифровое сотрудничество с мировыми сетями наставников; состоит из людей с творческими идеями для занятий. ^[133]

См. Также [ править ]

Ссылки [ править ]

Источники [ править ]

 Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Лицензионное заявление / разрешение на Wikimedia Commons . Текст взят из « Образование преобразует жизнь» , 6, 8–9, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытый текст лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Информацию о повторном использовании текста из Википедии см. В условиях использования .

Дальнейшее чтение [ править ]

Примеры и перспективы в этом разделе касаются в первую очередь Соединенных Штатов и не отражают общемировой взгляд на предмет . Вы можете улучшить этот раздел , обсудить проблему на странице обсуждения или, при необходимости, создать новый раздел. ( Июль 2016 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения )

• Комер, JP (1997). В ожидании чуда: почему школы не могут решить наши проблемы и как мы можем . Нью-Йорк: Книги Пингвина.
• Кубан, Л. (2003). Почему так сложно получить хорошую школу? Нью-Йорк: педагогический колледж Колумбийского университета.
• Дарлинг-Хэммонд, Линда. (1997) Право на обучение: план создания работающих школ . Джосси-Басс.
• Дьюи, Дж. И Дьюи, Э. (1915). Школы завтрашнего дня . Нью-Йорк: EP Dutton and Company.
• Динтерсмит, Тед (2018). Какой может быть школа: идеи и вдохновение учителей со всей Америки . Издательство Принстонского университета. ISBN 978-0691180618.
• Гатто, Джон Тейлор (1992). Ошеломить нас: скрытая программа обязательного школьного образования . Канада: Издатели нового общества.
• Глазек, С.Д., Сарасон, С.Б. (2007). Продуктивное обучение: наука, искусство и относительность Эйнштейна в реформе образования . Нью-Йорк: Sage Publications, Inc.
• Гольдштейн, Дана (2014). Войны учителей: история самой опасной профессии Америки . Даблдэй . ISBN 978-0-385-53695-0.
• Гудленд, Дж. И. и Андерсон, Р. Х. (1959 и 1987). Неклассифицированная начальная школа . Нью-Йорк: Harcourt, Brace and Company.
• Грин, Элизабет (2014). Создание лучшего учителя: как работает обучение (и как научить этому всех) . WW Norton & Company . ISBN 978-0-393-08159-6.
• Ханушек, Эрик (2013). Угроза процветанию: глобальный взгляд на американскую школу . Институт Брукингса . ISBN 978-0-8157-0373-0.
• Джеймс, Лори. (1994) Возмутительные вопросы: Наследие Бронсона Олкотта и американских школ с одной комнатой в Нью-Йорке.
• Кац, МБ (1971). Класс, бюрократия и школы: иллюзия изменений в образовании в Америке . Нью-Йорк: Издательство Praeger.
• Клибард, Герберт. (1987) Борьба за американскую учебную программу . Нью-Йорк: Рутледж и Кеган Пол.
• Кон, А. (1999). Школы, которых заслуживают наши дети: выход за рамки традиционных классных комнат и «более жестких стандартов » . Бостон: Houghton Mifflin Co.
• Мерфи, Дж. Х. и Бек, Л. Г. (1995). Школьное управление как школьная реформа: подведение итогов . Таузенд-Окс, Калифорния: Corwin Press, Inc.
• Огбу, JU (1978). Образование меньшинств и касты: американская система в кросс-культурной перспективе . Нью-Йорк: Academic Press.
• Равич, Д. (1988). Великие школьные войны: История государственных школ Нью-Йорка . Нью-Йорк: Basic Books, Inc.
• Сарасон, SB (1996). Возвращаясь к теме «Культура школы и проблема перемен » . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
• Сарасон, SB (1990). Предсказуемый провал реформы образования: можем ли мы изменить курс, пока не стало слишком поздно? Сан-Франциско: Josey-Bass, Inc.
• Сайзер, Т.Р. (1984). Компромисс Горация: дилемма американской средней школы . Бостон: Компания Houghton Mifflin.
• Круто, Пол . (2008). Что бы ни потребовалось: поиски Джеффри Канады, чтобы изменить Гарлем и Америку . Нью-Йорк: Компания Houghton Mifflin.
• Круто, Пол. (2012). Как дети добиваются успеха . Нью-Йорк: Компания Houghton Mifflin.
• Тайак, Дэвид и Кубин, Ларри. (1995) Занимаясь утопией: век реформы государственной школы . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
• Цваагстра, Майкл; Клифтон, Родни; и Лонг, Джон. (2010) Что не так с нашими школами: и как мы можем их исправить . Роуман и Литтлфилд. ISBN 1-60709-157-7 

Внешние ссылки [ править ]

Викискладе есть медиафайлы, связанные с реформой образования .

• Реформа образования в Керли
• Библиотеки Стэнфордского университета. «Школа и реформа образования» . Руководства по темам . США.