Гуманистическое образование (также называемое личностно-ориентированным образованием ) - это подход к образованию, основанный на работе психологов-гуманистов , в первую очередь Абрахама Маслоу и Карла Роджерса . [1] [2] Роджерс считается основоположником гуманистической психологии [3] и посвятил большую часть своих усилий применению результатов своего психологического исследования в личностно-ориентированном обучении, где сочувствие, забота о студентах и искренность со стороны фасилитатор обучения оказался ключевой чертой наиболее эффективных учителей [ необходима ссылка ]. Он отредактировал серию книг, посвященных гуманистическому образованию, в своей «Серии исследований личности», в которую вошли его книги Гарольда К. « Свобода учиться» [4] и « Научиться чувствовать - Чувство учиться - Гуманистическое образование для всего человека ». Лион-младший [5] В 1970-х годах термин «гуманистическое образование» стал менее популярным после того, как консервативные группы приравняли его к «светскому гуманизму» и критиковали работы Гарольда Лиона как антихристианские. Это положило начало успешным усилиям Аспи, Лайона, Роджерса и других по переименованию его в «обучение, ориентированное на человека», заменив термин «гуманистическое образование». В более общем смысле этот термин включает в себя работу других гуманистических педагогов, таких как Рудольф Штайнер , [6] [7] [8] и Марии Монтессори . Все эти подходы направлены на вовлечение «всего человека» [ необходима цитата ] : интеллект, чувство жизни [ требуется разъяснение ] , социальные способности, а также художественные и практические навыки - все это важные факторы для роста и развития. Важные цели включают развитие у детей самооценки, их способности ставить и достигать соответствующие цели, а также их развитие в направлении полной автономии . [ необходима цитата ]
История
Гуманистическое образование уходит корнями в философов эпохи Возрождения, которые делали упор на изучение гуманитарных наук : грамматики, риторики, истории, поэзии и моральной философии; они, в свою очередь, построены на классических моделях образования. [9]
Растущий акцент на образовании, вдохновленный гуманистами, в Шотландии был увеличен с принятием Закона об образовании 1496 года .
Принципы
Выбор и контроль
Гуманистический подход ставит большой акцент на выбор и контроль студентов в течение их образования . Учащимся предлагается делать выбор, который варьируется от повседневной деятельности до периодической постановки целей в будущей жизни. Это позволяет студентам сосредоточиться на конкретном интересующем предмете в течение любого количества времени, которое они выберут, в пределах разумного. Учителя-гуманисты считают, что для учащихся важно быть мотивированными и вовлеченными в материал, который они изучают , и это происходит, когда учащиеся хотят и хотят знать эту тему.
Почувствовал беспокойство
Гуманистическое образование имеет тенденцию сосредотачиваться на чувственных заботах и интересах студентов, переплетающихся с интеллектом . Считается, что общее настроение и чувства учащихся могут либо препятствовать, либо способствовать процессу обучения .
Весь человек
Гуманистические педагоги считают , что оба чувства и знания имеют важное значение для изучения процесса. В отличие от традиционных педагогов, учителя-гуманисты не разделяют когнитивные и эмоциональные области. Этот аспект также относится к учебной программе в том смысле, что уроки и упражнения позволяют сосредоточить внимание на различных аспектах учащегося, а не только на механическом запоминании посредством конспектирования и чтения лекций.
Самооценка
Гуманистические педагоги считают , что оценки не имеют никакого отношения , и что только самооценка имеет смысл. Выставление оценок побуждает учащихся работать ради оценки, а не ради собственного удовлетворения. Гуманистические воспитатели не согласны с обычным тестированием , потому что они учат студентов механическое запоминание , а не осмысленного обучения . Они также считают, что тестирование не дает учителю достаточной образовательной обратной связи.
Учитель как фасилитатор
«Репетитор или лектор, как правило, больше поддерживает, чем критику, больше понимает, чем осуждает, более искренен, чем играет роль». [10] Их работа состоит в том, чтобы создать для учащихся интересную среду и задать вопросы на основе запросов, которые способствуют содержательному обучению.
Полевые исследования гуманистического образования
Дэвид Аспи и Флора Робак провели крупнейшее из когда-либо проводившихся полевых исследований [ необходима цитата ] в 42 штатах и 7 странах в 1970-х и 80-х годах, финансируемые Национальным институтом психического здоровья в течение 12-летнего периода, сосредоточив внимание на том, что привело к достижения, творческий подход , больше мышления и взаимодействия учеников, меньше насилия и удовлетворение как учителей, так и учеников. Их выводы подтвердили более ранние выводы Карла Роджерса о том, что более эффективные учителя проявляли сочувствие, заботились или ценили своих учеников и были подлинными или искренними в своем присутствии в классе. [11] В 2010 году Джеффри Корнелиус-Уайт и Адам Харбо опубликовали большой мета-анализ обучения, ориентированного на учащихся, включая в свой анализ все более качественные исследования по личностно-ориентированному или гуманистическому образованию, проводившиеся с 1948 года. [12] В 2013 году Роджерс Лион и Tausch опубликована на Стать эффективный учитель - Человек-ориентированное обучение, психология , философия и Диалоги с Карлом Р. Роджерс и Гарольдом Лионом , [13] , который содержал последние неопубликованные работы Роджерс на обучение и документально результаты исследований из четырех тесно связанных, независимых исследований, которые составляют самую большую коллекцию данных, когда-либо собранных [ цитата необходима ] для проверки личностно-ориентированной теории в области образования .
В окружающей среде
Среда в школе , которая фокусирует свою практику на гуманистическом образовании , как правило, имеет очень разные настройки , чем традиционные школы. Он включает как внутреннюю, так и внешнюю среду, при этом большая часть времени проводится на открытом воздухе. Внутренняя обстановка может содержать несколько столов и стульев, кресел-мешков для тихого чтения и отдыха, книжные полки, укромные уголки, кухни, много красок и картин на стенах. Окружающая среда очень интересна для студентов. Вы можете найти домики на деревьях, открытые кухни, песочницы, игровые наборы, натуральные материалы, спортивные мероприятия и т. Д. Студентам предлагается широкий спектр мероприятий, позволяющих свободно выбирать интересующие их предметы.
Связанные движения
Ряд современных школьных движений включают гуманистические взгляды в более широкий, целостный контекст: к ним относятся школы Вальдорфа , Монтессори , Реджио Эмилии и неогуманизма . Они возникли независимо от движения гуманистической психологии, и по крайней мере некоторые из них включают духовные перспективы, отсутствующие в традиционном гуманистическом подходе. [14]
Смотрите также
- Демократическая школа
- Гуманистическая психология
- Теория обучения
- Гуманитарное образование
- Музыка для людей
- Прогрессивное образование
- Школа Садбери
- Вальдорфское образование
Рекомендации
- Перейти ↑ Power, F. Clark (2007). Нравственное воспитание . Издательская группа "Гринвуд". п. 218. ISBN 978-0313336478.
- ^ Холл, Эрик; Кэрол Холл (1988). Человеческие отношения в образовании . Психология Press. п. 14. ISBN 041502532X.
- ^ «История социальной работы, подробности» . www.historyofsocialwork.org . Проверено 5 января 2021 года .
- ^ Роджерс, Карл Р. Свобода учиться . Колумбус, Огайо: Чарльз Э. Меррилл, 1969.
- ^ Лион, Гарольд С. Младший. Учиться чувствовать - Чувство учиться . Колумбус, Огайо: Чарльз Э. Меррилл. 1971 г.
- ^ «Вальдорфские школы предлагают подход к гуманистическому образованию, который выдержал испытание временем». Сара В. Фостер, "Введение в вальдорфское образование", Информационный центр , Vol. 57, No. 5 (январь 1984 г.), стр. 228-230
- ^ Тимоти Леонард, « Педагогика воображения: мифопоэтический курс обучения в образовательной практике» , Springer 2008, стр. 232
- ^ RCS Trahair, Утопии и утописты: исторический словарь , Greenwood Press, 1999, стр. 348
- ↑ Пол Оскар Кристеллер, «Мысль эпохи Возрождения II: статьи о гуманизме и искусстве» (Нью-Йорк: Harper Torchbooks, 1965), стр. 178.
- Перейти ↑ Rowan, J. (nd). Гуманистическое образование. Извлекаются из https://web.archive.org/web/20111028171856/http://www.ahpweb.org/rowan_bibliography/chapter17.html . Архивировано из оригинального 28 октября 2011 года . Проверено 24 сентября 2011 года . Отсутствует или пусто
|title=
( справка )CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка ) - ^ ASPY, Дэвид и Робак, Флора: (1977) Дети не учатся людей , они не любят Амхерст, MA: Развитие людских ресурсов Пресс.
- ↑ Корнелиус-Уайт, Дж. И Харбо, A: (2010) Обучение, ориентированное на учащихся, Лос-Анджелес: Сейдж
- ↑ Rogers, CR, Lyon, Harold C. Jr и Tausch: (2013) О том, как стать эффективным учителем - ориентированное на человека обучение, психология , философия и диалоги с Карлом Р. Роджерсом и Гарольдом Лайоном . Лондонский Рутледж
- ^ Люсила Теллес Радж, «Холистическое образование: анализ его педагогического применения» , диссертация, Университет штата Огайо
Внешние ссылки
- «Новое гуманистическое образование в Гурукуле» - возможно, пример нового гуманистического образования.
- «Новая школа в колледже Доусона» - возможно, пример гуманистического образования на уровне муниципального колледжа.