В психологии , в четыре этапе компетентности , или модель обучения «сознательная компетентность», относится к психологическим состояниям , участвующим в процессе прогрессирующего от некомпетентности компетентности в навыке .
История
Тренер по менеджменту Мартин М. Бродвелл описал эту модель как «четыре уровня обучения» в феврале 1969 года. [1] Пол Р. Кертисс и Филип Уоррен упомянули модель в своей книге 1973 года «Коучинг жизненных навыков» . [2] Модель использовалась в Gordon Training International ее сотрудником Ноэлем Берчем в 1970-х годах; там это называлось «четырьмя этапами обучения любому новому навыку». [3] Позже модель часто приписывалась Абрахаму Маслоу , ошибочно, поскольку модель не фигурирует в его основных работах. [4]
Обзор
Четыре стадии предполагают, что люди изначально не осознают, насколько мало они знают, или не осознают своей некомпетентности. Когда они осознают свою некомпетентность, они осознанно приобретают навык, а затем сознательно используют его. В конце концов, этот навык можно использовать без осознанного обдумывания: считается, что тогда человек приобрел бессознательную компетентность. [5]
Некоторые элементы, в том числе помощь кому-то «узнать то, чего они не знают» или распознать слепое пятно, можно сравнить с некоторыми элементами окна Джохари , хотя Джохари имеет дело с самосознанием, в то время как четыре этапа компетенции относятся к этапам обучения .
Этапы
Четыре этапа:
- Бессознательная некомпетентность
- Человек не понимает или не знает, как что-то делать, и не обязательно осознает недостаток. Они могут отрицать полезность умения. Человек должен признать свою некомпетентность и ценность нового навыка, прежде чем перейти к следующему этапу. Продолжительность времени, которое человек проводит на этой стадии, зависит от силы стимула к обучению. [5]
- Сознательная некомпетентность
- Хотя человек не понимает или не знает, как что-то делать, он осознает недостаток, а также ценность нового навыка для устранения недостатка. Совершение ошибок может быть неотъемлемой частью процесса обучения на этом этапе.
- Сознательная компетентность
- Человек понимает или знает, как что-то делать. Однако демонстрация навыков или знаний требует концентрации. Он может быть разбит на этапы, и в реализации нового навыка присутствует серьезное сознательное участие. [5]
- Бессознательная компетентность
- У человека было так много практики с навыками, что это стало «второй натурой», и ее можно легко выполнять. В результате навык можно использовать при выполнении другой задачи. Человек может научить этому других, в зависимости от того, как и когда он был изучен.
Смотрите также
- Таксономия Блума - Система классификации в образовании
- Теория принятия решений - Изучение выбора агента
- Модель приобретения навыков Дрейфуса
- Эффект Даннинга – Крюгера - когнитивная предвзятость, при которой люди с низкими способностями переоценивают свои навыки.
- Этапы психосоциального развития Эриксона - восьмиступенчатая модель психоаналитического развития
- Формула изменения
- Призрачное превосходство - переоценка своих способностей и квалификации; когнитивная предвзятость
- Иммунитет к изменениям
- Учебные леса - поддержка, оказываемая студенту инструктором на протяжении всего учебного процесса.
- Стили обучения - теории, нацеленные на объяснение различий в обучении людей.
- Мотивация - психологическая особенность, которая побуждает организм к действию для достижения желаемой цели.
- Модель измерения знаний SECI
- Краткая терапия, ориентированная на решение - Целенаправленный подход к психотерапии
- Теория множественного интеллекта - Теория интеллекта, предложенная Говардом Гарднером
- Транстеоретическая модель , также известная как этапы изменений
- Зона ближайшего развития
Рекомендации
- ^ Бродуэлла, Martin M. (20 февраля 1969). «Обучение для обучения (XVI)» . wordsfitlyspoken.org . Хранитель Евангелия . Проверено 11 мая 2018 .
- ^ Curtiss, Paul R .; Уоррен, Филипп В. (1973). Динамика коучинга жизненных навыков . Серия жизненных навыков. Принц Альберт, Саскачеван: учебная научно-исследовательская станция, Департамент трудовых ресурсов и иммиграции. п. 89. OCLC 4489629 .
- ^ Адамс, Линда. «Изучить новый навык легче сказать, чем сделать» . gordontraining.com . Гордон Тренинг Интернэшнл . Проверено 21 мая 2011 года .
- ^ Хансен, Алиса (2012). «Стажеры и учителя как рефлексивные ученики». В Хансене, Алисе; и другие. (ред.). Рефлексивное обучение и преподавание в начальной школе . Лондон; Таузенд-Оукс, Калифорния: вопросы обучения; Публикации Sage . С. 32–48 ( 34 ). DOI : 10.4135 / 9781526401977.n3 . ISBN 9780857257697. OCLC 756592765 .
- ^ а б в Цветок, Джо (январь 1999 г.). «В каше» . Врач Исполнительный . 25 (1): 64–66. PMID 10387273 .[ мертвая ссылка ]
дальнейшее чтение
Вот несколько примеров из множества рецензируемых статей, в которых упоминаются четыре этапа:
- Конгер, Д. Стюарт; Маллен, Дана (декабрь 1981 г.). "Жизненные навыки". Международный журнал по развитию консультирования . 4 (4): 305–319. DOI : 10.1007 / BF00118327 . S2CID 189890482 .
- Энграм, Барбара Э. (октябрь 1981 г.). «Тренинг коммуникативных навыков для консультантов по реабилитации, работающих с пожилыми людьми» . Журнал реабилитации . 47 (4): 51–56. PMID 7321003 .
- Липов, Анна Гродзиньш (лето 1989 г.). «Почему не приживаются тренировки: кто виноват?». Библиотечные тенденции . 38 (1): 62–72. ЛВП : 2142/7651 .
- Билер, Кент Д. (зима 1991 г.). «Адаптация аспирантов к академической жизни: четырехступенчатая структура» . Журнал НАСПА . 28 (2): 163–171. DOI : 10,1080 / 00220973.1991.11072201 (неактивный 31 мая 2021).CS1 maint: DOI неактивен с мая 2021 г. ( ссылка )
- Андерхилл, Адриан (январь 1992 г.). «Роль групп в развитии самосознания учителя» . ELT Journal . 46 (1): 71–80. DOI : 10.1093 / ELT / 46.1.71 .
- Найду, сом (январь 1997 г.). «Совместная рефлексивная практика: учебная архитектура для Интернета» . Дистанционное обучение . 18 (2): 257–283. DOI : 10.1080 / 0158791970180206 .
- Ли, Джиён; Гибсон, Чер Кэмпбелл (сентябрь 2003 г.). «Развитие самостоятельности в онлайн-курсе посредством компьютерного взаимодействия» . Американский журнал дистанционного образования . 17 (3): 173–187. DOI : 10.1207 / S15389286AJDE1703_4 . S2CID 62716687 .
- Голдфрид, Марвин Р. (март 2004 г.). «Интегративно ориентированная краткая психотерапия». Журнал интеграции психотерапии . 14 (1): 93–105. DOI : 10.1037 / 1053-0479.14.1.93 .
- Донати, Марк; Уоттс, Мэри (ноябрь 2005 г.). «Личностное развитие в обучении консультантов: к разъяснению взаимосвязанных понятий» . Британский журнал руководства и консультирования . 33 (4): 475–484. DOI : 10.1080 / 03069880500327553 . S2CID 144594377 .
- Лазанас, Панайотис (январь 2006 г.). «Новый комплексный подход к передаче знаний» . Южноафриканский журнал высшего образования . 20 (3): 461–471. DOI : 10,4314 / sajhe.v20i3.25588 .
- Катрер, Уильям Б .; Салливан, Уильям М .; Флеминг, Эми Э. (октябрь 2013 г.). «Образовательные стратегии для улучшения клинических рассуждений». Актуальные проблемы охраны здоровья детей и подростков . 43 (9): 248–257. DOI : 10.1016 / j.cppeds.2013.07.005 . PMID 24070582 .
- Гета-Тейлор, Хизер; Хаммерт, Раймонд; Налбандян, Джон; Сильвия, Крис (март 2013 г.). «Разработка и оценка модели компетенций: выводы и будущие направления» (PDF) . Журнал образования по связям с общественностью . 19 (1): 141–171. DOI : 10.1080 / 15236803.2013.12001724 . JSTOR 23608938 . S2CID 116247757 .