 | Эта статья поднимает множество проблем. Пожалуйста, помогите улучшить его или обсудите эти проблемы на странице обсуждения . ( Узнайте, как и когда удалить эти сообщения-шаблоны ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения )
|
Всеобщий доступ к образованию [1] - это способность всех людей иметь равные возможности в получении образования, независимо от их социального класса , расы , пола , сексуальности , этнического происхождения или физических и умственных недостатков . [2] Этот термин используется как при поступлении в колледж для среднего и низшего классов, так и в вспомогательных технологиях [3] для инвалидов. Некоторые критики считают, что такая практика в высшем образовании, в отличие от строгой меритократии , приводит к снижению академических стандартов. [4]Чтобы облегчить доступ к образованию для всех, страны имеют право на образование . [5]
Всеобщий доступ к образованию поощряет использование разнообразных педагогических подходов к распространению знаний в самых разных социальных, культурных, экономических, национальных и биологических условиях. Изначально разработанные с темой равного доступа к возможностям и включения учащихся с ограниченными возможностями обучения или с физическими и умственными недостатками , темы, регулирующие всеобщий доступ к образованию, теперь распространились на все формы способностей и разнообразия . Однако, поскольку определение разнообразия само по себе является широким объединением, учителя, обеспечивающие всеобщий доступ, будут постоянно сталкиваться с проблемами и вносить изменения в свой план уроков, чтобы способствовать темам равных возможностей образования. [6]
Поскольку универсальный доступ продолжает входить в систему образования США [7], профессора и преподаватели на уровне колледжей должны (в некоторых случаях по закону) переосмыслить методы обеспечения универсального доступа в своих классах. Всеобщий доступ к высшему образованию может включать в себя предоставление множества различных методов оценки обучения и удержания. Например, чтобы определить, какая часть материала была изучена, профессор может использовать несколько методов оценки. Методы оценки могут включать комплексный экзамен, единичные экзамены, портфолио, исследовательские работы, обзоры литературы, устный экзамен или домашние задания. [8] Предоставление различных способов оценки степени обучения и удержания не только выявит пробелы в универсальном доступе, но также может пролить свет на пути улучшения универсального доступа.
Недискриминация и равенство в образовании [ править ]
Права человека - универсальные права, поэтому они применимы ко всем в равной степени и без дискриминации . Однако значительное число людей не получают образования из-за дискриминации, препятствующей доступу к образованию. [9]
Наиболее очевидным образом дискриминация проявляется в доступе к образованию. Например, девочки могут сталкиваться с гендерными препятствиями, такими как детские браки , беременность и гендерное насилие, которые часто мешают им ходить в школу или способствуют их выбытию из школы. [9] Люди с ограниченными возможностями часто сталкиваются с буквально проблемами доступности, такими как отсутствие пандусов или подходящего школьного транспорта, что затрудняет добраться до школы. Мигранты часто сталкиваются с административными барьерами, которые не позволяют им поступить в учебные заведения и фактически лишают их доступа к системам образования. [9]
Однако дискриминация также имеет место в системах образования, когда одни группы получают более низкое качество образования по сравнению с другими, например, качество образования в городских школах обычно выше, чем в сельской местности. [9]
Дискриминация также происходит после образования, когда разные группы людей не могут извлечь одинаковые выгоды из своего обучения. Например, образованные мальчики, как правило, бросают школу с более высоким потенциалом заработной платы, чем равнообразованные девочки. [9]
Положения о недискриминации и равенстве, содержащиеся в международном праве прав человека (МППЧ), существуют для обеспечения того, чтобы принцип универсальности прав человека применялся на практике. Недискриминация и равенство не являются абстрактными понятиями в соответствии с международным правом прав человека (МППЧ). [9] Это тщательно проработанные права человека , которые разрабатывались десятилетиями для решения проблемы дискриминации, с которой люди сталкиваются ежедневно. В частности, в сфере образования, где права на недискриминацию и равенство были применены к праву на образование в рамках многочисленных договоров по правам человека , включая один, посвященный этой проблеме, известный как ЮНЕСКО CADE. [9]
Несмотря на силу недискриминации и равенства права , ликвидацию дискриминации и неравенства является проблемой , которая отдельных государств и международного сообщества перед лицом. Это было признано в 2015 году, когда международное сообщество поклялось «никого не оставить позади». [9]
Международные и региональные договоры о правах человека применяют права на недискриминацию и равенство к праву на образование конкретных маргинальных групп. Маргинализированные группы - это те, кто подвергался длительной и исторической дискриминации, обычно, но не исключительно, на основе идентичности (например, пола), характеристик (этническая принадлежность, раса) или обстоятельств ( беженцы , мигранты, внутренне перемещенные лица ). Маргинализация, скорее всего, станет объектом множественной, сложной или перекрестной дискриминации. [9]
Примеры маргинальных групп включают: [9]
- девушки и женщины
- национальные, этнические и языковые меньшинства
- люди с ограниченными возможностями
- коренные жители
- мигранты
- беженцы
- лица, ищущие убежища
- лица без гражданства
- внутренне перемещенные лица (ВПЛ)
- лица, содержащиеся под стражей / лица, лишенные свободы
- люди, живущие в бедности
- люди, живущие в сельской местности
- люди, затронутые ВИЧ
- люди, страдающие альбинизмом
- ЛГБТКИ
- пожилые люди и другие
Доступ к образованию по закону [ править ]
В 2009 году палата индийского парламента и президент Индии подписали и одобрили законопроект о предоставлении бесплатного обязательного образования для детей в возрасте от шести до четырнадцати лет. [10] Это был большой шаг к всеобщему образованию. Мучкунд Дубей, автор статьи «Закон о праве детей на бесплатное и обязательное образование, 2009 г .: история упущенных возможностей», обсуждает и выделяет вопросы доступа, качества образования, финансовых последствий и дискриминации. [10]
В Соединенных Штатах решение «Браун против Совета по образованию» было знаменательным, поскольку было обнаружено и заявлено, что «отдельные учебные заведения по своей природе неравны». [11] Это положило начало процессу десегрегации во многих школах, которые еще не прошли десегрегацию. [12] Значение «Браун против доски» заключалось в том, что все студенты имели право посещать учебные заведения в равной степени, а не отдельно в зависимости от их расы. Джонатан Козол, автор книги «Позор нации» [13], говорит о том, что «физические условия в этих недавно интегрированных школах были в целом более благоприятными… настроение учителей и детей [было] более приподнятым» впоследствии десегрегации. [12]
Универсальный доступ [ править ]
Всеобщий доступ к образованию означает, что люди имеют равные возможности для участия в любой образовательной системе. Однако не все люди, группы или этнические группы имеют равный доступ. Соединенным Штатам приписывают нынешнюю идею всеобщего доступа как заботу для инвалидов. [14] По оценкам двух международных агентств (Всемирная организация здравоохранения и Всемирный банк), около миллиарда человек во всем мире имеют различные типы инвалидности. От 93 до 150 миллионов из них - дети. [15] Plan International сообщил, что эти дети не будут посещать школу и, если они когда-либо будут учтены, будут отделены от обычных учеников. [16]По данным Глобального партнерства в области образования, около 90 процентов детей с ограниченными возможностями из стран с низким и средним уровнем доходов не учатся. [17] Исторически эти дети не включались в обычную систему образования и направлялись в специальные школы. [18]
К сожалению, образование до сих пор недоступно миллионам школьников во всем мире. 72 миллиона и более детей младшего школьного возраста не ходят в школу. Около 759 миллионов взрослых не имеют образования. У них нет знаний, необходимых для улучшения жилищных условий своих семей. [19] Бедность ведет к недостатку образования. [20] Практически во всех странах (развивающихся и развитых) детям отказывают в образовании из-за неравенства, обусловленного здоровьем, полом и культурной идентичностью, такой как религия, язык и этническое происхождение. Факторы, связанные с бедностью, включая безработицу, неграмотных родителей и недуги, увеличивают вероятность того, что они не учатся в школе, и процент отсева. [21]Всеобщее начальное образование оказалось серьезной проблемой для многих стран. Большинство этих развивающихся государств не обладают достаточными финансовыми ресурсами для строительства школ, предоставления книг и других материалов, а также набора, обучения и оплаты учителей. [22] Африканский регион к югу от Сахары является наиболее пострадавшим регионом, поскольку 32 миллиона африканских детей все еще не имеют образования. [23] Далее следуют Центральная и Восточная Азия, а также Тихоокеанский регион с 27 миллионами и более. [21] Однако наблюдатели отметили, что всеобщий доступ к образованию остается достижимой целью к 2030 году. [24]
Библиография [ править ]
- Большой тест - это история развития в ХХ веке в США универсального доступа к колледжам.
См. Также [ править ]
- Бесплатное образование
- Образование для всех
- Инклюзивное образование
- Один ноутбук на ребенка
- Право на образование
Источники [ править ]
Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из справочника «Право на образование» , 276, ЮНЕСКО, Инициатива «Право на образование» (Великобритания), ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.
Ссылки [ править ]
- ^ «Всеобщий доступ к начальному образованию - Совет по международным делам» . www.wacphila.org . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ «Всеобщий доступ к обучению улучшает все страны | Глобальная кампания за образование в Соединенных Штатах» . Глобальная кампания за образование в США . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ «Определение вспомогательных технологий» . www.gpat.org . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ Макдональд, Хизер (весна 2018). «Как политика идентичности вредит науке» . Городской журнал . Манхэттенский институт . Проверено 12 июня 2018 .
Снижение стандартов и направление энергии ученых на борьбу с фантомным сексизмом и расизмом безрассудно на высококонкурентном, безжалостном и неумолимом глобальном рынке.
- ^ "Понимание образования как права" . Право на образование . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ «Равное право, равные возможности - инклюзивное образование для всех | Образование» . www.unesco.org . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ «Прогресс для детей Америки | Министерство образования США» . www.ed.gov . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ «Методы оценки» . www.brookes.ac.uk . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ a b c d e f g h i j Справочник по праву на образование . ЮНЕСКО. 2019. ISBN 978-92-3-100305-9.
- ^ a b Дубей, Мучкунд (2010). «Закон о праве детей на бесплатное и обязательное образование 2009 года: история упущенной возможности». Социальные изменения . 40 : 1–13. DOI : 10.1177 / 004908570904000102 .
- ^ "Браун против доски в пятьдесят:" С равной рукой " " . Библиотека Конгресса . Библиотека Конгресса . Проверено 2 декабря 2016 .
- ^ a b Козол, Джонатан (2005). Позор нации: восстановление школы апартеида в Америке . Нью-Йорк: Crown Publishing Group. п. 6 .
- ^ Глейзер, Натан. « « Позор нации »: раздельное и неравное» . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ «Право на образование лиц с ограниченными возможностями» . Международный альянс инвалидов . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ «Лица с ограниченными возможностями» . Право на образование . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ «Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями» . Plan International . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ «Данные об образовании» . www.globalpartnership.org . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ «Чтение: всеобщий доступ к образованию | Социология» . course.lumenlearning.com . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ «Почему мы должны стремиться к большему, чем всеобщее образование» . Всемирный экономический форум . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ «Как бедность влияет на образование? | LSU Online» . Университет штата Луизиана Интернет . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ a b «Право на образование: ситуация в мире - Humanium • Мы делаем права детей реальностью» . Humanium • Мы делаем права детей реальностью . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ «Всеобщее начальное образование | Глобальное развитие» . Хранитель . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ «Образование в Африке» . uis.unesco.org . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ «Доступ к образованию и его проблемы» . Блог Times of India . Проверено 1 июля 2018 .
