Визуальное обучение - это стиль обучения в модели VAK / VARK Флеминга, при котором учащемуся необходимо видеть информацию, чтобы обработать ее. Визуальные учащиеся могут использовать графики, диаграммы, карты, диаграммы и другие формы визуальной стимуляции для эффективной интерпретации информации. Модель Fleming VAK / VARK также включает кинестетическое обучение и слуховое обучение . [1]
Методы
Обзорное исследование показало, что использование графических органайзеров улучшает успеваемость учащихся в следующих областях: [2]
- Удержание
- Учащиеся лучше запоминают информацию и могут лучше ее вспомнить, когда она представлена и усвоена как визуально, так и устно. [2]
- Понимание прочитанного
- Использование графических органайзеров помогает улучшить понимание прочитанного учащимися. [2]
- Успеваемость студентов
- Учащиеся с нарушениями обучаемости и без них улучшают успеваемость по предметным областям и уровням обучения . [2]
- Навыки мышления и обучения; критическое мышление
- Когда учащиеся разрабатывают и используют графический органайзер, их навыки мышления высшего порядка и критического мышления улучшаются. [2]
Пораженные участки головного мозга
Различные области мозга работают вместе множеством способов, чтобы создавать изображения, которые мы видим нашими глазами и которые кодируются нашим мозгом. Основа этой работы происходит в зрительной коре головного мозга. Зрительная кора расположена в затылочной доле мозга и содержит множество других структур, которые помогают в визуальном распознавании, категоризации и обучении. Одна из первых вещей, которую мозг должен сделать при получении новой визуальной информации, - это распознать поступающий материал. Участки мозга, участвующие в распознавании, - это нижняя височная кора , верхняя теменная кора и мозжечок . Во время задач по распознаванию повышается активация левой нижней височной коры и снижается активация правой верхней теменной коры. Распознаванию способствует нейронная пластичность или способность мозга изменять себя на основе новой информации. [3] Затем мозг должен классифицировать материал. Три основных области, которые используются при классификации новой визуальной информации, - это орбитофронтальная кора и две дорсолатеральные префронтальные области, которые начинают процесс сортировки новой информации по группам и дальнейшего усвоения этой информации в вещи, которые вы, возможно, уже знаете. [4] После распознавания и классификации нового материала, вводимого в поле зрения , мозг готов начать процесс кодирования - процесс, который ведет к обучению. В этот процесс вовлечены несколько областей мозга, такие как лобная доля , правая экстрастриатная кора , неокортекс и, опять же, неостриатум . Одна из областей , в частности, лимбической -diencephalic область, имеет важное значение для преобразования представления в памяти. [5] С объединением задач распознавания, категоризации и обучения; схемы помогают значительно упростить процесс кодирования новой информации и соотнесения ее с тем, что вы уже знаете. Зрительные образы можно запомнить намного лучше, если применить их к уже известной схеме. Схемы на самом деле обеспечивают улучшение зрительной памяти и обучения. [6]
Младенчество
Где это начинается
Между фазой плода и 18 месяцами у ребенка наблюдается быстрый рост вещества, называемого серым веществом . Серое вещество - это более темная ткань головного и спинного мозга, состоящая в основном из тел нервных клеток и ветвящихся дендритов. [7] Он отвечает за обработку сенсорной информации в головном мозге, например в таких областях, как первичная зрительная кора. Первичная зрительная кора расположена в затылочной доле в задней части мозга младенца и отвечает за обработку визуальной информации, такой как статические или движущиеся объекты, и распознавание образов.
Четыре пути
Внутри первичной зрительной коры есть четыре пути: путь верхнего холмика (путь SC), путь средней височной области (путь MT), путь лобных полей глаза (путь FEF) и путь торможения. Каждый путь имеет решающее значение для развития зрительного внимания в первые несколько месяцев жизни. Путь SC отвечает за движение глаз к простым стимулам. Он получает информацию от сетчатки и зрительной коры и может направлять поведение к объекту. Путь MT участвует в плавном отслеживании объектов и перемещается между каналом SC и первичной зрительной корой. В сочетании с путем SC и путем MT, путь FEF позволяет младенцу контролировать движения глаз, а также визуальное внимание. Он также играет роль в сенсорной обработке у младенца. Наконец, тормозной путь регулирует активность верхних бугорков и позже отвечает за обязательное внимание у младенца. Созревание и функциональность этих путей зависит от того, насколько хорошо ребенок может различать, а также сосредотачиваться на стимулах.
Вспомогательные исследования
Исследование, проведенное Haith, Hazan и Goodman в 1988 году, показало, что младенцы в возрасте 3,5 месяцев способны создавать краткосрочные ожидания ситуаций, с которыми они сталкиваются. Ожидания в этом исследовании относятся к когнитивным и перцептивным способам, с помощью которых младенец может предсказать будущее событие. Это было проверено путем демонстрации младенцу либо предсказуемого рисунка слайдов, либо нерегулярного рисунка слайдов и отслеживания движений глаз младенца . [8] Более позднее исследование, проведенное Джонсоном, Познером и Ротбартом в 1991 году, показало, что к 4 месяцам у младенцев могут развиваться ожидания, но это было проверено с помощью упреждающих взглядов и отказа от стимулов. Например, упреждающие взгляды показывают, что младенец способен предсказать следующую часть модели, которая затем может быть применена к реальному сценарию грудного вскармливания. Младенцы могут предугадывать движения матери и ожидать кормления, поэтому они могут захватить сосок для кормления. Ожидания, упреждающие взгляды и отстраненность - все это показывает, что младенцы могут учиться визуально, даже если это краткосрочно. [9] Дэвид Робертс (2016) протестировал предложения по мультимедийному обучению, он обнаружил, что использование определенных изображений смещает педагогически вредные излишки текста, уменьшая когнитивную перегрузку и используя недостаточно используемые возможности обработки изображений [10]
В раннем детстве
С 3–8 лет визуальное обучение улучшается и начинает принимать различные формы. В возрасте 3–5 лет физические действия детей структурируют визуальную среду обучения. В этом возрасте малыши довольно часто используют недавно развившиеся сенсомоторные навыки и объединяют их со своим улучшенным зрением, чтобы понимать окружающий мир. Это видно по тому, как малыши используют свои руки, чтобы поднести представляющие интерес объекты ближе к своим сенсорам, таким как глаза и лицо, чтобы исследовать объект дальше. Акт приближения объектов к их лицу влияет на их непосредственный обзор, направляя их ментальное и визуальное внимание на этот объект и просто блокируя обзор других объектов, которые находятся вокруг них и вне поля зрения. Акцент делается на предметах и вещах, которые находятся непосредственно перед ними, и поэтому ближнее зрение является основной перспективой визуального обучения. Это отличается от того, как взрослые используют визуальное обучение. Эта разница в зрении малышей и взрослых объясняется размерами их тела и движениями тела, так что их визуальные впечатления создаются движением их тела. Зрение взрослых широкое из-за их большего размера тела, при этом большинство объектов находится в поле зрения из-за расстояния между ними и объектами. Взрослые склонны сканировать комнату и видеть все, а не сосредотачиваться только на одном объекте. [11]
То, как ребенок объединяет визуальное обучение с двигательными переживаниями, улучшает его перцептивное и когнитивное развитие. [12] У детей младшего школьного возраста в возрасте 4–11 лет интеллект положительно связан с их уровнем слухово-визуальной интеграции. Наиболее значительный период для развития слухово-зрительной интеграции приходится на возраст 5–7 лет. За это время ребенок овладел визуально-кинестетической интеграцией, и его визуальное обучение можно применить к формальному обучению, ориентированному на книги и чтение, а не на физические объекты, что влияет на его интеллект. По мере увеличения оценок по чтению дети могут учиться больше, и их зрительное обучение развилось так, чтобы не только сосредотачиваться на физических объектах, находящихся в непосредственной близости от них, но и интерпретировать слова и тому подобное, чтобы приобретать знания путем чтения. [13]
В среднем детстве
Здесь мы относим среднее детство к возрасту от 9 до 14 лет. К этому моменту в нормальном развитии ребенка зрение становится острым, и процессы обучения идут полным ходом. Большинство исследований, которые сосредоточили свои усилия на визуальном обучении, показали, что визуальные стили обучения, в отличие от традиционных стилей обучения, значительно улучшают учебный опыт учащегося в целом. Во-первых, визуальное обучение привлекает студентов, а вовлеченность студентов - один из наиболее важных факторов, побуждающих студентов учиться. Визуальные эффекты повышают интерес студентов за счет использования графической анимации и видео. Следовательно, было обнаружено, что студенты уделяют больше внимания лекционному материалу, когда используются наглядные пособия. Благодаря повышенному вниманию к материалу урока, было замечено много положительных результатов при использовании визуальной тактики в классах учащихся среднего возраста. Студенты организуют и обрабатывают информацию более тщательно, когда они учатся визуально, что помогает им лучше понимать информацию. Учащиеся с большей вероятностью запомнят информацию, полученную с помощью наглядных пособий. [14] Когда учителя использовали визуальную тактику для обучения учеников среднего возраста, они обнаружили, что ученики более позитивно относятся к изучаемому материалу. [15] Студенты также продемонстрировали более высокую успеваемость на тестах, более высокие стандартные оценки достижений, мышление на уровнях, требующих мышления более высокого порядка, и большую вовлеченность. Одно исследование также показало, что изучение эмоциональных событий, таких как Холокост, с помощью наглядных пособий увеличивает сочувствие детей среднего возраста. [15]
В подростковом возрасте
Созревание мозга в молодости
Серое вещество отвечает за генерацию нервных импульсов, которые обрабатывают информацию мозга, а белое вещество отвечает за передачу этой мозговой информации между долями и через спинной мозг. Нервные импульсы передаются миелином , жировым материалом, который растет вокруг клетки. Белое вещество имеет миелиновую оболочку (скопление миелина), а серое вещество - нет, что позволяет нервным импульсам быстро перемещаться по волокну. Миелиновая оболочка полностью формируется только в возрасте 24–26 лет. [16] Это означает, что подростки и молодые люди обычно учатся по-разному и впоследствии часто используют наглядные пособия , чтобы помочь им лучше понять сложные предметы. [ необходима цитата ]
Предпочтения в обучении могут варьироваться в широком диапазоне. В частности, в области визуального обучения они могут варьироваться между людьми, которые предпочитают получать инструкции с текстом, а не тем, кто предпочитает получать инструкции с графикой. Студенты колледжа были проверены на общие факторы, такие как предпочтения в обучении и пространственные способности ( умение создавать, удерживать и манипулировать пространственными представлениями). [17] Исследование показало, что люди студенческого возраста сообщают об эффективных стилях обучения и предпочтениях в обучении для себя индивидуально. Эти личные оценки оказались точными, а это означает, что самооценки таких факторов, как пространственные способности и предпочтения в обучении, могут быть эффективными показателями того, насколько хорошо человек обучается визуально. [ необходима цитата ]
Гендерные различия
Исследования показали, что подростки лучше всего учатся через 10 различных стилей; чтение, манипулятивная деятельность, объяснение учителя, слуховая стимуляция, визуальная демонстрация, визуальная стимуляция (электронная), визуальная стимуляция (только картинки), игры, социальное взаимодействие и личный опыт. [18] Согласно исследованию, молодые взрослые мужчины демонстрируют предпочтение обучению посредством действий, которыми они могут манипулировать, а молодые взрослые женщины проявляют большее предпочтение к обучению через заметки учителя визуально или с использованием графиков, а также посредством чтения. Это говорит о том, что женщины более визуально стимулированы, заинтересованы в информации, над которой они могут напрямую физически контролировать. Мужчины же лучше всего учатся, читая информацию и получая ее слуховое объяснение.
Отсутствие доказательств
Хотя стили обучения имеют «огромную популярность», и как дети, так и взрослые выражают личные предпочтения, нет никаких доказательств того, что определение стиля обучения ученика дает лучшие результаты, и есть веские доказательства того, что широко разрекламированная «гипотеза сетки» (что ученик учиться лучше всего, если преподается методом, который считается подходящим для стиля обучения этого ученика) является недействительным. [19] Хорошо спланированные исследования «категорически противоречат популярной гипотезе сетки». [19] Вместо того, чтобы нацеливать обучение на «правильный» стиль обучения, учащиеся, по-видимому, больше всего извлекают выгоду из смешанных презентаций, например, используя для всех учащихся как слуховые, так и зрительные техники. [20]
Смотрите также
- Стили обучения
- Слуховое обучение
- Кинестетическое обучение
Рекомендации
- ^ Leite, Уолтер L .; Свиницкий, Марилла; и Ши, Юйин: Попытка подтверждения результатов VARK: инвентарь стилей обучения с использованием моделей подтверждающего факторного анализа Multitrait – Multimethod, стр. 2. Публикации SAGE, 2009 г.
- ^ a b c d e «Графические организаторы: обзор научно обоснованных исследований, Институт развития исследований в области образования в AEL» (PDF) .
- ^ Полдрак, Р., Десмонд, Дж., Гловер, Г., и Габриэли, Дж. Нейронная основа обучения визуальным навыкам: исследование чтения в зеркале с помощью фМРТ. Кора головного мозга. Январь / февраль 1998 г.
- ^ Фогель, Р., Сари, Г., Дюпон, П., Орбан, Г. Области мозга человека, участвующие в визуальной категоризации. Elsevier Science (США) 2002.
- ^ Сквайр, Л. Декларативная и недекларативная память: множественные системы мозга, поддерживающие обучение и память. 1992 Массачусетский технологический институт. Журнал когнитивной нейробиологии 4.3.
- ^ Лорд, C. "Схемы и изображения как вспомогательные средства памяти: два режима обработки социальной информации". Стэндфордский Университет. 1980. Американская психологическая ассоциация.
- ^ Определение Google. (2013, 12 ноября). Получено из Google.
- ^ Haith, М., Хазан, C, & Гудман, Г. С. (1988). Ожидание и ожидание динамических визуальных событий у младенцев в возрасте 3,5 месяцев. Развитие ребенка, 59, 467-479.
- Перейти ↑ Johnson, MH, Posner, MI, & Rothbart, MK (1991). Компоненты визуального ориентирования в раннем младенчестве: непредвиденное обучение, упреждающий взгляд и отказ от рассуждений. Журнал когнитивной неврологии, 335-344.
- ^ "Академический консалтинг Дэвида Робертса" . vl.catalystitsolutions.co.uk . Проверено 4 января 2017 .
- Перейти ↑ Smith, LB, Yu, C., & Pereira, AF (2011). Не взгляд вашей матери: динамика визуального опыта малыша. Наука о развитии, 14 (1), 9-17.
- ^ Bertenthal, BI, Campos, JJ, и Kermoian, R. (1994). Эпигенетический взгляд на развитие самовоспроизводящейся локомоции и ее последствий. Текущие направления в психологической науке, 3 (5), 140-145.
- Перейти ↑ Birch, HG, & Belmont, L. (1965). Слухово-визуальная интеграция, интеллект и умение читать у школьников. Перцептивные и моторные навыки, 20 (1), 295-305.
- ^ Билэнд, W. "Вовлечение студентов, визуальное обучение и технологии: могут ли помочь интерактивные доски?" (2001). Тезисы и диссертации аспирантуры Валдостского государственного университета.
- ^ a b Фаркас, Р. "Эффекты традиционных методов обучения по сравнению с учебными стилями на учащихся средней школы" Журнал исследований в области образования. Vol. 97, No. 1 (сентябрь - октябрь 2003 г.), стр. 42-51.
- Перейти ↑ Wolfe, Pat. (2001). Мозг имеет значение: перевод исследований в практику. ASCD: 1-207
- Перейти ↑ Mayer, RE, & Massa, LJ (2003). Три аспекта визуальных и вербальных учащихся: когнитивные способности, когнитивный стиль и предпочтения в обучении. Журнал педагогической психологии, 95 (4), 833.
- ^ Eiszler, CF (1982). Перцептивные предпочтения как аспект стилей обучения подростков.
- ^ а б Гарольд Пашлер, Марк МакДэниел, Дуг Рорер и Роберт Бьорк (2009). «Стили обучения: концепции и доказательства» . Психологическая наука в интересах общества . 9 (3): 105–119. DOI : 10.1111 / j.1539-6053.2009.01038.x . ISSN 1539-6053 . PMID 26162104 .CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
- ^ Коффилд, Ф., Мозли, Д., Холл, Э., Экклстоун, К. (2004). Стили обучения и педагогика в обучении после 16 лет. Систематический и критический обзор. Архивировано 5 декабря 2008 г. в Wayback Machine . Лондон: Центр исследований обучения и навыков.
Внешние ссылки
- Статьи и ресурсы о визуальном стиле обучения для студентов и преподавателей
- Дополнительные советы для наглядных учеников
- Визуальная обучающая информация