Из Википедии, свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Эта статья о воспитателе (5 июня 1885–1960 гг.). О редакторе фильма (1896–1946) с таким же именем см. Уильям С. Грей (редактор фильма) .

Уильям С. Грей (1885–1960) был американским педагогом и защитником грамотности .

Жизнь и карьера [ править ]

Грей родился в городе Коутсбург, штат Иллинойс , 5 июня 1885 года. Он окончил среднюю школу в 1904 году и начал преподавать в однокомнатной школе в округе Адамс, штат Иллинойс . После четырех лет преподавания и должности директора он отправился в Государственный педагогический университет Иллинойса на двухлетний курс подготовки учителей. На его исследования оказало влияние североамериканское гербартовское движение, которое подчеркивало необходимость начинать с того, что знает ребенок, и переходить к индуктивному обучению.

Грей продолжил свое образование в Чикагском университете, где в 1913 году получил степень бакалавра .

Затем он провел год (1913–1914) в педагогическом колледже Колумбийского университета, единственном педагогическом колледже в стране, кроме Чикаго. Там он попал под влияние Эдварда Торндайка и Чарльза Джадда , оба из которых находились под влиянием прагматиков Уильяма Джеймса и Джона Дьюи . Торндайк и Джадд также были одними из первых, кто применил новые статистические методы прикладной психологии к образованию, которое считается самым значительным достижением во всей истории образования в Соединенных Штатах, и позже перенесут свою работу в Чикаго.

В Колумбии Грей «обратился к объективным измерениям, математической точности, критическому отношению, эффективности в школах, диагностике, основанной на результатах, и использованию результатов исследований, которые поддерживали экономию молчаливого чтения, а также важность последовательной программы обучения чтению. ... сама основа обучения чтению в этой стране почти на следующие полвека ". [1] В конце года в Колумбии он получил степень магистра гуманитарных наук и диплом педагогического колледжа «Инструктор по педагогике в нормальной школе».

Грей вернулся в Чикагский университет, чтобы получить степень доктора философии. в 1916 г. за одну из трех первых докторских диссертаций по чтению. Его называлось «Исследования чтения в начальной школе с помощью стандартных тестов». Академическая карьера Грея в Чикагском университете длилась с 1916 по 1945 год. Он работал директором по исследованиям чтения в Высшей школе образования Чикагского университета и стал первым президентом Международной ассоциации чтения . Жанна С. Чалль назвала его «признанным лидером и представителем читающих экспертов на протяжении четырех десятилетий». При жизни он был известен как один из самых влиятельных людей и исследователей в этой области. Среди его современников были Артур Ирвинг Гейтс (1890–1972);Эрнест Хорн (1882–1967); и Рут Стрэнг (1896–1971).

В 1929 году Грей начал сотрудничать с издателем Скоттом Форесманом . Он был соавтором книги Elson Basic Readers с Уильямом Х. Элсоном (переименованной в Elson-Gray Basic Readers в 1936 году) и был директором серии Curriculum Foundation Series в Скотте Форесмане. [2] Грей также работал с Зерной Шарп , консультантом по чтению и редактором учебников Скотта Форесмана, над чтением текстов для младших школьников. Шарп разрабатывал персонажей «Дик», «Джейн» и «Салли» (и их питомцы, «Пятно» и «Пафф») и редактировал серию книг, которые стали известны как читатели Дика и Джейн . Авторы Грей и Элеонора Б. Кэмпбеллсделал большую часть иллюстраций для первых читателей. [3] [4] [5] Персонажи «Дика» и «Джейн» дебютировали в читателях Элсона-Грея в 1930 году, достигли пика своей популярности в 1950-х годах и продолжали появляться в последующих букварях до тех пор, пока Эта серия была прекращена в 1965 году. К концу 1970-х - началу 1980-х, после обучения миллионов американцев чтению, читатели Дика и Джейн были заменены другими текстами для чтения и постепенно исчезли из использования в школах. [3] Сегодня персонажи «Дик», «Джейн» и «Салли» стали символами американской культуры середины века для многих из поколения бэби-бума, а книги стали предметами коллекционирования. [4] [3]

На исследование Грея всемирной грамотности для ЮНЕСКО потребовалось четыре года исследований, результатом которых стала книга «Обучение чтению и письму: международный опрос». Грей был ведущим знатоком чтения в первой половине 20 века. Он продвигал метод обучения чтению, основанный на учении всего слова, с учетом контекста, конфигурации, структурных и графофонематических сигналов. Педагоги, такие как Хелен Хуус, сочли метод Грея всеобъемлющим, потому что сначала дети запоминали несколько слов наизусть, а затем вырабатывали соответствие слова и слова, используя эти известные слова в качестве ориентиров.

Грей также был автором более 500 исследований, обзоров, статей и книг по чтению и обучению, в том числе « Самостоятельно при чтении: как дать детям независимость при анализе новых слов» . [6] Он был директором по чтению в серии «Учебный план Foundation», «Scott, Foresman & Company».

В 1935 году Грей совместно с Бернис Лири из Санкт - Ксавье колледжа, Чикаго , опубликовать свою знаковую работу в читаемости , Что делает книгу читаемым . Он попытался выяснить, что делает книгу удобной для чтения взрослыми с ограниченными способностями к чтению. [7]

Исследование грамотности взрослого населения [ править ]

Первая часть исследования состояла из опроса грамотности среди взрослых в возрасте от 15 до 50 лет, одного из первых опросов взрослого гражданского населения в США.

Выборка состояла из 1690 взрослых из различных учреждений и районов по всей стране. Тестирование состояло из двух частей. Первый использовал ряд художественных и научно-популярных отрывков из журналов, книг и газет. Во второй части использовался стандартизированный тест по чтению Монро, который давал результаты в виде оценок.

Результаты показали средний балл 7,81. Это означало, что испытуемые взрослые могли читать со средним уровнем владения языком, равным уровню учеников восьмого месяца седьмого класса. Примерно 44 процента достигли или превзошли уровень чтения восьмиклассников начальной школы.

Примерно одна треть упала в классах со 2-го по 6-й, еще одна треть - с 7-го по 12-й, а остальные - с 13-го по 17-й. Эти результаты примерно соответствуют уровням начальной, средней школы и колледжа.

Авторы подчеркнули, что половине взрослого населения не хватает подходящих материалов, написанных на их уровне. «Им, - писали они, - отказывают в обогащающих ценностях чтения, если только материалы, отражающие интересы взрослых, не будут адаптированы для удовлетворения их потребностей».

Треть населения нуждается в материалах, написанных для 4-го, 5-го и 6-го классов. Самым бедным читателям - шестой части взрослого населения - нужны «еще более простые материалы для использования в целях повышения функциональной грамотности и формирования основных навыков чтения». (стр.95)

Критерий, использованный Греем и Лири, включал 48 выборок примерно по 100 слов в каждом, половина из которых - художественные произведения, взятые из книг, журналов и газет, наиболее широко читаемых взрослыми. Они определили сложность этих вариантов с помощью теста на понимание прочитанного, который проводился с участием около 800 взрослых, чтобы проверить их способность усвоить основную идею отрывка.

Переменные удобочитаемости [ править ]

Вторая часть книги « Что делает книгу удобочитаемой» была обширным исследованием элементов стиля письма, которые влияют на удобочитаемость (легкость чтения). До исследований Джона Бормута в 1970-х годах никто не изучал удобочитаемость так тщательно и не исследовал так много элементов стиля или взаимосвязей между ними. Авторы сначала определили 289 элементов, влияющих на удобочитаемость, и сгруппировали их под этими четырьмя заголовками:

1. Контент
2. Стиль
3. Формат
4. Особенности организации

Авторы пришли к выводу, что контент с небольшим отступом от стиля является наиболее важным. Третьим по важности был формат, и почти равный ему, «особенности организации», относящиеся к главам, разделам, заголовкам и параграфам, которые показывают взаимосвязь идей. (стр.31)

Они обнаружили, что не могут статистически измерить контент, формат или организацию, хотя многие позже попытаются это сделать. Не игнорируя три другие причины, Грей и Лири сосредоточились на 82 переменных стиля, 64 из которых они могли надежно сосчитать. Они дали несколько тестов около тысячи человек. Каждый тест включал несколько отрывков и вопросов, чтобы показать, насколько хорошо испытуемые их поняли.

Теперь, измерив сложность каждого отрывка, они смогли увидеть, какие переменные стиля менялись по мере того, как отрывок становился сложнее. Они использовали коэффициенты корреляции, чтобы показать эти отношения.

Из 64 исчисляемых переменных, связанных с трудностью чтения, с корреляцией 0,35 и выше были следующие (стр. 115):

Элементы с корреляциями ≥ 0,35 [8]
ЧислоОписаниеКорреляцияНоты
1Средняя длина предложения в словах−,52отрицательная корреляция, то есть чем длиннее предложение, тем сложнее
2Процент простых слов0,52чем больше количество простых слов, тем легче материал
3Количество слов, незнакомых 90% шестиклассников−,51
4Количество "простых" слов0,51
5Количество разных «сложных» слов−.50
6Минимальная длина слогового предложения−.49
7Количество явных предложений0,48
8Количество местоимений первого, второго и третьего лица0,48
9Максимальная длина слогового предложения−,47
10Средняя длина предложения по слогам−,47
11Процент односложных слов.43
12Количество предложений в абзаце.43
13Процент разных слов, незнакомых 90% шестиклассников−40
14Количество простых предложений0,39
15Процент разных слов−.38
16Процент многосложных слов−.38
17Количество предложных фраз−,35

Хотя ни одна из изученных переменных не имела корреляции выше, чем 0,52, авторы знали, что, комбинируя переменные, они могут достичь более высоких уровней корреляции. Поскольку комбинирование переменных, которые были тесно связаны друг с другом, не увеличивало коэффициент корреляции, им необходимо было найти, какие элементы обладают высокой предсказуемостью, но не связаны друг с другом.

Грей и Лири использовали пять из перечисленных выше переменных, числа 1, 5, 8, 15 и 17, чтобы создать формулу, которая имеет корреляцию 0,645 с оценками трудности чтения. Важной характеристикой формул удобочитаемости является то, что формула, в которой используется больше переменных, может быть лишь на мгновение более точной, но гораздо более сложной для измерения и применения. Более поздние формулы, в которых используется меньше переменных, могут иметь более высокую корреляцию (стр. 137–139).

Работа Грея и Лири стимулировала огромные усилия по поиску идеальной формулы с использованием различных комбинаций переменных стиля. В 1954 году Клар и Бак перечислили 25 формул для детей и еще 14 формул для взрослых. К 1981 году Джордж Клар отметил, что было опубликовано более 200 формул.

В конечном итоге исследования установили, что две переменные, обычно используемые в формулах удобочитаемости, - семантическая (смысловая) мера, такая как сложность словарного запаса, и синтаксическая мера (структура предложения), такая как средняя длина предложения, - являются лучшими предикторами сложности текста.

Ссылки [ править ]

  1. ^ Стивенсен, Дженнифер А., изд. 1985. Уильям С. Грей: учитель, ученый, лидер. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения. п. 16.
  2. ^ Йоргенсон, Джеральд В. «Уильям Скотт Грей (1885–1960)» . Энциклопедия образования . StateUniversity.com . Проверено 8 июля 2019 года .
  3. ^ a b c Габриэль, Поездка (3 октября 1996 г.). «О, Джейн, посмотри, насколько мы популярны» . Нью-Йорк Таймс . п. C1 . Проверено 8 июля 2019 года .
  4. ^ a b Тэнди, Элизабет (9 июня 2003 г.). "Чтение с Диком и Джейн и без: Политика грамотности в c20 American, выставка Школы Раритета" . Университет Вирджинии . Проверено 8 июля 2019 года .
  5. ^ [1]
  6. ^ Грей, Уильям С. 1960. Самостоятельно при чтении: как дать детям независимость при анализе новых слов. Нью-Йорк: Скотт Форесман.
  7. ^ Грей, Уильям С. и Бернис Э. Лири. 1935. Что делает книгу читаемой . Чикаго: Издательство Чикагского университета
  8. ^ Клар, Джордж Р. и Байрон Бак. 1954. Знай своего читателя: научный подход к удобочитаемости. Нью-Йорк: Эрмитаж, с. 95

Источники [ править ]

  • Лауритцен, К. (2007). Уильям Скотт Грей (1885–1960): мистер Ридинг. В Сьюзан Э. Исраэль и Э. Дженнифер Монаган (ред.), Формирование читательского поля: влияние пионеров чтения, научных исследований и прогрессивных идей. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения. С. 307–326.
  • Стивенсен, Дженнифер А., изд. 1985. Уильям С. Грей: учитель, ученый, лидер. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Внешние ссылки [ править ]

  • Путеводитель по документам Уильяма Скотта Грея 1916-1960 годов в Исследовательском центре специальных коллекций Чикагского университета