Шкала оценок ECTS

Эта статья включает в себя список литературы , связанной литературы или внешних ссылок , но ее источники остаются неясными, поскольку в ней отсутствуют встроенные цитаты . Пожалуйста, помогите улучшить эту статью, добавив более точные цитаты. ( Май 2018 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения )

Шкала оценок ECTS - это система оценок , определенная Европейской комиссией в рамках Европейской системы перевода и накопления кредитов (ECTS).. Поскольку в Европе сосуществуют многие системы оценок и, учитывая, что интерпретация оценок значительно варьируется от одной страны к другой, если не от одного учебного заведения к другому, шкала оценок ECTS была разработана, чтобы обеспечить общую меру и облегчить перевод студентов. и их оценки между европейскими высшими учебными заведениями, поскольку национальные и местные системы оценок могут быть взаимозаменяемыми. Оценки выставляются по тщательно откалиброванной и единообразной шкале от A до F в сочетании с ключевыми словами и краткими качественными определениями. Каждое учебное заведение принимает собственное решение о том, как применить шкалу оценок ECTS к своей системе.

Оценка ECTS не предназначена для замены местных оценок, а должна использоваться факультативно и дополнительно для эффективного «перевода» и «транскрипции» оценки из одного учебного заведения в другое. Оценка ECTS указывается рядом с отметкой, присвоенной принимающим учреждением, в стенограмме успеваемости студента . Затем принимающие учебные заведения переводят оценку ECTS в свою собственную систему. Высшим учебным заведениям рекомендуется (хотя и не принуждается) выставлять оценки ECTS для всех своих студентов и учитывать оценки ECTS, присвоенные другими учреждениями. Рекомендуется определенная гибкость, поскольку шкала оценок ECTS была разработана для повышения прозрачности множества систем оценок и не может сама по себе охватывать все возможные случаи.

Требования [ править ]

Основными требованиями для установления оценок ECTS являются наличие достаточно подробных первичных данных, когорт достаточного размера для обеспечения достоверности, надлежащие статистические методы и регулярный контроль качества результатов, полученных с помощью шкалы.

Описание основной идеи - Первая версия (2003-2008) [ править ]

Для решения проблемы различных подходов к выставлению оценок в европейских образовательных системах в последние годы в руководящих принципах ECTS предлагалось, чтобы в дополнение к национальной шкале европейские учреждения могли использовать европейскую шкалу оценок в качестве средства перевода в другие системы оценивания. Такая европейская шкала была основана на статистическом распределении проходных оценок по каждой программе, что показало, как на самом деле используется национальная шкала в этом контексте, и позволило сравнить со статистическим распределением оценок в параллельной программе другого учебного заведения.

В качестве первого шага внедрение шкалы ECTS потребовало сбора статистических данных в учреждениях, которые были готовы участвовать в схеме, чтобы сделать их оценки более прозрачными. В образовательных системах, где ранжирование студентов по каждой единице курса / модулю является стандартной процедурой, статистические данные могут быть предоставлены для той самой когорты, в которой была получена оценка. В других случаях статистическое распределение основывалось на оценках, выставленных за предыдущие два или три года определенной контрольной группе - отдельной программе или группе однородных программ, - из которых можно было вывести согласованный образец оценок. Эти данные, собранные в большом количестве учебных заведений в Европе, показали, как на самом деле используются национальные шкалы оценок. Например,Учителя французских учебных заведений более последовательно используют нижнюю половину своей шкалы, в то время как их итальянские коллеги чаще используют оценки по верхней половине. Что касается предметной области, данные многих итальянских учебных заведений показали, что учителя инженерного дела имеют более низкие оценки, чем учителя гуманитарных наук. Хотя эти паттерны уже были восприняты практиками на импрессионистической основе, интересно обнаружить, что они подтверждаются статистическими данными. Таблица распределения оценок, разработанная для конкретной референтной группы, позволяет позиционировать одну полученную в настоящее время оценку в ее собственном контексте, что упрощает понимание уровня успеваемости учащегося и сравнение его с уровнем успеваемости учащихся, занимающих аналогичную позицию в других странах. контексты.в то время как их итальянские коллеги больше используют оценки в верхней его половине. Что касается предметной области, данные многих итальянских учебных заведений показали, что учителя инженерного дела имеют более низкие оценки, чем учителя гуманитарных наук. Хотя эти паттерны уже были восприняты практиками на импрессионистической основе, интересно обнаружить, что они подтверждаются статистическими данными. Таблица распределения оценок, разработанная для конкретной референтной группы, позволяет позиционировать одну полученную в настоящее время оценку в ее собственном контексте, что упрощает понимание уровня успеваемости учащегося и сравнение его с уровнем успеваемости учащихся, занимающих аналогичную позицию в других странах. контексты.в то время как их итальянские коллеги больше используют оценки в верхней его половине. Что касается предметной области, данные многих итальянских учебных заведений показали, что учителя инженерного дела имеют более низкие оценки, чем учителя гуманитарных наук. Хотя эти паттерны уже были восприняты практиками на импрессионистической основе, интересно обнаружить, что они подтверждаются статистическими данными. Таблица распределения оценок, разработанная для конкретной референтной группы, позволяет позиционировать одну полученную в настоящее время оценку в ее собственном контексте, что упрощает понимание уровня успеваемости учащегося и сравнение его с уровнем успеваемости учащихся, занимающих аналогичную позицию в других странах. контексты.данные многих итальянских учебных заведений показали, что учителя инженерного дела имеют более низкие оценки, чем учителя гуманитарных наук. Хотя эти паттерны уже были восприняты практиками на импрессионистической основе, интересно обнаружить, что они подтверждаются статистическими данными. Таблица распределения оценок, разработанная для конкретной референтной группы, позволяет позиционировать одну полученную в настоящее время оценку в ее собственном контексте, что упрощает понимание уровня успеваемости учащегося и сравнение его с уровнем успеваемости учащихся, занимающих аналогичную позицию в других странах. контексты.данные многих итальянских учебных заведений показали, что учителя инженерного дела имеют более низкие оценки, чем учителя гуманитарных наук. Хотя эти паттерны уже были восприняты практиками на импрессионистической основе, интересно обнаружить, что они подтверждаются статистическими данными. Таблица распределения оценок, разработанная для конкретной референтной группы, позволяет позиционировать одну полученную в настоящее время оценку в ее собственном контексте, что упрощает понимание уровня успеваемости учащегося и сравнение его с уровнем успеваемости учащихся, занимающих аналогичную позицию в других странах. контексты.Таблица распределения оценок, разработанная для конкретной референтной группы, позволяет позиционировать одну полученную в настоящее время оценку в ее собственном контексте, что упрощает понимание уровня успеваемости учащегося и сравнение его с уровнем успеваемости учащихся, занимающих аналогичную позицию в других странах. контексты.Таблица распределения оценок, разработанная для конкретной референтной группы, позволяет позиционировать одну полученную в настоящее время оценку в ее собственном контексте, что упрощает понимание уровня успеваемости учащегося и сравнение его с уровнем успеваемости учащихся, занимающих аналогичную позицию в других странах. контексты.

На втором этапе внедрения шкалы оценок ECTS кривая статистического распределения для каждой контрольной группы была разделена на пять сегментов (первые 10%, следующие 25%, следующие 30%, следующие 25%, самые низкие 10%), также называемые A , B, C, D, E, который может стать устройством для прямого перевода оценок из программы получения степени в данной стране / учреждении в аналогичную в другой стране / учреждении. Например, если, основываясь на статистических данных, по французской программе получения степени 14-я оценка была получена 10% лучших студентов, оценка A ECTS может быть добавлена ​​в стенограмму студента вместе с 14-й оценкой. 14-я оценка французского языка считалась одной из лучших оценок, полученных по этой программе, сравнимой с оценкой, имеющей аналогичный процент в той же предметной области в другой стране / учреждении.к которому также была прикреплена пятерка - например, 30 в итальянском учреждении.

Эта оценочная шкала ECTS была основана на процентиле класса (похожем, но не идентичном рангу класса) учащегося в данной оценке, то есть его / ее успеваемость по сравнению с другими учащимися в том же классе (или в значительной группе учащихся). Система ECTS классифицирует студентов на широкие группы и, таким образом, упрощает интерпретацию ранжирования. Эта группировка была ядром системы оценок ECTS. Система ECTS первоначально разделила учащихся на группы, сдавшие и не сдавшие, а затем оценила успеваемость этих двух групп отдельно. Те, кто получил проходные оценки, были разделены на пять подгрупп: 10% лучших получают оценку A, следующие 25% - оценку B, следующие 30% - оценку C, следующие 25% - оценку D и последние 10% - оценку E. те, кто не добился результатов, достаточных для получения проходной оценки, были разделены на две подгруппы:FX (Неудача - требуется дополнительная работа, прежде чем может быть предоставлен кредит) и F (Неудача - требуется значительная дополнительная работа). Это различие позволило различить тех студентов, которые были оценены как почти сдавшие экзамен, и тех, кому явно не хватало необходимых знаний и навыков.

Эту систему можно представить в виде таблицы:

Использование таких слов, как «отлично» или «хорошо», не рекомендуется, поскольку они не соответствуют процентному рейтингу шкалы перевода оценок ECTS ». ^[1]

Поскольку сдавшие и не сдавшие экзамены группы оценивались отдельно, указание процента студентов, которые не смогли пройти единицу / модуль курса, не было обязательным, но прозрачность была увеличена, если был указан процент неудач для каждого оцениваемого курса. Было рекомендовано включить эти ставки в расшифровку записей.

Конвертация из локальных систем [ править ]

Степень дифференциации, отображаемая в оценках, сильно различается от страны к стране и во многих случаях в пределах одной страны или учреждения. Выражение в терминах оценок ECTS просто, если местные оценки сильно дифференцированы (т. Е. Местная оценочная шкала имеет как можно больше или больше возможных значений, чем шкала ECTS). Однако существует значительное количество случаев, когда местные оценки менее дифференцированы, чем оценки по шкале оценок ECTS. Эти случаи делятся на две категории в зависимости от того, позволяют ли данные первичной оценки составить рейтинговый список или нет.

• Если исходная оценка может содержать рейтинг-лист, этот рейтинг может использоваться непосредственно для получения соответствующей оценки ECTS. В этом случае решения должны приниматься в соответствии со схемой распределения местных оценок, чтобы избежать несправедливости по отношению к учащимся.
• Если действительный рейтинг не может быть получен на основе данных первичной оценки, следует записать только успешный или неуспешный результат ECTS. Это применимо к локальным системам, в которых оценка направлена ​​только на соответствие критериям «прошел / не прошел» или пороговые критерии. В этих случаях необходимо указать успешный результат, например, вставив букву P или слово «успешно» в столбец оценок ECTS. Такие учебные заведения, которые присуждают только успешный / неуспешный или пороговый критерий, должны четко указать это в своем информационном пакете / каталоге курсов, поскольку этот факт может иметь последствия для признания посещающих студентов, возвращающихся в учреждение с более дифференцированной системой оценок.

Размер выборки [ править ]

Поскольку это система, основанная на статистике, размер когорты, используемой в качестве основы для получения оценок ECTS, имеет большое значение. Когда большое количество студентов оценивается по одной и той же единице курса / модулю в одно и то же время, ситуация проста, поскольку результаты оценки могут использоваться для непосредственного определения рейтинга и, следовательно, оценок ECTS. Когорта студентов, в которой не менее 30 человек достигают проходных оценок, предлагается в качестве минимального количества, необходимого для значимого ранжирования, хотя предпочтительнее большее количество.

Различные стратегии доступны для учреждений, когорты которых не имеют достаточного размера. Оценки, полученные на разных занятиях или в разных, но связанных модулях на одном и том же сеансе, могут быть скомпилированы таким образом, чтобы составить когорты подходящего размера. Например, опыт показывает, что:

• оценки по нескольким курсам / модулям схожего уровня часто распределяются одинаково
• распределение оценок за пятилетний период, вероятно, даст сбалансированный результат.

Доработка первоначальной идеи - Вторая версия (2009 г.) [ править ]

В свете опыта, полученного с использованием пятибалльной шкалы оценок ECTS в последние годы, можно сказать, что второй этап, описанный выше (разделение на пять сегментов, первые 10%, следующие 25%, следующие 30%, следующие 25%, самые низкие 10%, также называемые A, B, C, D, E) оказались слишком амбициозными и трудными для реализации, особенно в тех национальных системах оценивания, где всего пять или меньше проходных оценок, которые с трудом вписываются в предопределенная процентная структура, предусмотренная шкалой ECTS. Фактически, использование шкалы ECTS европейскими учреждениями было довольно ограниченным. ^[2]

Упрощенная система: Таблица оценок ECTS [ править ]

Чтобы упростить процедуру, продолжая преследовать цель сделать европейские оценки более прозрачными, Европейская комиссия предлагает использовать «Таблицу оценок ECTS», сконцентрировавшись на первом этапе 5-балльной системы. Таким образом, учебным заведениям необходимо только предоставить в стандартной таблице статистическое распределение своих оценок. Следовательно, шкала оценок ECTS, основанная на заранее определенной процентной структуре, должна быть заменена простой статистической таблицей, заполняемой для каждой программы степени или группы однородных программ.

Другими словами, вместо того, чтобы пытаться приспособить существующие методы выставления оценок к стандартной шкале распределения, университетам нужно только определить фактический процент студентов, которые получают каждую «местную» оценку.

Эта таблица оценок ECTS может быть создана для национальных шкал оценок любого размера на основе данных, относящихся к данной референтной группе, которые легко доступны в институциональных записях. При включении в Таблицы успеваемости и Приложения к диплому учащихся, таблица облегчит интерпретацию каждой присвоенной им оценки и не потребует дополнительных расчетов.

Чтобы использовать таблицу оценок ECTS, необходимо предпринять следующие шаги:

1. Определите референтную группу, для которой будет рассчитываться распределение оценок (обычно это программа на получение степени, но в некоторых случаях более широкая или иная группа студентов, такая как факультет или сектор - например, гуманитарные науки). 2. Соберите все оценки, полученные за (как минимум) два академических года для указанной референтной группы. 3. Рассчитайте процентное распределение оценок для контрольной группы. 4. Включите таблицу процентных оценок по вашей программе на получение степени в каждую транскрипцию записей / приложение к диплому. 5. Для перевода сравните процентную таблицу образовательной программы другого вуза с вашей собственной. На основе этого сравнения отдельные оценки могут быть преобразованы.

Первые четыре шага процедуры относятся ко всем программам и являются административными задачами. Ученый, ответственный за перевод зачетных единиц, может принять участие в шаге 5, когда будут установлены общие принципы преобразования оценок.

Новая таблица оценок ECTS предоставляет информацию для сравнения различных систем оценок и культур. Однако он по-прежнему страдает недостатком, заключающимся в том, что он может не предоставлять достаточной информации для сравнения оценок по национальным системам оценивания, в которых имеется только пять или меньше проходных оценок. Например, если наивысший проходной балл в национальной системе получают 30% учащихся в когорте, в то время как в другой национальной системе наивысший балл получают 10% учащихся, недостаточно информации для сравнения наивысшей оценки, полученной в когорте. первая система против высшей оценки, полученной во второй системе.

Дальнейшее чтение [ править ]

• Общие: Оценка (образование)
• Дания: Академическая оценка в Дании , [1] [2] [3] [4] [5] ^{[ постоянная мертвая ссылка ]}
• Англия, Уэльс и Северная Ирландия: [6] [7]
• Финляндия: [8]
• Франция: [9]
• Германия: [10] [11] [12] [13] [14]
• Италия: Академическая оценка в Италии
• Литва: [15]
• Испания: академическая оценка в Испании
• Швеция: [16] [17] [18] [19]

Ссылки [ править ]

Внешние ссылки [ править ]

• Руководство пользователя ECTS 2015 на веб-сайте Европейской комиссии
• Руководство пользователя ECTS 2009 на веб-сайте Европейской комиссии.
• Официальный сайт Болонского процесса 2010–2020 гг.
• Простой метод распределения оценок ECTS с использованием PHP