Лишение языка

Языковая депривация связана с отсутствием языковых стимулов, необходимых для процессов овладения языком у человека. Исследования показали, что раннее знакомство с первым языком предсказывает будущие языковые результаты. ^[1] Эксперименты, связанные с лишением языка, очень редки из-за связанных с этим этических противоречий. Роджер Шаттак, американский писатель, назвал исследование языковой депривации «Запретным экспериментом», потому что оно требовало лишения нормального человека. ^[2] Точно так же проводились эксперименты по лишению животных социальных стимулов для изучения психоза.. Хотя формальных экспериментов по этой теме не проводилось, есть несколько случаев языковой депривации. Совместное исследование этих случаев способствовало исследованию гипотезы критического периода и чувствительного периода в овладении языком.

Случаи языковой депривации [ править ]

Джинн [ править ]

Самым хорошо задокументированным случаем ребенка, лишенного языка, был случай с Джини . Джин была обнаружена в 1971 году в семейном доме, где ее признали крайне ненормальной. Агентство социального обеспечения взяло ее под стражу и поместило Джини в больницу. До открытия Джинн жила привязанной и запряженной в кресло. Джин, 13 лет от роду на момент открытия, была истощена, нечувствительна к осязательным ощущениям и молчала даже после того, как ее пробудили; однако у нее были надлежащие социальные навыки, и она могла поддерживать зрительный контакт с опекунами, создавая впечатление, что она понимает инструкции. После выписки из больницы она была помещена в приемную семью, где прошла «неформальное» обучение.

Первые языковые тесты были проведены через три года после ее открытия. Ей были предложены различные языковые тесты для проверки ее звуковых навыков, понимания прочитанного и грамматических навыков. Она умела различать начальные и конечные согласные. Однако ей не хватало регулировки высоты тона и громкости, ее речь описывалась как высокая и хриплая с искажениями звука, группами согласных , нейтрализацией гласных, отбрасыванием конечных согласных и сокращением согласных. Она могла понимать инструкции, но зависела от пантомимы и жестов. Джинн умел отличать утверждения от отрицательных, сравнительных прилагательных., и цветные слова. После четырех лет языковой стимуляции ее языковые способности были такими же, как у нормального двухлетнего младенца. Она плохо справлялась со сложными предложениями, взаимозаменяемо использовала местоимения «ты» и «я», и ей не хватало вопросительной формы в структуре предложения. Дальнейшие исследования проводились с упором на физиологическое состояние Джини. Она была правшой, но неврологические тесты показали, что она обрабатывала свой язык в правом полушарии. Обычно правши обрабатывают язык в левом полушарии. Она преуспела в задачах обработки правого полушария, таких как восприятие лица , целостное воспоминание о несвязанных объектах и ​​восприятие чисел. Языковые навыки Джинна считались плохими,и это было связано с представлением о том, что она начала изучать язык, когда ей было 13 с половиной лет.^{[3] [4]}

Каспар Хаузер [ править ]

Предполагаемый случай языковой депривации произошел с Каспаром Хаузером , который, как сообщалось, содержался в темнице в Германии до 17 лет и утверждал, что незадолго до освобождения с ним контактировал человек в капюшоне. Источники заявили, что он плохо владеет языком; другие источники утверждают, что после обнаружения он произнес искаженную фразу. Он смог выучить достаточно языка, чтобы попытаться написать автобиографию, а также стал клерком. Однако через пять лет после своего открытия он умер от ножевого ранения. ^[5]

Анна [ править ]

Анна родилась 6 марта 1932 года и была внебрачным ребенком . Из-за этого мать поместила ее в изоляцию. Анну держали привязанной к стулу, и она страдала от недоедания из-за того, что ее кормили только молоком . После обнаружения 6 февраля 1938 года ее отправили в уездный дом. Дальнейшее обследование Анны показало, что она была очень бедна физиологически, но ее чувства остались нетронутыми. Во время пребывания в округе она прибавила в весе и начала наращивать мышцы.в ее теле. Она жила в уездном доме девять месяцев, пока ее не перевели в приемную семью. После отъезда она все еще была очень замкнутой, потому что в уездном доме, который состоял из более чем 300 сокамерников и одной медсестры, не было заранее определенного опекуна; часто о ней заботились сокамерники. Воспитатель в приемной семье разговаривал с Анной тем же способом, которым мать разговаривала со своим младенцем. За время пребывания в приемной семье она претерпела некоторое умственное развитие и была похожа на годовалую девочку. После года в приемной семье ее отправили в школу для неполноценных детей. Хотя в то время она не могла говорить, она понимала инструкции. ^[6]

Изабель [ править ]

Другой случай ребенка, лишенного свободы в раннем возрасте, касается Изабель. Прикованная к комнате с глухой и немой матерью, она провела 6½ лет в тишине , без какой - либо языковой стимуляции. После обнаружения ее отправили в больницу, где наблюдали за ее апатичным поведением. Находясь в палате с детьми, она начала подражать другим детям в палате, чтобы просить о внимании. ^[7] Она также начала языковое обучение. За восемнадцать месяцев обучения ее словарный запас оценивался в 1500–2500 слов; она также могла создавать сложные структуры предложений. На протяжении всего обучения она начала использовать правильную флективную морфологию , местоимения и предлоги . ^[8]

Дикие дети [ править ]

Дикие дети - это дети, которых общество обнаружило как живущие в дикой природе, считая, что они были воспитаны животными. Утверждается, что такие дети лишены человеческих ассоциаций и слишком сильно обусловлены поведением животных, так что человеческое развитие постоянно тормозится, а запреты животных никогда не теряются на протяжении всей жизни. Известно несколько случаев, когда одичавшие дети повторно учили язык, самый известный - Виктор. ^[9] Виктора нашли в возрасте 13 лет и передали доктору Итарду, который «экспериментировал» с ребенком. Виктора также называли « диким мальчиком Аверона ». Он был нечувствителен к температуре, нецивилизован и бегал на четвереньках. Д-р Жан Марк Гаспар Итарпроводил обучение в течение 5 лет, за это время Виктор смог немного восстановить речь. ^[10]

Глухие дети [ править ]

Ученые предполагают, что лучшая гарантия хороших языковых результатов для глухих детей - это сделать язык жестов безопасным первым языком до того, как будет рассмотрена программа кохлеарной имплантации (CIP). ^[11]

Новослышащих родителей глухих детей обычно сначала консультируют аудиологи и медицинские работники, которые предлагают решения проблемы потери слуха их ребенка. Редко можно найти аудиолога с обучением в области овладения языком у глухих детей . Обычно им ^{[ ласковые слова ]} советуют использовать язык жестов в качестве последнего средства, когда ребенок не выучил устную речь ^{[ необходима цитата ]} . Это подвергает этих детей риску языковой депривации еще до того, как они столкнутся с визуально доступным языковым вводом, что, как было показано, увеличивает вероятность постоянного, необратимого воздействия на их мозг. Эти эффекты включают не только пагубное воздействие наовладение языком , но также и другие проблемы с когнитивным и психическим здоровьем. ^{[12] [13]}

Последствия языковой депривации у глухих детей, например у слышащих детей, могут включать в себя необратимое влияние на их способность когда-либо овладевать языком. Глухие дети, которые не учатся жестам до более позднего возраста, с большей вероятностью будут обрабатывать жестовые языки не как лингвистические, а как визуальные входные данные, в отличие от детей, подвергшихся воздействию с рождения, которые обрабатывают жестовый язык в той же области мозга, в которой слышат. люди обрабатывают разговорный язык. ^[12] Кроме того, исследования показывают заметное снижение навыков грамматики языка жестов у глухих взрослых, которые не подвергались воздействию жестов до достижения возраста 5 лет, по сравнению с теми, кто подвергался воздействию с рождения, и еще большее снижение у тех, кто не подвергался воздействию жестов до достижения более старшего возраста. 8, который в некоторых случаях настолько плох, что имеет почти совпадающие уровни точности.^[14]

Этот эффект распространяется и на разговорный язык. Одно исследование, сравнивающее говорящих на английском как втором языке, показало, что, хотя глухие дети, которые подписаны с рождения, обладают таким же уровнем владения разговорным английским, что и слышащие ESL, глухие дети, которые не знакомились с жестами до поступления в школу, показывают заметное снижение на уровне владения английским языком. Обратите внимание, что эта последняя группа имела возможность говорить на английском языке с рождения; однако, поскольку слуховой ввод был для них недоступен, они не смогли овладеть разговорным английским в качестве своего первого языка и, следовательно, вообще не овладели языком до тех пор, пока не изучили ASL при поступлении в школу. ^{[14] [ требуется проверка ]}

Хотя кохлеарные имплантаты могут помочь сделать более возможным освоение разговорного первого языка, этот эффект ненадежен; Дети с кохлеарными имплантатами, которые контактируют только с разговорной речью, могут по-прежнему демонстрировать серьезное отсутствие речевых способностей по сравнению со слышащими сверстниками. Напротив, имплантированные дети, которые с рождения используют жесты, более доступный язык, не демонстрируют этого недостатка, несмотря на то, что разговорный язык является их вторым языком. Это говорит о том, что даже после имплантации периода языковой депривации до имплантации достаточно, чтобы серьезно повлиять на языковое развитие ребенка . ^[14]

Личный опыт [ править ]

Чтобы лучше понять языковую депривацию в сообществе глухих и слабослышащих, на эту страницу с субтитрами были включены два личных видео, собранные на основе опыта двух глухих людей, лишенных языка. В одном видео Дэн Фоули объясняет, как его лишили языка вне его ближайших родственников, особенно в школе. Только позже он получил доступ к языку, который он мог понять и применить в своем образовании. Его история помогает нам лучше понять, где может произойти языковая депривация, даже в школе. В другом видео Тимоти Скаггс объясняет, как он лишился языка дома и в школе. Он объясняет, насколько он был лишен случайного обучения, потому что у него не было прямого общения ни с кем, кроме своих переводчиков в школе.Он пропустил семейные собрания, социальные сигналы и нормальное детство в целом, потому что он всегда знал все последним из-за его ограниченного доступа к разговорной речи. Для получения более подробной информации по обеим историям обратитесь к видео на этой странице. Если вы хотите узнать больше о языковой депривации у глухих и слабослышащих детей, перейдите на эту страницу:Лишение языка у глухих и слабослышащих детей .

Исследование [ править ]

Гипотеза «критического периода обучения» утверждает, что человек должен познакомиться с языком в течение определенного периода времени, чтобы эффективно овладеть языком. Определенный период времени варьируется от раннего детства до конца полового созревания . ^[15] Свидетельства показали, что изучение языка в критический период предоставит родные способности в морфологии, фонологии и синтаксисе . ^[15] Поздние учащиеся, пропустившие критический период, все еще могут получить базовые синтаксические способности наряду с хорошим использованием словарного запаса, но они не достигнут способностей, подобных родным, когда дело касается грамматики. ^[15]

Помимо критического периода, еще один период обучения называется чувствительным периодом. Чувствительный период описывается как любой конкретный период времени, когда обучение все еще возможно даже после критического периода обучения. ^[16] Он имеет несколько чувствительных периодов. Фактические данные показали, что он может влиять на развитие языка, включая морфологию, фонологию и синтаксис. ^[15] Однако, если язык выучен в более раннем возрасте, это не повлияет на овладение языком. ^[16]

См. Также [ править ]

• Эксперименты по лишению языка
• Языковая депривация у глухих и слабослышащих детей

Ссылки [ править ]