Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлено из лингвистического интеллекта )
Перейти к навигации Перейти к поиску
Английский алфавит . Буквы составляют основу многих языков , включая английский.

Вербальный интеллект - это способность понимать и рассуждать, используя концепции, сформулированные в словах. В более широком смысле, это связанно с решением проблем , абстрактным мышлением , [1] и рабочей памятью . Словесное интеллект один из самых г -loaded способностей. [2]

Лингвистический интеллект [ править ]

Чтобы понять лингвистический интеллект, важно понимать механизмы , контролирующие речь и язык. Эти механизмы можно разбить на четыре основные группы: формирование речи (разговор), понимание речи (слушание), формирование письма (письмо) и понимание текста (чтение).

В практическом смысле лингвистический интеллект - это степень, в которой человек может использовать язык , как письменный, так и устный, для достижения целей. [3]

Лингвистический интеллект является частью Говарда Гарднер 's множественной теории интеллекта , который имеет дело с физическими лицами способностью понимать как разговорный и письменный язык , а также их способность говорить и писать сам.

Разговорный язык [ править ]

Поколение [ править ]

Основная статья: Речь
Нижняя лобная извилина ; большая часть нижней лобной коры

Производство речи - это процесс, с помощью которого мысль в мозгу преобразуется в понятную слуховую форму. [4] [5] [6] Это многоступенчатый механизм, который затрагивает множество различных областей мозга. Первый этап - планирование, когда мозг выстраивает слова и предложения, которые превращают мысль в понятную форму. [4] Это происходит главным образом в нижней части лобной коры , особенно в области, известной как зона Брока . [5] [6] [7] Затем мозг должен спланировать, как физически создавать звуки, необходимые для речи, связывая запланированную речь с известными звуками или фонемами.. Хотя расположение этих ассоциаций неизвестно, известно, что дополнительная моторная область играет ключевую роль на этом этапе. [4] [8] [ необходима страница ] Наконец, мозг должен подать сигнал, чтобы слова действительно были произнесены. Это осуществляется премоторной корой и моторной корой . [8]

Мотор кора с мышечной локализацией показано

В большинстве случаев производство речи контролируется левым полушарием. В серии исследований Уайлдер Пенфилд , среди прочих, исследовал мозг как праворуких (обычно с доминантным левым полушарием ), так и левшей (обычно с доминированием правого полушария ). Они обнаружили, что, независимо от руки , левое полушарие почти всегда контролировало речь. Однако было обнаружено, что в случаях нервного стресса ( кровоизлияние , инсульт и т. Д.) Правое полушарие имеет способность управлять речевыми функциями. [9]

Понимание [ править ]

Основная статья: Слух

Вербальное понимание - довольно сложный процесс, и он не полностью понятен. В ходе различных исследований и экспериментов было обнаружено, что верхняя височная борозда активируется при слушании человеческой речи, и что обработка речи, по-видимому, происходит в пределах области Вернике . [6] [8] [ необходима страница ]

Звуковая обратная связь и прямая связь [ править ]

Слух играет важную роль как в формировании речи, так и в ее понимании. Во время разговора человек может слышать свою речь, а мозг использует то, что слышит, как механизм обратной связи для исправления речевых ошибок . [10] Если одно исправление с обратной связью происходит несколько раз, мозг начинает включать исправление во всю будущую речь, делая его механизмом прямой связи . [10] Это очевидно у некоторых глухих. Глухота , а также другие, меньшие нарушения слуха могут сильно повлиять на способность понимать устную речь, а также говорить на ней. [11]Однако, если в более позднем возрасте человек теряет слух, большинство из них все еще может поддерживать нормальный уровень вербального интеллекта. Считается, что это происходит из-за того, что механизм прямой связи мозга все еще помогает исправлять речевые ошибки даже при отсутствии слуховой обратной связи . [10]

Письменный язык [ править ]

Поколение [ править ]

Основная статья: Написание

Считается, что создание письменного языка тесно связано с формированием речи. Говоря нейрофизиологически, считается, что область Брока имеет решающее значение для ранней лингвистической обработки, в то время как нижняя лобная извилина имеет решающее значение для семантической обработки. [6] [8] Согласно Пенфилду , письмо отличается от словесного языка по двум основным причинам. Во-первых, вместо того, чтобы связывать мысль со звуками, мозг должен соотносить мысль с символами или буквами, а во-вторых, моторная кора головного мозга активирует другой набор мышц для письма, чем при разговоре. [8] [ необходима страница ]

Понимание [ править ]

Основная статья: Чтение

Письменное понимание, подобное пониманию устной речи, по-видимому, происходит в первую очередь в области Вернике . [8] [ необходима страница ] Однако, вместо использования слуховой системы для получения языкового ввода, понимание письменного текста зависит от зрительной системы.

Генетические ссылки [ править ]

Белок NRXN1, созданный из гена NRXN1

Хотя возможности используемых физических структур являются важными факторами в определении лингвистического интеллекта, было несколько генов , которые были связаны с индивидуальными языковыми способностями. [12] Ген NRXN1 был связан с общими языковыми способностями, и было показано , что мутации этого гена вызывают серьезные проблемы с общим языковым интеллектом. [12] Ген CNTNAP2 , как полагают, влияет на развитие речи и производительность, и считается, что мутации в этом гене связаны с расстройствами аутистического спектра . [12] PCDH11был связан с языковыми способностями и считается одним из факторов, объясняющих различия в языковом интеллекте. [12]

Измерение и тестирование [ править ]

Векслер взрослые шкала интеллект III (WAIS-III) делит Вербальные IQ (VIQ) на две категорию:

  • Индекс вербального понимания ( VCI ) - словарный запас , сходства, информация и понимание.
  • Индекс рабочей памяти ( WMI ) - арифметика , диапазон цифр и буква номер последовательности . [13] [14]

Тесты на беглость речи [ править ]

В целом, сложно проверить лингвистический интеллект в целом, поэтому часто используются различные типы тестов на беглость речи . [5] [7] [15]

  • Тест на семантическую беглость - испытуемых просят произнести слова группами, например, животные, кухонные принадлежности, фрукты и т. Д. Этот тип теста фокусируется на способности испытуемого генерировать слова, которые имеют для них значение. Было обнаружено, что этот тест чувствителен к возрасту. [15]
  • Формальный тест на беглость речи - испытуемых просят произнести слова по определенным буквенным правилам. Было обнаружено, что этот тест чувствителен к уровню образования. [15]
    • Начальный тест на беглость письма - тип формального теста на беглость, при котором испытуемого просят перечислить слова, начинающиеся с определенной буквы. [15]
    • Тест на беглость по исключенным буквам - тип формального теста на беглость, при котором испытуемого просят перечислить слова, не содержащие определенной буквы. [15]
  • Глагол Беглость Test - Субъекты просят список глаголов. Затем испытуемых проверяют на их способность использовать перечисленные глаголы. [15]
  • Тест вербального воспроизведения - испытуемых просят прослушать монолог . Затем их просят повторить монолог, и субъект оценивается на основе количества слов и лемм, использованных в исходном монологе. [3]

Беглость речи у детей [ править ]

В одной серии тестов было показано, что, когда детям давали тесты на беглость речи, активировалась большая часть их коры головного мозга по сравнению со взрослыми, а также активация как левого, так и правого полушария. Скорее всего, это связано с высокой пластичностью только что развивающегося мозга. [16]

Возможный конфликт [ править ]

Недавно было проведено исследование, показавшее, что результаты теста на беглость речи могут отличаться в зависимости от умственной направленности испытуемого. В этом исследовании умственное сосредоточение на физических механизмах производства речи привело к сокращению времени произнесения речи, тогда как умственное сосредоточение на слуховой обратной связи улучшило это время. [17]

Нарушения, влияющие на лингвистический интеллект [ править ]

Основная статья: Патология речи и языка

Поскольку лингвистический интеллект основан на нескольких сложных навыках, существует множество расстройств и травм, которые могут повлиять на лингвистический интеллект человека.

Травмы [ править ]

Повреждения и травмы головного мозга могут серьезно снизить способность общаться и, следовательно, снизить лингвистический интеллект. Распространенные формы серьезных повреждений являются удары , сотрясения , опухоли головного мозга , вирусные / бактериальные повреждения и наркотиков о связанных ущерб. В результате этих травм возникают три основных языковых расстройства : афазия , алексия и аграфия . [8] Афазия - это неспособность говорить, она может быть вызвана повреждением области Брока или моторной коры . [8]Алексия - это неспособность читать, которая может возникнуть, в том числе, из-за повреждения области Вернике . [8] [ необходима страница ] Аграфия - это неспособность писать, которая также может возникать из-за повреждения области Брока или моторной коры . [8] Кроме того, повреждение больших участков головного мозга может привести к любым сочетаниям этих нарушений, а также к потере других способностей. [8]

Чистые языковые расстройства [ править ]

Есть несколько расстройств, которые в первую очередь затрагивают только языковые навыки. Три основных чисто языковых расстройства - это вербальная диспраксия , связанная с развитием , специфические языковые нарушения и заикание . [12] Вербальная диспраксия в процессе развития (DVD) - это расстройство, при котором у детей возникают ошибки в произношении согласных и гласных. [12] Специфические языковые нарушения (SLI) - это расстройства, при которых у пациента отсутствуют языковые навыки, несмотря на, казалось бы, нормальный уровень интеллекта в других областях. [12] Заикание - довольно распространенное заболевание, при котором речевой поток прерывается непроизвольным повторениемслоги . [12]

Другие расстройства, влияющие на язык [ править ]

Некоторые расстройства вызывают широкий спектр эффектов, и нарушение речи является лишь одним из многих возможных симптомов . Двумя основными расстройствами этого типа являются расстройство аутистического спектра и эпилепсия . [12] Аутизм и другие расстройства аутистического спектра (РАС) - это расстройства, при которых у пациента снижены социальные навыки и умственная гибкость . В результате многие пациенты, страдающие РАС, также имеют языковые проблемы, возникающие как из-за отсутствия социального взаимодействия, так и из-за снижения умственной гибкости. [12] Эпилепсия - это заболевание, при котором электрические сбои или нарушения связи в мозге вызываютсудороги , приводящие к мышечным спазмам и активации других органов и систем организма. Со временем эпилепсия может привести к когнитивному и поведенческому ухудшению. Этот умственный упадок может в конечном итоге привести к потере речи и коммуникативных навыков. [12] Некоторые авторы обсуждают отношения, существующие между выразительным языком и слуховой рецепцией, и, следовательно, языковые расстройства и расстройства обработки слуховой информации .

См. Также [ править ]

  • Наброски человеческого интеллекта
  • Язык
  • Овладение языком
  • Обработка предложений
  • Расстройство обработки слуха
  • Речевая патология
  • Теория множественного интеллекта
  • Тест на беглость речи
  • Речь
  • Обучение чтению
  • Вербальный IQ в WAIS-III

Ссылки [ править ]

  1. ^ Лювель, Коэн; Агелики Фустана; Патрик Онгена; Ливен Вершаффель (апрель 2013 г.). «Роль вербального интеллекта и производительности в выборе и исполнении детской стратегии». Обучение и индивидуальные различия . 24 : 134–138. DOI : 10.1016 / j.lindif.2013.01.010 .
  2. ^ Векслер, D. (1997). Шкала интеллекта взрослых Векслера III (WAIS-III).
  3. ^ a b Фернандес-Мартинес, Фернандо; Ксения Заблоцкая; Вольфганг Минкер (август 2012 г.). «Методы категоризации текста для автоматической оценки вербального интеллекта» . Экспертные системы с приложениями . 39 (10): 9807–9820. DOI : 10.1016 / j.eswa.2012.02.173 .
  4. ^ a b c Боланд, Джейсон; Дэниел Буллок; Франк Гюнтер (июль 2010 г.). «Нейронные представления и механизмы для выполнения простых речевых последовательностей» . Журнал когнитивной неврологии . 22 (7): 1504–1529. DOI : 10.1162 / jocn.2009.21306 . PMC 2937837 . PMID 19583476 .  
  5. ^ a b c Дэн, Харука; Сано, Кютоку; Огуро, Йокота; Цузуки, Ватанабэ (август 2013 г.). «Специфические для языка паттерны корковой активации для задач на беглость речи на японском языке, оцененные с помощью многоканальной функциональной спектроскопии в ближнем инфракрасном диапазоне». Мозг и язык . 126 (2): 208–216. DOI : 10.1016 / j.bandl.2013.05.007 . PMID 23800710 . S2CID 22086622 .  
  6. ^ а б в г Родд, JM; М. Х. Дэвис; И.С. Джонсруд (август 2005 г.). «Нейронные механизмы понимания речи: фМРТ исследования семантической неоднозначности» . Кора головного мозга . 15 (8): 1261–1269. DOI : 10.1093 / cercor / bhi009 . PMID 15635062 . 
  7. ^ a b Конрад, Андреас; Горан Вукуревич; Франческо Муссо; Георг Винтерер (апрель 2012 г.). "Корреляты вербального интеллекта VBM-DTI: потенциальная связь с областью Брока". Журнал когнитивной неврологии . 24 (4): 888–895. DOI : 10.1162 / jocn_a_00187 . PMID 22220724 . S2CID 28116411 .  
  8. ^ a b c d e f g h i j k Пенфилд, Уайлдер (1959). Речь и мозговой механизм . Атенеум.
  9. ^ Дойдж, Норман (2007). Мозг, который меняется: истории личного триумфа от границ науки о мозге . Книги пингвинов.
  10. ^ a b c Перкелл, Джозеф (сентябрь 2012 г.). «Цели движения, обратная связь и механизмы управления прямой связью в производстве речи» . Журнал нейролингвистики . 25 (5): 382–407. DOI : 10.1016 / j.jneuroling.2010.02.011 . PMC 3361736 . PMID 22661828 .  
  11. ^ Турвиль, Джейсон; Кевин Рейли; Франк Гюнтер (1 февраля 2008 г.). «Нейронные механизмы, лежащие в основе контроля речи со слуховой обратной связью» . NeuroImage . 39 (3): 1429–1443. DOI : 10.1016 / j.neuroimage.2007.09.054 . PMC 3658624 . PMID 18035557 .  
  12. ^ Б с д е е г ч я J K Szalontai, Адам; Каталин Цисар (сентябрь 2013 г.). «Генетическое понимание функциональных элементов языка». Генетика человека . 132 (9): 959–986. DOI : 10.1007 / s00439-013-1317-0 . PMID 23749164 . S2CID 17320009 .  
  13. ^ Аксельрода, Bradely Н. (2001). «Продолжительность введения по шкале интеллекта взрослых Векслера-III и шкале памяти Векслера-III» . Архив клинической нейропсихологии . 16 (3): 293–301. DOI : 10.1093 / arclin / 16.3.293 . PMID 14590179 . 
  14. ^ «Шкала интеллекта взрослых Векслера - обзор | Темы ScienceDirect» . www.sciencedirect.com . Проверено 16 сентября 2020 .
  15. ^ a b c d e f Casals-Coll, M .; Санчес-Бенавидес; Кинтана; Манеро; Роньони; Кальво; Паломо; Аранчива; Тамайо; Пена-Казанова (январь – февраль 2013 г.). «Нормативные исследования испанского языка среди молодежи (проект NEURONORMA для молодых людей): нормативные данные: нормы для тестов на беглость речи». Неврология . 28 (1): 33–40. DOI : 10.1016 / j.nrleng.2012.02.003 . PMID 22652141 . 
  16. ^ Гайяр, WD; Герц-Панье; Мотт; Барнетт; ЛеБихан; Теодор (январь 2000 г.). «Функциональная анатомия когнитивного развития - фМРТ беглости речи у детей и взрослых». Неврология . 54 (1): 180–185. DOI : 10,1212 / wnl.54.1.180 . PMID 10636145 . S2CID 36324874 .  
  17. ^ Лисман, Аманда; Нираджа, Садагопан (май – июнь 2013 г.). «Фокус внимания и речевая двигательная способность». Журнал коммуникативных расстройств . 46 (3): 281–293. DOI : 10.1016 / j.jcomdis.2013.02.002 . PMID 23497961 .